小學(xué)校長(zhǎng)交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

一、校長(zhǎng)培訓(xùn)體系分類(lèi)內(nèi)容

目前，學(xué)院為中小學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系可以按照任職時(shí)間跨度分為職前培訓(xùn)、新校長(zhǎng)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)4個(gè)階梯式項(xiàng)目。

1.校長(zhǎng)職前培訓(xùn)

校長(zhǎng)職前培訓(xùn)主要是NPQH項(xiàng)目，即國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格(theNationalProfessionalQualificationforHeadteachers)培訓(xùn)項(xiàng)目。在英國(guó)，通過(guò)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)是獲得校長(zhǎng)職位的硬性要求，該項(xiàng)目以國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)(NationalStandards for Headteachers)為具體依據(jù)，專(zhuān)門(mén)為那些有志于成為校長(zhǎng)并有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的申請(qǐng)者而設(shè)計(jì)。培訓(xùn)時(shí)間通常為4～12個(gè)月，期間學(xué)員可以獲得一對(duì)一的輔導(dǎo)，可以利用學(xué)院的學(xué)習(xí)資料、在線資源，并可以進(jìn)入在線社區(qū)參與同其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)對(duì)話。

整個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)階段，一是預(yù)申請(qǐng)階段，測(cè)試自己的準(zhǔn)眢情況。二是申請(qǐng)階段，通過(guò)在線申請(qǐng)，表明自己已經(jīng)具備《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的專(zhuān)業(yè)、經(jīng)歷等6個(gè)領(lǐng)域的要求，并提交單位領(lǐng)導(dǎo)出具的介紹信。三是評(píng)估階段，在線申請(qǐng)通過(guò)后，申請(qǐng)者首先要完成在線自我評(píng)估和全方位自我診斷活動(dòng)，然后參加為期兩天的考評(píng)活動(dòng)，主要測(cè)試申請(qǐng)者校長(zhǎng)角色的定位以及個(gè)人實(shí)力和勝任校長(zhǎng)所具備的發(fā)展領(lǐng)域，完成這兩個(gè)評(píng)估程序，就正式成為NPQH項(xiàng)目的學(xué)員。四是4-12個(gè)月的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，根據(jù)自己的需要，選擇個(gè)性化發(fā)展道路，這個(gè)階段的內(nèi)容主要包括：在另一單位掛職鍛煉5～20天；與其他學(xué)員進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)；回本人單位，在工作中學(xué)習(xí)；參加全國(guó)性、地區(qū)性或當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如會(huì)議、論壇和高級(jí)講習(xí)班。最后是結(jié)業(yè)階段，當(dāng)學(xué)員感覺(jué)準(zhǔn)備充分時(shí)，便可提交自己結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)的證明材料，評(píng)價(jià)采用小組答辯的形式進(jìn)行，一旦通過(guò)便可授予全國(guó)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。

整個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)費(fèi)用將根據(jù)不同情況進(jìn)行收取，對(duì)于來(lái)自少于100人的小型學(xué)校的學(xué)員，費(fèi)用由培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)；對(duì)于來(lái)自各類(lèi)直接撥款學(xué)校(Maintained sch001)的學(xué)員只收取整個(gè)培訓(xùn)費(fèi)用3800英鎊的20％，也就是760英鎊；對(duì)于來(lái)自英國(guó)以外的學(xué)校學(xué)員則要收取全部費(fèi)用。

2.新入職校長(zhǎng)培訓(xùn)

承擔(dān)這一培訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目名稱(chēng)叫“開(kāi)端計(jì)劃”(HeadStart)，主要為獲得國(guó)家校長(zhǎng)資格的人士和新人職的校長(zhǎng)而設(shè)計(jì)。參加該項(xiàng)目的校長(zhǎng)可以獲得一位經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)職校長(zhǎng)作為自己的專(zhuān)業(yè)伙伴(Professional partner)，同時(shí)也可以利用學(xué)院的高質(zhì)量、背景豐富的學(xué)習(xí)資料和本地的各種發(fā)展機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目的時(shí)間對(duì)于剛通過(guò)國(guó)家校長(zhǎng)資格、還未獲得校長(zhǎng)職位的學(xué)員可以一直延長(zhǎng)到獲得校長(zhǎng)職位，然后可以注冊(cè)參加下一輪培訓(xùn)；對(duì)于新人職校長(zhǎng)則是職業(yè)生涯的前兩年。

與校長(zhǎng)職前培訓(xùn)相比，新人職校長(zhǎng)培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是新校長(zhǎng)要與自己的專(zhuān)業(yè)伙伴密切配合，并在專(zhuān)業(yè)伙伴的建議、指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。作為專(zhuān)業(yè)伙伴，需要在新人職校長(zhǎng)的前兩年里為他們提供個(gè)性化的、基于個(gè)人需求的支持。具體包括：給新人職校長(zhǎng)提供建議、支持和要求；利用基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)技能鼓勵(lì)新人職校長(zhǎng)反思他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；支持新人職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理的創(chuàng)新；幫助他們理解地方和國(guó)家兒童服務(wù)議程內(nèi)容及其重要性。

這個(gè)階段的培訓(xùn)費(fèi)用一般由學(xué)院從新入職校長(zhǎng)培訓(xùn)的國(guó)撥經(jīng)費(fèi)中為每個(gè)專(zhuān)業(yè)伙伴的學(xué)校提供1000英鎊的補(bǔ)助費(fèi)用，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)伙伴到新人職校長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)可以獲得每天150英鎊的生活補(bǔ)貼。

3.雇職校長(zhǎng)培訓(xùn)

承擔(dān)這一培訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目名稱(chēng)為“在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”(Leadership Programme for Serving Headteaehers)，2003年升級(jí)被"Head for the Future"項(xiàng)目取代。這一項(xiàng)目主要是針對(duì)在一所學(xué)校任職領(lǐng)導(dǎo)崗位已3年以上的校長(zhǎng)，幫助他們回顧他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)學(xué)校和學(xué)校發(fā)展中的作用，并對(duì)他們進(jìn)行側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等方面的研究、診斷與分析。探討管理層的實(shí)踐和發(fā)展，如面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，考慮未來(lái)的發(fā)展和對(duì)策。

在項(xiàng)目開(kāi)始之前，校長(zhǎng)和他所在學(xué)校的其他成員要完成一個(gè)診斷性問(wèn)卷，分析校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式、校長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)校背景。校長(zhǎng)還要為規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)備好有關(guān)學(xué)校成就材料和評(píng)估數(shù)據(jù)，并考慮有關(guān)成功和沒(méi)有解決的例子以在工作坊(Workshop)交流。工作坊為期4天，前兩天，參加者會(huì)收到對(duì)他們的績(jī)效做出的評(píng)估反饋，評(píng)估會(huì)分析從成功校長(zhǎng)訪談中得到的信息，并探索領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校改進(jìn)背景以及學(xué)校績(jī)效之間的必然聯(lián)系。工作坊的后兩天，是在前面工作的基礎(chǔ)上讓校長(zhǎng)聯(lián)系個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校提高目標(biāo)制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。期間還向參加者介紹“信息和交流技術(shù)”以及“領(lǐng)導(dǎo)方案伙伴”計(jì)劃。通常而言，每一個(gè)工作坊都有12-14位參加者，外加兩位資深培訓(xùn)人員。

這個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)費(fèi)用在當(dāng)時(shí)(1998年)完全由威爾士議會(huì)政府承擔(dān)(Welsh Assembly Government)，因此學(xué)校和代表不會(huì)支付任何費(fèi)用，不僅如此，政府還支付交通和生活補(bǔ)助。升級(jí)為"Head for the Future”項(xiàng)目后，對(duì)于小型學(xué)校(百人以?xún)?nèi))參訓(xùn)校長(zhǎng)完全由學(xué)院支付，其他學(xué)校按照每人750英鎊的標(biāo)準(zhǔn)收取。

4.校長(zhǎng)提高培訓(xùn)

對(duì)于成功的和出色的校長(zhǎng)，學(xué)院為他們推出了“地方級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)”(Local Leaders of Education)和“國(guó)家級(jí)的教

育領(lǐng)導(dǎo)”(National Leaders of Education)兩個(gè)提高項(xiàng)目。通過(guò)前者培訓(xùn)的成功校長(zhǎng)將被地方當(dāng)局任命為其他校長(zhǎng)的導(dǎo)師和職業(yè)教練而開(kāi)展工作，地方級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生需要經(jīng)過(guò)學(xué)院的預(yù)選、正選、培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展四個(gè)階段。培訓(xùn)出一名地方級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)需要為期8-12周，每周四天的時(shí)間，之后地方級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)們被安排到學(xué)校，與地方當(dāng)局一周進(jìn)行一天或一天半，連續(xù)幾個(gè)月甚至一年或更長(zhǎng)時(shí)間的研討，以此來(lái)進(jìn)一步提升自身的管理素養(yǎng)和能力。

國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)是那些同學(xué)校教職工一起，利用他們的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中表現(xiàn)出非凡的領(lǐng)導(dǎo)能力的杰出校長(zhǎng)。許多先前工作在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)校的國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)都曾有其他學(xué)校的工作經(jīng)歷，他們工作的學(xué)校即成為國(guó)家支持學(xué)校(NSS)。國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)校改善的情況，一般需要1～3年時(shí)間，成為一名國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)不僅意味著每個(gè)兒童獲得了高質(zhì)量的教育，學(xué)校和學(xué)校員工獲得了更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，而且也意味著其將獲得在參與國(guó)事活動(dòng)中、學(xué)院未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略建議等方面的發(fā)言權(quán)。因此國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)的選拔、培訓(xùn)將更加嚴(yán)格和艱巨。

以上兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中除了交通和生活費(fèi)用外，其他費(fèi)用全部由學(xué)院資助，地方級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)期間，其學(xué)?？色@得地方當(dāng)局每日300―500英鎊標(biāo)準(zhǔn)的損失補(bǔ)助。而國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)校，將得到國(guó)家大量持續(xù)的無(wú)償補(bǔ)助。

二、校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的主要特點(diǎn)

不斷深化的教育改革推動(dòng)著英國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展，培訓(xùn)分類(lèi)明確，注重個(gè)性、能力和實(shí)踐，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)充足的培訓(xùn)特點(diǎn)，使英國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)在促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮了重要的作用。

1.培訓(xùn)體系健全，培訓(xùn)分類(lèi)明確

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)既有為愿做校長(zhǎng)的人提供的“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格”項(xiàng)目培訓(xùn)，也有為新人職中小學(xué)校長(zhǎng)和在職校長(zhǎng)提供的各類(lèi)人職與在職的資格與發(fā)展培訓(xùn)，還有為優(yōu)秀校長(zhǎng)和杰出校長(zhǎng)提供的地方級(jí)和國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目的培訓(xùn)發(fā)展空間，形成了從“校長(zhǎng)候選人”到“資深校長(zhǎng)”的一套相對(duì)完整而又連貫統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，具有分類(lèi)分層培訓(xùn)的明顯特點(diǎn)。分類(lèi)分層培訓(xùn)不僅增強(qiáng)了培訓(xùn)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，而且在校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換之間建立了密切的關(guān)系。

2.培訓(xùn)注重能力和實(shí)踐鍛煉

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在內(nèi)容、方式上充分體現(xiàn)了注重實(shí)踐、提升能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向，這一取向又決定了中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)者必須是成功的校長(zhǎng)等具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人，而不是大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。例如，在培訓(xùn)中非常注重學(xué)員之間、學(xué)員與當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)伙伴以及地方當(dāng)局的相互學(xué)習(xí)和交流，以解決自己學(xué)校所遇到的實(shí)際問(wèn)題。在培訓(xùn)的方式上，理論面授課時(shí)較少，大量的時(shí)間是到別的學(xué)校掛職鍛煉或在自己學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。如“校長(zhǎng)職業(yè)資格證書(shū)”課程的學(xué)習(xí)，全部面授時(shí)間不超過(guò)一個(gè)星期，但持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年。學(xué)員接受面試后，便通過(guò)到學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參加各種會(huì)議、論壇，在單位邊工邊讀等方式進(jìn)行大量的實(shí)踐和反思，在行動(dòng)中加以改進(jìn)。

3.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)充足有保障

在加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目組織；管理和指導(dǎo)的同時(shí)，英國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)還有有力的經(jīng)費(fèi)支持。1995年4月英國(guó)正式出臺(tái)的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃”(The Head一teachem’Leademhip and Management Programme)第二部分規(guī)定，在1995年4月1日以后新任命的校長(zhǎng)均可獲得2500英鎊的培訓(xùn)資金，這筆培訓(xùn)資金可用于中小學(xué)校長(zhǎng)上任兩年內(nèi)在任何部門(mén)任何時(shí)候的培訓(xùn)，從而為校長(zhǎng)參加培訓(xùn)提供了經(jīng)費(fèi)保證。到2004年增加到4000英鎊(學(xué)?；蛐ｉL(zhǎng)還相應(yīng)地支付500英鎊用于參加培訓(xùn))。不僅如此，一旦校長(zhǎng)獲得地方級(jí)或國(guó)家級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)榮譽(yù)，所在學(xué)校還會(huì)得到來(lái)自地方當(dāng)局和國(guó)家不菲的資助。

三、校長(zhǎng)培訓(xùn)體系的經(jīng)驗(yàn)啟示

英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)為我們勾勒出一張層次清晰、設(shè)計(jì)合理的路線圖，同時(shí)反觀我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)，以下幾點(diǎn)值得我們深思。

