曹劌論戰(zhàn)教案精選(九篇)

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第1篇：曹劌論戰(zhàn)教案范文

【關(guān)鍵詞】 開(kāi)放式課堂 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。新課程理念下的課堂教學(xué)不是教案演繹的舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為開(kāi)放式課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。開(kāi)放式課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，目的是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓初中語(yǔ)文的高效課堂煥發(fā)生命。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為構(gòu)建開(kāi)放的初中語(yǔ)文教學(xué)模式是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一條有效途徑。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、注重課堂研討

研討是本模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研討前教師一定要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及各篇課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)好研討提綱。提綱的設(shè)計(jì)一方面要從單元整體著手，既要突出單元內(nèi)容的“共性”，又要考慮各篇課文的“個(gè)性”，還要注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的激勵(lì)性、深刻性和含疑量的適度性，使學(xué)生見(jiàn)到提綱積極思考后，達(dá)到自我解決的目的。設(shè)計(jì)一份好的提綱必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“憤”“悱”的情境，為此，提綱設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——既要避免無(wú)疑而問(wèn)，又要避免難度過(guò)大，使學(xué)生無(wú)從下手，打擊學(xué)生的積極性。研討時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)一種能夠平等地、熱烈地、嚴(yán)肅認(rèn)真地互相合作，交流思想，探求真理的、和諧的、活躍的氣氛。即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生的看法，哪怕是錯(cuò)誤的，也不要輕易否定，而應(yīng)以委婉的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生另辟思路或換個(gè)角度思考，以免打擊學(xué)生的積極性。討論中要注意師生關(guān)系是民主平等的關(guān)系，要以理服人，不要以力服人。在研討中還要鼓勵(lì)學(xué)生提出討論中遇到的疑難問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，深鉆研的好習(xí)慣。

二、開(kāi)放課堂展示模式

蘇霍姆林斯基：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生課堂展示是高效課堂的重要內(nèi)容。展示語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫(xiě)作心得式展示，演講式展示。如教《曹劌論戰(zhàn)》第二課時(shí)，筆者就進(jìn)行總結(jié)：課文用對(duì)比的手法，以魯莊公之愚昧昏庸，反襯出曹劌政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和軍事上卓越的指揮才能。沒(méi)想到，一個(gè)學(xué)生突然冒了出來(lái)，他說(shuō)：“我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)魯莊公是不公正的，如果他是一個(gè)愚昧昏庸的人，就不可能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利?！惫P者趁機(jī)引導(dǎo)：現(xiàn)在我們對(duì)魯莊公有了兩種截然不同的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一種比較有道理，請(qǐng)結(jié)合課文、結(jié)合歷史和社會(huì)知識(shí)來(lái)說(shuō)明理由。學(xué)生紛紛重新審視課文，并以課本的語(yǔ)句為本，結(jié)合一些課外的知識(shí)，得出一條一條的魯莊公并非昏庸的理由。生1：魯莊公好學(xué)善問(wèn)，一問(wèn)就能問(wèn)到妙處。作為一國(guó)之君，能如此不恥下問(wèn)，實(shí)在是今天一些領(lǐng)導(dǎo)同志的榜樣。生2：魯莊公禮賢下士，與曹劌同坐一車(chē)，聽(tīng)其教導(dǎo)，用其計(jì)謀，細(xì)問(wèn)緣由，這實(shí)在是歷代君王少有的行為。生3：正因?yàn)轸斍f公慧眼識(shí)英雄，曹劌才能脫穎而出。這樣一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，讓幾十個(gè)人成為積極的思索者，讓思維在問(wèn)題的天空進(jìn)行一次自由自在的飛翔。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力將在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分的施展。

三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是小組為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用；其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開(kāi)放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。討論的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，聽(tīng)取反對(duì)的意見(jiàn)，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流；最后，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等。

四、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放性的教學(xué)空間和開(kāi)放性的教學(xué)氣氛。在課堂空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境還不夠，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外。

五、利用電腦網(wǎng)絡(luò)

