數(shù)學(xué)課教案精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課教案范文

外科學(xué)

授課專業(yè)及層次

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科2016級(jí)

授課內(nèi)容

骨折概論；上肢骨、關(guān)節(jié)損傷、手外傷及斷肢

（指）再植

學(xué)時(shí)數(shù)

2學(xué)時(shí)

教學(xué)目的

掌握骨折的定義、分類、臨床表現(xiàn)、常見并發(fā)癥、治療原則熟悉骨折愈合過(guò)程和影響骨折愈合因素。掌握上肢骨、關(guān)節(jié)損傷的分類，臨床表現(xiàn)及治療原則。

重

點(diǎn)

骨折臨床表現(xiàn)、常見并發(fā)癥。

難

點(diǎn)

骨折并發(fā)癥的觀察及處理、。

自學(xué)內(nèi)容

手外傷及斷肢再植

使用教具

多媒體、解剖模型

相關(guān)學(xué)科知識(shí)

上肢及手的解剖相關(guān)知識(shí)

教學(xué)法

講述法

講授內(nèi)容綱要、要求及時(shí)間分配

介紹本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：

病例導(dǎo)入：患者男，34歲，自訴騎車摔傷右大腿約半小時(shí)-------配合x線片，引出骨折定義

第一節(jié) 骨折概述：

一、定義：（重點(diǎn)掌握）講解定義，說(shuō)明特點(diǎn)。骨的完整性和連續(xù)性中斷。

二、病因：配以圖片說(shuō)明1.直接爆力(舉例：碾壓、砍傷) 2.間接暴力、（舉例：跌倒、驟然下跪）

3.積累性勞損（舉例：遠(yuǎn)行軍）4.病理性骨折（舉例：骨腫瘤、骨髓炎）

三、骨折分類根據(jù)臨床x線片介紹

根據(jù)骨折的程度和形態(tài)分類。根據(jù)骨折處是否與外界相通分類。根據(jù)骨折端的穩(wěn)定程度分類。

四、骨折的移位。圖片展示骨折的5種移位形式，分析移位的原因。

五、骨折的臨床表現(xiàn)：提問(wèn)學(xué)生

全身表現(xiàn) 局部表現(xiàn)，包括一般表現(xiàn)和特有體征。（結(jié)合圖片和臨床病例講解，要求重點(diǎn)掌握）。

六、骨折并發(fā)癥。（重點(diǎn)講解骨筋膜室綜合征并配以圖片）

早期并發(fā)癥。休克、脂肪栓塞、重要內(nèi)臟器官損傷、重要周圍組織損傷、骨筋膜室綜合：提問(wèn)長(zhǎng)期臥床并發(fā)癥

晚期并發(fā)癥：墜積性肺炎、壓瘡、下肢深靜脈血栓形成、感染、缺血性骨壞死、缺血性肌攣縮、急性骨萎縮、關(guān)節(jié)的僵硬、骨化性肌炎、創(chuàng)傷性關(guān)節(jié)炎。

七、骨折愈合 配以圖片

1.骨折愈合過(guò)程：3階段。①血腫炎癥機(jī)化期②原始骨痂的形成期③骨板形成塑性期

2.臨床愈合標(biāo)準(zhǔn)。5條。

3.影響愈合的因素。①全身因素②局部因素③治療方法。

八、骨折的處理原則。1.現(xiàn)場(chǎng)急救：2.臨床處理

九、骨折的治療原則及復(fù)位標(biāo)準(zhǔn)

1．骨折治療的三大原則：復(fù)位、固定、功能鍛煉

2．骨折的復(fù)位標(biāo)準(zhǔn)1)解剖復(fù)位 2)功能復(fù)位

十、骨折延遲愈合、不愈合和畸形愈合的處理

2分鐘

5分鐘

3分鐘

5分鐘

5分鐘

5分鐘

第2篇：數(shù)學(xué)課教案范文

學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且在二年級(jí)學(xué)習(xí)了關(guān)于平均分的知識(shí)，但在平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是第一次接觸平均數(shù)。建議通過(guò)人數(shù)相同及人數(shù)不同的兩場(chǎng)比賽，發(fā)現(xiàn)人數(shù)不同時(shí)用總數(shù)比較輸贏的方法不公平，從而尋求更好的方法----求平均數(shù)。學(xué)生對(duì)“平均分”已有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)小組討論，以得出平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。

目前學(xué)生對(duì)可能性的學(xué)習(xí)已有所掌握，本單元的學(xué)習(xí)只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上加以豐富，并對(duì)知識(shí)掌握的要求有所提高，本知識(shí)點(diǎn)建議以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—修正猜測(cè)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)豐富的實(shí)例，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）。

2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。

3、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

4、對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

三、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀懂統(tǒng)計(jì)圖表，了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）；

2、進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

了解平均數(shù)的意義。

五、各小節(jié)教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

本單元計(jì)劃課時(shí)數(shù)：4節(jié)

教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃

課時(shí)授課

日期

《比一比》（認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義和求平均數(shù)）1、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

2、能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、在生活的實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和求平均數(shù)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)對(duì)社會(huì)生活中各種問(wèn)題的解決具有重要的作用。1

《比一比》（認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義和求平均數(shù)）練習(xí)課1、繼續(xù)練習(xí)和鞏固讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，并利用平均數(shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考的能力。1

《猜一猜》（可能性）1、經(jīng)歷可能性的試驗(yàn)過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)思考和推理判斷的能力。1

單元測(cè)試1

測(cè)試情況

反饋

合計(jì)

第1課時(shí)：比一比

教學(xué)內(nèi)容：

課本第69~70的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，了解平均數(shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

2、能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、在生活的實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和求平均數(shù)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)對(duì)社會(huì)生活中各種問(wèn)題的解決具有重要的作用。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖圓片

教學(xué)重、難點(diǎn)：在生活中理解平均數(shù)的意義，感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用及其必要性。學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)均數(shù)的方法。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)的組織與實(shí)施

設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

分配

一、情景引入

二、理解平均數(shù)的意義

三、鞏固練習(xí)

