誠實(shí)與信任教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：誠實(shí)與信任教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

一、教學(xué)理念

    堅(jiān)持以人力資源管理技能培養(yǎng)為中心，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，營造人力資源管理的職業(yè)情境，課堂與實(shí)訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)課堂職業(yè)化。同時(shí)創(chuàng)造條件將課程融入企業(yè)，將企業(yè)人力資源管理崗位課堂化。構(gòu)建能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)訓(xùn)練并重的教學(xué)模式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

    本課程教學(xué)以人力資源管理助理和人力資源管理文員等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，在教學(xué)中工學(xué)交替，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化及過程評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方法，堅(jiān)持把職業(yè)核心能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    根據(jù)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的需要，統(tǒng)籌考慮前后續(xù)課程的銜接，圍繞人力資源管理助理和人力資源管理文員崗位工作中資料的收集與整理能力、人力資源管理日常事務(wù)處理能力、專項(xiàng)職能管理能力來設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

本課程采用項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，共有6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和6個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作任務(wù)，其中理論課學(xué)時(shí)數(shù)48學(xué)時(shí)（包括現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)22學(xué)時(shí)）；實(shí)踐教學(xué)：1周，26學(xué)時(shí)。 理論與實(shí)踐內(nèi)容的比例為5:5.??????

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以真實(shí)人力資源管理流程組織教學(xué)，以項(xiàng)目進(jìn)展引導(dǎo)知識(shí)擴(kuò)展，按人力資源原理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——人力資源管理能力訓(xùn)練——人力資源管理方案制定能力訓(xùn)練層層展開。教、學(xué)、做相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐情境中，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

(1) 以人力資源各模塊管理制度的制定這一工作為課程主線，以真實(shí)的人力資源管理項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目進(jìn)展引導(dǎo)知識(shí)擴(kuò)展，系統(tǒng)地介紹經(jīng)典的各模塊工作的流程和工作要點(diǎn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行。如：人力資源計(jì)劃的制定、模擬招聘、培訓(xùn)需求調(diào)查和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、績效管理方案設(shè)計(jì)、薪酬管理方案設(shè)計(jì)和勞動(dòng)合同管理等理論教學(xué)內(nèi)容在模擬的企業(yè)背景下，通過教師邊講、學(xué)生邊看邊學(xué)邊練邊改來完成。

在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體項(xiàng)目要求，以小組為學(xué)習(xí)單位完成給出的工作項(xiàng)目。包括

(2)? 以人力資源日常管理這一工作過程為實(shí)踐主體。1）在校內(nèi)以人力資源協(xié)會(huì)和系部組織的各項(xiàng)技能大賽為平臺(tái)，模擬各項(xiàng)工作內(nèi)容與工作流程，并請(qǐng)企業(yè)兼職教師來校進(jìn)行操作訓(xùn)練；2）到企業(yè)工作現(xiàn)場，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

    依據(jù)人力資源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬、勞動(dòng)關(guān)系管理等業(yè)務(wù)工作來設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，包括現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)行了相關(guān)考試改革，重視課程過程性考核，重點(diǎn)強(qiáng)化技能考核加大技能考核的比重。

1. 工學(xué)交替

    “工學(xué)交替”的教學(xué)模式，本課程一直在大膽嘗試，并進(jìn)行了有效的運(yùn)作。本課程中比較成功的工學(xué)交替教學(xué)模式案例有：專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完勞動(dòng)關(guān)系部分的相關(guān)知識(shí)后，專業(yè)為學(xué)生提供中國勞動(dòng)爭議網(wǎng)這一企業(yè)平臺(tái)，分散性的派出學(xué)生進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)訓(xùn)，直接獲取企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理工作的第一手信息以及現(xiàn)場學(xué)習(xí)處理員工關(guān)系的相應(yīng)技能等。

2.? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是在課程教學(xué)中，將學(xué)生分成小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過教師引入任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)，通過親身體驗(yàn)、自主探索、互動(dòng)協(xié)助，從學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。以真實(shí)的工作任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生分成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行分工協(xié)作進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，過程的組織，資料的查閱，最后共同完成工作報(bào)告。使學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了合作精神和合作能力。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)工作報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、探討，找出存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下查找資料，進(jìn)一步制定更加可行的方案，找出解決辦法。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)道德。

