小學(xué)語文課題研究精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文課題研究范文
經(jīng)歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學(xué)校、多數(shù)課堂教學(xué)的實際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為代價的老路子?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對著課堂教學(xué)的這個痼疾而提出來的?！吧俳潭鄬W(xué)”是一個涉及到教學(xué)論深層次理念和策略的大問題，值得我們認(rèn)真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學(xué)”的理念和策略，解決課堂教學(xué)所面臨的實際問題，具有一定的現(xiàn)實意義和緊迫性。
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，同時為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識。
“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動地學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。
“少教多學(xué)”不是一個刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡單增加，而是學(xué)得更主動，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。“少教多學(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實踐性、強(qiáng)調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要創(chuàng)造出一個“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。
課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學(xué)實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級進(jìn)行結(jié)題鑒定?？傉n題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實驗學(xué)校。研究與實驗學(xué)?？梢栽谕扑]的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項目，在履行申報、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。
課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進(jìn)語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。
“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長?？傉n題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動的指導(dǎo)和評價工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。
秘書處負(fù)責(zé)人：劉桂英 辦公電話：010-68980218／68980397
第2篇：小學(xué)語文課題研究范文
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學(xué)校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關(guān)鍵點
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對性和實效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項攻關(guān)”和“強(qiáng)項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導(dǎo)重點研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認(rèn)定和評價教科研成果時，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實效”
對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學(xué)教科研成果的評價認(rèn)定，我想除了對課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評價認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認(rèn)識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時教師教育教學(xué)實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會研。
第3篇：小學(xué)語文課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語文素養(yǎng)
伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，原有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)與求知能力提升的需求，語文教學(xué)都在尋找切實有效的教學(xué)策略與方式，來改進(jìn)已有的教學(xué)效率問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結(jié)合課程與教學(xué)實際，采取過于隨意與自由的教學(xué)手段，使整個班級的學(xué)習(xí)氛圍松散，紀(jì)律渙散，教學(xué)效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學(xué)方法，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率與效果的提升，就成為目前小學(xué)語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發(fā)點，就具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升措施做詳細(xì)的探討分析。
一、善加啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學(xué)效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學(xué)手段之一。只要學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生興趣與求知欲望，他們就會積極主動地聆聽教師的教學(xué)，并自主參與到各類課堂教學(xué)活動與實踐中。通過學(xué)生主動地鉆研與思考，收獲到相應(yīng)的學(xué)識與應(yīng)用技巧，并為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善加運用各類方法手段引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其積極投入到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