四、全課總結(jié)森林里好熱鬧阿，原來(lái)一年一度的森狂歡節(jié)又到了，每年的狂歡節(jié)森林里都有豐富多彩的節(jié)目和比賽，今年也不例外，首先讓我們?nèi)タ纯醇w項(xiàng)目“家庭釣魚比賽”，經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，有兩個(gè)家庭進(jìn)入最后的決賽，他們就是虎虎三兄弟和花花四姐妹。

出示釣魚決賽成績(jī)：

虎虎隊(duì)花花隊(duì)

大虎二虎小虎大花二花三花小花

7條2條6條3條6條2條5條

1、學(xué)生獨(dú)立看圖、獨(dú)立思考，自己想出解決問(wèn)題的方法。

2、討論

3、質(zhì)疑

剛才聽了同學(xué)們的一些想法，有個(gè)問(wèn)題我還拿不定注意，能不能根據(jù)每個(gè)家庭釣魚的總數(shù)多少來(lái)頒獎(jiǎng)呢？請(qǐng)大家發(fā)表意見。

討論達(dá)成一致意見：獎(jiǎng)牌要發(fā)給人均投得多的小組。平均數(shù)怎樣算呢？大家都算一算，試一試。通過(guò)講故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力很快投入到平均數(shù)的學(xué)習(xí)中去。

矛盾引發(fā)的爭(zhēng)論,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到解決問(wèn)題中去。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，并能深刻感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。

4、擺圓片求平均數(shù)

師：怎樣求平均每人釣多少條魚呢？用圓片來(lái)擺一擺虎虎三兄弟平均每人釣了幾條魚。

（1）學(xué)生擺圓片

（2）學(xué)生匯報(bào)（可能會(huì)出現(xiàn)以下情況）：

方法一：把多的移給少的，直到每個(gè)人的魚都同樣多。

方法二：先把三個(gè)人釣的魚合到一起，再平均分給三個(gè)人。

5、求平均數(shù)的計(jì)算方法：用算式表示先合并再平均分的方法。

（7+2+6）=15（條）15÷3=5（條）

這5條魚是大虎、二虎、小虎三人釣魚的平均數(shù)。

6、小結(jié)求平均數(shù)的方法

1、完成教材72頁(yè)的“試一試”。

2、想一想平均數(shù)在日常生活中有什么作用。

3、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（1）師：現(xiàn)在老師遇到了一個(gè)問(wèn)題，看看小朋友能不能運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)幫我解決。

（2）老師不會(huì)游泳，上個(gè)星期六老師來(lái)到游泳館準(zhǔn)備學(xué)游泳，管理員告訴我：游泳池的平均水深是1.5米，我的身高是1.6米，我直接跳下去會(huì)有危險(xiǎn)嗎？

（3）小組討論。匯報(bào)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

把平均數(shù)的知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，同時(shí)也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力。

第2課時(shí)：比一比練習(xí)課

教學(xué)內(nèi)容：

課本第71~72的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)練習(xí)和鞏固讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，并利用平均數(shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

鞏固練習(xí)用平均數(shù)求統(tǒng)計(jì)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)的組織與實(shí)施

設(shè)計(jì)意圖時(shí)間

分配

一、激趣導(dǎo)入

二、練習(xí)

三、回歸生活

四、課堂評(píng)價(jià)同學(xué)們，“少年宮的評(píng)委組聽說(shuō)我們班同學(xué)解決問(wèn)題的能力特別強(qiáng)，也想請(qǐng)大家來(lái)幫忙，你們?cè)敢鈫幔?/p>

好，讓我們一起來(lái)看一看兒童歌首大獎(jiǎng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)表吧！

1、完成課本71頁(yè)練一練的第1題。

（1）學(xué)生讀題，理解題意。

（2）說(shuō)一說(shuō)你看到了什么。

（3）把評(píng)分統(tǒng)計(jì)表填寫完整。

（4）學(xué)生反饋、交流。

2、完成課本71頁(yè)第二題。

（1）看統(tǒng)計(jì)表，你看懂了什么？

（2）同桌交流。

（3）說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法解決問(wèn)題的？

（4）全班交流、反饋。

3、完成課本71頁(yè)的第3題。

（1）學(xué)生讀題，理解題意。

（2）小組討論：怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。

（3）學(xué)生反饋，全班訂正。

4、做課本72頁(yè)第二4題。

先學(xué)生獨(dú)立思考，再全班交流。

1、實(shí)踐活動(dòng)

調(diào)查小組同學(xué)的身高，列成表格。

計(jì)算小組同學(xué)的平均身高，寫出計(jì)算過(guò)程。

說(shuō)一說(shuō)自己完成的作品的優(yōu)點(diǎn)。

作品展示，比一比誰(shuí)的統(tǒng)計(jì)表做得好。

2、數(shù)學(xué)故事。

看清圖意，講一講。

略。

學(xué)生經(jīng)歷了觀察、調(diào)查、制表的過(guò)程，會(huì)對(duì)表中的情況有更為深刻的理解。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比可以訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

第3課時(shí)：猜一猜

教學(xué)內(nèi)容：

課本第73~74頁(yè)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷可能性的試驗(yàn)過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)思考和推理判斷的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)準(zhǔn)備：

轉(zhuǎn)盤、紙杯、箱子、球（各種顏色）、練習(xí)紙。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)的組織與實(shí)施

設(shè)計(jì)意圖

一、談話導(dǎo)入

二、小組合作探究

三、小結(jié)

四、實(shí)踐作業(yè)今天，老師為大家?guī)?lái)了幾個(gè)轉(zhuǎn)盤，你們想來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)嗎？

在這幾個(gè)轉(zhuǎn)盤的身上還隱藏著許多秘密，讓我們一起來(lái)討論研究一下吧！

游戲一：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤

1、猜一猜

（1）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察轉(zhuǎn)盤，想一想如果轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針停在哪種顏色的可能性大。

（2）小組討論，說(shuō)一說(shuō)你的想法和理由。

（3）反饋交流。

2、試一試。

每組拿出版界個(gè)轉(zhuǎn)盤及早張表格（如下圖），以小組為單位進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤游戲，每個(gè)人轉(zhuǎn)動(dòng)5次并將指針的指向記錄在表格里。