面試環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

    在本課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，采用了講授、互動(dòng)、討論、項(xiàng)目教學(xué)、觀看視頻錄像、教學(xué)案例、摸擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、課程大作業(yè)、實(shí)習(xí)參觀、網(wǎng)上互動(dòng)交流與課后答疑等靈活多樣的教學(xué)方法，以此來提高課程教學(xué)的生動(dòng)性、師生的互動(dòng)性，啟迪學(xué)生思維，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅梅.人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,（1）。

[2]王家合鐘華.人力資源管理專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)踐與探索[J].管理觀察,2008,（8）。

第2篇：誠實(shí)與信任教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 注重教師形象,融情式互動(dòng)

情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密不可分。心理學(xué)研究證明:人的感覺、知覺、記憶、注意、想象和思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。教學(xué)有成效的教師,多顯示出積極的個(gè)性品質(zhì)――熱情、富于幽默感、誠實(shí)、活潑、寬厚友善……如果在師生接觸伊始,教師衣著得體,精神煥發(fā),面帶微笑,談吐風(fēng)趣,知識(shí)廣博……就會(huì)給學(xué)生留下良好的印象而產(chǎn)生凝聚力。作為英語教師,除了給學(xué)生顯示以上的良好印象之外,扎實(shí)的英語語言能力,尤其是流利地道的口語,也是讓學(xué)生對(duì)教師本人“肅然起敬”的重要條件。同樣,當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的語言能力特別注意時(shí),反過來也會(huì)鞭策教師更加努力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。

因此,教師要加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng),從勝任教學(xué)需要出發(fā),規(guī)范自己的行為,時(shí)時(shí)處處為人師表,以良好的人格增強(qiáng)自己的魅力和感染力,取得學(xué)生的尊敬和愛戴,與學(xué)生產(chǎn)生心靈的交融。心通了,情融了,道理才易被接受,教學(xué)才真正成為事半功倍的教書育人的活動(dòng)。

二、 有效設(shè)問解疑,引領(lǐng)式互動(dòng)

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容,有的放矢地設(shè)疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極而愉快地思考,深刻地認(rèn)識(shí)和理解文本,激發(fā)語言學(xué)習(xí)的熱情和求知欲,筆者認(rèn)為可著重從以下幾個(gè)方面入手:

1. 整體規(guī)劃,問在關(guān)鍵處

課堂時(shí)間有限,有效提問尤為關(guān)鍵。這就要求教師吃透教材,對(duì)課堂的教學(xué)目的、難點(diǎn)重點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)資源了如指掌,對(duì)整節(jié)課的問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和授課實(shí)際做合理取舍。以牛津8A Unit6 Reading為例,為了加深學(xué)生對(duì)地震發(fā)生的細(xì)節(jié)了解,筆者設(shè)計(jì)了問題一:When the earthquake happened, what did Timmy feel/see/hear?并設(shè)計(jì)表格,出示關(guān)鍵詞句來引導(dǎo)學(xué)生掌握文本重點(diǎn)。問題二:What did Timmy do to save himself after he was trapped?引導(dǎo)學(xué)生通過討論的形式提高對(duì)教材的整體分析和處理能力。

2. 啟發(fā)引導(dǎo),問在思維延伸處

這種拓展開放性問題設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行比較和歸納總結(jié),從而達(dá)到知識(shí)的有效整合。以牛津8B Unit6 Reading為例,筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:1. Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit? 2. If you want to join charity walk, what should you prepare to do first? 3. What can we learn from those who join charity walk? 4. If you want to help people in need,what else can you do? 這些問題源于課文又高于課文,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生的思維向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)發(fā),從而挖掘出教材更深層的教育價(jià)值。

3. 貼近生活,問在學(xué)生樂知處

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)內(nèi)容的整合,注重真實(shí)情景下產(chǎn)生的語言活動(dòng),因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生強(qiáng)烈需要表述時(shí),他才能產(chǎn)生積極的思維,這樣習(xí)得的語言形式才會(huì)自然生動(dòng),才會(huì)有效地做到知識(shí)的遷移和語言的創(chuàng)造性使用。如去年,班上的Michael和Edward由于課間激烈打鬧,導(dǎo)致Michael左肩骨裂,接下來的復(fù)習(xí)迎考階段,Michael堅(jiān)持每天上課,認(rèn)真復(fù)習(xí),就此情景,我在班上設(shè)計(jì)了一堂特殊的英語課,在這節(jié)課上,我設(shè)計(jì)了多個(gè)同學(xué)們關(guān)注的話題:

Topic 1: Describe the accident happening between Michael and Edward.