例如，在課堂導(dǎo)入階段，教師可用設(shè)問、導(dǎo)語等多種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以啟發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力與興趣，進(jìn)而促使其主動參與到教師的教學(xué)活動，以及對問題的自主思考探究，讓學(xué)生在精彩生動的導(dǎo)語引導(dǎo)下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)《海底世界》一課時，教師可先向?qū)W生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復(fù)后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ズ煤锰骄浚鯓?？”在充分吸引學(xué)生的好奇與興趣之后，再開展引導(dǎo)：“我們今天將通過學(xué)習(xí)《海底世界》帶領(lǐng)大家進(jìn)入神秘莫測的海底世界?！睆亩ㄟ^設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對課文的注意力與求知動力，促使其主動進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
二、利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)效果
伴隨時展與新課程改革的推進(jìn)，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識內(nèi)容的生動直觀性，已不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其感覺課堂知識枯燥無味，難以融入教學(xué)進(jìn)程中，進(jìn)而影響教學(xué)效率的提升。對此，教師可利用多媒體信息技術(shù)這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優(yōu)勢，將課堂所講學(xué)識以直觀形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅因其強(qiáng)烈的感官刺激促進(jìn)學(xué)生對知識的了解，帶動課堂求知活力，還將復(fù)雜抽象的學(xué)識問題以系統(tǒng)化、圖像化的形式表達(dá)出來，有利于學(xué)生快速理解知識難點，推動其對課文學(xué)識的有效吸收掌握，以達(dá)到構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂的目的。
因而，在教學(xué)中教師應(yīng)重視并積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術(shù)特點予以充分利用與展示，讓原本單調(diào)貧乏的語文知識變得生動、立體，這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在觀看學(xué)習(xí)中有效掌握知識要點與內(nèi)容。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，因許多學(xué)生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認(rèn)知，教師可基于此通過多媒體手段展現(xiàn)爬山虎的形狀特點與枝葉顏色等，讓學(xué)生充分觀察與了解，進(jìn)而自我總結(jié)出爬山虎的生長特點，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
三、進(jìn)行及時有效的教學(xué)反饋
課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，是直觀反映教師教育質(zhì)量與效果的晴雨表，學(xué)生情緒能跟隨教學(xué)講課節(jié)奏的變化而變化，說明其認(rèn)真投入到課堂學(xué)習(xí)之中。若情緒萎靡不振，對教師所講毫無反應(yīng)，則說明該堂課的教學(xué)效果較差，學(xué)生難以融入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，更談不上好的教學(xué)效率。因此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，并改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改善。
例如，在教學(xué)《精彩的馬戲》一文時，若學(xué)生展現(xiàn)出高昂、激動的神情和情緒，就說明學(xué)生已為課文內(nèi)容所吸引，完全投入到了教師對馬戲的教授進(jìn)程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動。反之，學(xué)生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣，不愿意細(xì)致聆聽教師所講，就更談不上在學(xué)識上有所收獲了。此時就需要教師依照已有的教學(xué)反饋，做針對性的教學(xué)方法改進(jìn)，滿足學(xué)生求學(xué)情緒與狀態(tài)的需要，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級教育實際、同時切實有效的提升手段卻不多，需要語文教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探求能最大限度優(yōu)化本班級語文教學(xué)效果的方法，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的同步提升。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)語文課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；有效性
問題是思維的起點，若課堂沒有問題，則學(xué)生的思維就成了無源之水，無本之木。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，掌握知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，發(fā)展求異思維，提高學(xué)習(xí)效率。
一、課堂提問有效性缺失的問題
1．提問沒有切中要害。教師設(shè)計的提問目的不明確，隨心所欲，頻繁問答，沒有真正觸動學(xué)生的思維，事實性、記憶性的問題比較多，很多問題停留在淺層次的交流上。
2．提問脫離學(xué)生實際。教師設(shè)計的問題沒有以學(xué)生的思維興奮點為切入視角，或者提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，或者設(shè)計的問題過難、過偏，學(xué)生難以理解。
3．提問沒有啟發(fā)性。教師設(shè)計的問題不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，學(xué)生解決問題不需要教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的相互合作或者交流推理。
二、提高課堂提問有效性的策略
1．問題要精心設(shè)計
教師設(shè)計的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行遷移運用。教師設(shè)計的問題要有一定的啟發(fā)性，來點燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，教師設(shè)計的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。如在《回自己的祖國去》的教學(xué)中，教師抓住了“斬釘截鐵”這個關(guān)鍵詞來設(shè)計問題：“斬釘截鐵”是什么意思？從文中什么地方可以看出華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？怎么朗讀才能表現(xiàn)華羅庚的“斬釘截鐵”？通過三個層次的提問，讓學(xué)生感受華羅庚急于回國，積極為祖國社會主義建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)的情感。
2．提問要把握時機(jī)