指針指向次數(shù)

合計(jì)

甲乙丙丁

黃色

藍(lán)色

紅色

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

3、拋紙杯活動(dòng)。

（1）以小組為單位做“拋紙杯“的試驗(yàn)。

（2）觀察紙杯落地后的情況，并記錄下來(lái)。

（3）同桌交流，說(shuō)一說(shuō)可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果，并寫在題紙上。

（4）通過(guò)試驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？

4、做“摸球“游戲。

（1）猜一猜

任意摸出一個(gè)球，有幾種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小。把自己的猜測(cè)填寫在書上。（并說(shuō)一說(shuō)你是怎么判斷的？）

（2）驗(yàn)證

指名到講臺(tái)前摸球驗(yàn)證。

（3）師：在箱內(nèi)再放入場(chǎng)個(gè)紅球）現(xiàn)在任意摸出一個(gè)球，有幾種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，有可能摸到黑球嗎？

（4）討論

（在箱內(nèi)放入2個(gè)白球和2個(gè)黃球）

①師：一次摸出2個(gè)球，可能出現(xiàn)幾種結(jié)果？

②小組討論。

③全班交流反饋。

同學(xué)們，這節(jié)課我們做了這么多的游戲，你們都學(xué)到了什么？

拋出一枚圖釘，可能出現(xiàn)什么結(jié)果？試一試，并列舉出來(lái)。通過(guò)談話來(lái)營(yíng)造一種和諧氣氛，減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生跟平常一樣輕松地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

第3篇：數(shù)學(xué)課教案范文

（一）有助于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深度掌握

我們所教的秘書專業(yè)課程，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為干練，如果教師就理論講理論，那么教師的理論水平再高，其講解也會(huì)顯得“骨感”，學(xué)生很難感受到秘書工作的實(shí)際狀況。教學(xué)案例為學(xué)生提供了一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，可以將自己置換成其中的人物，身臨其境地體會(huì)其面臨的問(wèn)題，并運(yùn)用自己擁有的知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題，從成功與失敗的案例汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)秘書工作原理與方法的正確認(rèn)識(shí)，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距，潛移默化地將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)可以將較為抽象的秘書理論以生動(dòng)鮮活的形式展示給學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，并展開積極的討論，尤其是那些將動(dòng)漫、音頻或視頻融為一體的多媒體案例，更能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)有效性。運(yùn)用案例教學(xué)，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)增加，學(xué)生可以圍繞討論的案例問(wèn)題表達(dá)自己的見解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦去思考，其重點(diǎn)不在于讓學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而在于啟發(fā)他們學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維認(rèn)知、判斷與推理等能力得到了進(jìn)一步鍛煉。學(xué)生借助案例素材所提供的信息，運(yùn)用發(fā)散思維的方式，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)工作規(guī)律，找到妥善處理問(wèn)題的辦法，鍛煉了其分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例分析通常需要學(xué)生分組完成，在小組中學(xué)生不能只想到自己。小組合作增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，每人都學(xué)會(huì)了虛心聽取他人的建議，妥善表達(dá)自己的意見，在小組中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通與合作等能力得到了很好的鍛煉。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平，提高整體教學(xué)質(zhì)量

在案例教學(xué)中，教師的主體地位改變，這對(duì)教師提出了更高層次的要求。首先，教師要不斷根據(jù)秘書教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找和編寫恰當(dāng)?shù)陌咐?，做到有的放矢。其次，運(yùn)用案例教學(xué)要對(duì)所討論的秘書工作問(wèn)題和具體的實(shí)施方式作出統(tǒng)籌安排，這對(duì)教師的安排教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。再次，教師還須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，做好組織協(xié)調(diào)工作，保證案例討論或辯論能夠順利有序地進(jìn)行。最后，還要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這都促使教師對(duì)理論知識(shí)的掌握要更融會(huì)貫通，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的了解要更全面深入，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要更精心巧妙，這些均有利于教師教學(xué)、科研水平的提高，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）優(yōu)選案例

優(yōu)秀案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。優(yōu)選案例是案例教學(xué)的第一步。據(jù)悉，美國(guó)哈佛大學(xué)建有規(guī)模龐大的案例庫(kù)，每年要投入大量教師的力量來(lái)編制案例，開設(shè)新課時(shí)，要求教師至少準(zhǔn)備20至30個(gè)好案例。案例編寫是該校教師一項(xiàng)重要的教學(xué)科研工作，案例編好后存入“案例庫(kù)”，供教學(xué)使用。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)重要的教學(xué)方法，哈佛大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有口皆碑。作為秘書專業(yè)的授課教師我們同樣可以根據(jù)教學(xué)目的建立自己的案例庫(kù)，將案例分類整理以方便教學(xué)。案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師平時(shí)可以多看各類書籍和相關(guān)資料，從書本和資料中收集案例；可以主動(dòng)與從事文秘工作的歷屆畢業(yè)生聯(lián)系，在畢業(yè)生中收集案例；可以利用暑期或平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)深入秘書業(yè)務(wù)第一線，收集鮮活案例素材；還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)案例，有時(shí)看到的一些合適的活動(dòng)、新聞、報(bào)道都可以為我所有。例如，我校成功主辦了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇，筆者多次與主辦該項(xiàng)活動(dòng)的人員聯(lián)系，了解活動(dòng)成功與不足之處的詳細(xì)情況。準(zhǔn)備了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇舉辦的案例，在講到秘書會(huì)務(wù)工作時(shí)先安排學(xué)生分組初步思考商討如何舉辦這一大型活動(dòng)，然后將案例材料發(fā)給學(xué)生讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，討論舉辦活動(dòng)中遇到問(wèn)題的處理，策劃設(shè)計(jì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇的總體部署安排，商討會(huì)議準(zhǔn)備的內(nèi)容、會(huì)務(wù)手冊(cè)、會(huì)議通知、邀請(qǐng)函的擬制等，分組匯報(bào)，完成書面作業(yè)，最后筆者再予以總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生們用心思考，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)效果令人滿意。案例收集匯總后要遴選，并不是所有的與秘書工作有關(guān)的事例都可以作為案例使用，選取案例應(yīng)有原則性的要求：一是案例內(nèi)容要健康。選取的案例必須保證內(nèi)容文明健康，符合職業(yè)道德準(zhǔn)則，不能有低俗、晦澀的內(nèi)容，不能有錯(cuò)誤的倫理觀、價(jià)值觀，以免誤導(dǎo)學(xué)生。二是選取的案例與所闡明的問(wèn)題要一致。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要保證案例的選擇與秘書專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)保持一致，案例要反映將要說(shuō)明的具體理論，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不能離題太遠(yuǎn)。三是案例要盡可能地貼近學(xué)生與社會(huì)實(shí)際。教師可以結(jié)合社會(huì)新聞及當(dāng)前生活、工作中發(fā)生的引人關(guān)注的事例分析秘書工作的原則和方法，這樣往往可以引起學(xué)生極大的興趣。四是案例要有啟發(fā)性。教師所選擇的案例要能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探索，讓學(xué)生在案例中得到啟發(fā)和教育，能有效啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。五是案例要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。內(nèi)容生動(dòng)的案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡量避免內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味的案例，選擇、設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的精彩案例，使其感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)秘書專業(yè)課程產(chǎn)生興趣。