第2篇：曹劌論戰(zhàn)教案范文

教法展示

1．宣布訓(xùn)練重點(diǎn)①理清全文的層次，重點(diǎn)了解古今語(yǔ)匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。

2．整體感知布置學(xué)生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習(xí)一。

教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語(yǔ)言演變的概貌，說(shuō)明語(yǔ)言是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語(yǔ)匯變化為重點(diǎn)，闡述語(yǔ)匯變化的種種不同，說(shuō)明語(yǔ)匯變化最快、最顯著的特點(diǎn)。第三部分用舉例的形式簡(jiǎn)要說(shuō)明了語(yǔ)法和語(yǔ)音的變化。

3．點(diǎn)擊“重點(diǎn)”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”（參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

4．心領(lǐng)神會(huì)在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)討論，要讓學(xué)生自我感悟，達(dá)成以下共識(shí)：①古今語(yǔ)匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會(huì)上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語(yǔ)匯和新的表達(dá)方法，要認(rèn)真掌握和使用。③語(yǔ)言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說(shuō)法、有些句式要區(qū)別對(duì)待。④學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一輩子的事，要下真功夫才能學(xué)好。

5．遷移訓(xùn)練圍繞練習(xí)三，先由教師提供一些實(shí)例給學(xué)生分析；再分小組編輯手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要求從不同角度展示語(yǔ)言在演變這一現(xiàn)象。

示例（注意加橫線的詞語(yǔ)）：

①語(yǔ)音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰（cui，今讀shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》）

②語(yǔ)匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

③語(yǔ)法——不吾知（即“不知吾”，賓語(yǔ)前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）

④現(xiàn)代漢語(yǔ)中保存古代漢語(yǔ)的意義和用法：a．疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠(yuǎn)地消失了。（何其芳《黃昏》）b．有一時(shí)，就是民國(guó)二三年時(shí)候，北京的幾個(gè)國(guó)家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語(yǔ)，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語(yǔ)里名詞不直接作狀語(yǔ)）見(jiàn)其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）

⑤社會(huì)上出現(xiàn)的新詞語(yǔ)——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個(gè)性、有特點(diǎn)、與眾不同的事和物）。

教案點(diǎn)評(píng)

《語(yǔ)言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長(zhǎng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)也多，適宜長(zhǎng)文短教。即根據(jù)本單元的教學(xué)總要求確定該文的訓(xùn)練重點(diǎn)，力爭(zhēng)在兩課時(shí)內(nèi)攻其“重點(diǎn)”，不及其余。

（設(shè)計(jì)B）

教法展示

1．用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)語(yǔ)：常聽(tīng)說(shuō)，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識(shí)的作文，被評(píng)卷教師說(shuō)成是由考生“克隆”出來(lái)的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見(jiàn)，“克隆”這個(gè)新詞已不單指無(wú)性繁殖了，它的使用范圍在擴(kuò)大，它的涵義在發(fā)生變化。對(duì)于這種現(xiàn)象，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾如是說(shuō)：“世界上萬(wàn)事萬(wàn)物卻永遠(yuǎn)在那兒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，語(yǔ)言也是這樣。”

2．由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入要求學(xué)生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標(biāo)記、思考、歸納，總體上了解語(yǔ)言演變的概貌。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)所設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)提綱可以逐段朗讀，逐空填寫(xiě)，適當(dāng)補(bǔ)充和解釋古漢語(yǔ)中的類似的語(yǔ)言現(xiàn)象。

4．閱讀課文第三部分，大致了解語(yǔ)法和語(yǔ)音的變化情況。

5．比較閱讀用一節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生將《語(yǔ)言的演變》和《語(yǔ)言與文學(xué)》作一比較，列出發(fā)言提綱，談?wù)剝晌牡漠愅?。通過(guò)比較閱讀，希望一石三鳥(niǎo)：加深對(duì)兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，可以讓學(xué)生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。

教案點(diǎn)評(píng)