1.健全規(guī)章制度，狠抓校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效

當(dāng)前，提倡教育家辦學(xué)已成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)追求，全國(guó)各地也在紛紛開(kāi)展諸如“名校長(zhǎng)”、“十佳校長(zhǎng)”等評(píng)選活動(dòng)。國(guó)家從七五開(kāi)始，連續(xù)開(kāi)展了多輪校長(zhǎng)培訓(xùn)，這說(shuō)明國(guó)家已經(jīng)非常重視校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其在提高教育質(zhì)量方面的巨大作用。但究其質(zhì)量與實(shí)際效果，并不盡如人意，以至于一些受訓(xùn)校長(zhǎng)私下里對(duì)培訓(xùn)這樣“總結(jié)”：“玩上幾天、花掉幾千、寫(xiě)上幾篇”。國(guó)家投入巨大人力、物力和財(cái)力，結(jié)果卻收效甚微，不得不令人深刻反思。與英國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)相比，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)章制度一方面還不夠健全，另一方面可操作性不強(qiáng)。英國(guó)1995年、1998年分別頒行的《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃》、《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格》，不久獲得英國(guó)議會(huì)通過(guò)，《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》隨即被確定為校長(zhǎng)行動(dòng)的依據(jù)和培訓(xùn)的指南。這樣，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作就納入了一個(gè)系統(tǒng)和正式的軌道，從而使校長(zhǎng)進(jìn)修提高的必要性和重要地位得到了很好地承認(rèn)。相比之下，我國(guó)原國(guó)家教委于1991年頒發(fā)的《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件和崗位要求(試行)》，以及1999年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》仍然屬于部門(mén)規(guī)章，較之以國(guó)家意志確立的《校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》(或《校長(zhǎng)法》)，其立法技術(shù)和可操作性都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我國(guó)亟需出臺(tái)具有法律性質(zhì)的校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)法規(guī)體系，從制度上對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)加以約束和規(guī)范。

2.施行分類(lèi)分層培訓(xùn)，在實(shí)踐中提升校長(zhǎng)管理個(gè)性和能力

由于國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式和要求，各地在校長(zhǎng)提高培訓(xùn)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往是將為期五年的專(zhuān)題培訓(xùn)內(nèi)容集中到一年進(jìn)行，正、副職校長(zhǎng)以及中、小學(xué)校長(zhǎng)也集中在一起不加區(qū)分地進(jìn)行培訓(xùn)，出現(xiàn)參訓(xùn)人員“一鍋煮”現(xiàn)象。校長(zhǎng)的培訓(xùn)層次不分明，培訓(xùn)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，培訓(xùn)方式專(zhuān)家化、理論化、滿(mǎn)堂灌，缺乏針對(duì)性、互動(dòng)性、個(gè)性化，嚴(yán)重脫離學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)際和校長(zhǎng)本人特點(diǎn)。因此，借鑒英國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谛ｉL(zhǎng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)突出分類(lèi)分層原則，按照校長(zhǎng)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)事先進(jìn)行調(diào)查，做需求分析，征求校長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，尊重他們的實(shí)際需要。培訓(xùn)教師要多樣化，要盡可能多聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)作為新人職教師的實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)其學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。培訓(xùn)的理論學(xué)時(shí)要縮短，要增加校長(zhǎng)的實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)數(shù)，通過(guò)校長(zhǎng)之間的交流、掛職鍛煉、參觀考察以及行動(dòng)反思等方式，提高校長(zhǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第2篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

教育系統(tǒng)學(xué)校管理和教學(xué)改革培訓(xùn)會(huì)就師德建設(shè)和如何做好中小學(xué)校長(zhǎng)工作，要求全市各級(jí)教育干部，認(rèn)清自己肩上擔(dān)負(fù)的重任，不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力做一名合格的中小學(xué)校長(zhǎng)。

我市教育系統(tǒng)利用暑期舉辦校長(zhǎng)培訓(xùn)班，集中學(xué)習(xí)、研討、交流教育教學(xué)改革與發(fā)展問(wèn)題的做法。加強(qiáng)校長(zhǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)我市教育健康快速發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有力保障。新形勢(shì)下，我市廣大校長(zhǎng)教師要從自身建設(shè)入手，以“八德”修養(yǎng)為目標(biāo)，著力提升自身素質(zhì)。

一要培養(yǎng)“為善”之德，對(duì)學(xué)生心存善心，讓學(xué)生始終感受到老師的關(guān)愛(ài)。

二要奠定“仁愛(ài)”之德，傾注全部熱情，和學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相待，給學(xué)生親切感、安全感和依賴(lài)感，成為學(xué)生的良師益友。

三要樹(shù)立“無(wú)私”之德，不斷凈化自己的心靈，克服各種私心雜念，為培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，勇于奮斗，犧牲自我，把一顆圣潔的心靈奉獻(xiàn)給學(xué)生。

四要恪守“淡泊”之德，專(zhuān)心致志做學(xué)問(wèn)，一心一意干事業(yè)。

五要弘揚(yáng)“敬業(yè)”之德，把自己全部的智慧和精力用于教育教學(xué)，把自己手中的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)去做、去研究，干一行，愛(ài)一行，鉆一行，精一行。

六要力行“公正”之德，公平、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

七要確立“服務(wù)”之德，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為老師和學(xué)生服務(wù)，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，八要鍛造“博學(xué)”之德，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)讀書(shū)，努力使自己的知識(shí)淵博起來(lái)，提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

就如何當(dāng)好一名中小學(xué)校長(zhǎng)。新形勢(shì)下，各級(jí)校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)校中的核心地位和導(dǎo)向作用，要具備七種能力。

一是科學(xué)決策能力，善于觀察和分析學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)做出科學(xué)有效的決策和部署，使學(xué)校沿著正確的方向可持續(xù)地發(fā)展。

二是協(xié)調(diào)組織能力，學(xué)會(huì)用干部，充分發(fā)動(dòng)群眾，發(fā)揮好學(xué)校一班人和教職員工的集體作用。

三是指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)σ凰鶎W(xué)校一個(gè)時(shí)期內(nèi)的成績(jī)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。

四是約束控制能力，對(duì)學(xué)校工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的約束控制和把握，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校工作按照正常秩序運(yùn)行，新晨

五是說(shuō)服教育能力，加強(qiáng)與教師的聯(lián)系和溝通，充分調(diào)動(dòng)全校教職工的積極性和主動(dòng)性。

第3篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

■ 構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供氛圍保障

■ 優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓校園散發(fā)書(shū)香

■ 有效機(jī)制保障，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

■ 著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升

閱讀環(huán)境亟待優(yōu)化

主持人提示：目前學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀對(duì)象、閱讀興趣等方面存在缺陷，如何讓校園閱讀充滿(mǎn)生機(jī)活力、更能充分彰顯閱讀的功能、更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是需要教育工作者認(rèn)真研究并要盡全力解決的問(wèn)題。

江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長(zhǎng)郭志明：雖說(shuō)閱讀應(yīng)成為學(xué)生的一種生活方式、日常習(xí)慣，但作為傳承文明主陣地的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀更科學(xué)、更全面、更有品位。如何讓校園閱讀充滿(mǎn)生機(jī)活力、更能充分彰顯閱讀的功能、更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是需要教育工作者認(rèn)真研究并要盡全力解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在，“書(shū)香校園”建設(shè)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，但校園閱讀還是存在著這樣那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：校園閱讀只停留在圖書(shū)流通、閱覽室開(kāi)放等表層運(yùn)動(dòng)，缺少閱讀――活動(dòng)――交流――潤(rùn)澤的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；校園閱讀只滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀，而忽視閱讀方向、閱讀方法、閱讀應(yīng)用方面的有效指導(dǎo)，所以收效還不是很大；閱讀內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，沒(méi)能從學(xué)生素養(yǎng)全面提升的角度精心選擇和安排；學(xué)生閱讀還基本局限在學(xué)校內(nèi)，與家庭和社會(huì)的對(duì)接還沒(méi)能圓潤(rùn)妥帖；校園閱讀的整體系統(tǒng)構(gòu)建還不健全，相關(guān)的學(xué)校閱讀規(guī)范還未能真正形成，閱讀的評(píng)估體系需要指向明確、科學(xué)性強(qiáng)。

安徽省蕪湖市柳春園小學(xué)校長(zhǎng)昌獻(xiàn)富：學(xué)校在校園讀書(shū)節(jié)期間曾對(duì)學(xué)生的閱讀情況做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生主要在閱讀時(shí)間、閱讀對(duì)象、閱讀興趣方面存在問(wèn)題。在閱讀時(shí)間方面，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使得學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)象，“寫(xiě)”的地位過(guò)于偏重，學(xué)生疲憊地奔命于題海之中，一切可占用的時(shí)間都被占用了，沒(méi)有獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間中平均閱讀時(shí)間占比不足10%。在閱讀對(duì)象方面，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，學(xué)生課外閱讀的讀物以教輔書(shū)和漫畫(huà)故事居多。此外，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀方面還是顯得比較隨意，多以個(gè)人的興趣來(lái)選擇課外讀物。這樣，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在閱讀的興趣、態(tài)度方面，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生課余生活單調(diào)，他們除了看電視玩游戲之外，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，特別是對(duì)讀書(shū)缺乏足夠的興趣愛(ài)好，加之教師、家長(zhǎng)在閱讀方面不能給予指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀基本處于一種無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的行動(dòng)，閱讀還沒(méi)有成為一種習(xí)慣，更沒(méi)有成為孩子生命成長(zhǎng)的一部分。

福建省廈門(mén)市同安區(qū)西柯中心小學(xué)校長(zhǎng)張基鈿：據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)讀書(shū)的人數(shù)正在逐年減少。去年，中國(guó)只有51.7%的識(shí)字國(guó)民讀書(shū)，這一比例比5年前下降了8.7%同時(shí)，只有不足1000萬(wàn)人喜歡閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇等文學(xué)作品。很多青少年甚至不知道中國(guó)四大古典名著是什么，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代的文學(xué)作品及作者能說(shuō)出一二的不足10%。就西柯中心小學(xué)而言，學(xué)?，F(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1055人，其中外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女739人。我校的外來(lái)民工子弟較多，他們的父母大部分忙于生計(jì)，有的家長(zhǎng)雖然十分重視孩子的語(yǔ)文成績(jī)，但往往把注意力停留在卷面的分?jǐn)?shù)上，希望孩子通過(guò)看書(shū)能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，很少考慮對(duì)孩子整體語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)；還有的家長(zhǎng)工作之余，喜歡在電視前或者搓麻將、打撲克中度過(guò)，幾乎不閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。沒(méi)有良好的讀書(shū)氛圍，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，也是孩子沒(méi)有興趣來(lái)選擇閱讀的原因。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，家中沒(méi)有良好的讀書(shū)環(huán)境也缺少書(shū)籍，對(duì)子女的教育不夠重視，大部分隨遷子女存在松懈，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，閱讀興趣不高，綜合素質(zhì)欠佳等情況。

河南省商丘市民主路第二小學(xué)校長(zhǎng)張國(guó)棟：盡管?chē)?guó)家大力提倡全民讀書(shū)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把閱讀提到很高的位置，但是，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)。以我們學(xué)校和周邊中小學(xué)為例，校園閱讀普遍存在學(xué)生“不好讀、不會(huì)讀、沒(méi)時(shí)間讀”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：一是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，閱讀缺乏社會(huì)氛圍；二是學(xué)校圖書(shū)館形同虛設(shè)，使學(xué)生“沒(méi)書(shū)”讀，沒(méi)“地方”讀；三是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師、家長(zhǎng)仍將提高學(xué)業(yè)成績(jī)做為學(xué)生閱讀的主要目的，閱讀呈現(xiàn)功利化。學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容與時(shí)間基本上由家長(zhǎng)支配，自由閱讀的時(shí)間被剝奪。學(xué)生沒(méi)時(shí)間閱讀，享受不到讀書(shū)的快樂(lè)，不快樂(lè)的結(jié)果只能是不好讀，不會(huì)讀。

江蘇省泗洪縣明德學(xué)校校長(zhǎng)荀定永：書(shū)籍是人類(lèi)知識(shí)的總匯，是文化傳承的鑰匙、文明進(jìn)步的階梯。推進(jìn)校園閱讀、建設(shè)書(shū)香校園，是提高師生素質(zhì)、提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的大事?？扇缃?，師生閱讀現(xiàn)狀堪憂(yōu)：“快餐”閱讀、淺閱讀、被動(dòng)閱讀多了，主動(dòng)、深度閱讀不夠，更有人認(rèn)為閱讀多余，把閱讀當(dāng)負(fù)擔(dān)。如何改變現(xiàn)狀，推動(dòng)書(shū)香校園建設(shè)，讓閱讀成為師生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，讓閱讀成為校園最美的風(fēng)景線，這是擺在我們校長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)班子面前最大的問(wèn)題。

構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供氛圍保障

主持人提示：規(guī)定閱讀量，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，讓全體師生都認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，學(xué)校才會(huì)浸潤(rùn)在讀書(shū)的氛圍中。

福建省廈門(mén)市同安區(qū)西柯中心小學(xué)校長(zhǎng)張基鈿：西柯中心小學(xué)自2004年建校來(lái)，由于外來(lái)務(wù)工人員子女的增加，短短的十年間，學(xué)校經(jīng)歷兩次擴(kuò)建，每一次建設(shè)中學(xué)校都注重為師生的閱讀提供保障。在第一次擴(kuò)建中，建成了擁有120個(gè)座位的學(xué)生閱覽室；第二次擴(kuò)建，高標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館落成了，現(xiàn)擁有36650冊(cè)圖書(shū)，還開(kāi)設(shè)了電子圖書(shū)閱覽室和校園網(wǎng)絡(luò)教室，教師書(shū)吧也在建設(shè)當(dāng)中。學(xué)校師生隨時(shí)都可以去自由閱讀喜愛(ài)的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志。同時(shí)，各班配備圖書(shū)角，建立班級(jí)小書(shū)庫(kù)，每班開(kāi)展“獻(xiàn)一本，讀百本”活動(dòng)，師生共建富有特色、童趣的讀書(shū)角，如“暢游書(shū)?！薄皶?shū)海拾貝”等，開(kāi)辟充實(shí)班級(jí)圖書(shū)數(shù)量及類(lèi)型；建立好書(shū)漂流站，開(kāi)展跳蚤書(shū)市，定期進(jìn)行“好書(shū)換著看”的活動(dòng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)班級(jí)讀書(shū)口號(hào)、標(biāo)志的活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)了讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí)。漫步西柯中心小學(xué)的校園，書(shū)香洋溢的環(huán)境，新穎別致的花園，處處可見(jiàn)孩子們靜靜閱讀的身影，校園是最美的讀書(shū)圣殿。