Topic 2: Talk about the activities that we should do or we shouldnt do after class?

Topic 3: What should we do to help Michael at school?

這些問題的設(shè)計(jì)有效地激起了學(xué)生的思想共鳴,使其在極其真實(shí)自然的情景中學(xué)會(huì)了用英語順暢而又正確地表達(dá)了個(gè)人觀點(diǎn)并積極有效地交流了思想情感,

三、 創(chuàng)新教學(xué)資源,激發(fā)式互動(dòng)

英語教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),為較直觀有效地開展教學(xué)工作,往往需要使用一定的教輔工具。教師可不斷地鼓勵(lì)學(xué)生開展自制字母和音標(biāo)卡片,友人檔案,個(gè)人名片,自制卡片鐘學(xué)時(shí)間,設(shè)計(jì)慈善宣傳海報(bào)等一系列的創(chuàng)新活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望。

教師要不斷地向?qū)W生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源,使學(xué)生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語,親身感受和直接體驗(yàn)語言,如:向?qū)W生展示旅游時(shí)帶回來的景點(diǎn)的英語介紹、賓館服務(wù)說明等等。

英語的課堂教學(xué)不但內(nèi)容豐富,而且環(huán)節(jié)紛雜。傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書,一幅掛圖一臺(tái)機(jī)(錄音機(jī))”的英語教學(xué)形式已經(jīng)不適合當(dāng)今教學(xué)多樣化的要求。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體組合為主體的電化教學(xué)已經(jīng)逐步成為課堂教學(xué)主流手段。聲、光、電的組合,能創(chuàng)造出一種形象、直觀的現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍,使語言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來,在學(xué)生面前展現(xiàn)的是文字、語音、形象、色彩這一綜合又新奇的美,這種美感會(huì)吸引學(xué)生注意力,從而調(diào)動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教授牛津初中英語7B UNIT4 Amazing things Welcome to the unit時(shí),可以通過PPT課件給學(xué)生們一一展現(xiàn)書本中的圖片內(nèi)容,并配以一定的音畫效果,這樣,學(xué)生的感受就更加直觀了,他們的學(xué)習(xí)熱情自然被調(diào)動(dòng)了起來。

四、 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),啟發(fā)式互動(dòng)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),教師作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者,必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),真正做到吃透教材、大綱和學(xué)生,把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平,改進(jìn)教法,做到有的放矢,教學(xué)過程循序漸進(jìn),通過訓(xùn)練,尤其是變式訓(xùn)練的逐級(jí)加深,讓學(xué)生清晰明確學(xué)透教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)知識(shí)和語法規(guī)則,在得到充分知識(shí)武裝的前提下,更有目的和能力地投入緊張的合作學(xué)習(xí)中。

比如,在教被動(dòng)語態(tài)時(shí),可以利用啟發(fā)式教學(xué),很快由一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)結(jié)構(gòu),推證到一般過去時(shí)的被動(dòng)和一般將來時(shí)和其他時(shí)態(tài)的被動(dòng)等等。而在這個(gè)過程中,學(xué)生的回答,又啟發(fā)教師必須把一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)作比較,找出它們的不同之處,從而更透徹地理解被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)。這種啟發(fā)式互動(dòng),大大提高了教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！敖獭薄皩W(xué)”相長,在這里表現(xiàn)得最為明顯。在教師與學(xué)生不斷的啟發(fā)過程中,使教與學(xué)融合在一起,使教與學(xué)成為一種啟發(fā)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、 實(shí)施成功教學(xué),并進(jìn)式互動(dòng)