（二）合理組織課堂討論

教師上課前可圍繞挑選好的案例準(zhǔn)備一些問(wèn)題，為使討論能深入進(jìn)行，教師也應(yīng)事先考慮好學(xué)生可能會(huì)有的想法，準(zhǔn)備一些方案以回應(yīng)、解答學(xué)生的疑問(wèn)，或引導(dǎo)學(xué)生深入地討論、分析。教學(xué)活動(dòng)中可先將案例發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，安排學(xué)生做好準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行討論。討論采用先小組后全班的組織形式，將全班學(xué)生分成若干小組，每組5-10人左右，選出組長(zhǎng)和記錄員，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，然后推舉代表在全班討論中發(fā)言，匯報(bào)所在小組的討論情況。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜和內(nèi)容較長(zhǎng)的案例，要安排學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論；對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的案例，教師在課上講述完可以馬上讓學(xué)生進(jìn)行思考和商討。運(yùn)用案例教學(xué)法必須科學(xué)地組織教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的目的。在分析討論案例階段，教師應(yīng)營(yíng)造良好的自由討論環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生始終圍繞教學(xué)主旨討論案例而不偏離主題，既要啟發(fā)、活躍學(xué)生的思維不至冷場(chǎng)，又要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，使之不偏離教學(xué)目的及要求。教師為提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，不要直接表露自己的觀點(diǎn)，也不要立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以通過(guò)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，盡量讓學(xué)生在討論中自己體會(huì)感悟然后加以修正，教師最后再給出合適的解決辦法。對(duì)于秘書專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，務(wù)必要使他們形成良好的溝通協(xié)調(diào)與聽取他人意見的習(xí)慣，這樣才能保證討論的質(zhì)量。

（三）總結(jié)和評(píng)價(jià)

案例總結(jié)和評(píng)價(jià)是做好案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例討論完畢，教師要及時(shí)就整個(gè)討論情況做出歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，闡明案例涉及的理論問(wèn)題，肯定討論的成績(jī)，指出不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)一步深入思考，或鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到啟發(fā)，再設(shè)想出更多更可行的解決辦法。教師須作出實(shí)事求是、客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確的職業(yè)觀念及行為傾向。教師評(píng)價(jià)時(shí)要把握好分寸，掌握教學(xué)原則和方向，不能捕風(fēng)捉影，信口開河，切忌僅憑自己的好惡而不負(fù)責(zé)任地妄加揣測(cè)、大發(fā)牢騷。教師通過(guò)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對(duì)秘書工作理論與經(jīng)驗(yàn)的理解和運(yùn)用上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、秘書課程運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例難度要適中

案例如果難度較大、內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，或遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，往往會(huì)使學(xué)生知難而退，出現(xiàn)冷場(chǎng)，使教學(xué)陷入被動(dòng)。選用案例如果情節(jié)簡(jiǎn)單膚淺，目的和動(dòng)機(jī)過(guò)于明顯，學(xué)生則不用動(dòng)腦就能判斷出案例的處理情況，這樣往往會(huì)貽誤學(xué)生能力的提升。因而教師應(yīng)盡可能選取貼近學(xué)生生活，難易適中的案例，才能保證有效地開展案例教學(xué)。

（二）不能盲目堆積案例

案例的使用不在數(shù)量，而在質(zhì)量，在于恰到好處。教學(xué)活動(dòng)中如果穿插很多案例，每個(gè)案例都講不透徹，也沒(méi)有講清楚理論知識(shí)，最后，學(xué)生只記得老師講了什么有趣的事例，而沒(méi)有記住教學(xué)內(nèi)容，這樣就白白浪費(fèi)很多教學(xué)課時(shí)，造成本末倒置而根本達(dá)不到教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)選用案例。

（三）教師不要代替學(xué)生分析案例

在案例教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是缺乏師生間的互動(dòng)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，有些教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨法”，他們不僅對(duì)案例進(jìn)行全面闡述，還拿著教案為學(xué)生“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”，最后學(xué)生不用思考就能回答問(wèn)題，完成作業(yè)，這樣的案例教學(xué)與純理論講授沒(méi)有二樣。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，教師不應(yīng)過(guò)多講解，只有讓每一個(gè)學(xué)生參與思考討論，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

（四）不要片面夸大案例教學(xué)法的作用與范圍

第4篇：數(shù)學(xué)課教案范文

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”；理論基礎(chǔ)；教學(xué)習(xí)性

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，我實(shí)行了以“導(dǎo)學(xué)案”為題的課堂教學(xué)模式“小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究”。在實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種模式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法

導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它的基本方法是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上做相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可先學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)，剩余部分則在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)能夠較好解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.教學(xué)理念、教學(xué)行為得到改變

使用導(dǎo)學(xué)案之前，我們的授課以講為主，很多時(shí)候，一堂課下來(lái)，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時(shí)間并不多。使用了導(dǎo)學(xué)案以后，受到導(dǎo)學(xué)案的制約，教師不得不把講、灌轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，變多講為精講，變灌輸為引導(dǎo)。