江蘇省淮安市茭陵鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)王志洋：學(xué)校開(kāi)辟渠道，豐富書(shū)源，按照省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)裝配圖書(shū)室閱覽室，全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放。各班利用學(xué)生捐書(shū)、班級(jí)購(gòu)書(shū)、社會(huì)贈(zèng)書(shū)等多種途徑建立起班級(jí)“書(shū)海拾貝”圖書(shū)角，班級(jí)生均備書(shū)量5本左右。此外，學(xué)校將各班圖書(shū)統(tǒng)一登記在冊(cè)，采取“組內(nèi)漂流、班內(nèi)漂流、校內(nèi)漂流”三種形式，加大圖書(shū)資源的利用率，達(dá)到圖書(shū)資源共享的目的。另外，校廣播站每周三推出了“走進(jìn)名家”“佳作導(dǎo)航”“美文誦讀”“心聲選播”“我是小明星”等讀書(shū)欄目，學(xué)校按年級(jí)組織學(xué)生收看美文誦讀視頻、配樂(lè)朗誦等電子書(shū)刊，多渠道、多感官、多元化地進(jìn)行立體閱讀，真正讓學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)、幸福讀書(shū)。

廣西南寧市逸夫小學(xué)校長(zhǎng)李月葵：閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展了幾年，我們也遇到了一些問(wèn)題。原因主要有以下兩個(gè)方面：一，學(xué)生沒(méi)有找到適合自己閱讀的書(shū)籍。二，不少學(xué)生整日被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試，沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀，放棄了課外閱讀。為此，我校為孩子們精心挑選了100本適合他們閱讀的書(shū)籍，編排整理了“南寧市逸夫小學(xué)‘書(shū)香竹韻’閱讀校本課程書(shū)目”。并根據(jù)一至六年級(jí)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，將這100本書(shū)科學(xué)合理地安排到每個(gè)月的閱讀校本課程當(dāng)中。按照“閱讀導(dǎo)讀課――自主閱讀課――閱讀匯報(bào)課――閱讀拓展課”的模式，向?qū)W生進(jìn)行集中系統(tǒng)授課，閱讀該月推薦的新書(shū)。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，除了開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的閱讀課，我們還規(guī)定有彈性的課外閱讀時(shí)間。如晨午讀、課間、無(wú)作業(yè)日、雙休日等時(shí)間。無(wú)作業(yè)日，老師們只布置課外閱讀作業(yè)。如：低年級(jí)，背誦、摘抄精美詞句；中年級(jí)，進(jìn)行經(jīng)典美文閱讀訓(xùn)練，并仿寫(xiě)好句好段；高年級(jí)，了解中外作家，賞析經(jīng)典佳作，撰寫(xiě)讀書(shū)心得等。

河北省邢臺(tái)市第十中學(xué)校長(zhǎng)祝衛(wèi)國(guó)：邢臺(tái)十中把4月確定為學(xué)校讀書(shū)月，4月8日確定為學(xué)校讀書(shū)日。大家知道4月23日是世界讀書(shū)日，圍繞世界讀書(shū)日紀(jì)念活動(dòng)把讀書(shū)推向。同學(xué)們征集設(shè)計(jì)出了讀書(shū)活動(dòng)標(biāo)志，讀書(shū)活動(dòng)旗幟，推選出了幾位讀書(shū)形象大使，形象大使有學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、也有周邊小學(xué)推薦來(lái)的小學(xué)生。教育影響未來(lái)，影響是重要的，影響靠得是榜樣的力量，學(xué)校里的榜樣是老師，為了推動(dòng)老師多讀書(shū)，讓他們自己到書(shū)店里選自己愛(ài)讀的書(shū)，不限制買(mǎi)哪些書(shū)，但不超過(guò)300元，時(shí)間為一個(gè)星期，過(guò)期作廢。一個(gè)星期過(guò)后，圖書(shū)館里增加了許多有趣書(shū)，書(shū)法、繪畫(huà)、收藏、集郵、機(jī)器人、生命科學(xué)等等，過(guò)去冷冷清清的圖書(shū)館一下子變得熱鬧起來(lái)了?？吹綀D書(shū)管理員開(kāi)心的樣子，我對(duì)他們說(shuō)：“是這些有趣的書(shū)留住了老師和同學(xué)的心?！?/p>

河南省商丘市民主路第二小學(xué)校長(zhǎng)張國(guó)棟：營(yíng)造氛圍，提高對(duì)讀書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校校園環(huán)境布置，墻壁上有名人關(guān)于讀書(shū)的格言，班級(jí)有讀書(shū)角。時(shí)間上，每天有“晨誦課”，每周開(kāi)設(shè)1節(jié)閱讀課，定期開(kāi)設(shè)“美文推薦課”。規(guī)定教師閱讀量，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)。讓全體師生都能認(rèn)識(shí)到閱讀的重大意義，浸潤(rùn)在讀書(shū)的氛圍。理解常閱讀、會(huì)閱讀才能成長(zhǎng)的更快、走的更遠(yuǎn)，成長(zhǎng)的更健康。班級(jí)還定期召開(kāi)閱讀心得交流會(huì)，同學(xué)介紹自己閱讀感興趣的情節(jié)，談閱讀后的體會(huì)，講最感興趣的片段、名言等。學(xué)校開(kāi)展校園朗讀比賽、故事會(huì)、閱讀伴我成長(zhǎng)演講比賽；開(kāi)展學(xué)生與家長(zhǎng)同讀一本書(shū)活動(dòng)……興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)讀書(shū)，手不釋卷，沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中。學(xué)生讀書(shū)快樂(lè)了，自然固化興趣，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓校園散發(fā)書(shū)香

主持人提示：學(xué)校是讀書(shū)的地方，學(xué)校最基本的工作是著力于校園文化的建設(shè)，傾情于書(shū)香校園的打造，讓每一個(gè)孩子保持閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。

安徽省合肥市望湖小學(xué)校長(zhǎng)胡冬梅：學(xué)校是讀書(shū)的地方，學(xué)校最基本的工作是讓每一個(gè)孩子保持閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。把學(xué)校建設(shè)成圖書(shū)館中的學(xué)校，把圖書(shū)館打造成師生最向往的地方，讓閱讀成為最自然的最重要的事情，讓全體教師都視推廣從閱讀中學(xué)習(xí)為一己的責(zé)任，這是我們教育者的責(zé)任。為此，合肥市望湖小學(xué)秉承“讓每個(gè)生命自由舒展”的核心價(jià)值觀，積極從書(shū)、時(shí)間、活動(dòng)、人四方面打造望湖閱讀環(huán)境，形成望湖書(shū)卷氣質(zhì)，展現(xiàn)望湖舒展教育魅力。目前學(xué)校藏書(shū)23951冊(cè)，生均達(dá)到28冊(cè)。值得驕傲的是，這里的藏書(shū)都是學(xué)生愛(ài)看而不是湊數(shù)應(yīng)付檢查的書(shū)。從今年3月借閱統(tǒng)計(jì)圖中看出，生均借閱12本，每天中央圖書(shū)館的接待讀者數(shù)在500人次，實(shí)際進(jìn)館達(dá)300人次。

江西省新余市五一路小學(xué)校長(zhǎng)付志敏：學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面做了一些嘗試，創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能讀：一，完善“個(gè)人書(shū)櫥”“班級(jí)讀書(shū)柜”“學(xué)校圖書(shū)室”三級(jí)書(shū)庫(kù)。學(xué)生在家中建個(gè)人的小書(shū)柜，提倡在家中與父母共賞共讀；每個(gè)班級(jí)完善讀書(shū)角，做了一面墻的書(shū)柜，利用學(xué)生的圖書(shū)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立健全相關(guān)閱讀制度；學(xué)校圖書(shū)室配備專(zhuān)職圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)師生圖書(shū)借閱工作和圖書(shū)推薦工作，每月擬出好書(shū)推薦目錄。二，開(kāi)辟學(xué)習(xí)園地。在學(xué)習(xí)園地里介紹好書(shū)，每天介紹一條成語(yǔ)典故，一首古詩(shī)，幾條歇后語(yǔ)，或幾條民間諺語(yǔ)，要求學(xué)生抄錄背誦。三，設(shè)立學(xué)校圖書(shū)走廊。讓學(xué)生走進(jìn)校園就被圖書(shū)所包圍，猶如走進(jìn)知識(shí)的殿堂，就能隨時(shí)借閱到自己喜歡看的書(shū)。四，利用社區(qū)圖書(shū)資源。每天利用下午四點(diǎn)半放學(xué)時(shí)間，輔導(dǎo)員老師將留守兒童帶進(jìn)社區(qū)圖書(shū)室進(jìn)行閱讀交流。

湖北省武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)文小勇：近年來(lái)，學(xué)校立足于“共度生命歷程，體驗(yàn)生命快樂(lè)”的辦學(xué)理念，著力于校園文化的建設(shè)，傾情于書(shū)香校園的打造，積極推進(jìn)市教育局倡導(dǎo)的“快樂(lè)閱讀”工程，用書(shū)籍點(diǎn)亮人生，讓經(jīng)典潤(rùn)澤生命，逐步形成了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、學(xué)校家庭社會(huì)共同參與”的閱讀格局。形成了“樂(lè)于奉獻(xiàn)，感恩為雅；樂(lè)于內(nèi)省，自控為雅；樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤奮為雅；樂(lè)享人生，幸福為雅”為核心的“樂(lè)雅”文化，校園內(nèi)氤氳沁人的書(shū)香，用文化引領(lǐng)著師生的幸福成長(zhǎng)。學(xué)校積極籌措資金，為師生提供優(yōu)秀的、充足的閱讀資源。一方面，建好名師工作室，設(shè)立教師“書(shū)香氧吧”，為教師提供有助于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的報(bào)刊專(zhuān)著，鼓勵(lì)他們走近大師身旁；另一方面，開(kāi)放校園愛(ài)心圖書(shū)館，設(shè)立“班級(jí)圖書(shū)漂流柜”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子設(shè)立“家庭個(gè)人書(shū)櫥”，將《親愛(ài)的漢修先生》《草房子》《城南舊事》《綠野仙蹤》《昆蟲(chóng)記》等一本本好書(shū)作為精神食糧送到孩子身邊。學(xué)校倡導(dǎo)的“為孩子買(mǎi)一本好書(shū)，可讓孩子分享50本好書(shū)”閱讀理念，為孩子們提供了更多的適合閱讀的讀物。

江蘇省泗洪縣明德學(xué)校校長(zhǎng)荀定永：新學(xué)校投入使用以后，輔助用房首先投入使用的是學(xué)校圖書(shū)閱覽室。根據(jù)教育主管部門(mén)推薦書(shū)目，按照師生喜歡的自選書(shū)目，學(xué)校首次購(gòu)入圖書(shū)3萬(wàn)余冊(cè)，師生們興奮了。同時(shí)，還在校園里建立了近20處校園圖書(shū)角。在每個(gè)班級(jí)都建立了圖書(shū)角，學(xué)校補(bǔ)充一部分、師生捐獻(xiàn)一部分，充實(shí)了所有圖書(shū)角。為了進(jìn)一步營(yíng)造閱讀環(huán)境，在校園里建設(shè)了一組書(shū)的形狀變遷史，從簡(jiǎn)、帛、折、線裝、現(xiàn)代紙質(zhì)書(shū)到電子書(shū)。此外，還在校園道路旁、廣場(chǎng)上、花園里安置了座椅，以利于師生可以方便坐下看書(shū)。為了營(yíng)造校園閱讀環(huán)境，真正做到“讓師生抬頭看得見(jiàn)書(shū)，伸手拿得到書(shū)”。

新疆克拉瑪依準(zhǔn)東第三小學(xué)校長(zhǎng)鄒進(jìn)勇：創(chuàng)建書(shū)香校園，認(rèn)真開(kāi)展好校園讀書(shū)節(jié)、班級(jí)讀書(shū)角、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)，進(jìn)行“書(shū)香班級(jí)”“讀書(shū)小能手”“讀書(shū)好少年”的評(píng)選。學(xué)校藏書(shū)全部面向師生開(kāi)放，每學(xué)期都在師生中開(kāi)展“我講我的課改、學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)和“讀書(shū)交流會(huì)”。師生的人文素養(yǎng)得到極大提高，讀書(shū)熱情更加高漲。很多教師把自己的讀書(shū)心得在教學(xué)平臺(tái)中，撰寫(xiě)交流日志已經(jīng)成為一些教師的必修課，全校教師累計(jì)在學(xué)校教學(xué)平臺(tái)上發(fā)表日志6969篇，案例129篇。學(xué)校開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室，積極向?qū)W生推薦經(jīng)典文化讀物，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，倡導(dǎo)營(yíng)造一個(gè)好讀書(shū)、讀好書(shū)的良好氛圍，各班加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、有效的閱讀，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)書(shū)架等有效資源，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，確保學(xué)生閱讀的健康。

江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)校長(zhǎng)曹進(jìn)：多年來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)持書(shū)香生活教育的旋律，打造有特色、有魅力的書(shū)香校園。實(shí)施了書(shū)香生活教育課題研究，全視角探尋做好校園閱讀的機(jī)制。尤其是在閱讀的背景下，形成了一批志向于閱讀教學(xué)的老師，引領(lǐng)了校園讀書(shū)的潮流。學(xué)校形成了鮮明的特色語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，從童話閱讀教學(xué)到經(jīng)典閱讀研究，從個(gè)性化閱讀探索到童本作文漫步等，基于閱讀的特色班級(jí)悄然形成。