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系,依賴于和諧的課堂氣氛。正所謂“親其師,信其道”,教師可把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí),從而拉近了師生之間的距離。學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步與成功,教師都應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)。受表揚(yáng)的學(xué)生帶著燦爛的笑容,上課時(shí)自然輕松自如。特別是一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,他們的自卑心理比較重,學(xué)習(xí)壓力很大。有時(shí)教師的一點(diǎn)點(diǎn)表揚(yáng),可能會(huì)成為照亮他們前行的燈塔,給他們以目標(biāo)、信心和動(dòng)力。

同時(shí),受表揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)向教師投以感動(dòng)的目光,這目光給了教師一種肯定,一種信心。這種表揚(yáng)的互動(dòng),會(huì)使教師與學(xué)生處于互相尊重,互相理解之中,能使師生相互勉勵(lì),共同提高。長此以往,教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性,這種依賴性又會(huì)使師生之間產(chǎn)生一種期望的互動(dòng),齊頭并進(jìn)式的合力。教師期望學(xué)生更加努力,學(xué)生更期望老師把大家引向一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的高峰,教學(xué)得以相長,彼此更上一層樓。

第3篇：誠實(shí)與信任教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育；廣播電視大學(xué)；教學(xué)資源；有效應(yīng)用率

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）01―0105―04

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以師生的“異時(shí)空性”或“準(zhǔn)永久性分離”為主要特征的，因此，通過各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承 載課程內(nèi)容是有效地開展教與學(xué)的必要前提，這種將師生聯(lián) 系起來的媒體對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生來說就是教學(xué)資源。 一般而言，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源包括多種媒體教材和教學(xué) 過程中提供的動(dòng)態(tài)資源及教務(wù)管理信息資源。世界各國在發(fā) 展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)資源的有效應(yīng)用對(duì)于遠(yuǎn) 程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義。下面結(jié)合我國廣 播電視大學(xué)（簡稱電大）教學(xué)的實(shí)際，來揭示我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程 高等教育教學(xué)資源應(yīng)用中存在的問題，并分析產(chǎn)生這些問題 的原因，然后再提出相應(yīng)的對(duì)策。

一 問題

1主要表現(xiàn)

我國電大系統(tǒng)經(jīng)過近 30 年的發(fā)展，目前，在教學(xué)上，形 成了一個(gè)由中央電大、44 所省級(jí)電大、956 所地（市）級(jí)電 大分校、1875 個(gè)縣級(jí)電大工作站，3292 個(gè)教學(xué)班（點(diǎn)），由 此組成的遍及全國城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)、管理和支持服務(wù)系 統(tǒng)。在信息傳播上，建成了融廣播、電視、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)于一 體“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一”的現(xiàn)代化教育教學(xué)平臺(tái)及教學(xué) 信息傳輸、接收、反饋和管理系統(tǒng)［1］。并采用多種形式編制、 積累了較為豐富的多種媒體教學(xué)資源，同時(shí)教學(xué)資源應(yīng)用水 平也有一定的提高。然而，在電大系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際過程中， 教學(xué)資源的有效應(yīng)用率還不高，這是目前制約電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程 教育發(fā)展的“瓶頸”，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是從縱向上看，中央電大開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源及中央 電大與合作高校開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源尚未得到充分利用。我 們先來看一看中央電大開放教育專科行政管理專業(yè)的必修課 程《公共行政學(xué)》（原《行政管理學(xué)》）在“電大在線”上的 教學(xué)資源使用情況：教學(xué)文件“行政管理學(xué)課程考核說明”，

2006 年 12 月 25 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時(shí)瀏覽人次為 8379；IP課件“行政管理學(xué)第一講：有限理性與政府決策（2004 版）”，2005 年 2 月 25 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27日 23 時(shí)瀏覽人次為 6852； 直播課堂“行政管理學(xué)期末復(fù)習(xí)”2004 年 12 月 13 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時(shí)瀏覽人 次為 12115；教學(xué)輔導(dǎo)“公共行政學(xué)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本”，2007 年 12 月 18 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時(shí)瀏覽人次僅 有 2611。［2］據(jù)《中國廣播電視大學(xué)教育統(tǒng)計(jì)年鑒.2007》［3］統(tǒng) 計(jì)：2007 年，全國電大系統(tǒng)開放教育專科（2 年制 3 年業(yè)余 學(xué)習(xí)）行政管理專業(yè)在校學(xué)生多達(dá) 209066 人。顯然，瀏覽“電 大在線”上《公共行政學(xué)》課程教學(xué)資源的學(xué)生人數(shù)很少， 該課程網(wǎng)上教學(xué)資源未能得到充分利用，有效應(yīng)用率較低。