2.預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)地予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課本，大體地瀏覽一遍，可以說(shuō)是走馬觀花，敷衍了事。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不聞不問(wèn)，所以預(yù)習(xí)只是一種形式，沒(méi)有解決根本性的問(wèn)題。使用導(dǎo)學(xué)案之后，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測(cè)、學(xué)生問(wèn)題欄等內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，讓先學(xué)后教真正落到實(shí)處。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生問(wèn)題欄的開設(shè)，讓學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓教師能在課堂上幫助解決，同時(shí)也使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題走向課堂。這樣將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，從而提高了課堂效率。

3.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成了我們主要的學(xué)習(xí)形式。課前學(xué)生們忙著預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備在課堂上充分展示自我，享受著自學(xué)、合作帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感；課堂上，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，積極發(fā)言，有意識(shí)地表達(dá)自己的想法，享受著學(xué)以致用的樂(lè)趣。我走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，師生關(guān)系平等了，讓學(xué)生有了感受快樂(lè)的基礎(chǔ)。我成了學(xué)生，學(xué)生成了教師，在課堂上合作交流，互相促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，既能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還解決了班額大，難以實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的難題，讓優(yōu)等生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助和提高。

三、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)習(xí)性的影響

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)為中心；從教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索新知識(shí)，這種新的課堂教學(xué)模式完全符合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

1.對(duì)教師備課的影響

備課是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)備課模式側(cè)重于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和教科書的研析，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)常會(huì)被忽視。在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授本身，還要關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源開發(fā)上。

2.對(duì)教師講課的影響

在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式下，教師講課不僅是講授教學(xué)內(nèi)容，還必須關(guān)注教學(xué)手段和學(xué)生等各方面因素的關(guān)系，解決各方面的矛盾，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化。教師主要著眼于指導(dǎo)行為，以“產(chǎn)婆”的身份代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中主宰和O護(hù)人的身份，用啟發(fā)、助產(chǎn)、歸納和定義等步驟，代替片面?zhèn)魇谥R(shí)點(diǎn)的一個(gè)全新的講課模式。這有效避免了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂中教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生因承受知識(shí)載重太多而疲勞、效果不佳的現(xiàn)象。

3.對(duì)作業(yè)批改與課堂輔導(dǎo)的影響

一般教學(xué)情況下，學(xué)生的作業(yè)是書寫在紙面上，之后由教師判斷“是”或“否”，而在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和輔導(dǎo)注重教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，注重教師與學(xué)生的交流環(huán)境。在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理因素等方面存在的差異，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

第5篇：數(shù)學(xué)課教案范文

【關(guān)鍵詞】新課程 探究式課堂 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新意識(shí)

在現(xiàn)代化的小學(xué)教育中，奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽越來(lái)越流行，能否在競(jìng)賽脫穎而出，就需要小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是否學(xué)到解答問(wèn)題的方法，是否感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。怎樣才能讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中真正享受這過(guò)程，就需要建立和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新的教學(xué)方式。然而老師根據(jù)課本單獨(dú)地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，也不利于學(xué)生思維的開發(fā)。所以國(guó)家教育部門大力提倡發(fā)展“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)”，探究式課堂教學(xué)在我國(guó)教育界不斷發(fā)展普及，引起人們對(duì)它的研究。

一.什么是探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)是指學(xué)生在老師的引領(lǐng)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，解答問(wèn)題，尋求答案，創(chuàng)新思維，自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。這不僅僅是單純地讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解掌握探究正確答案的過(guò)程，是活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂中，不應(yīng)麻木地要求學(xué)生強(qiáng)行記憶“1+1=2”的公式，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、探討?+1=2”的形成過(guò)程，并能讓學(xué)生們自主推理出“1+2=3”的結(jié)果，這就是新課程教育中提出的探究性課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

2.1課堂探究形式化，效果不明顯

案例：老師：80÷2=？大家思考思考。學(xué)生：等于40。老師：100÷5=？大家再思考思考。學(xué)生：等于20。老師：以上兩道題是尾數(shù)為零的除法運(yùn)算，大家會(huì)做了嗎？學(xué)生：會(huì)做。老師：好的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書本第48頁(yè)，完成課后練習(xí)《做一做》。

本案例中，每位同學(xué)都參與了探究，和老師之間都是有互動(dòng)的。但是完全是在老師的指令下完成探究的，沒(méi)有自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)散思維，再解決問(wèn)題。這樣只會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的記憶，不利于獨(dú)立創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

2.2學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較短

案例：老師：16的2次方等于多少？三秒鐘后，老師：有同學(xué)知道答案了嗎？某兩三位學(xué)生：等于256.老師：“那18的2次方是等于多少呢？”同樣，大約三秒后，老師詢問(wèn)學(xué)生答案。

本案例中，老師為了趕進(jìn)度，整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)速度緊湊，雖然是給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，但思考的過(guò)程短暫，極少數(shù)學(xué)生能尋求到正確答案后，老師就立馬跳到下一題。有些學(xué)生還在探究中，或者是直接跟隨同學(xué)說(shuō)答案。過(guò)短的探究時(shí)間，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也不利于學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在探究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3探究隨意性大，浪費(fèi)時(shí)間

案例：在講解《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，老師：“同學(xué)們，有誰(shuí)能把這圓片平均分成三等分呢？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸澳悄銈儠?huì)把一個(gè)圓折成三等分嗎？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸斑@樣，你們會(huì)折了嗎？”（老師邊說(shuō)邊折）學(xué)生：“會(huì)了?！崩蠋熣?qǐng)某一位同學(xué)折疊。老師：“折得非常好，同學(xué)們是否沿著折痕剪開就把圓片平均分成三份了呢？”學(xué)生：“是的?！?/p>

實(shí)質(zhì)上，分?jǐn)?shù)每個(gè)部分的名稱都是人為規(guī)定的，老師只要直接告訴學(xué)生就行了，不必進(jìn)行操作性的探討。在非關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，隨意性地進(jìn)行探究，浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致主次不分，理論和探究的時(shí)間分配不可理，降低探究式課堂教學(xué)的成果。