有效機(jī)制保障，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

主持人提示：落實(shí)扎實(shí)有效的保障機(jī)制，將閱讀走向規(guī)范化，提升閱讀的質(zhì)量，保障學(xué)生在校閱讀時(shí)間。

江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長(zhǎng)郭志明：校園閱讀要落實(shí)扎實(shí)有效的保障機(jī)制。一是時(shí)間的保障。學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況，利用早晨、中午或下午放學(xué)后的學(xué)生在校閑暇時(shí)間，統(tǒng)一安排20分鐘左右的閱讀。雙休日、節(jié)假日、寒暑假要制定詳細(xì)的學(xué)生讀書(shū)計(jì)劃，提出具體的讀書(shū)要求。提倡“作業(yè)式”晚讀活動(dòng)，每天家庭作業(yè)可布置一定數(shù)量的讀書(shū)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“與書(shū)為伴、快樂(lè)入睡”的習(xí)慣。二是方向的保障。要制定“學(xué)生必讀”書(shū)目，明確分學(xué)段的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀到更多的好書(shū)。三是材料的保障。圖書(shū)館要認(rèn)真做好新增圖書(shū)及時(shí)上架與推薦介紹工作，做好定期、開(kāi)架出借工作，讓學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的圖書(shū)。學(xué)校閱覽室要有較多的報(bào)刊品種，定時(shí)開(kāi)放。各班級(jí)要建立并完善班級(jí)圖書(shū)角，不斷擴(kuò)充數(shù)量，逐步完善管理，發(fā)揮其補(bǔ)充作用。四是考核的保障?？山㈤喿x考級(jí)制度。根據(jù)學(xué)段實(shí)際，從閱讀數(shù)量、閱讀方式、閱讀成果等方面確定閱讀的等級(jí)，完善考級(jí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行閱讀等級(jí)評(píng)定，記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄，讓閱讀考級(jí)真正助推讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校組織的語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)要涉及讀書(shū)內(nèi)容的考查。在經(jīng)典背誦、讀書(shū)心得撰寫(xiě)、讀書(shū)筆記、讀書(shū)手抄報(bào)編輯等方面，對(duì)學(xué)生提出明確的數(shù)量質(zhì)量要求。

安徽省合肥市望湖小學(xué)校長(zhǎng)胡冬梅：為了將閱讀走向規(guī)范化，提升閱讀的質(zhì)量，保障學(xué)生在校閱讀時(shí)間，閱讀走向課程化是必然的。學(xué)校以圖書(shū)館資源為依托，全方位構(gòu)建開(kāi)放有活力的閱讀課程――基礎(chǔ)課程，也是必選課程，包含誦讀課程、自由閱讀課程、整本書(shū)閱讀課程、圖書(shū)館課程、學(xué)科閱讀課程。潤(rùn)色課程，即自選課程，包含主題下的群文閱讀課程、小古文課程、讀寫(xiě)課程等。除去間隔時(shí)間較長(zhǎng)的閱讀課程，我們已能保證學(xué)生在校每日閱讀不少于30分鐘，同時(shí)鼓勵(lì)在家不少于30分鐘的閱讀時(shí)間。多樣的閱讀課程也保障了閱讀的品質(zhì)。

湖北省武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)文小勇：文化是魂，制度是綱。文化是引領(lǐng)，是浸潤(rùn)，要想真正將“快樂(lè)閱讀”落到實(shí)處，使“書(shū)卷情懷”根植校園，還需要建立與完善長(zhǎng)效的閱讀機(jī)制，扎實(shí)抓好師生閱讀的常態(tài)管理。為實(shí)現(xiàn)“書(shū)香校園”的發(fā)展戰(zhàn)略，我校及時(shí)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任、教科室主任和全體語(yǔ)文老師為組員的閱讀工程領(lǐng)導(dǎo)小組，集體研討制定出周密的讀書(shū)制度和詳細(xì)的讀書(shū)活動(dòng)方案。從教師、學(xué)生、家庭三個(gè)層面，以“四個(gè)確?！睘樽ナ?，讓師生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為確保學(xué)生擁有屬于自己的閱讀時(shí)間，我們突出了“四時(shí)檢查”，由校教務(wù)處牽頭，不定期，經(jīng)常性的對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行檢查，比如平時(shí)檢查閱讀課是否專(zhuān)課專(zhuān)上，常規(guī)教學(xué)檢查學(xué)生的閱讀摘抄本、讀書(shū)筆記的實(shí)用程度，期中檢測(cè)時(shí)，檢查學(xué)生的朗讀和古詩(shī)文背誦情況，學(xué)期末安排讀寫(xiě)檢查的筆試。此外，學(xué)校設(shè)計(jì)印發(fā)親子閱讀記錄卡，請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)共同填寫(xiě)家?！伴喿x聯(lián)系卡”和學(xué)生“閱讀儲(chǔ)蓄卡”，一起分享孩子的閱讀快樂(lè)，鼓勵(lì)他們將自己的閱讀歷程、讀書(shū)感悟清晰地記錄下來(lái)，真正使閱讀成為生命成長(zhǎng)的一種良好習(xí)慣。

江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王冀敏：要讓兒童閱讀走得更遠(yuǎn)更有力量，需要學(xué)校在制度上予以保障，提供多種適宜的平臺(tái)，促進(jìn)和鼓勵(lì)教師投身于兒童閱讀之中來(lái)。首先是把兒童閱讀納入課程。把兒童閱讀看作學(xué)校一項(xiàng)重要的校本課程來(lái)實(shí)施。結(jié)合學(xué)?！白鰞?yōu)秀的世界公民和永遠(yuǎn)的中國(guó)人”的核心辦學(xué)理念，采取“編制-使用-修訂”的循環(huán)遞進(jìn)辦法，形成了我校校本化的閱讀教材――《七階閱讀手冊(cè)》，受到了孩子們的歡迎。我們把閱讀排進(jìn)課表，讓閱讀具有“法定意義”，確定其地位，以此來(lái)保障閱讀的時(shí)空與質(zhì)量。每個(gè)班每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課作為閱讀課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在圖書(shū)館或電子閱覽室進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。閱讀課要有任務(wù)，有記錄。另外每班還利用中午時(shí)間每周安排一次進(jìn)館自由讀書(shū)時(shí)間。

著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升

主持人提示：校園生活是多彩的，圍繞讀書(shū)這個(gè)主題，學(xué)生總有豐富多彩的活動(dòng)可以參加。但是，在讀好書(shū)的同時(shí)，還要注意引領(lǐng)學(xué)生走近自然，走向社會(huì)，讀生活，讀社會(huì)，讀自己的人生目標(biāo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長(zhǎng)郭志明：目前，校園閱讀從內(nèi)容上看比較單一。一般重視勵(lì)志類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、社科類(lèi)作品的閱讀，而忽視科普類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)作品，造成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有偏差，不全面。為此，“校園閱讀”要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要從學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的高度確定閱讀內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧，整體安排，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，其人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)同步提升。學(xué)校閱覽室要多訂科普類(lèi)期刊，圖書(shū)館要多購(gòu)置科普類(lèi)讀物，讓學(xué)生的閱讀生活不但同文學(xué)大師握手，同時(shí)也同科學(xué)巨匠交談，不僅在現(xiàn)實(shí)的世界中暢想，也在幻想的天宇中遨游，讓他們的閱讀與科學(xué)擁抱。

第4篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

■ 良好閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生成長(zhǎng)

閱讀讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)

主持人提示：閱讀，不僅僅是獲取知識(shí)的快樂(lè)，獲得審美體驗(yàn)的最佳途徑，更是直達(dá)心靈深處的精神愉悅，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的需要，也是他們將來(lái)適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展必備的素質(zhì)。

江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長(zhǎng)郭志明：閱讀對(duì)學(xué)生的意義怎么說(shuō)都不為過(guò)。德國(guó)文學(xué)家赫曼赫塞說(shuō)過(guò)：“大自然是上天最偉大的創(chuàng)作，但是人類(lèi)最偉大的創(chuàng)作全部都在書(shū)本里?！弊鳛槌砷L(zhǎng)中的學(xué)生，喜歡閱讀，善于閱讀，他就找到了搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的最佳途徑，他的成長(zhǎng)就能不斷汲取充足的養(yǎng)料、不斷修補(bǔ)自身的不足、不斷找到提升的階梯。濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的閱讀能力不僅是中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的需要，也是他們將來(lái)適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展必備的素質(zhì)。

福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)袁景林：閱讀應(yīng)該是幸福的，特別是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)。當(dāng)孩子們沉浸在閱讀的世界里，他們靈動(dòng)的思維，閃亮的眼睛，無(wú)不流露出閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，閱讀，不僅僅是獲取知識(shí)的快樂(lè)，更是直達(dá)心靈深處的精神愉悅。書(shū)本或許能給孩子提供不同內(nèi)容，但閱讀卻能帶給孩子精神享受。當(dāng)孩子們?cè)诹宅槤M(mǎn)目的書(shū)叢中挑選著自己中意的書(shū)籍時(shí)，閱讀就像個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深吸引著他們；當(dāng)孩子們手捧書(shū)籍癡迷專(zhuān)注時(shí)，閱讀能帶他們進(jìn)入一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活截然不同的世界，在書(shū)的世界里體驗(yàn)百味的人生；當(dāng)孩子們品味著絕美文字與華麗篇章時(shí)，閱讀又讓他們真真切切地感受了一番美的境界。閱讀就像是一把鑰匙，它讓孩子們?cè)诓煌臅?shū)籍中找尋到一個(gè)個(gè)屬于自己的精神家園。

河南省商丘市民主路第二小學(xué)校長(zhǎng)張國(guó)棟：閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操，有利于形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。一個(gè)人由喜歡閱讀，到會(huì)閱讀，到形成習(xí)慣，是提高文化品位、審美情趣和綜合素養(yǎng)的必由之路?，F(xiàn)代社會(huì)需要人不斷掌握新知識(shí)、新技能，而閱讀則是終生學(xué)習(xí)最為重要的載體。所以，認(rèn)真做好校園閱讀，把學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)抓實(shí)抓好抓出成效，應(yīng)該成為學(xué)校校長(zhǎng)、教師展示教育能力的體現(xiàn)！

江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)袁炳飛：小學(xué)生就是正在由自然人走向社會(huì)人、處在成長(zhǎng)中的充滿(mǎn)可能的未成年人。他們已有的身心特質(zhì)、生命經(jīng)驗(yàn)、文化閱歷都決定了他們的生活取向更多的基于天真自然的直覺(jué)感知。在閱讀上，兒童的閱讀進(jìn)程與提升大致源自三個(gè)因素。一是因?yàn)楹闷妫谋臼澜缡且粋€(gè)新鮮奇異的世界，對(duì)于兒童充滿(mǎn)魅力；二是因?yàn)橄矚g，了解、理解、掌握和探索是人的一種天性，也是人之所以為人的發(fā)展基因，兒童在閱讀中會(huì)不斷地為這一世界中的人事物景所吸引、感動(dòng)、喚醒、點(diǎn)亮，于是，這種對(duì)于文本世界的喜歡會(huì)逐步由感性走向理性，由即時(shí)走向持久，由單一走向多元；三是因?yàn)槠诖?，兒童自身的發(fā)展與社會(huì)的希冀會(huì)成為一種由內(nèi)而外、內(nèi)外協(xié)同的閱讀驅(qū)動(dòng)力，兒童會(huì)在自己不斷深化豐富與自主的閱讀中，產(chǎn)生對(duì)于認(rèn)識(shí)和建設(shè)自然、社會(huì)和自身的更多期待。而期待又會(huì)轉(zhuǎn)化新的好奇與閱讀驅(qū)動(dòng)力，于是兒童會(huì)逐步成為文本世界的自由人、探索者和創(chuàng)造者。所以，閱讀不等同于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展與延伸，也不等同于學(xué)習(xí)生活的自主開(kāi)發(fā)，更不等同于兒童走向成長(zhǎng)成功的階梯。理想的閱讀，應(yīng)是兒童自由、自主、自得、自享的一種富有意趣的精神文化生活。

良好閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生成長(zhǎng)

主持人提示：通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野，活躍思維，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高。

安徽省蕪湖市柳春園小學(xué)校長(zhǎng)昌獻(xiàn)富：學(xué)生的閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，也是支撐學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、濃厚的閱讀興趣、有效的閱讀技巧必然會(huì)讓學(xué)生受益終身。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，并對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的目標(biāo)：一、二年級(jí)不少于5萬(wàn)字，三、四年級(jí)不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)不少于100萬(wàn)字，還相應(yīng)地在各個(gè)年級(jí)段提出了“喜愛(ài)圖書(shū)”“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”“擴(kuò)展自己的閱讀面”等具體目標(biāo)，目標(biāo)的細(xì)化量化更加凸顯了閱讀的地位，也反映出閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。教育家潘菽在《教育心理學(xué)》中指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)立理解課文有密切關(guān)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯。”通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野，活躍思維，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和和學(xué)校效率的提高。

河北省邢臺(tái)市第十中學(xué)校長(zhǎng)祝衛(wèi)國(guó)：學(xué)生的閱讀是持續(xù)的，要說(shuō)這持續(xù)應(yīng)該是閱讀不能停止、閱讀應(yīng)堅(jiān)持不懈，持之以恒。只有持續(xù)不斷地閱讀，才能解開(kāi)束縛中學(xué)生的思維翅膀。然而現(xiàn)在的中學(xué)普遍的應(yīng)試教育思想十分堅(jiān)固，一味地堅(jiān)持認(rèn)為只有把學(xué)生關(guān)進(jìn)教室死學(xué)才能取得高分?jǐn)?shù)、升入好學(xué)校，在這樣頑固教育觀念的高壓下，學(xué)生哪里來(lái)得時(shí)間去閱讀？所以，一些學(xué)校開(kāi)展的閱讀課活動(dòng)，完全是一種形式，只是為了證明一下，學(xué)校也要求學(xué)生閱讀。其實(shí)，與其做樣子讓學(xué)生上閱讀課，倒不如給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們自由閱讀一些喜歡的書(shū)籍，這種方法好在省去了做做樣子浪費(fèi)掉的大量時(shí)間，也好活躍一下思維，開(kāi)闊一下視野，獲得一些靈感。邢臺(tái)十中從2012年初課改，改變傳統(tǒng)課堂的老師講學(xué)生聽(tīng)，成為學(xué)生主動(dòng)的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣也隨著發(fā)生變化，前提是他們?cè)趯W(xué)習(xí)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就想著要補(bǔ)充一些什么。這一補(bǔ)充的思考，他們就要翻看一些相關(guān)的書(shū)籍，閱讀習(xí)慣自覺(jué)就有了。這樣的閱讀，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀，而是學(xué)生根據(jù)課程的需要閱讀，跨過(guò)了搞形式、做樣子、被閱讀的階段，直接進(jìn)入了需求閱讀的自發(fā)、自愿、自由階段。學(xué)生的閱讀是重要的，因?yàn)殚喿x可以開(kāi)闊自己的思路、可以學(xué)習(xí)書(shū)中的榜樣、可以找到獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的方法和答案。