二是從橫向上看，?。ㄊ小^(qū)）級(jí)等地方電大自行開發(fā) 制作的教學(xué)資源，一般只在本轄區(qū)內(nèi)使用，很少互通，有效 應(yīng)用率很低。潘俊等［4］認(rèn)為電大“現(xiàn)實(shí)的情況卻不能令人滿 意，這主要表現(xiàn)在各級(jí)電大之間、即使是同一地區(qū)的同級(jí)電 大之間也基本上是各自為政，很少有橫向的聯(lián)合攻關(guān)和協(xié)作 活動(dòng)。這些現(xiàn)象的存在，在很大程度上限制了電大系統(tǒng)優(yōu)勢 的發(fā)揮?！?/p>

2原因分析

（1） 教學(xué)資源的應(yīng)用缺乏一個(gè)統(tǒng)一集中的管理平臺(tái)， 不能有效地集成、整合、利用全國電大系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

目前，全國電大主要通過中央電大、省級(jí)電大及分校三 級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)應(yīng)用教學(xué)資源。三級(jí)教學(xué)平臺(tái)的基本職 責(zé)為：中央電大負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)必修課程（“統(tǒng)設(shè)課程”占總學(xué)分的60%以上）的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，所建教學(xué)資源放在電大在線 教學(xué)平臺(tái)（即Open Education Platform，簡稱為OEP系統(tǒng)）上； 省電大負(fù)責(zé)選修課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，并對(duì)必修課程資 源做必要的補(bǔ)充，所建教學(xué)資源存儲(chǔ)于自己的平臺(tái)；市校根 據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的具體情況，按照中央、省電大 教學(xué)要求編制切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生提出使用多種媒 體教學(xué)資源建議，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)、答疑等資源。省級(jí)電大和電大分校通過 衛(wèi)星接收獲取OEP系統(tǒng)播出的教學(xué)資源，電大分校通過OEP 系統(tǒng)同時(shí)獲取省級(jí)電大下發(fā)的資源。［5］由于三級(jí)平臺(tái)沒有遵循 統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、操作系統(tǒng)與用戶管理，教學(xué)平臺(tái) 導(dǎo)航不清晰，路徑復(fù)雜，給教學(xué)資源應(yīng)用和共享帶來了很大 的困難，學(xué)習(xí)者無法實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄而獲取所有的教學(xué)資源或 參與所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)后，有茫然不知所 措的感覺，不能非常清晰、明確、快捷地找到自己需要的資 源，有的資源學(xué)生要打開三、四層界面才能找到，影響了師 生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源使用的積極性。

（2） 地方電大教師的教學(xué)能力、教學(xué)工作量與教學(xué)工作模式影響教學(xué)資源的有效應(yīng)用率。

中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)中期評(píng)估［6］ 顯示，相當(dāng)多的地方電大師資隊(duì)伍存在四個(gè)不適應(yīng)：一是教 師數(shù)量與在冊(cè)學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng)。表現(xiàn)在教師數(shù)量偏少，這 在電大分校和工作站尤為突出；二是教師質(zhì)量與職責(zé)不相適 應(yīng)。表現(xiàn)在有的教師的水平和能力不符合所擔(dān)任角色的職責(zé) 要求；三是責(zé)任教師數(shù)量與所開設(shè)的課程數(shù)量不相適應(yīng)。表 現(xiàn)在有的教師分管的課程過多；四是教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與開 設(shè)的專業(yè)不相適應(yīng)，表現(xiàn)在有些地方電大開設(shè)的部分專業(yè)尚 不能配備對(duì)口的專業(yè)教師。地方電大師資隊(duì)伍存在的上述問 題，勢必影響到教學(xué)資源的有效應(yīng)用，原因很顯然，人的工 作時(shí)間和精力是有限的，教師教學(xué)任務(wù)超負(fù)荷，會(huì)導(dǎo)致教學(xué) 資源的應(yīng)用不完善；教師教學(xué)業(yè)務(wù)不精，無法引導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用 教學(xué)資源；教師教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即 使網(wǎng)上有現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師也不會(huì)想到去應(yīng)用。