《語(yǔ)言與文學(xué)》和《語(yǔ)言的演變》，共同的話題是“語(yǔ)言學(xué)”，且都是從語(yǔ)言的三個(gè)要素——語(yǔ)音、語(yǔ)（詞）匯和語(yǔ)法——切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證“語(yǔ)言與文學(xué)”的關(guān)系，后者著重闡述“語(yǔ)言的演變”。基于此，教學(xué)時(shí)既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過(guò)比較，加深對(duì)課文的理解。

（設(shè)計(jì)C）

教法展示

1．一讀課文，弄清“大小分類”，完成練。朗讀時(shí)要求全面仔細(xì)，逐字逐句。

小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說(shuō)明古今語(yǔ)言是不斷變化的，并分“三種情形”進(jìn)行說(shuō)明。第二、三部分把語(yǔ)言的演變分為三大類：語(yǔ)匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音。大類之中分小類，如將語(yǔ)匯的消長(zhǎng)分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來(lái)詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語(yǔ)替換和忌諱引起詞語(yǔ)的變化等。:

2．二讀課文，了解三種舉例類型。重點(diǎn)朗讀課文一、三部分，以默讀為主。

小結(jié)：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設(shè)舉例，如第一部分假設(shè)孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進(jìn)去完全聽(tīng)不懂說(shuō)什么。二是典型舉例，如為說(shuō)明古今漢語(yǔ)差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說(shuō)明漢字無(wú)論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時(shí)，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。

3．三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說(shuō)明方法的妙處。為節(jié)省時(shí)間，可單以第二部分為例進(jìn)行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。

小結(jié)：沒(méi)有古與今的比較，就無(wú)法說(shuō)明語(yǔ)言在不斷變化；不引用文獻(xiàn)資料，就只好空對(duì)空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運(yùn)用了這兩種方法，大大增強(qiáng)了說(shuō)服力。

4．課外完成練習(xí)三，方法參見(jiàn)設(shè)計(jì)A。

第3篇：曹劌論戰(zhàn)教案范文

廣東省高中課改實(shí)驗(yàn)的前期探索

王土榮

普高是敏感學(xué)段，在這里進(jìn)行改革，總是舉步維艱。我們深知，這次課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)半，我們?cè)诜e極冷靜務(wù)實(shí)寬容中，進(jìn)行了十個(gè)方面的探索，一是理論準(zhǔn)備與問(wèn)題調(diào)研；二是建樣本校、課題基地；三是爭(zhēng)取政策，營(yíng)造環(huán)境；四是研制《指導(dǎo)意見(jiàn)》；五是課例培訓(xùn)；六是突破綜合實(shí)踐等重難點(diǎn)；七是實(shí)驗(yàn)總結(jié)推廣同行，資源及時(shí)共享；八是評(píng)價(jià)怎樣服務(wù)課改；九是組建服務(wù)共同體；十是完善教材建設(shè)。這些探索驗(yàn)證和豐富了《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性、可行性及實(shí)效性?，F(xiàn)就精心準(zhǔn)備、細(xì)化課標(biāo)和課例培訓(xùn)的實(shí)踐作一簡(jiǎn)述，祈求方家指正。

一、精心準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分三個(gè)階段，第一階段主要是理論研究和經(jīng)驗(yàn)借鑒。首先是研究在我國(guó)影響很大的“學(xué)科中心論”“兒童中心論”和“社會(huì)中心論”，結(jié)論是要以人的發(fā)展作為課改出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文能力培養(yǎng)作為課改的中心。其次是分析建國(guó)以來(lái)七次課改的得失，結(jié)論是不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)而忽視了其他；學(xué)習(xí)了上?！岸谡n改”經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得不能只著眼于課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)法改革。再次是借鑒美日英等國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是日本課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：1947―1953年，照搬美國(guó)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、生活單元和課程綜合，結(jié)果水土不服；1958年―1963年，只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)和基礎(chǔ)，又沒(méi)有了創(chuàng)造力；1973年，強(qiáng)調(diào)探究和現(xiàn)代化；1982年，強(qiáng)調(diào)人性化、綜合、問(wèn)題解決與系統(tǒng)化教學(xué)；1994年以后：?jiǎn)栴}解決與系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力上的個(gè)性化，形成學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)，課改進(jìn)入理想的境界。