江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)袁炳飛：閱讀，不只是一種學(xué)習(xí)，更是一種相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活更為主觀間接的文化生活，也正因?yàn)殚g接，自然可以超越時(shí)空，可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)世界對(duì)于具體某一兒童的不公、不平與不及。更重要的是，文本世界又是更普及更平民更經(jīng)典更開(kāi)放的文明世界，因此，兒童是否真正進(jìn)入和有效享用文本世界，對(duì)于其一生發(fā)展的基礎(chǔ)奠定、走向優(yōu)選和品質(zhì)提升關(guān)系重大。對(duì)于兒童的學(xué)生時(shí)代，文本閱讀世界顯然不只是其成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)基本路徑。兒童通過(guò)閱讀可以促進(jìn)自身的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性?xún)?yōu)化和社會(huì)性?xún)?yōu)化，從而在不斷地了解世界中成長(zhǎng)自我，在不斷的自我成長(zhǎng)中建設(shè)世界。

第5篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

1、教學(xué)觀摩。三名畢業(yè)班教師分別上了一節(jié)復(fù)習(xí)課：x村小學(xué)馬x的語(yǔ)文課《母親的耳朵》，x小學(xué)蘇x的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》，中心小學(xué)康x的英語(yǔ)課《howdoyoumakebodyspronganbhealphy》(中文：你如何使你的身體強(qiáng)壯又健康)。為了上好這三節(jié)課，鎮(zhèn)中心教研組于5月13日下校聽(tīng)了這幾名老師的課，對(duì)3節(jié)課分別作了指導(dǎo)；之后，這幾名老師又修改了導(dǎo)學(xué)案，對(duì)其中的教法和學(xué)法指導(dǎo)又作了改進(jìn)，以此體現(xiàn)課改精神，為其他教師更好地把握復(fù)課方向提供了借鑒。

2、分組開(kāi)展復(fù)課研討。我們將參加會(huì)議的教師按照所任學(xué)科分為語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和英語(yǔ)組，由一名教師主持。上課教師進(jìn)行了認(rèn)真的教后反思，聽(tīng)課教師圍繞所上的課進(jìn)行了熱議，大家暢所欲言，你一言，我一語(yǔ)，言來(lái)語(yǔ)往，討論熱烈，爭(zhēng)辯中充滿(mǎn)智慧，討論中富有激情，體現(xiàn)出教師的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神，整個(gè)研討活動(dòng)氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期效果。

3、鎮(zhèn)中心教研組對(duì)小學(xué)期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行了分析，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，指出存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)的措施。

4、大會(huì)交流發(fā)言。鎮(zhèn)中心小學(xué)和袁科小學(xué)作了畢業(yè)班管理工作經(jīng)驗(yàn)交流，兩所學(xué)校圍繞復(fù)課工作、畢業(yè)班學(xué)生管理、調(diào)動(dòng)各方面積極性、后勤保障服務(wù)等話題發(fā)了言。

第6篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

關(guān)鍵詞：促進(jìn) 中學(xué)校長(zhǎng) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)模式

校長(zhǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練。因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的捷徑。也正因?yàn)槿绱?，教育部?999年12月頒布了《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，其中第五條規(guī)定：“參加培訓(xùn)是中小學(xué)校長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)。新任校長(zhǎng)必須取得‘任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)’持證上崗。在職校長(zhǎng)每五年必須接受?chē)?guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的提高培訓(xùn)，并取得‘提高培訓(xùn)合格證書(shū)’，作為繼續(xù)任職的必備條件。”并提出了中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)較系統(tǒng)學(xué)習(xí)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃。再?gòu)男ｉL(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐層面看，我們對(duì)70所農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中有86.1%的校長(zhǎng)認(rèn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)自己的管理工作影響較大，其中認(rèn)為影響很大的占35.4%。說(shuō)明校長(zhǎng)參加培訓(xùn)確實(shí)很重要，而且也有較好的效果。當(dāng)然，校長(zhǎng)培訓(xùn)非常重要，并不能證明每一次校長(zhǎng)培訓(xùn)都很有效果，因而，培訓(xùn)的質(zhì)量就成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)研究課題。為了通過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)有效促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們積極開(kāi)展了促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究，在眾多的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中，我們主要進(jìn)行了以下三個(gè)模式的實(shí)踐，同時(shí)認(rèn)為這三種培訓(xùn)模式有特定的適用對(duì)象，是比較有效的。

一、“主題組班，滾動(dòng)培訓(xùn)”的模式

這是我們從2001年開(kāi)始在實(shí)踐中探索提出的，借鑒德國(guó)教師培訓(xùn)中的“主題核心模式”，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際需要組織實(shí)施的一種農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的模式。是“主題形式、教師組班、菜單操作、校長(zhǎng)自選、分年（滾動(dòng)）培訓(xùn)、累計(jì)學(xué)分”的簡(jiǎn)稱(chēng)。即每年由培訓(xùn)院校根據(jù)基礎(chǔ)教育形勢(shì)發(fā)展及應(yīng)訓(xùn)校長(zhǎng)的實(shí)際需要，確定若干個(gè)主題(每年10個(gè)左右)，由教師組班，每個(gè)主題圍繞一個(gè)中心，或?qū)＜抑v學(xué)，或參觀考察，或組織研討，或經(jīng)驗(yàn)介紹，校長(zhǎng)在給出的若干個(gè)主題中，根據(jù)自己的需要和興趣，自選2-3個(gè)主題參加培訓(xùn)，每修完一個(gè)主題，給予登記相應(yīng)的學(xué)時(shí)，一輪培訓(xùn)(5年)中累計(jì)修滿(mǎn)240以上學(xué)時(shí)者，發(fā)給浙江省中學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)的一種培訓(xùn)模式。該模式有九個(gè)主要環(huán)節(jié)，其運(yùn)行程序：確定培訓(xùn)對(duì)象調(diào)查分析需求確定培訓(xùn)主題制定主題計(jì)劃公布主題安排組織校長(zhǎng)報(bào)名實(shí)施主題培訓(xùn)培訓(xùn)總結(jié)反饋培訓(xùn)學(xué)分登記。①這是一種以人(校長(zhǎng))為本，以校長(zhǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)針對(duì)性和較高的校長(zhǎng)需要滿(mǎn)足度的一種培訓(xùn)模式。其適用對(duì)象為應(yīng)參加提高培訓(xùn)的校長(zhǎng)。

實(shí)施該培訓(xùn)模式要抓好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一、選擇好組班教師。組班教師必須做好以下幾項(xiàng)工作：制定主題計(jì)劃，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，聘請(qǐng)主講教師，組織參觀學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)研討，做好培訓(xùn)考勤等。為此，組班教師必須始終關(guān)注基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，關(guān)注校長(zhǎng)、教師一線工作情況，深入到中學(xué)去，熟悉中學(xué)的教育、教學(xué)、管理工作，重心下移。必須不斷提高自身素質(zhì)，提高自己的教育教學(xué)能力和水平，使之適應(yīng)高要求的培訓(xùn)工作。必須不斷進(jìn)行總結(jié)反思，重視對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的研究，探索培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量，并逐步形成自己的培訓(xùn)特色，真正使自己成為以培訓(xùn)專(zhuān)家為主，以學(xué)科專(zhuān)家為輔的“雙料”專(zhuān)家。我們不但精心挑選組班教師，選派組班教師到中學(xué)掛職鍛煉，而且每年召開(kāi)組班教師座談研討會(huì)，不斷提高組班教師實(shí)施主題培訓(xùn)的能力和水平。

第二、精心設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)方案。主題培訓(xùn)可以分為兩種類(lèi)型：理論型和研究型。理論型的主題培訓(xùn)，以開(kāi)闊校長(zhǎng)視野，拓寬校長(zhǎng)思路為主要目的，其主題結(jié)構(gòu)由單維的專(zhuān)家講學(xué)(圍繞主題開(kāi)設(shè)幾個(gè)前瞻性的理論專(zhuān)題)組成。研究型主題培訓(xùn)，其選題范圍一般是基礎(chǔ)教育中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，也是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育、積極推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須解決的具有重大實(shí)踐意義的問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)、研討可以讓校長(zhǎng)們對(duì)這些問(wèn)題有比較正確、清晰和透徹的認(rèn)識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。對(duì)于這一類(lèi)型的培訓(xùn)要解決兩個(gè)問(wèn)題，即觀念(認(rèn)識(shí))問(wèn)題和行動(dòng)(操作)問(wèn)題。因此，一個(gè)完整的研究型主題的結(jié)構(gòu)應(yīng)由三個(gè)部分組成：理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐借鑒、分層分組研討。

第三、加強(qiáng)過(guò)程管理和培訓(xùn)服務(wù)工作。實(shí)施“主題組班、滾動(dòng)培訓(xùn)”要做好以下幾個(gè)方面的管理工作：（1）樹(shù)立為校長(zhǎng)服務(wù)的理念。培訓(xùn)也是一種服務(wù)，培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者要想校長(zhǎng)之所想，給校長(zhǎng)之所需，急校長(zhǎng)之所急，為校長(zhǎng)排憂(yōu)解難，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效以及對(duì)校長(zhǎng)的吸引力。（2）認(rèn)真做好培訓(xùn)前的報(bào)名、場(chǎng)地設(shè)施、培訓(xùn)資料等準(zhǔn)備工作，為培訓(xùn)的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）扎實(shí)抓好培訓(xùn)過(guò)程中的考勤、考核及服務(wù)工作。校長(zhǎng)在學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)者，管理者，但在培訓(xùn)時(shí)的角色是學(xué)員，要接受較為嚴(yán)格的紀(jì)律約束。我們堅(jiān)持每天上午、下午培訓(xùn)簽到制度，嚴(yán)格考勤紀(jì)律，并按校長(zhǎng)出勤情況確認(rèn)相應(yīng)的學(xué)分。（4）認(rèn)真做好反饋工作，包括各縣（市、區(qū)）校長(zhǎng)培訓(xùn)情況向所在縣（市、區(qū)）教育局反饋，校長(zhǎng)年度培訓(xùn)情況（主要是所修的學(xué)分）向校長(zhǎng)本人反饋。

第四、積極開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源?！爸黝}組班、滾動(dòng)培訓(xùn)”模式中開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)資源的途徑主要有：(1)理論學(xué)習(xí)中主講教師資源的開(kāi)發(fā)與利用。如建立專(zhuān)家講學(xué)效果的學(xué)員測(cè)評(píng)制度，建立干訓(xùn)兼職教師師資庫(kù)等；(2)金華市名校長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用。一方面我們聘請(qǐng)金華市的名校長(zhǎng)作為中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的兼職教師，將他們最拿手的、研究最深入的、對(duì)中學(xué)教育及管理最具價(jià)值的內(nèi)容(管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的深刻獨(dú)到見(jiàn)解、教育藝術(shù)等)組合進(jìn)我們的培訓(xùn)主題中，培訓(xùn)時(shí)請(qǐng)他們來(lái)主講。另一方面，帶參訓(xùn)的校長(zhǎng)到這些學(xué)校，請(qǐng)名校長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)地考察，切磋交流；(3)本市范圍內(nèi)的與培訓(xùn)主題相關(guān)的典型經(jīng)驗(yàn)及科研成果的開(kāi)發(fā)與利用。我們重視發(fā)掘我市范圍內(nèi)與開(kāi)設(shè)主題相關(guān)的典型經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果，并使之成為主題培訓(xùn)的來(lái)自第一線的生動(dòng)素材，從而把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，通過(guò)主題培訓(xùn)研究，加深對(duì)已有研究成果的認(rèn)識(shí)，有助于課題研究的進(jìn)一步深化以及科研成果的推廣。并將一批具有辦學(xué)特色或有國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究成果的學(xué)校作為我們主題培訓(xùn)的基地學(xué)校。(4)參訓(xùn)校長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用。在培訓(xùn)中開(kāi)展一些諸如學(xué)術(shù)沙龍，交流研討、現(xiàn)身說(shuō)法等活動(dòng)，引起參訓(xùn)校長(zhǎng)思想的碰撞。(5)相關(guān)科研部門(mén)資源的開(kāi)發(fā)與利用。我們加強(qiáng)與市教研室、市教科所、市教育信息技術(shù)中心、市教育學(xué)會(huì)及各分會(huì)、各種教育研究會(huì)的聯(lián)系，將他們的優(yōu)勢(shì)變成我們的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，為我們的培訓(xùn)所用。

二、案例分析(教學(xué))模式

以案例為教材是校長(zhǎng)培訓(xùn)的一大特色。

案例分析(教學(xué))模式是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種培訓(xùn)模式。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“以培訓(xùn)者提供相關(guān)理論知識(shí)及指導(dǎo)為前提，以學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)具體案例的觀察和分析為前提；以研討總結(jié)規(guī)律、特點(diǎn)和問(wèn)題以及學(xué)員間相互借鑒、啟發(fā)、提高為重點(diǎn)；重視理論知識(shí)與典型事物（情境）的有機(jī)統(tǒng)一，重視他悟與自悟的有機(jī)統(tǒng)一。”②對(duì)于新任的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們需要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理理論，但更重要的是，通過(guò)培訓(xùn)提高新任校長(zhǎng)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種模式打破了學(xué)科的藩籬，把真實(shí)的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)員置身于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的“真實(shí)”中。有利于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及觀察力、思維能力、自信心和抗挫折能力等優(yōu)良的心理品質(zhì)。因此，它豐富了培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)了學(xué)員思維，鍛煉實(shí)際工作能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該模式主要適用于校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)，通過(guò)案例教學(xué)，為學(xué)員(新任校長(zhǎng))提供可借鑒的具體生動(dòng)的管理情景。當(dāng)然也可適用于校長(zhǎng)提高培訓(xùn)。