三.對(duì)探究式課堂教學(xué)的建議

國(guó)家加大對(duì)教育事業(yè)的投資力度，建議在《教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件中，明確探究式課堂教學(xué)的要求，不僅注重學(xué)生在探究中獲得知識(shí)尋到答案的過(guò)程，更要注重學(xué)生在探究過(guò)程中，養(yǎng)成他們自學(xué)學(xué)習(xí)的思維，創(chuàng)新發(fā)展的眼光，實(shí)踐動(dòng)手的能力，把培養(yǎng)探究意識(shí)和探究能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一，滲透落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)章節(jié)中。

營(yíng)造開放和諧的教學(xué)環(huán)境，老師和學(xué)生間有良好的溝通，讓學(xué)生討論、發(fā)言，激發(fā)學(xué)生探討的積極性。同時(shí)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行認(rèn)同贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，允許不同想法的存在，在不斷的探究中尋找得出正確的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

進(jìn)一步提高小學(xué)教師的總體素質(zhì)，以及數(shù)學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)，明確自身的工作職責(zé)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，熟悉掌握探究式課堂教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)技巧，以應(yīng)對(duì)探究式課堂教學(xué)開展的實(shí)際需要，培養(yǎng)更多在數(shù)學(xué)界有成就的學(xué)生。

探究式課堂教學(xué)在我國(guó)處于初級(jí)起步階段，是新課程教學(xué)中的重點(diǎn)推廣，怎樣把這一理念落實(shí)到每一間學(xué)校，落實(shí)到每一節(jié)課堂，還需要我們的進(jìn)一步探究。只要我們充分尊重學(xué)生的主體性，老師做好在探究中促進(jìn)者和合作者的角色，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在探究中掌握知識(shí)，獲得樂(lè)趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。相信在我們的努力下，小學(xué)課堂的教學(xué)效果逐漸能達(dá)到最佳境界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，自主，創(chuàng)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：數(shù)學(xué)課教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案教學(xué)；原則要求；應(yīng)用研究

所謂“學(xué)案”，指的就是學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃，它與教案有著較大區(qū)別，學(xué)案面對(duì)與應(yīng)用的對(duì)象是學(xué)生，而不是教師?，F(xiàn)如今，“學(xué)案教學(xué)”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)教學(xué)階段發(fā)揮了重要作用，受到了廣大師生群體的認(rèn)可。鑒于此種情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極將“學(xué)案教學(xué)”引進(jìn)到初中數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，在應(yīng)用的過(guò)程中取得實(shí)效。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)應(yīng)遵循的原則

學(xué)案教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式，它服務(wù)于廣大學(xué)生群體，在一定程度上能夠顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循四項(xiàng)原則：（1）主體原則。此處所謂的主體，即在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)的方法，激勵(lì)廣大初中生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）革新原則。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其革新程度、理念層次完全高于傳統(tǒng)教學(xué)，之所以這樣講，是因?yàn)閷W(xué)案教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、策略、教學(xué)工具等多方面內(nèi)容均有了不同程度的革新。（3）引導(dǎo)原則。從某種層面來(lái)看，學(xué)案教學(xué)好似一盞明燈，教師扮演著引路人的角色，引導(dǎo)著學(xué)生不斷向前邁進(jìn)。（4）民主原則。學(xué)案教學(xué)沖破了傳統(tǒng)師生之間的等級(jí)，將師生位置擺在了平等層面。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的要求

學(xué)案教學(xué)是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，它不能完全替代教師思想而獨(dú)立生存，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案的時(shí)候，一定要堅(jiān)持三個(gè)要求：（1）合理掌控學(xué)案教學(xué)的課前導(dǎo)入時(shí)間。運(yùn)用學(xué)案教學(xué)進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，數(shù)學(xué)教師一定要把握好時(shí)間，不可過(guò)長(zhǎng)也不能太短，最好可以在學(xué)生思維活躍的時(shí)候完成課前導(dǎo)入。（2）挖掘?qū)W案教學(xué)的技巧和方法。關(guān)于學(xué)案教學(xué)的技巧和方法，現(xiàn)有的無(wú)非是步驟鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)等，為了取得更好的教學(xué)效果，教師也可以不斷挖掘，找尋出更多的學(xué)案教學(xué)技巧。（3）明晰學(xué)案教學(xué)的主導(dǎo)對(duì)象。學(xué)案教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是廣大初中生，這點(diǎn)應(yīng)該明確。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)應(yīng)具備的流程

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)案教學(xué)可以分為四個(gè)步驟，分別是：課前自學(xué)、課中討論、精講解難和練習(xí)鞏固，這四個(gè)步驟都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其中課前自學(xué)、精講解疑兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)用價(jià)值比較鮮明。課前自學(xué)是教師在教學(xué)開始之先應(yīng)該布置的一項(xiàng)任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極了解課堂大致內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；精講解疑是初中生了解數(shù)學(xué)知識(shí)核心、提升數(shù)學(xué)技能的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是查漏補(bǔ)缺、精簡(jiǎn)知識(shí)的必備流程。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)該呈現(xiàn)的效果

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案教學(xué)，無(wú)非希望能夠呈現(xiàn)出三類預(yù)期效果：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度能夠在此模式的影響下朝著好的方向發(fā)展，形成一種學(xué)習(xí)的熱忱。（2）在學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，希望學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和其他優(yōu)質(zhì)能力并駕齊驅(qū)，相輔相成，不斷進(jìn)步，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到一定的提升，在分析問(wèn)題、解題能力、創(chuàng)新能力方面提高明顯。

總的來(lái)說(shuō)，本文從原則、要求、流程、效果四個(gè)方面對(duì)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)做了簡(jiǎn)單的分析，可能在部分問(wèn)題的闡釋上還存在一些疏漏，但學(xué)案教學(xué)自身的效用與價(jià)值是不容湮滅的。本人可能在一些方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，希望可以拋磚引玉，為其他研究者提供一個(gè)研究思路和研究角度。

參考文獻(xiàn)：

[1]茌家梁.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在不同課型實(shí)施的有效性研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