（3） 學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件也制約著 教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的來源復(fù)雜，他們的專業(yè)背景、信息 素養(yǎng)、ICT環(huán)境與學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)同、對(duì)多媒體資 源的偏好與網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間限制等特征差異非常明顯，這些特 征會(huì)影響到教學(xué)資源的使用。例如，學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn) 變，習(xí)慣于上面授課和看文字教材和資料，再好的多媒體教 學(xué)資源也不想去應(yīng)用；學(xué)員沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，就不可能 參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論；學(xué)員家里沒有計(jì)算機(jī)，教學(xué)點(diǎn)又不能隨時(shí) 提供上網(wǎng)條件，學(xué)員想使用多媒體教學(xué)資源，也無法實(shí)現(xiàn)。

（4） 省（市、區(qū)）級(jí)等地方電大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的 運(yùn)行機(jī)制沒有形成。

目前，電大實(shí)行的是“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、 分工協(xié)作”的教學(xué)管理體制。其中“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理” 是實(shí)質(zhì)，因?yàn)榈胤诫姶髿w屬同級(jí)地方政府管轄，人、財(cái)、物 受制于當(dāng)?shù)卣@很容易造成地方電大各自為戰(zhàn)，自成體 系的局面，如果不加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用信息的溝通，統(tǒng) 籌協(xié)調(diào)，就不可避免地造成盲目重復(fù)建設(shè)和低水平重復(fù)建設(shè)， 形成“平臺(tái)孤島”、“信息孤島”。近幾年，為促進(jìn)共建教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全國電大教學(xué)資源協(xié)作會(huì)制定下 發(fā)了《廣播電視大學(xué)省建教學(xué)資源共建共享辦法（試行）》等 相關(guān)文件，收到了一定效果，但受多種因素的限制，真正的優(yōu) 質(zhì)教學(xué)資源共享的機(jī)制還一時(shí)難以真正形成并有效運(yùn)行。

（5） 一些課程的考試內(nèi)容與該課程的教學(xué)資源有脫離現(xiàn) 象，這也在很大程度上影響到學(xué)員對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用的積極性。

例如中央電大開放教育行政管理專業(yè)（本科）的必修課《城市管理學(xué)》（原《市政規(guī)劃與管理》）網(wǎng)上和文字教學(xué)資 源中的綜合練習(xí)題共有 55 題填空題，但在 2007-2008 學(xué)年度 第二學(xué)期期末考試中，所考 5 題填空題中僅有一題出自 55 題 之中，類似的問題很容易造成學(xué)員對(duì)教學(xué)資源的不信任感， 從而影響到教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

此外，諸如網(wǎng)絡(luò)不暢通；教學(xué)資源老化；一些基層電大 對(duì)教學(xué)資源的有效應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒有把相應(yīng)工 作落實(shí)到實(shí)處等因素。也在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

二 對(duì)策

電大是運(yùn)用文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)等 多種媒體開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，多種媒體教學(xué) 資源的優(yōu)化配置和綜合利用是其重要辦學(xué)特色。提高教學(xué)資 源應(yīng)用能力和水平，對(duì)于全面提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才有重要作用；對(duì)于探索遠(yuǎn)程開 放教育人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的開放性、多樣性和適 應(yīng)性，對(duì)于提升電大綜合辦學(xué)實(shí)力，打造核心競爭力，實(shí)現(xiàn) 電大遠(yuǎn)程開放教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，具有重要的意義。［7］因此， 電大面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源應(yīng)用中存在問題，應(yīng)采取有針對(duì) 性的策略和措施。

1 促進(jìn)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源，完善教 學(xué)資源發(fā)行、配送渠道，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和有效應(yīng)用 的新機(jī)制。