實(shí)施案例分析(教學(xué))模式要抓好以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一、選擇好典型案例十分重要，應(yīng)突出針對(duì)性、運(yùn)用性、新穎性和前沿性。能夠通過(guò)案例分析、學(xué)員集體討論點(diǎn)評(píng)，將某些具體的管理事例、亟待解決的問(wèn)題和富有啟發(fā)性的管理事實(shí)材料作深入的了解，最后轉(zhuǎn)化為可借鑒、可操作的知識(shí)與技能。根據(jù)上述要求，案例的來(lái)源主要有以下四個(gè)方面：（1）現(xiàn)成的案例。由公開(kāi)出版的案例集、教材中擷取或上網(wǎng)搜集?？蛇x擇國(guó)內(nèi)外名校校長(zhǎng)的管理案例，研究名校校長(zhǎng)的教育管理思想，學(xué)習(xí)他們的管理經(jīng)驗(yàn)與策略。（2）培訓(xùn)教師通過(guò)深入學(xué)校，收集學(xué)校管理實(shí)際工作中的案例。（3）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動(dòng)手進(jìn)行編輯組合一個(gè)新的案例。（4）學(xué)員按照案例撰寫(xiě)的要求，收集自己或他人的實(shí)踐材料撰寫(xiě)案例。如我們?cè)谛ｉL(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班中指導(dǎo)學(xué)員收集自己學(xué)校發(fā)生的典型事件，然后編制成為案例。案例的表現(xiàn)形式既可以是文本，也可以是音像材料，就像中央電視2臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)與法》欄目中的案例一樣。

第二、抓好案例教學(xué)的實(shí)施工作。案例教學(xué)的實(shí)施有三個(gè)主要環(huán)節(jié)，其運(yùn)行程序?yàn)椤鞍咐氚咐治龈爬偨Y(jié)”。案例的引入主要通過(guò)“聽(tīng)”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，將學(xué)員引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能否實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)員思維，提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵在于案例分析環(huán)節(jié)。概括總結(jié)是通過(guò)案例分析，得到規(guī)律性的結(jié)論。

運(yùn)用案例分析模式進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）準(zhǔn)備要充分。包括教師和學(xué)員兩個(gè)方面。教師方面：選擇的案例要生動(dòng)、新穎、切合學(xué)校實(shí)際，并提前將案例材料發(fā)給學(xué)員。要向?qū)W員布置每次案例教學(xué)應(yīng)參閱的課程教材資料目錄，讓學(xué)員提前認(rèn)真閱讀理解，掌握本次案例教學(xué)應(yīng)用的理論框架，制定好包括案例教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、教學(xué)程序安排及應(yīng)注意的問(wèn)題在內(nèi)的教學(xué)方案。學(xué)員方面：認(rèn)真閱讀教師布置的有關(guān)材料，掌握教師提示的理論框架所涉獵的理論知識(shí)，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真思考。

（2）重點(diǎn)要突出。在案例教學(xué)過(guò)程中，“案例分析”環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。要在理論的指導(dǎo)下分析案例，要讓學(xué)員有充分的時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行醞釀?dòng)懻?，要讓學(xué)員聯(lián)系自己的管理實(shí)踐進(jìn)行解讀，要鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表不同的見(jiàn)解，要協(xié)助學(xué)員理清思路，使他們的觀點(diǎn)更能站得住腳，要通過(guò)案例分析，將“案例”轉(zhuǎn)化成可借鑒、可操作的知識(shí)與技能。總之，要將案例分析得深入、深刻、全面、透徹，舉一反三。

（3）總結(jié)要“點(diǎn)睛”。通過(guò)詳盡、深入的案例分析，教師要進(jìn)行概括總結(jié)，引申出一定的帶有規(guī)律性的結(jié)論（即“點(diǎn)睛”），對(duì)今后學(xué)員從事學(xué)校管理工作提供借鑒。當(dāng)然，在集中多數(shù)人的意見(jiàn)時(shí)，觀點(diǎn)不一定強(qiáng)求一致。

（4）角色定位要正確。在案例教學(xué)中，教師的角色是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和助學(xué)者，而不是主講者。學(xué)員的角色是一個(gè)積極的參與者，包括閱讀、思考、討論、發(fā)言、辯論、扮演、反思等，而不僅是知識(shí)的接受者。只有師生的角色定位正確，學(xué)員積極參與，教師做好指導(dǎo)和助學(xué)，案例教學(xué)才會(huì)收到預(yù)期良好的效果。

三、校本學(xué)習(xí)與自我反思模式

中小學(xué)校長(zhǎng)校本培訓(xùn)是針對(duì)參加院校組織的集中培訓(xùn)而言的。是指在上級(jí)教育行政部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，在學(xué)校里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：培訓(xùn)的目的是基于學(xué)校并為了學(xué)校的發(fā)展，重點(diǎn)解決校長(zhǎng)現(xiàn)有素質(zhì)水平與學(xué)校發(fā)展需要之間的矛盾。培訓(xùn)的目的由學(xué)校決定，而不是由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或培訓(xùn)院校決定的。培訓(xùn)的內(nèi)容是以學(xué)校問(wèn)題為中心而不是以學(xué)科教學(xué)為中心的。這些問(wèn)題往往與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理有關(guān)，因此，培訓(xùn)內(nèi)容有很強(qiáng)的針對(duì)性。培訓(xùn)的主體不是上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，而是與其有聯(lián)系并受其指導(dǎo)的本校校長(zhǎng)。自我培訓(xùn)與培訓(xùn)自我是校長(zhǎng)校本培訓(xùn)的重要特點(diǎn)。培訓(xùn)的過(guò)程與解決問(wèn)題的過(guò)程密切相關(guān)，充分體現(xiàn)了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。培訓(xùn)的方式不是以課堂教學(xué)傳授為主，而是通過(guò)以學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式為主。

農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的主要方法有：(1)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。尋找問(wèn)題是校長(zhǎng)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。校長(zhǎng)通過(guò)深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的若干問(wèn)題，經(jīng)過(guò)梳理，確定一些涉及全局的問(wèn)題，作為校本學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的研究?jī)?nèi)容。(2)嚴(yán)格要求，自我診斷。在安排校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)之前，校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行自我診斷，找出問(wèn)題的癥結(jié)，這是提高校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵。(3)學(xué)習(xí)理論，自我感悟。學(xué)習(xí)理論，主要是校長(zhǎng)修養(yǎng)和教育思想方面以及學(xué)校管理方面的理論。在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用“案例+反思=發(fā)展”的方法，可以幫助自己悟出道理，提高認(rèn)識(shí)，有助于解決問(wèn)題。(4)群體互動(dòng)，共同研討。在校長(zhǎng)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過(guò)程中，校長(zhǎng)之間(包括與外校校長(zhǎng))的互動(dòng)，共同研討是行之有效的方法。通過(guò)互動(dòng)、研討可以達(dá)到共同提高認(rèn)識(shí)的目的。(5)積極互動(dòng)，爭(zhēng)取指導(dǎo)。校長(zhǎng)在校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)時(shí)，可能會(huì)遇到一些困難，尤其是一些理論問(wèn)題，這時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)是非常必要的。事實(shí)上，校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)也是專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)家、教師的研究范圍。把二者結(jié)合起來(lái)，才能提高校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)質(zhì)量。(6)加強(qiáng)評(píng)估，提高質(zhì)量。校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)要進(jìn)行評(píng)估，不能流于形式。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是問(wèn)題解決得如何，校長(zhǎng)素質(zhì)水平是否得到了提高。

校長(zhǎng)校本培訓(xùn)的過(guò)程實(shí)際上也就是校長(zhǎng)校本學(xué)習(xí)，校本研究的過(guò)程。是促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。我院積極開(kāi)展校長(zhǎng)的校本培訓(xùn)工作，比如，一年中要求校長(zhǎng)讀一本教育理論和一本管理理論的專(zhuān)著，并摘錄其精華性的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)體會(huì)和反思筆記。以片區(qū)為單位，組織片區(qū)校長(zhǎng)成立校長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)研究小組，定期開(kāi)展學(xué)校管理的交流研討活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展教育及管理方面的課題研究等。我們定期組織檢查及指導(dǎo)。

反思能力是校長(zhǎng)必備的能力。反思與研究能力指校長(zhǎng)在管理過(guò)程中自我反思、自我選擇、自我調(diào)整、自我提高的能力。校長(zhǎng)反思與研究的過(guò)程是校長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，是校長(zhǎng)在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我提高的過(guò)程。校長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力的高低決定了校長(zhǎng)自我提高的程度。農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)自我反思與研究能力主要包括： 自我診斷能力,自我調(diào)節(jié)能力,自我提高能力。

在我們的課題研究中，為了促進(jìn)校長(zhǎng)反思與研究能力的提高，我們采取了如下的措施：

第一，要求校長(zhǎng)平時(shí)記反思日記、月記以及學(xué)期、學(xué)年反思工作總結(jié)。對(duì)學(xué)校日常工作中有意義的事件，值得注意的問(wèn)題，要求校長(zhǎng)通過(guò)教育敘事的形式，加以記錄，成為反思日記。對(duì)一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的工作，要進(jìn)行較為系統(tǒng)的反思性總結(jié)。這種反思性總結(jié)有別于一般的總結(jié)，應(yīng)該滲透著管理思想、管理理論，以及對(duì)管理行為的深入探討，提出自己的管理思想。這種反思性總結(jié)比一般的總結(jié)更深刻，更具有理論性。

第二、在集中培訓(xùn)過(guò)程中，要求教師撰寫(xiě)管理案例，并對(duì)管理案例進(jìn)行較為深入的分析。通過(guò)撰寫(xiě)管理案例以及對(duì)管理案例的深入分析，促進(jìn)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行深入的反思，從而提高校長(zhǎng)的反思與研究的能力。

第7篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

1、總體要求：2011年度的考核工作，要在總結(jié)近年來(lái)年度考核工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照上級(jí)關(guān)于考核工作的有關(guān)政策規(guī)定和要求，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，嚴(yán)格程序，認(rèn)真實(shí)施。既要延續(xù)過(guò)去芮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)某些成功的做法，也要有所體現(xiàn)我這個(gè)新校長(zhǎng)的思想。2、年度考核優(yōu)秀指標(biāo)分配：15個(gè)優(yōu)。

年度考核為優(yōu)秀等次的，給予嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)連續(xù)三年年度考核結(jié)果為優(yōu)秀等次的，給予記功獎(jiǎng)勵(lì)（有關(guān)年度考核記大功的規(guī)定暫停執(zhí)行）。記功的對(duì)象均必須從連續(xù)優(yōu)秀等次人員中產(chǎn)生，不能同時(shí)推薦嘉獎(jiǎng)和記功兩種獎(jiǎng)勵(lì)。受嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的，獎(jiǎng)金500元；受記功獎(jiǎng)勵(lì)的，獎(jiǎng)金800元。由教育局開(kāi)年后頒發(fā)獎(jiǎng)金，在績(jī)效工資考核中不作安排。

3、考核程序和辦法：

（1）推行以考績(jī)?yōu)橹鞯目?jī)效考核辦法?？己思纫⒁饧骖櫟?、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面的內(nèi)容的全面性，更要突出工作實(shí)績(jī)的重要性。按照文件規(guī)定，病假累計(jì)超過(guò)半年的人員，不參加當(dāng)年度考核。

（2）完善民主測(cè)評(píng)辦法。首先分年級(jí)組第一次測(cè)評(píng)，推出30名考優(yōu)候選人（組內(nèi)要按票數(shù)排列）；其次突出主管領(lǐng)導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)作用，在適度增減的基礎(chǔ)上確定全校民意測(cè)評(píng)的候選人；第三是全校教師對(duì)候選人進(jìn)行民主測(cè)評(píng)；第四是領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)民意測(cè)評(píng)情況對(duì)候選人進(jìn)行綜合審議與票決，確定15名考核優(yōu)秀嘉獎(jiǎng)人選與25名的校級(jí)先進(jìn)教育工作者（校級(jí)先進(jìn)工作者將在績(jī)效工資中安排獎(jiǎng)勵(lì)）。

（3）堅(jiān)持師德考核與年度考核相結(jié)合。凡師德考核未達(dá)到“優(yōu)秀”等次的，年度考核不得評(píng)為“優(yōu)秀”，且取消各類(lèi)評(píng)優(yōu)資格，凡師德考核不合格者，當(dāng)年事業(yè)單位年度考核等次定為不合格，并推遲兩年評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和晉升高一級(jí)職務(wù)。

4、時(shí)間和材料要求：1月4號(hào)動(dòng)員部署，個(gè)人完成年度小結(jié)初稿；1月5日上午孫會(huì)計(jì)到學(xué)區(qū)領(lǐng)取年度考核和行政獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)材料，分發(fā)到各組并填表完成，1月5號(hào)下午4點(diǎn)在各年級(jí)一班教室分組交流、推薦5名優(yōu)秀候選人（按票數(shù)高低排列），4:40前各組長(zhǎng)將推薦出的候選人名單報(bào)陳校長(zhǎng)。1月6日上午10點(diǎn)召開(kāi)教師大會(huì)搞民意測(cè)評(píng)。下午1點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)小組開(kāi)會(huì)審議票決并公示結(jié)果。1月7日前完成個(gè)人考核表及評(píng)審意見(jiàn)，相關(guān)人員填寫(xiě)好獎(jiǎng)勵(lì)表格，按年級(jí)組為單位交會(huì)計(jì)處。1月10日孫會(huì)計(jì)完成各類(lèi)表格匯總，并上報(bào)學(xué)區(qū)。年度考核表、工作人員獎(jiǎng)勵(lì)審批表必須用黑色或藍(lán)墨水手工填寫(xiě)（不能打?。?。

5、考核領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：陳克副組長(zhǎng)：錢(qián)曙光

組員：領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員以及語(yǔ)數(shù)英三大組教研組長(zhǎng)華偉英、梁勤芳、何英

材料員：孫紅武

最后我對(duì)考核評(píng)優(yōu)還要談四個(gè)觀點(diǎn)，供大家體會(huì)：

1、評(píng)優(yōu)對(duì)象可與去年重復(fù)，不搞輪換制、攤派制。我認(rèn)為確實(shí)成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀者可以連年評(píng)優(yōu)、甚至記功獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然重復(fù)評(píng)優(yōu)的人數(shù)不宜太多。