第7篇：數(shù)學(xué)課教案范文

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的說(shuō)明

1. 預(yù)習(xí)案：包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、提出困惑三個(gè)方面。預(yù)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括上節(jié)課學(xué)過(guò)的和即將要學(xué)習(xí)的一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決。如，概念、公式等，也可適當(dāng)?shù)丶右恍┥噪y的，引發(fā)學(xué)生的思考。提出困惑主要是通過(guò)該版塊，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去聽課，同時(shí)老師也能通過(guò)該版塊更好地了解學(xué)生的問(wèn)題所在，在講課的時(shí)候更好地把握重點(diǎn)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)案，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的新概念、公式等，為上課做好了準(zhǔn)備。

2. 探究案：包括本節(jié)的課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型例題、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)。課標(biāo)要求：就是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整劃分。典型例題就是把典型問(wèn)題、題目、解題方法通過(guò)例題的方式體現(xiàn)到學(xué)案中，在學(xué)案上留下足夠的寫作空間。典型例題應(yīng)盡量一題多解、一題多變。當(dāng)堂檢測(cè)的目的是靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題應(yīng)控制好難度，一般與例題相對(duì)應(yīng)，達(dá)到練習(xí)的目的，也應(yīng)包括超過(guò)其難度的習(xí)題，如高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題等，使學(xué)優(yōu)生有事可做。小結(jié)就是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最好由學(xué)生去總結(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，總結(jié)得與失，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

3. 提高案：這個(gè)版塊主要是讓學(xué)生課后進(jìn)一步鞏固課上的內(nèi)容，達(dá)到熟練和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的。在內(nèi)容的選擇上要注意習(xí)題的梯度，既要和本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)難度相當(dāng)，也要有部分習(xí)題高于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提升的要求，目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所得，使他們能更好地檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

二、“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果

實(shí)施數(shù)學(xué)“學(xué)案”教學(xué)一年多，可以說(shuō)初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 學(xué)生的變化。通過(guò)使用學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式有了很大的變化，不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地參與，而且很多學(xué)生有了提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，小組合作式的學(xué)習(xí)也增加了同學(xué)之間的交流，結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)政策，如課堂表現(xiàn)突出的小組給予加分，有睡覺或違反紀(jì)律的小組減分等，使得不學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸減少，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也增加了學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

2. 教師的變化。教師的觀念發(fā)生了很大的變化，不再像以往一樣上課時(shí)凡事親力親為，而是大膽地將課堂還給學(xué)生。這樣在提高學(xué)生能力的同時(shí)，教師的能力也得到了提升，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。而且在編制學(xué)案的過(guò)程中，同行之間也產(chǎn)生了交流互動(dòng)，群策群力提高課堂效益。

3. 課堂的變化。使用學(xué)案也直接增加了師生間、生生間的互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂也不再像以前一樣枯燥、沉悶。同時(shí)，由于很好地應(yīng)用“3+1”學(xué)案，也增加了課堂的知識(shí)容量和學(xué)生思維量，達(dá)到了真正的“減負(fù)”，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，在有限的時(shí)間內(nèi)提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)了課改的精神。

三、“3+1”學(xué)案教學(xué)要注意的問(wèn)題

1. 學(xué)案要課前發(fā)給學(xué)生，以給學(xué)生足夠的時(shí)間完成預(yù)習(xí)案，思考課內(nèi)探究案。否則，預(yù)習(xí)案也就形同虛設(shè)了，探究案的內(nèi)容也不能有效地完成。

2. 學(xué)案不能代替教材，也不能流于形式。不同類型的課，學(xué)案在形式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)上應(yīng)該有所不同。

第8篇：數(shù)學(xué)課教案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

當(dāng)前處于信息的飛速發(fā)展時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育提供了教育變革的技術(shù)性支持。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的發(fā)展帶來(lái)了現(xiàn)代教育的信息化，教育信息化呈現(xiàn)出教育環(huán)境的虛擬化、信息形式的多媒體化以及教學(xué)資源的教字化等一系列特征。

一、 信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必要性

將信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)是一項(xiàng)富有生機(jī)和充滿廣闊發(fā)展前景的促M(fèi)教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程融合教學(xué)為教育教學(xué)提供了教育信息化的渠道。信息技術(shù)能充分開發(fā)和利用有限的學(xué)習(xí)資源，拓展教育和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的信息呈現(xiàn)多樣化地發(fā)展。信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)圖文并茂、情景交融、形聲一體的教學(xué)氛圍，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的表現(xiàn)力，從而讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣，教學(xué)效果因而更優(yōu)化。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)各自的努力在最大限度內(nèi)可得到最優(yōu)化的發(fā)展。

信息技術(shù)的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，全國(guó)盡所有的學(xué)校都已配備完善的信息化教學(xué)資源，這為開展信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)融合提供了有利的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。為適應(yīng)信息社會(huì)和信息時(shí)展的需要，當(dāng)代學(xué)校教育要變化以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能順應(yīng)教學(xué)模式的變革，從而真正意義上能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、 信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1. 變抽象為直觀，直接感悟數(shù)學(xué)世界

多媒體教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的良好教學(xué)工具，它能將一些用語(yǔ)言表述不夠清晰的問(wèn)題或數(shù)學(xué)概念變得形象化、具體化，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)資源是一種良好的呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)《折一折、做一做》一節(jié)中，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，概念講解枯燥乏味。課中教師用Flash制作了一系列的動(dòng)畫課件，先引導(dǎo)學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具剪出一件小背心，讓學(xué)生發(fā)表看法，該怎么做。Flas演示了剪出一件小背心的具體操作步驟。有些學(xué)生的確就是這樣剪出來(lái)的，用一張長(zhǎng)方形的紙先對(duì)折，然后用筆在紙上畫出背心的一側(cè)――即對(duì)折后的那一部分，然后用剪刀沿畫好的線剪開，最后打開，一件很規(guī)范的小背心就完工了。也有一些同學(xué)沒(méi)有通過(guò)對(duì)折的方法剪出，他們剪出的背心左右可能不夠?qū)ΨQ，對(duì)照動(dòng)畫演示的步驟一目了然，這些同學(xué)也能很快掌握知識(shí)要領(lǐng)，而且動(dòng)畫演示清晰直觀?？傊?，動(dòng)畫播放后，同學(xué)們幾乎都能明白軸對(duì)稱現(xiàn)象了，并且課堂上學(xué)生興趣濃厚，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，然后大家把剪好的背心在小組內(nèi)展開交流，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)嘴。可以說(shuō)這節(jié)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的一節(jié)課很成功，能極大地優(yōu)化教學(xué)資源，很好地實(shí)現(xiàn)了把抽象的“軸對(duì)稱”方面的知識(shí)應(yīng)用于客觀世界，比老師單純地引入和講解軸對(duì)稱圖形具有左右完全重合的特征要好很多。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、集中觀看課件并集中交流討論后，學(xué)生能自己歸納出軸對(duì)稱圖形的相關(guān)特征，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶很深刻，從而能更好地感受到數(shù)學(xué)世界的生活化。