電大系統(tǒng)本身應(yīng)該是個(gè)教學(xué)資源共建和共享的大平臺(tái)， 教學(xué)資源共建和共享應(yīng)當(dāng)成為電大辦學(xué)的突出優(yōu)勢和重要特 色，從長遠(yuǎn)看也是電大作為有中國特色的遠(yuǎn)程教育開放大學(xué) 的文化特征，需要在發(fā)展戰(zhàn)略層面上形成新的共識(shí)和合力。 要形成教學(xué)資源共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的新機(jī)制，首先， 應(yīng)促進(jìn)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)， 完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及教 學(xué)資源傳輸系統(tǒng)。加緊進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的升級(jí)和改造，實(shí) 現(xiàn)師生三級(jí)平臺(tái)統(tǒng)一用戶驗(yàn)證、教學(xué)資源授權(quán)共享，保證教 學(xué)資源傳輸暢通，以方便使用為出發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)資源的整合 和利用提供有效的技術(shù)支撐。其次，要按照平等互利、誠實(shí) 守信、市場運(yùn)作及統(tǒng)一規(guī)范的原則對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合 利用，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。沒有開發(fā)，教學(xué)資源就 得不到及時(shí)的數(shù)量補(bǔ)充和內(nèi)容的更新，就有枯竭之虞；而沒有整合，教學(xué)資源就不能最大限度地得以利用和發(fā)揮效益， 就有浪費(fèi)之弊。［8］因此，電大系統(tǒng)應(yīng)通過全國電大教學(xué)資源 協(xié)作會(huì)及其網(wǎng)站等多種形式和渠道，為多種媒體教學(xué)資源的 展示、交流和共享提供便利。優(yōu)質(zhì)省建課程及教學(xué)資源進(jìn)入 中央電大課程平臺(tái)，列入中央電大課程目錄和《中央電大多 種媒體教學(xué)資源使用計(jì)劃》，同時(shí)通過國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資 源庫，實(shí)現(xiàn)在全國電大或更大范圍內(nèi)的共享，提高教學(xué)資源 使用效益。第三，建立教學(xué)資源應(yīng)用管理制度，形成完善的 資源發(fā)行、配送渠道，從管理的層面確保教學(xué)資源能及時(shí)、 順利到位并得到有效應(yīng)用。任為民［9］認(rèn)為：教學(xué)資源的配送、 發(fā)行渠道主要有三個(gè)： 一是信息流渠道：通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和 衛(wèi)星VBI數(shù)據(jù)廣播傳輸用書計(jì)劃、播課計(jì)劃、資源信息和資源 管理信息；公布資源出版單位、發(fā)行部門、征訂辦法；傳送 共享資源、動(dòng)態(tài)資源和教學(xué)需要的補(bǔ)充資源：解決資源調(diào)配、 資源協(xié)作、資源儲(chǔ)備等問題。二是物流渠道：主要由中央電 大出版社、音像社、雜志社和教材交流發(fā)行中心和各地電大 相應(yīng)的征訂發(fā)行人員組成，形成多種媒體教材發(fā)行網(wǎng)絡(luò)。一 般各種教材在開學(xué)前一個(gè)月由出版單位發(fā)出，通過國家新華 書店或鐵路、郵政系統(tǒng)直接郵遞，確保課前配送到每位學(xué)生 手中，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。電大系統(tǒng)應(yīng)每年召開一次以上征訂 發(fā)行協(xié)調(diào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)、研究解決發(fā)行中的問題。三是管理 渠道：電大系統(tǒng)教務(wù)、教學(xué)管理部門應(yīng)專門組織召開教學(xué)資 源協(xié)作會(huì)， 研究教學(xué)資源建設(shè)、制定資源管理制度、組織資 源開發(fā)協(xié)作和各地自建教學(xué)資源的共享與調(diào)配等。只有這樣， 才能發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而提高教 學(xué)資源的有效應(yīng)用率。

2積極推進(jìn)課程教學(xué)模式的改革，把在課程教學(xué)中充分、合理、有效地利用多種媒體教學(xué)資源，作為教學(xué)模式改革和 創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