在課堂提問中，教師的提問要問得適時，問得有價值，這樣才能體現(xiàn)教師的點撥和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生所學(xué)知識的關(guān)鍵處提問，抓住教學(xué)目標(biāo)中的重難點，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中；要在新舊知識的銜接處提問，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使新舊知識間的滲透和遷移，讓學(xué)生逐步建立科學(xué)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處、思維受阻時及時提問，然后與學(xué)生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。所以教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況，在備課時備教材、備教法、備學(xué)生，在教學(xué)中按照教學(xué)規(guī)律積累教學(xué)經(jīng)驗，掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧釋疑難，不斷提高教學(xué)水平。
3．提問要積極引導(dǎo)
教師的有效提問可以引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，如何對待學(xué)生的回應(yīng)或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時間而打斷學(xué)生的思考，要既不浪費時間又給學(xué)生必要的思考時間，因為你給孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學(xué)會傾聽，對學(xué)生的回應(yīng)或回答認(rèn)真傾聽，將自己的“備課答案”放在一邊，關(guān)注學(xué)生的聲音，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。另外，要對學(xué)生的回應(yīng)或回答及時評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問的效率。
4．提問方式要靈活
對于不同的問題，提問方式的不同，教學(xué)效果也就不同，所以我們要注意課堂提問的方式，使提問式教學(xué)發(fā)揮出積極的作用，來激活課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^激疑式的提問，通過提問，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生質(zhì)疑，有效地引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑點進(jìn)行深入的探究；可以通過激趣式提問，改變提問的切入點，讓問題具有新穎性，用富有新意的問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以通過激思式提問，精心設(shè)計具有思維含量的問題，引領(lǐng)思維提升，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力。
第5篇：小學(xué)語文課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂提問;教學(xué)
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域改革不斷，緊跟社會發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出，提升了廣大一線教師的教學(xué)理念，更新了教師們的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。
因此，作為小學(xué)語文教師，我在課堂教學(xué)實踐中，積極探究課堂提問教學(xué)，以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。
一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析
提問作為課堂教學(xué)最常用的手段，在實際運用中容易一些問題。主要表現(xiàn)在：
（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措
問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。
（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒
賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認(rèn)識的深化。
二、對小學(xué)語文課堂提問的新認(rèn)識
要改變語文課堂提問現(xiàn)狀，提高提問的實效，小學(xué)語文教師要提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，提升自己。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
（一）課堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！
（二）課堂提問重度
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）課堂提問重效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
第6篇：小學(xué)語文課題研究范文
關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題課；精選精練
語文難教，高效語文課堂更難構(gòu)建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語文練習(xí)課的教學(xué)，語文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個方面談?wù)勅绾问拐Z文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：
一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立語文要訓(xùn)練的意識
語文學(xué)科有自己的特點，強(qiáng)調(diào)語感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語文水平高的學(xué)生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學(xué)生語文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對語文的認(rèn)識有誤區(qū)，以為語文可以不要練習(xí)，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優(yōu)勢，真正要提高語文成績還是要練習(xí)實踐。沒有練習(xí)實踐，感覺永遠(yuǎn)是感覺，成不了能力。所以很多學(xué)生覺得語文不用做練習(xí)，聽老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會，一聽就懂，一做就錯的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒有真正領(lǐng)會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學(xué)生們也覺得似曾相識，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動手練習(xí)，沒有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹立語文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹立動手意識。
二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題
一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個成語，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個突破。比如，對文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來訓(xùn)練，其中又可針對具體的考點來逐個復(fù)習(xí)。
三、精心設(shè)計學(xué)案，精講精練提升
挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生練習(xí)時，針對不同班級的學(xué)生要對學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會時，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺――展示自己的勞動成果，在學(xué)生展示時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，對學(xué)生普遍存在的問題，教師要統(tǒng)一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學(xué)生聽懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時要考慮對內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。
四、外化思維過程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練
外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過程用書面文字（或準(zhǔn)確的口頭語言表達(dá)）反映出來的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，只有教授學(xué)生方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能使知識得到遷移和同化，才能學(xué)以致用，才能達(dá)到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個環(huán)節(jié)，那么，教師如何教會學(xué)生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風(fēng)無力屠得熱”，出了一個題目讓學(xué)生鑒賞“屠”字。其實學(xué)生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因為沒讀懂。我是這么去教學(xué)生讀懂的，主要帶學(xué)生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風(fēng)殺掉熱？清風(fēng)能殺掉熱嗎？為什么？結(jié)果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學(xué)生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風(fēng)驅(qū)走這炎熱，但清風(fēng)是那么無力，酷熱依舊。可見，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，會讓學(xué)生迅速解答一類型的題目。
第7篇：小學(xué)語文課題研究范文
關(guān)鍵詞：層次性；提問形式；教學(xué)思維課堂提問對于老師而言，通過對學(xué)生的提問，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點加以表揚鼓勵，發(fā)現(xiàn)其中的不足以便及時補救，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。首先，老師的提問不是隨意的，應(yīng)該提問有價值的問題，而不是對學(xué)生泛泛而問，提一些毫無意義的問題或者過于深奧的問題。其次，在提問的數(shù)量上也要把握好一個“度”，既不能太多又不能太少。
高效的課堂提問應(yīng)從實際生活出發(fā)，首先，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的書本知識與課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，把握教材的內(nèi)容和深層含義來精心設(shè)計問題。其次，學(xué)生對課本和生活的理解和個人思維也是提問問題的根據(jù)。因此，老師在課堂上提問的問題應(yīng)始終致力于能誘發(fā)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對課本的認(rèn)識，使提問真正問到學(xué)生的心里。
一、提問從易到難、分出層次，課堂問題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性
語文課堂上問題設(shè)置應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，如由低級到高級、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語文課堂上運用的提問技巧，這樣提問容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有更高的積極性。課堂前半部分的問題和后半部分的問題要具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系性，前面問題的答案能夠為后面問題的解答提供示范，問題之間是息息相關(guān)的。老師提問的問題應(yīng)該照顧所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能有機(jī)會回答問題，畢竟在課堂上回答問題是一個提高勇氣的機(jī)會，也是一個展示自我的機(jī)會，學(xué)生回答問題正確，能夠增強(qiáng)他們的自信心，更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生回答問題不正確，應(yīng)對其進(jìn)行講解，幫助他們進(jìn)步。比如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后老師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要思考和分析，難度稍微增加了一點，就可由中等層次的學(xué)生去回答。而且這個問題回答的角度可以有很多，學(xué)生便可以發(fā)表自己的建議，積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：奧楚蔑洛夫雖變來變?nèi)ィ幸稽c始終沒變，那是什么？由于有了前面兩個問題的鋪設(shè)，此題雖然有難度，但學(xué)生回答并不會太費力。最后，老師再提出有社會意義的問題，讓學(xué)生去思考。
二、創(chuàng)新提問的形式，注意問題的提問方法
1.提問的問題要言簡意賅，課堂上老師提問問題時，應(yīng)該注意問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡潔性，用最少的字?jǐn)?shù)去表達(dá)清楚所表達(dá)的意思。
2.語文課堂的節(jié)奏有緊張和放松之分，老師應(yīng)該根據(jù)課堂的節(jié)奏進(jìn)行有效的提問，因此，提問問題應(yīng)該有停歇，讓學(xué)生有充分的思考時間，激發(fā)學(xué)生思考。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用小技巧進(jìn)行提問
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在賞析古詩句“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，可能學(xué)生普遍不知道怎么說，還不如老師不直接問學(xué)生這句詩好在哪里，而是問句中“覺”“滅”二字有何作用，詩句中運用了什么表現(xiàn)手法，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作一點思維引導(dǎo)，講一講以前冬天里下雪時寂靜的場景，這樣學(xué)生很快就能調(diào)動起自己的思維，得出老師想要的答案。