這些研究，使我們站上了制高點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了普高課改的必然性，能高屋建瓴地思考和從容有序地處理后來(lái)的許多棘手問(wèn)題。

第二階段，主要是課標(biāo)研究、模擬實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題研究。首先是研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的區(qū)別：“課標(biāo)”著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，不規(guī)定怎樣達(dá)到要求；“大綱”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，“課標(biāo)”關(guān)注“三維目標(biāo)”；“課標(biāo)”的“內(nèi)容”，突破學(xué)科中心；“大綱”強(qiáng)調(diào)師教和基礎(chǔ)，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)生學(xué)和選擇，評(píng)價(jià)關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程。

其次是研究教材：六套教材都是模塊編寫(xiě)、靈活組元；富于彈性和選擇性；突出人文、重視能力；增加新課文；都有特色。但都只是文選型，不能形成有序遞

進(jìn)的內(nèi)在邏輯體系，不能用半成品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們收集歸納的語(yǔ)文科問(wèn)題主要有67個(gè)。其中課改引發(fā)的39個(gè)，如理念與現(xiàn)實(shí)的距離，傳統(tǒng)與創(chuàng)新，資源開(kāi)發(fā)，三維操作，個(gè)性發(fā)展，探究效率，模塊教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)，文言探究，配套資料，高考配套，平時(shí)測(cè)試，成長(zhǎng)記錄，學(xué)分認(rèn)定，必選修關(guān)系等等。

對(duì)3763位教師問(wèn)卷調(diào)查，回收3532份，歡迎課改的1132人，占32%；接受課改的1536人，占43.5%；沒(méi)必要進(jìn)行課改的864人，占24.5%（其中反對(duì)的224人，占6.3%）。分析中發(fā)現(xiàn)，中青年歡迎課改的多，老年人接受的多，認(rèn)為沒(méi)必要和反對(duì)的多是中年人。

這些問(wèn)題，幾乎涵蓋了語(yǔ)文課改的方方面面。當(dāng)把它們都研究透后，我們就確定了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、重點(diǎn)和步驟，就把握了課改的主動(dòng)權(quán)。

二、細(xì)化課標(biāo)。就是將課標(biāo)內(nèi)容盡可能細(xì)化，并具有更多的操作性。課標(biāo)給我們留下了廣闊的創(chuàng)造空間，專家們反復(fù)鼓勵(lì)我們根據(jù)實(shí)際發(fā)展課標(biāo)，我們遂通過(guò)細(xì)化課標(biāo)，提高自己駕馭課改的能力。

其一是將《課程方案》中要求不明確的內(nèi)容做出明確的規(guī)定，如制定學(xué)分的認(rèn)定細(xì)則；將《課程標(biāo)準(zhǔn)》虛化而教學(xué)中又必須明確的內(nèi)容具體化，使理論更具操作性，如寫(xiě)作評(píng)價(jià)的情感、態(tài)度、習(xí)慣的具體操作，如文言文的虛詞、實(shí)詞及句式，如閱讀的能力要點(diǎn)，還有特長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)等。其二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中不太科學(xué)的內(nèi)容做出嘗試性改動(dòng)。如選修中的五個(gè)系列，1―3的內(nèi)容類別不太恰當(dāng)。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文學(xué)、文言及其應(yīng)用的闡釋和未來(lái)高考命題的操作性研究，將它調(diào)整為文學(xué)、文言和（應(yīng)用）表達(dá)交流三類。其三是對(duì)教學(xué)方式中的重點(diǎn)難點(diǎn)做出具有操作性的指導(dǎo)。如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，我們明確要求要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇主題，讓學(xué)生參與活動(dòng)目標(biāo)的確定、活動(dòng)進(jìn)度的安排、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；要使每個(gè)人在活動(dòng)中都有明確的任務(wù)和權(quán)利，都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控；每個(gè)活動(dòng)都要提供不同層次的子活動(dòng)，給空間、給問(wèn)題、給機(jī)遇，讓大家自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造。還指導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，通過(guò)圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會(huì)對(duì)不同文獻(xiàn)資料的比較研究；有了結(jié)論后，相互討論，小組交流；用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果；結(jié)合成果展示和活動(dòng)中的合作態(tài)度、參與程度、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的表現(xiàn)，師生一起做出評(píng)價(jià)。對(duì)研究能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要求創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓其自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流看法。