中央電大和省級(jí)電大應(yīng)制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案及實(shí)施細(xì) 則，對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用要作出明確規(guī)定和提出具體建議，為地 方電大合理使用多種媒體資源提供使用方案和指導(dǎo)，同時(shí)， 考試命題不能脫離課程的主要教學(xué)資源內(nèi)容。地方各級(jí)電大 及教學(xué)點(diǎn)都要采取措施，引導(dǎo)、激勵(lì)教師按照課程教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)特點(diǎn)，在課程教學(xué)中有效整合、利用多種媒體教學(xué)資 源，應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)設(shè)施手段，進(jìn)行多媒體、數(shù)字 化、交互式教學(xué)的探索，指導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)。在考試及形成性考核中也應(yīng)注重考察學(xué)生利用 多種媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)的效果。通過學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)交流以及學(xué)習(xí)技能競賽等多種形式，把提高學(xué)生利用多種 媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，作為校園文化建設(shè)的重 要內(nèi)容。

3開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)資源應(yīng)用的指導(dǎo)并提供相關(guān)支持服務(wù)。

教學(xué)資源的有效應(yīng)用需要師生有較強(qiáng)的應(yīng)用多種媒體資源進(jìn)行教與學(xué)的綜合能力。因此，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)就 顯得十分重要。各級(jí)電大應(yīng)根據(jù)電大教師的實(shí)際情況制定電 大教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)，開展包 括遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體理論等方面內(nèi)容的教 師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教育工作者更新觀念，掌握新的 教育技術(shù)，學(xué)會(huì)應(yīng)用新觀念、新技術(shù)創(chuàng)建新的教學(xué)方法和管 理方法，提高應(yīng)用多種媒體資源進(jìn)行教學(xué)的綜合能力。另一 方面，從入學(xué)教育開始，就要幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多 媒體技術(shù)等新媒體手段的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒體 教學(xué)資源學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，中央電大和省級(jí)電大應(yīng) 利用各種載體向基層電大教學(xué)點(diǎn)和教師、學(xué)生提供教學(xué)資源 信息，提出利用多種媒體開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意見和建議。 基層電大要及時(shí)向教師、學(xué)生傳遞相關(guān)信息，為學(xué)員提供網(wǎng) 絡(luò)教室、多媒體閱覽室等學(xué)習(xí)場所和相應(yīng)的服務(wù)。此外，中 央電大、省級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)還要按照教學(xué)工作職責(zé)要求，把 幫助教師、學(xué)生解決教學(xué)資源應(yīng)用中出現(xiàn)的問題和困難，落 實(shí)到相關(guān)部門和崗位職責(zé)中去。

4積極開展教學(xué)資源應(yīng)用的課題研究。

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育仍是一項(xiàng)新事物，教學(xué)資源的有效應(yīng)用難免存在這樣那樣的問題，所以對(duì)之進(jìn)行深入的理論研究 和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)十分必要。各級(jí)電大和廣大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者 應(yīng)按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊產(chǎn)出”的要求將教學(xué)資源應(yīng)用 作為重要課題進(jìn)行研究。在研究中，一要采取文獻(xiàn)研究法， 搜集有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，總結(jié)已有的研究成果， 并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)，展開深層次的研 究；二要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，獲取第一手資料和事實(shí)， 豐富和發(fā)展教學(xué)資源應(yīng)用的理論，提出解決教學(xué)資源應(yīng)用中 存在問題的具體方案和措施；三要對(duì)已取得的研究成果，要 及時(shí)推廣應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)資源應(yīng)用水平不斷提高。

三 結(jié)語

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用問題是一項(xiàng)系統(tǒng) 工程，它涉及到遠(yuǎn)程教育硬件建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)管理、 教學(xué)模式探索、運(yùn)作經(jīng)營等一系列的工作。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程 高等教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用是一個(gè)長期的漸進(jìn)的艱難的 “積小勝為大勝”的過程，需要各級(jí)電大和廣大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育工作者積極投入到教學(xué)資源的有效應(yīng)用的實(shí)踐中去，不斷 開拓創(chuàng)新。本文結(jié)合電大教學(xué)的實(shí)際，探討了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等 教育教學(xué)資源應(yīng)用中存在的問題及其形成原因，并對(duì)教學(xué)資 源應(yīng)用中存在問題的提出了一些策略性的建議。但由于筆者 掌握的材料以及理論和研究水平有限，對(duì)一些問題未能作更 深入系統(tǒng)的研究，只是提綱挈領(lǐng)地提出來，有些觀點(diǎn)也未必 完全正確，謹(jǐn)以期望引起大家更多的思考和討論。

參考文獻(xiàn)

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