在語文課堂上，有效的課堂提問應(yīng)從生活和觀察出發(fā)，首先應(yīng)該根據(jù)課本知識與思想內(nèi)容來設(shè)計問題。其次從學(xué)生的知識水平與心理特點設(shè)計問題。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！痹谡Z文課堂提問有效性的探索中，只要我們掌握了提問的技巧與方式，用心和學(xué)生交流，是完全可能上好每節(jié)語文課的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭Z文課堂教學(xué)的提問有效性的思考是無窮無盡的，我們作為老師要積極學(xué)習(xí)，努力做好自己，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己對課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會提出有效性的問題，一定會是一個稱職的老師。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)語文課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 效率水平 信息時代
一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析
根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，我們可以看到現(xiàn)階段小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中存在一個教學(xué)效率低下的問題，本文主要從以下幾個方面的原因去進(jìn)行分析：其一，首先從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，在進(jìn)行語文知識授課的時候，往往采取的是傳統(tǒng)的授課方式，簡單的板書和自我的講解工作，只是為了教學(xué)去教學(xué)，沒有充分的做到在新課改的精神下學(xué)生作為教學(xué)主體地位，學(xué)生只是被動的去接受知識，這樣的教學(xué)模式不僅僅非常的枯燥而且還會造成教學(xué)效率水平低下的問題；其二，在小學(xué)語文的教育當(dāng)中，老師在很多的知識教學(xué)當(dāng)中往往限制了學(xué)生的思維發(fā)散能力，將自己認(rèn)為對的答標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)制性的授予學(xué)生，對于學(xué)生的不同的看法置之不理，這樣獨斷的教學(xué)方式顯然是不可能提高教學(xué)的效率水平的；其三，現(xiàn)階段小學(xué)的語文課堂，部分的老師只是重視教學(xué)任務(wù)的完成，例如字詞句的教學(xué)工作課文的教學(xué)工作等等，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文的素養(yǎng)并沒有深刻的認(rèn)識，直接導(dǎo)致了課堂的程序化和單一性，想當(dāng)然的認(rèn)為只要完成了教學(xué)任務(wù)的安排就算是教好了語文課，顯然這是非常不對的教學(xué)思想；其四，現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的豐富的教學(xué)課堂模式，往往都是本末倒置，老師單純的為了營造氣氛去營造氣氛，忘了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，所以就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)方式也只能夠流于形式。
二、讀圖時代對于小學(xué)語文課堂的影響
隨著時代的發(fā)展，讀圖對于我們的生產(chǎn)生活各個方面都產(chǎn)生非常重要的影響，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示來說，小學(xué)生受到的讀圖方式的影響程度最大，現(xiàn)階段我們可以看到很多的小學(xué)生對于圖畫的興趣性是往往高于對于文字閱讀的興趣。雖然我們看到讀圖也是具體很大的優(yōu)勢的，但是不可否認(rèn)的也是存在一定的欠缺的，讀圖時代對于小學(xué)語文課堂的影響我們可以總結(jié)為以下幾個方面的內(nèi)容：
（一）對于學(xué)生想象力創(chuàng)造力的影響
我們知道圖畫相對于文字來說，在信息的傳遞過程當(dāng)中，具有很強(qiáng)的直觀性，往往會形成一種先入為主的觀念，所以如果是過多的圖畫方式的信息傳遞，會在很大程度上限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以如果是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，采取文字的教學(xué)方式和圖畫教學(xué)方式來說，學(xué)生通過對于文字的感知形成的思維，在腦海中會形成屬于自己獨特的形象創(chuàng)造，在這個創(chuàng)造的過程當(dāng)中就非常訓(xùn)練學(xué)生的思維的發(fā)展，因為我們知道在這個創(chuàng)造的過程當(dāng)中，就必須借助于自身的想象力的基礎(chǔ)之上，還有就是一個知識的主動的遷移的過程發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而可以構(gòu)建出一個屬于自己的知識體系。這樣的想象力的發(fā)展并不能夠用讀圖來代替?，F(xiàn)階段由于很多的書籍教材都是采用了大量的圖畫作為標(biāo)記輔助學(xué)生去理解，對于學(xué)生的想象力和理解力的要求就比較低，從而在很大程度上影響了學(xué)生的綜合的發(fā)展。
（二）對于學(xué)生思維能力的影響
根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，我們圖畫對于學(xué)生的思維能力也有著很大的影響，因為我們知道文字一般是作為思維的載體但是圖畫是可以作為思維的實體，所以一旦我們在思維理解的時候如果對于圖畫的依賴性越重，那么相應(yīng)的思維的能力發(fā)展就越弱。我們知道，文字是一種概括能力比較強(qiáng)的表述方式，具有很強(qiáng)的邏輯思維關(guān)系，而圖畫就是以視覺感受為主的表現(xiàn)形式，相反的具有直觀表達(dá)性，并不需要思維邏輯關(guān)系的理解能力。如果在小學(xué)語文的教育當(dāng)中，用圖畫的形式去代替文字的表達(dá)形式，那么對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)僅僅是停留在對于視覺感受的程度，很難上升到一個理性的層次。我們知道思維的發(fā)展對于人腦的重要性，在對文字進(jìn)行感知理解的時候，我們需要利用到覺去進(jìn)行文字信息的提取，然后通過大腦去進(jìn)行對文字信息的處理，在大腦當(dāng)中形成抽象的邏輯思維關(guān)系的發(fā)展，這個過程是圖畫表達(dá)形式所不能完成的。
（三）對學(xué)生語言表達(dá)能力的影響
小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項非常重要的教學(xué)目標(biāo)。通過讀圖的形式感受到的信息是非常直觀的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生非常容易被新奇的圖畫所吸引，對于圖畫所傳遞的信息并不會給予很多的思考，沒有形成相應(yīng)的圖畫向文字轉(zhuǎn)化的過程，所以對于學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)來說就是非常的不利，導(dǎo)致現(xiàn)階段我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生的語言表達(dá)能力的退化。人類的思維活動是非常依賴于語言表達(dá)的形式來進(jìn)行表達(dá)的，之所以每個人對于同一事物有著不同的語言表達(dá)方式，主要的原因就是因為每個人都有著不同的語言表達(dá)能力，這需要大腦中語言文字信息的積累，這個積累的過程是圖畫形式所不能夠完成的。所以我們可以看出，在小學(xué)語言的教學(xué)過程當(dāng)中，文字信息傳遞過程的重要性。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看到，雖然圖畫在信息的表達(dá)過程當(dāng)中，存在一些直觀、高效的優(yōu)勢，但是對于小學(xué)語文教學(xué)總體發(fā)展是不利的。所以我們在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠讓圖畫去代替文字的表達(dá)形式，這樣的教學(xué)模式是不利于小學(xué)語文教學(xué)效率水平的提高的。