2. 變枯燥為多彩，直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用已呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很多地方都是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)式的。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很多方面都有復(fù)習(xí)部分，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積（二）》一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT對(duì)前一節(jié)《圓的面積（一）》所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，安排了一道求噴水龍頭轉(zhuǎn)動(dòng)一圈能澆多大面積的土地的題，PPT配以圖片展示噴水龍頭的噴水距離，也就是澆灌土地所形成的軌跡――圓，圓的半徑是3米。教師通過(guò)點(diǎn)播動(dòng)畫播放按鈕，水龍頭就呈現(xiàn)出澆水過(guò)程的示意圖，整個(gè)澆水過(guò)程學(xué)生就能形象地觀看了。噴水龍頭所在位置也就是圓的圓心，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中形成了一個(gè)圓，能澆灌多大面積的土地也就是求以水龍頭所在位置為圓心，半徑為3米的圓的面積，問(wèn)題就迎刃而解。原本枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)這一動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，即時(shí)變得有趣和豐富多了，接下來(lái)導(dǎo)入了本節(jié)主要知識(shí)要點(diǎn)，可以說(shuō)求水龍頭的澆灌土地面積這道題對(duì)本節(jié)新課學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。求圓的面積，一定要先知道圓的半徑，這樣本節(jié)例題已知羊圈的周長(zhǎng)求羊圈面積的題就變得相對(duì)簡(jiǎn)單多了。一系列的知識(shí)講解完后，教師運(yùn)用word程序打開了相關(guān)的課堂習(xí)題文檔，相關(guān)的文檔題庫(kù)里有大量的練習(xí)題分別對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。這樣的安排對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有一定的提高，而且節(jié)省了大量的板書。學(xué)生集中的思考討論豐富了教學(xué)活動(dòng)，教師能在有限的課堂教學(xué)中及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況?？梢哉f(shuō)利用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，不僅可充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，還能直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在一定程度上使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更有效、更豐富。

三、 結(jié)語(yǔ)

可以說(shuō)，教育信息化的飛速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)起到了推波助瀾的動(dòng)力作用。將現(xiàn)代信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及與共享，而且在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率、改善了教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可方便教師合理使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源對(duì)課堂授課過(guò)程進(jìn)行合理地預(yù)控與調(diào)整，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。

第9篇：數(shù)學(xué)課教案范文

關(guān)鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解

一、緒論

從現(xiàn)在普通民辦學(xué)校教學(xué)來(lái)看，學(xué)生每天在校的時(shí)間短，在車上的時(shí)間多，并且學(xué)生都來(lái)自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個(gè)班內(nèi)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同。在一個(gè)學(xué)校讀了幾個(gè)月、一學(xué)期或幾年，學(xué)生有可能到別的市或別的省的學(xué)校去讀書。因此，在民辦學(xué)校和新課程改革下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。中國(guó)有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時(shí)，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會(huì)再挨餓了，可以管一世。也就是說(shuō)傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”也。

二、一題多解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“一題多解”法是學(xué)生通過(guò)多種解題方法的比較，能從尋找最優(yōu)化解題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造和自學(xué)能力，大大增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力?？梢宰儗W(xué)生的單向思維為多向思維，拓寬學(xué)生眼界，達(dá)到一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出的功效；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，可以促使學(xué)生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，在教學(xué)中對(duì)一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學(xué)生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點(diǎn)，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

例如：證明：在同一底上的兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形。（八年級(jí)下冊(cè)《四邊形》第108頁(yè)）

先將文字證明題轉(zhuǎn)化為幾何語(yǔ)言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

■

經(jīng)過(guò)分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關(guān)鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多解歸一”法是引導(dǎo)學(xué)生把多種解法相互比較，進(jìn)行聯(lián)想、猜想、抽象。對(duì)題目的條件和結(jié)論作進(jìn)一步的探索，挖掘本質(zhì)思想，解答題目。

多解歸一為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用練習(xí)的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在多種解法中得到最一般的規(guī)律，讓學(xué)生在自主探索、思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，要達(dá)到很熟練的程度才能把多種解法的規(guī)律找出來(lái)。

四、多題一解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學(xué)生通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規(guī)律，再觀察出其他問(wèn)題與第一個(gè)問(wèn)題的聯(lián)系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問(wèn)題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問(wèn)題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現(xiàn)在要在河上垂直于河岸建一座橋。問(wèn)：應(yīng)把橋建在什么位置，才能使由A村經(jīng)過(guò)這座橋到B村的路程最短？

■

做法：①作BE河岸，使BE的長(zhǎng)等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點(diǎn)。

③在C點(diǎn)處架橋CD，從A村過(guò)此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長(zhǎng)CD是固定的，所以扣除CD后時(shí)，問(wèn)題就變成是使得AC+DB達(dá)到最小。

五、結(jié)論

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了使學(xué)生達(dá)到掌握好知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的目的，改變民辦學(xué)校學(xué)生在學(xué)校時(shí)間短，教材不統(tǒng)一的現(xiàn)狀。教學(xué)中要求學(xué)生一題多解、多解歸一、多題一解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開拓思維?？梢杂行У亟鉀Q學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問(wèn)題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：