2、給大家算筆賬：如果搞平均的話、按照教育局意圖每8人可以有一個(gè)優(yōu)秀指標(biāo)，也就是平均8年才能輪到一次。所以8年內(nèi)評(píng)到幾次優(yōu)的通知要滿(mǎn)足、是沾光了；8年來(lái)都沒(méi)評(píng)到優(yōu)的同志呢有點(diǎn)“吃虧”，可以考慮照顧。

3、在相似情況下，為了覆蓋面更廣，我們也鼓勵(lì)有的同志主動(dòng)謙讓?zhuān)@是風(fēng)格問(wèn)題。

4、領(lǐng)導(dǎo)小組終審時(shí)會(huì)盡量考慮到年級(jí)組之間、主科副科老師之間、教學(xué)一線與后勤之間、領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間的覆蓋面與相對(duì)平衡，但不可能面面俱到。

第8篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

一、指導(dǎo)思想

以黨的十六大精神和“**”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（國(guó)發(fā)[20**]19號(hào)）和全國(guó)、全省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步落實(shí)地方政府舉辦義務(wù)教育的責(zé)任，加強(qiáng)縣級(jí)政府對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育、教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)等工作的管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，保證經(jīng)費(fèi)投入，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，提高農(nóng)村人口素質(zhì)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)、健康發(fā)展。

二、實(shí)施內(nèi)容

（一）進(jìn)一步明確縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府和村民委員會(huì)的工作責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

1、縣級(jí)人民政府對(duì)本縣農(nóng)村義務(wù)教育負(fù)有重要責(zé)任。負(fù)責(zé)制定全縣中小學(xué)的發(fā)展規(guī)劃、布局調(diào)整、建設(shè)和管理；負(fù)責(zé)制定全縣教職工編制方案，根據(jù)省政府核批的教職工編制總額，核定學(xué)校的教職工編制；決定農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)任免，負(fù)責(zé)教職工的人事管理工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；保證教育事業(yè)費(fèi)的法定增長(zhǎng)，確保教職工工資按時(shí)足額發(fā)放；保證農(nóng)村中小學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和師生安全；安排校舍建設(shè)和危房改造資金，組織實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造和校舍建設(shè)，改善辦學(xué)條件；治理農(nóng)村中小學(xué)亂收費(fèi)；指導(dǎo)全縣中小學(xué)教育教學(xué)工作；維護(hù)學(xué)校的治安、安全和正常教學(xué)秩序；加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育工作的督導(dǎo)評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府和中小學(xué)實(shí)施獎(jiǎng)懲。

2、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府義務(wù)教育主要管理職責(zé)是：根據(jù)國(guó)家規(guī)定籌措教育經(jīng)費(fèi)，努力提高教師待遇，改善辦學(xué)條件，適當(dāng)安排中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)；按有關(guān)規(guī)定劃撥新建、擴(kuò)建校舍所必需的土地，承擔(dān)實(shí)施布局調(diào)整學(xué)校的相關(guān)工作；組織適齡少年兒童按時(shí)入學(xué)，并采取有效措施嚴(yán)格控制義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)；承擔(dān)校舍安全以及學(xué)校治安的直接責(zé)任，治理校園周邊環(huán)境，維護(hù)正常的教學(xué)秩序；協(xié)助縣教育行政部門(mén)管理本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)教育教學(xué)工作，加強(qiáng)中小學(xué)亂收費(fèi)治理工作。

3、繼續(xù)發(fā)揮村民自治組織在實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育中的作用，村民自治組織參與、支持和監(jiān)督村小教育工作并為改善本地學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行力所能及的投入；組織動(dòng)員本行政村內(nèi)的適齡少年兒童按時(shí)入學(xué)，積極協(xié)助做好學(xué)校學(xué)額鞏固工作，控制義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)；積極主動(dòng)配合所在區(qū)域內(nèi)學(xué)校的治安管理工作，治理校園周邊環(huán)境，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序。

（二）改革鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育管理機(jī)構(gòu)，建立“以縣為主”的教育管理機(jī)制。

4、撤銷(xiāo)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育委員會(huì)。原鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委人員由縣教育行政部門(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)妥善安置分流，具備相應(yīng)教師資格的充實(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)第一線，擔(dān)任教育教學(xué)工作?？h教育行政管理部門(mén)對(duì)原鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委進(jìn)行全面資產(chǎn)清理和財(cái)務(wù)審計(jì)，按照不將債務(wù)留給學(xué)校的原則，所屬資產(chǎn)全部劃撥給中心學(xué)校，原鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委保管的農(nóng)村義務(wù)教育相關(guān)檔案資料和財(cái)務(wù)管理職能全部妥善交至中心學(xué)校。

5、成立中心學(xué)校。目前我縣有13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委，2所九年一貫制學(xué)校，根據(jù)我縣實(shí)際，按照精簡(jiǎn)、效能的原則，設(shè)立13所中心學(xué)校，其中11所中心學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府所在地的中心小學(xué)，管轄本區(qū)域內(nèi)的小學(xué)；兩所九年一貫制中心學(xué)校設(shè)在初中，既管轄區(qū)內(nèi)的初中，又管轄區(qū)內(nèi)的小學(xué)，中心學(xué)校設(shè)校長(zhǎng)一名，副校長(zhǎng)2名。中心學(xué)校由縣教育行政部門(mén)直接管理，同時(shí)接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府監(jiān)督和指導(dǎo)。中心學(xué)校是法人單位，主要管理職責(zé)是：負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的教育教學(xué)工作；管理全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）師資隊(duì)伍，實(shí)施教師晉職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)等工作；負(fù)責(zé)所轄學(xué)校的財(cái)務(wù)收支管理工作；負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育統(tǒng)計(jì)工作，負(fù)責(zé)管理教育教學(xué)資料等。中心學(xué)校校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理工作，依法享有學(xué)校人事聘用權(quán)，教育教學(xué)管理權(quán)。

6、全縣5所農(nóng)村初中和兩所縣直中學(xué)由縣教育行政部門(mén)直接管理，農(nóng)村初中同時(shí)接受所在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府監(jiān)督和指導(dǎo)。主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)本校的教育教學(xué)工作；管理本校師資隊(duì)伍，實(shí)施教師晉職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)等工作；負(fù)責(zé)本校的財(cái)務(wù)收支管理工作；負(fù)責(zé)本校的教育統(tǒng)計(jì)工作。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)及其它行政管理工作，依法享有學(xué)校人事聘用權(quán)、教育教學(xué)管理權(quán)。

7、充分發(fā)揮鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府的管理作用。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委撤銷(xiāo)后，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有關(guān)教育工作由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府在行政編制內(nèi)確定專(zhuān)人協(xié)助鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長(zhǎng)管理具體教育事務(wù)。在縣教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，監(jiān)督和指導(dǎo)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心學(xué)校教育教學(xué)管理工作。

（三）建立健全義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保農(nóng)村教育投入。

8、確保全縣中小學(xué)教職工工資按時(shí)足額發(fā)放。依據(jù)省政府有關(guān)文件規(guī)定，確保教職工工資按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的工資按時(shí)足額發(fā)放。同時(shí)將農(nóng)村中小學(xué)教職工地方性津補(bǔ)貼的發(fā)放列入財(cái)政預(yù)算，保證教師工資與縣直機(jī)關(guān)工作人員一致，不低于本縣國(guó)家公務(wù)員的平均水平。

9、合理安排農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)?？h政府按照省人民政府核定的農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和定額，統(tǒng)籌安排，確保農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)資金來(lái)源除按規(guī)定收取學(xué)生雜費(fèi)外，不足部分由縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府在轉(zhuǎn)移支付資金中安排。同時(shí)，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，逐步償還農(nóng)村中小學(xué)債務(wù)，保證不因債務(wù)而影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。

10、保障中小學(xué)危房改造和學(xué)校建設(shè)的必要投入。中小學(xué)危房改造“以縣為主”，縣政府將多渠道籌措資金，力爭(zhēng)3年內(nèi)完成農(nóng)村中小學(xué)D類(lèi)危房改造工作?？h政府將進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格落實(shí)危房改造。責(zé)任制及責(zé)任追究制，加大對(duì)師生安全和農(nóng)村中小學(xué)危房改造工作的跟蹤督查、督辦和查處力度。

11、強(qiáng)化義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)和資產(chǎn)管理。各中小學(xué)作為法人單位，校長(zhǎng)是法定代表人，依法享有財(cái)務(wù)資產(chǎn)管理權(quán)。按照“收支規(guī)范、事財(cái)統(tǒng)一、監(jiān)督到位、快捷高效、方便學(xué)?！焙椭行W(xué)預(yù)算外資金“校收、縣管、校用”原則要求，成立“**教育經(jīng)費(fèi)結(jié)算分中心”，業(yè)務(wù)上接受縣財(cái)政部門(mén)的管理，縣教育經(jīng)費(fèi)結(jié)算分中心依據(jù)《中小學(xué)財(cái)務(wù)制度》以及現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定，對(duì)全縣中小學(xué)校的財(cái)務(wù)收支實(shí)行集中統(tǒng)一核算和管理，嚴(yán)格按照收支兩條線的規(guī)定核算和管理好中小學(xué)校的各項(xiàng)收費(fèi)收入。

12、強(qiáng)化審計(jì)制度。組織力量、集中精力，對(duì)全縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委財(cái)務(wù)進(jìn)行審計(jì)。通過(guò)審計(jì)摸清鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委資產(chǎn)構(gòu)成情況，債權(quán)債務(wù)情況及其成因。對(duì)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委的所有資產(chǎn)和債權(quán)債務(wù)進(jìn)行全面核實(shí)登記，防止國(guó)有資產(chǎn)的流失。

（四）完善中小學(xué)教職工編制管理制度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

13、嚴(yán)格管理全縣中小學(xué)編制?？h教育行政部門(mén)在核定的教職工編制總額內(nèi)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)、班額變化等情況每年對(duì)學(xué)校編制進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并報(bào)縣編制部門(mén)備案。縣財(cái)政部門(mén)依據(jù)核定的人員編制，核發(fā)人員經(jīng)費(fèi)。任何部門(mén)和單位不得以任何理由占用或變相占用農(nóng)村中小學(xué)教職工編制，對(duì)占用學(xué)校編制而不在學(xué)校工作的人員要限期全部歸隊(duì)。擅自離崗人員，根據(jù)人事管理有關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)的處理。

14、加強(qiáng)中小學(xué)人事管理。成立“**教育人才，業(yè)務(wù)上接受縣人才中心的指導(dǎo)與監(jiān)督，主要職能是關(guān)系代管、信息咨詢(xún)、市場(chǎng)交流等。縣級(jí)教育行政部門(mén)依法履行對(duì)中小學(xué)教師的資格認(rèn)定，招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核等管理職能；對(duì)全縣初中和中心學(xué)校的校長(zhǎng)選拔、任用、培訓(xùn)、考核、交流和管理，并將逐步完善校長(zhǎng)選拔考核辦法。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

為保證全縣農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革的順利進(jìn)行，成立**完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，縣長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教育副書(shū)記、副縣長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，縣教體局、財(cái)政局、人事局、審計(jì)局、監(jiān)察局等部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，教育局局長(zhǎng)兼任辦公室主任，辦公地點(diǎn)設(shè)在縣教育局（縣政府教育督導(dǎo)室承辦具體事務(wù)）。同時(shí)，縣教育局成立縣完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制工作指導(dǎo)小組，具體承擔(dān)方案實(shí)施指導(dǎo)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府也相應(yīng)成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究解決實(shí)施中的具體問(wèn)題。

四、時(shí)間步驟

《工作方案》實(shí)施從20**年3月開(kāi)始，到20**年8月底結(jié)束，分啟動(dòng)準(zhǔn)備、宣傳部署、組織實(shí)施、總結(jié)完善四個(gè)階段。

第一階段：?jiǎn)?dòng)準(zhǔn)備。召集教育、財(cái)政、人事等部門(mén)共同制定《工作方案》，完善《工作方案》，縣政府審定后，報(bào)省教育廳、省政府教育督導(dǎo)團(tuán)。

第二階段：宣傳部署。領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)全縣完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制工作動(dòng)員大會(huì)。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）按照縣總體方案的精神和要求，上報(bào)本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的具體實(shí)施方案至縣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室；各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委，召開(kāi)全體教職工大會(huì)，宣傳實(shí)施方案，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

第三階段：組織實(shí)施。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)上報(bào)的實(shí)施方案和現(xiàn)有的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委工作人員結(jié)構(gòu)狀況，擬定人員分流方案，組建鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校，考察校長(zhǎng)人選，聘任中心學(xué)校校長(zhǎng)，配備中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，清產(chǎn)、核資、審計(jì)、劃撥原鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教委財(cái)產(chǎn)和資金，資料移交，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)交接，中心學(xué)校試運(yùn)轉(zhuǎn)。原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委公章及財(cái)務(wù)專(zhuān)用章上交縣教育局封存。

第9篇：小學(xué)校長(zhǎng)交流材料范文

一、實(shí)現(xiàn)幼小的自然銜接

加拿大安大略省4～5歲幼兒的教育是納入小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一管理的。由于加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，各省享有教育自，因此每個(gè)省的教育制度不盡相同。安大略省教育部門(mén)對(duì)4歲以下嬰幼兒的教育采取的是完全放開(kāi)的政策，家長(zhǎng)可根據(jù)自身情況把孩子送到政府辦的、教會(huì)辦的或私人辦的教育機(jī)構(gòu)中，其費(fèi)用是昂貴的。然而，從4歲起入幼兒園（kindergarten），直到高中畢業(yè)（一般為18歲，最大年齡可達(dá)21歲），則完全納入全民免費(fèi)的公共教育體系。幼兒園附設(shè)于小學(xué)，由小學(xué)校長(zhǎng)管理。從2010年9月開(kāi)始，安大略省將原先為4～5歲兒童提供的半日制學(xué)習(xí)項(xiàng)目升級(jí)為全日制學(xué)習(xí)項(xiàng)目。他們認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的差異在入小學(xué)前就已產(chǎn)生，提供全日制學(xué)習(xí)項(xiàng)目可縮小孩子之間入學(xué)時(shí)的差距，讓孩子更順利地升入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)并提升中學(xué)畢業(yè)率。