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第9篇：小學(xué)語文課題研究范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主題教學(xué)；模式
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學(xué)形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學(xué)習(xí)新知、自讀質(zhì)疑、仔細(xì)研讀、回顧總結(jié)、實際應(yīng)用以及知識拓展。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，還有語文學(xué)習(xí)策略，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學(xué)實際闡述了教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果，探討這種模式在教學(xué)中實施步驟。
1.課堂主體教學(xué)思想闡述
針對小學(xué)語文來說，其屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也歸屬人文學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求可知，在語文教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)策略，摒棄以往教學(xué)中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對語文知識感興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。但從目前實際教學(xué)情況來看，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導(dǎo)，教師對于學(xué)生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，從而促使語文教學(xué)失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學(xué)語文教學(xué)存在這樣的教學(xué)弱勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借以提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。由此孕育而出的課堂主體教學(xué)模式有效解決上述問題，有效改善語文教學(xué)中遇到的問題。
2.課堂主體教學(xué)的具體實施策略
2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活獲得良好效果的保障。因此在語文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣成為教學(xué)第一要素，以興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動語文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。語文教學(xué)中，教學(xué)情境是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生情緒，使其能夠自愿加入學(xué)習(xí)之中，從而改變教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學(xué)模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學(xué)生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對教學(xué)的幫助極大，必須大力倡導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計。例如：教師在進(jìn)行《荷花》導(dǎo)入設(shè)計時，通過多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學(xué)生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學(xué)內(nèi)容。對于大部分的教師來說，他們并不關(guān)注上述教學(xué)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自然無法談的上高效課堂，教師在教學(xué)過程中必須先改變自身想法，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力。
2.2 開放式教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式還需倡導(dǎo)開放式教學(xué)，相較于課本知識，課外知識對于學(xué)生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯(lián)系生活的語文教學(xué)更能與學(xué)生引發(fā)共鳴，因而對于教師而言，語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應(yīng)該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過生活學(xué)到知識，讓學(xué)生體會到語文無處不在。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該向?qū)W生滲透生活知識，開展生活化教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的親密度，開放式教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)思維模式，以全新的視覺解讀語文教學(xué)活動，營造不同的教學(xué)活動。例如：以《蒲公英》教學(xué)時，可以組織學(xué)生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學(xué)生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)語文文化修養(yǎng)。在戶外活動結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫出讀后感，于某種程度上提升學(xué)生的寫作能力。
2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這對于學(xué)生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學(xué)科，語文教學(xué)可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，借助兒童學(xué)組織開展教學(xué)活動，這樣可以在某種程度上提升學(xué)生參與課堂的興趣，與此同時還能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。針對小學(xué)生而言，小學(xué)教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時還需養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應(yīng)的閱讀活動，拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生知識儲備，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷完善教學(xué)模式，才能推動教學(xué)活動有效開展，提升學(xué)生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學(xué)活動中必須打破以往的固有教學(xué)理念，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬學(xué)生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。
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