另外，我們根據(jù)課標(biāo)有關(guān)課程基礎(chǔ)性和發(fā)展性的論述，明確：基礎(chǔ)課側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，它的要求和內(nèi)容是最基本、最基礎(chǔ)的，至精至簡(jiǎn)，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)好的終身受益的基礎(chǔ)；研究課的要求和內(nèi)容側(cè)重于層次性、選擇性、研究性、開(kāi)放性，突出特色，以利發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全的人格，使學(xué)生掌握有效的接受性學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式。這既繼承我國(guó)教育重視基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又發(fā)展了現(xiàn)代教育的新特色。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們制定了《廣東省高中課程改革語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意見(jiàn)》《2005年廣東省普通高中語(yǔ)文學(xué)科選修課指導(dǎo)意見(jiàn)》《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見(jiàn)》，這對(duì)全省課改的課改起到了保駕護(hù)航的作用。

三、課例培訓(xùn)。就是讓教師在“典型引路，課例研討”中走進(jìn)新課程。

理念化為實(shí)踐，有一段很艱難的路。這次課改，理念、內(nèi)容和方法變化大，為使我省一萬(wàn)多高中語(yǔ)文教師順利走進(jìn)新課程，我們決定通過(guò)具體課例，讓教師明白怎樣進(jìn)行新課程的教學(xué)。

第一步，用第一線教師的課例，初步完成理念向行為的轉(zhuǎn)化。我們選擇的課例富有代表性和針對(duì)性，它們來(lái)自不同層次的學(xué)校，質(zhì)量有上中下，數(shù)量以中為主。每個(gè)課例都從不同的角度反映出教師對(duì)新課程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽視，都清楚地呈現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)及實(shí)際效果，展示了師生意見(jiàn)分歧、認(rèn)識(shí)差異及思維碰撞的過(guò)程。

培訓(xùn)時(shí)，首先讓教師看課，強(qiáng)調(diào)邊觀看邊思考邊記錄，然后將各種意見(jiàn)擺出來(lái)交流。當(dāng)各種問(wèn)題交織在一起，教師的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，再讓上課者有針對(duì)性地談自己當(dāng)時(shí)的思考、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反思，現(xiàn)在的思考和改進(jìn)設(shè)想。接著，讓教師進(jìn)行再交流、再評(píng)價(jià)、再提問(wèn)。然后，教研員再作盡可能具體而全面的點(diǎn)評(píng)。

第二步，用自己的課例，讓教師明白如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行為。如教師都感到新課程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎樣開(kāi)展自主合作探究和落實(shí)三維目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)和示教了《曹劌論戰(zhàn)》。首先，我像常規(guī)上課那樣突出朗誦，重視實(shí)詞虛詞句式的理解和翻譯；其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，探求規(guī)律；再次，提出有關(guān)人物、內(nèi)容的探究題，探究中學(xué)生要反復(fù)理解和使用文句，例證觀點(diǎn)；最后，將人物放在更廣闊的背景中進(jìn)行比較，前聯(lián)后拓，自然升華。這樣教，使繼承與創(chuàng)新、接受學(xué)習(xí)與自主探究有機(jī)結(jié)合，使三維目標(biāo)得以自然實(shí)現(xiàn)。課后，我以感受和體會(huì)的形式，釋說(shuō)怎樣在具體課例中體現(xiàn)課程、課標(biāo)要求；怎樣用教材和如何選教法。很多教師在培訓(xùn)體會(huì)中寫(xiě)道：“這樣的課例培訓(xùn)方式，我們覺(jué)得既親切，又有實(shí)實(shí)在在的收獲?！?/p>