那么，將幼兒園附設(shè)于小學(xué)，是否會(huì)導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化呢？對(duì)此，安大略省采取了以下措施：

第一，規(guī)定小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園教師必須具備適用于幼兒園階段教學(xué)的教師資格證，其中，小學(xué)校長(zhǎng)更是需要具備從幼兒園到高中的三個(gè)階段性教師資格證，這不但保證了幼兒教育和小學(xué)教育能遵循各自的特點(diǎn)，也保證了兩種教育可以自然銜接。

第二，出臺(tái)全日制早期學(xué)習(xí)幼兒園項(xiàng)目大綱，具體規(guī)定了幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，以引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)實(shí)施全日制早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目，避免幼兒教育和小學(xué)教育呈割裂狀態(tài)，使孩子能夠自然適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，重視教師的實(shí)踐能力，要求教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)密切合作，強(qiáng)調(diào)職前教師培養(yǎng)的實(shí)踐性，凸顯理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)的一體化。

在與此次訪問(wèn)的Pelmo Park公立學(xué)校的校長(zhǎng)交談時(shí)，她也談到了在教師培訓(xùn)方面的一些觀念。她認(rèn)為教師要?jiǎng)偃斡變航逃ぷ餍瑾?dú)特的專(zhuān)業(yè)能力，全日制早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一個(gè)新的充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，因此，她鼓勵(lì)全校教師中有興趣的都來(lái)報(bào)名參與此項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)評(píng)估獲得認(rèn)可者才能擔(dān)任幼兒園教師。她還計(jì)劃讓學(xué)校里所有教師都進(jìn)行幼兒教育方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，讓他們都能勝任從幼兒園到小學(xué)高年級(jí)的教育工作，以保障教師在實(shí)施教育時(shí)既體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育的良好銜接。

二、追求自然、樸實(shí)的教育

在聽(tīng)加拿大學(xué)者的講座時(shí)，我們感覺(jué)許多理念和做法和我們國(guó)內(nèi)的差不多，在實(shí)地參觀時(shí)，我們甚至覺(jué)得無(wú)論在裝飾上還是在設(shè)施上都還不如我們國(guó)內(nèi)的一些幼兒園和學(xué)校。但當(dāng)我們真正了解他們的用意時(shí)，我們立刻感受到兩國(guó)在文化、教育理念上的不同。

當(dāng)來(lái)到安排我們參觀的學(xué)校門(mén)口時(shí)，我們甚至都沒(méi)意識(shí)到這是學(xué)校，因?yàn)樗慕ㄖ?shí)在太普通了，與周?chē)姆可釠](méi)有任何區(qū)別，既沒(méi)有圍墻，又沒(méi)有“氣派”的大門(mén)，和周?chē)纳鐓^(qū)完全融為一體。一樓門(mén)廳的玻璃門(mén)就是學(xué)校的入口，進(jìn)門(mén)就是一條長(zhǎng)廊，兩側(cè)分布著各班教室。無(wú)論我們到哪一所學(xué)校，校長(zhǎng)都將我們帶到圖書(shū)館進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄兌紱](méi)有專(zhuān)門(mén)的接待室。學(xué)校的圖書(shū)館不僅用作接待來(lái)訪者，而且是孩子們放學(xué)后教師們開(kāi)展教研的場(chǎng)所。我們參觀的每一所學(xué)校，無(wú)論是新建的還是老的，都是這樣合理運(yùn)用內(nèi)部資源的，絕不貪大浮夸，也不會(huì)閑置任何一處空間。我們參觀的幾所學(xué)校校園內(nèi)的大型運(yùn)動(dòng)器具并不多，有的學(xué)校甚至一件都沒(méi)有，但是學(xué)校都緊靠社區(qū)公園，每個(gè)社區(qū)公園里都放置著醒目、鮮亮的大型器具，可供學(xué)校里的孩子們使用。同時(shí)，學(xué)校還與社區(qū)合用一些場(chǎng)館設(shè)施。他們認(rèn)為沒(méi)必要重復(fù)建設(shè)，而且這樣更有利于加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的合作，讓孩子在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)。

走進(jìn)幼兒園活動(dòng)室，我發(fā)現(xiàn)他們用來(lái)裝飾的物品很少，幾乎所有材料都與幼兒的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)。門(mén)口的墻上貼有每天從早上8點(diǎn)30分到下午3點(diǎn)的活動(dòng)日程安排，不僅寫(xiě)明了每一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，還對(duì)校內(nèi)公共場(chǎng)館的使用作了統(tǒng)籌安排。在Pelmo Park公立學(xué)校幼兒園的一周日程表中，我看到讀寫(xiě)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、地毯活動(dòng)等每天都有，且每項(xiàng)活動(dòng)不少于40分鐘，在安排時(shí)注重動(dòng)靜交替和室內(nèi)外交替。值得介紹一下的是其中的讀寫(xiě)活動(dòng)。由于安大略省實(shí)施全日制早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是縮小孩子之間入學(xué)時(shí)的差距，讓孩子能順利升入小學(xué)一年級(jí)，所以幼兒園每日都安排了針對(duì)4～5歲幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展的讀寫(xiě)活動(dòng)。比如，集體活動(dòng)中，教師會(huì)帶著幼兒坐在地毯上一起發(fā)現(xiàn)和討論單詞讀音和拼寫(xiě)之間的聯(lián)系；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可選擇閱讀區(qū)和寫(xiě)字區(qū)活動(dòng)。閱讀區(qū)不僅有各種圖畫(huà)書(shū)，還有可讓幼兒邊聽(tīng)故事邊看圖畫(huà)的視聽(tīng)設(shè)備等，幼兒可以根據(jù)興趣選擇是聽(tīng)故事還是自己閱讀。寫(xiě)字區(qū)的桌面上和柜子上貼有適合此階段幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的一些單詞，教師用各種方式幫助幼兒理解這些單詞，比如，單詞red用紅色筆書(shū)寫(xiě)，單詞green用綠色筆書(shū)寫(xiě)；又如，單詞camera旁邊畫(huà)了一個(gè)照相機(jī)的示意圖。寫(xiě)字區(qū)桌上有各種不同色彩、粗細(xì)的鉛筆、水彩筆、蠟筆、油畫(huà)棒等供幼兒選擇，寫(xiě)字用的紙張也是多種多樣的。同時(shí)，桌上還有圖文結(jié)合的卡片，供幼兒自由選擇認(rèn)讀?？傊?，無(wú)論是內(nèi)容還是材料，都給予幼兒極大的自主選擇空間，讓幼兒更有興趣且更個(gè)性化地進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)。

教師利用玩具柜及不同顏色的地毯和地墊把活動(dòng)室分隔成不同的活動(dòng)區(qū)，有科學(xué)區(qū)、角色游戲區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、搭建區(qū)、讀寫(xiě)區(qū)、主題活動(dòng)區(qū)等。他們?cè)趨^(qū)域設(shè)置上與我們國(guó)內(nèi)的不同之處主要在于，一是他們有讀寫(xiě)區(qū)，而我們國(guó)內(nèi)一般不這樣設(shè)置；二是他們有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的主題活動(dòng)區(qū)，這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的主題活動(dòng)相聯(lián)系，相對(duì)于其他區(qū)域來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更具有整合性。比如，我們?nèi)⒂^時(shí)，他們正在進(jìn)行關(guān)于秋葉的主題活動(dòng)，因此，在主題活動(dòng)區(qū)中，不僅有關(guān)于秋季、落葉、四季變化等內(nèi)容的圖畫(huà)書(shū)供幼兒閱讀和查詢(xún)，還有一些容器供幼兒收集撿來(lái)的樹(shù)葉、松果等，有放大鏡等工具供幼兒研究葉脈等，有紙張、畫(huà)筆等方便幼兒根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行與秋葉相關(guān)的探究、創(chuàng)作。

活動(dòng)室墻面幾乎全部是用幼兒作品來(lái)布置的。有的是美術(shù)作品，有的是幼兒寫(xiě)的單詞，有的是幼兒自創(chuàng)的按某種規(guī)律排列的模式圖，有的甚至只是一些涂鴉作品。這些作品的展示體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重――無(wú)論幼兒作品是“好”還是“不好”，是完成的還是未完成的，教師都一視同仁，將其懸掛起來(lái)進(jìn)行展覽。此外，他們非常強(qiáng)調(diào)廢舊材料的利用――在活動(dòng)室內(nèi)，用由廢舊紙箱制成的柜子放置各類(lèi)紙張和材料；在開(kāi)展關(guān)于超市的主題活動(dòng)時(shí)，“超市”的柜臺(tái)是用大型廢舊紙盒做的，其他材料也是教師和幼兒共同討論并收集各種廢舊材料制作的；美工活動(dòng)中，很多材料是幼兒撿來(lái)的松果、松葉、楓葉、折成一截一截的樹(shù)枝等。

在活動(dòng)室門(mén)口的墻上，教師將班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程用照片展示出來(lái)，并加上文字說(shuō)明，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的課程并給予支持。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)是教師的一項(xiàng)重要工作，學(xué)校會(huì)發(fā)給家長(zhǎng)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，如關(guān)于怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作、怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。指導(dǎo)手冊(cè)中會(huì)分年齡段給家長(zhǎng)提供具體化的指導(dǎo)方法，讓他們知道“我的孩子是怎樣學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的，我可以如何幫助我的孩子……”。有了這樣具體的指導(dǎo)，家庭才能和學(xué)校共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，學(xué)校和家庭的教育才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化。

三、培養(yǎng)獨(dú)立自主的兒童

加拿大整個(gè)社會(huì)文化倡導(dǎo)的理念是從小培養(yǎng)獨(dú)立自主、能對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。這一社會(huì)共識(shí)在學(xué)校環(huán)境的設(shè)置上也得到了充分的體現(xiàn)：校園內(nèi)隨處可見(jiàn)大口徑的垃圾桶，以便孩子們隨時(shí)準(zhǔn)確放置垃圾。在幼兒園活動(dòng)室里，男廁和女廁都只有一個(gè)蹲位，可供洗手的水龍頭也只有兩個(gè)，一個(gè)是教師用的，一個(gè)是幼兒用的，分處于兩個(gè)不同區(qū)域，但幼兒在盥洗時(shí)從不會(huì)出現(xiàn)擁擠、碰撞的情況，因?yàn)樗麄兌紩?huì)自己根據(jù)需要安排好如廁、洗手的時(shí)間，人多時(shí)會(huì)自覺(jué)排隊(duì)，會(huì)自己找物品當(dāng)腳墊以便夠著教師用的水龍頭。吃飯時(shí)，幼兒會(huì)從自己的包里取出家里帶來(lái)的午餐來(lái)吃。午睡時(shí)，他們會(huì)自己到柜子里取一張墊子鋪在合適的地方睡覺(jué)。加拿大的教師在照料孩子生活上花費(fèi)的時(shí)間和精力比國(guó)內(nèi)教師少得多，他們更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的自我管理能力和規(guī)則意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)在資源有限的條件下最大化地利用資源，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問(wèn)題情境下讓孩子學(xué)會(huì)自己作出選擇并擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

我訪談了幾位移民的中國(guó)家長(zhǎng)，問(wèn)他們：你們感受到中加兩國(guó)幼兒教育的不同之處是什么？他們談到，在國(guó)內(nèi)，我們是事事處處都為孩子操心，替孩子做主，生怕他們冷了、餓了、迷路了、受苦了，而在加拿大，他們從幼兒園起就讓孩子自己做主，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。有一位家長(zhǎng)談到了一次讓她印象深刻的經(jīng)歷。她孩子上幼兒園的第一天，在接孩子時(shí)，她聽(tīng)見(jiàn)教師輕描淡寫(xiě)地告訴一位加拿大家長(zhǎng)，說(shuō)他的孩子不愿意吃午飯，所以沒(méi)吃。這位加拿大家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)了聲謝謝，接著對(duì)孩子說(shuō)：“你中午不吃飯，那要等到晚上才能吃飯了?！彼?dāng)時(shí)就問(wèn)那位家長(zhǎng)：“你真的要到晚上才給他吃飯嗎？”他說(shuō)：“當(dāng)然。孩子應(yīng)當(dāng)自己承擔(dān)起選擇不吃午飯的后果。他體驗(yàn)到肚子餓了，以后就會(huì)吃了。”她很感慨，國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)常常拿著食物在幼兒園門(mén)口等，生怕孩子中午沒(méi)吃飽，這樣幾次下來(lái)，孩子就知道不吃午飯沒(méi)關(guān)系，因?yàn)楦改笗?huì)給他帶來(lái)更好吃的食物。如果孩子體驗(yàn)不到不吃飯的后果，就可能繼續(xù)選擇不好好吃飯。

另一位已移民十多年的中國(guó)家長(zhǎng)告訴我這樣一個(gè)事例。一天，他把孩子接回家后發(fā)現(xiàn)小石子嵌進(jìn)了孩子手心里，他很生氣，認(rèn)為教師沒(méi)有把孩子照顧好。第二天，當(dāng)他去幼兒園責(zé)問(wèn)教師時(shí)，教師卻淡然地說(shuō)：“我不知道。孩子沒(méi)有告訴我?！倍慌缘钠渌议L(zhǎng)見(jiàn)他提出這樣的問(wèn)題也很詫異。后來(lái)他才知道，在整個(gè)加拿大社會(huì)中，人人都認(rèn)為孩子要自己承擔(dān)責(zé)任，孩子應(yīng)該知道這是需要自己解決的問(wèn)題，若自己解決不了，可以請(qǐng)求幫助，但決不是由家長(zhǎng)或教師代勞。所以，遇到這類(lèi)事件，加拿大的家長(zhǎng)從不會(huì)去責(zé)問(wèn)教師。相比之下，這些事情要是發(fā)生在國(guó)內(nèi)，家長(zhǎng)只會(huì)譴責(zé)教師甚至幼兒園沒(méi)有盡到職責(zé)。