師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課設(shè)計(jì)；高職教育；支路電流法

高等職業(yè)教育是技術(shù)型人才的主要培養(yǎng)方式，說(shuō)課已經(jīng)成為高職教學(xué)探討的主要形式。下面就以支路電流法說(shuō)課為例，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)反思這五大方面闡明教學(xué)思想。

一、說(shuō)教材

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和從事實(shí)際工作提供理論基礎(chǔ)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，所以電工基礎(chǔ)在各專(zhuān)業(yè)課程中起到了承上啟下的作用。

1.教材分析

教材選用的是由高等教育出版社出版，林平勇、高嵩主編的《電工基礎(chǔ)》。

本節(jié)課選自書(shū)中第一章第九節(jié)支路電流法。在前一節(jié)中重點(diǎn)講了基爾霍夫兩大定律，本節(jié)課既是對(duì)上一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的鞏固及繼續(xù)，又為下面學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生求解復(fù)雜直流電路的邏輯思維能力有重要的作用。

根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)

①鞏固對(duì)基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律的掌握；

②掌握支路電流法的解題步驟；

③運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握求解三元一次方程組的方法。

（2）能力目標(biāo)

通過(guò)支路電流法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，增進(jìn)合作互助意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）情感目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

教學(xué)重點(diǎn)為：

①根據(jù)復(fù)雜電路的支路數(shù)，應(yīng)用基爾霍夫定律，運(yùn)用支路電流法列出求解復(fù)雜直流電路的方程組。

②求解復(fù)雜直流電路的方程個(gè)數(shù)與支路數(shù)相等，所列方程必須應(yīng)用基爾霍夫定律。

教學(xué)難點(diǎn)為：

①如何根據(jù)基爾霍夫電壓定律列出回路電壓方程。

②運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣求解三元一次方程組。

2.學(xué)情分析

要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征進(jìn)行分析、掌握，因材施教，才能收到良好的教學(xué)效果。我所教的是機(jī)電系高職一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但電學(xué)背景知識(shí)較薄弱，因此在實(shí)際教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，適當(dāng)練習(xí)。

二、說(shuō)教法

針對(duì)學(xué)情，我在教學(xué)中以“提出任務(wù)——實(shí)施任務(wù)——仿真演示——練習(xí)強(qiáng)化——分析總結(jié)”為主線(xiàn)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，如引導(dǎo)法、演示法、講述法、討論法、仿真法等來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化、動(dòng)作過(guò)程可視化。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法上，根據(jù)高職學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，在生動(dòng)形象的教學(xué)情境下，在分析討論的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。通過(guò)自主式和合作探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)由淺入深、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)

教學(xué)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，已學(xué)習(xí)過(guò)基爾霍夫兩大定律，是本節(jié)課深入研究的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.導(dǎo)入新課

采用情境法導(dǎo)入，用多媒體給出一個(gè)簡(jiǎn)單電路，一個(gè)復(fù)雜電路。簡(jiǎn)單電路學(xué)生會(huì)求解，復(fù)雜電路無(wú)法用舊知識(shí)求解，引起學(xué)生的注意和思考，從而提出問(wèn)題——如何求解復(fù)雜電路。激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本節(jié)課的任務(wù)。

3.新課講授

對(duì)新課導(dǎo)入部分提出的任務(wù)，即如何求解復(fù)雜電路，開(kāi)始實(shí)施任務(wù)。

第一步：對(duì)于復(fù)雜直流電路圖，假定支路電流和回路方向，運(yùn)用基爾霍夫定律分別列KCL、KVL方程進(jìn)行求解；

第二步：運(yùn)用軟件仿真，教師演示，學(xué)生討論，驗(yàn)證支路電流法的正確性。軟件仿真形象直觀(guān)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。

第三步：結(jié)合范例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出支路電流法求解復(fù)雜電路的四大步驟，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

第四步：布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的支路電流法四大步驟求解出復(fù)雜直流電路各支路上的電流，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐—理論—實(shí)踐的教學(xué)思路。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深理解，更好的鞏固支路電流法的知識(shí)。

4.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

分三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生自評(píng)；

（2）學(xué)生互評(píng)；

（3）教師評(píng)價(jià)。

學(xué)生按照教師指導(dǎo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法主要從方程準(zhǔn)確性和解題技巧性進(jìn)行。在巡視指導(dǎo)過(guò)程中給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，然后推薦個(gè)別學(xué)生進(jìn)行板書(shū)示樣。

5.課堂總結(jié)

對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6.布置作業(yè)

通過(guò)作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、說(shuō)反思

學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，初步掌握復(fù)雜直流電路的分析方法，支路電流的求解過(guò)程。由于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通，所以還需要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，多練多做。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐驗(yàn)證再回歸到知識(shí)的匯總提高，形成完整的認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)模式下掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪剛.論高職院校專(zhuān)業(yè)課程說(shuō)課[J].職業(yè)技術(shù)，2009 （2）：40.

[2]林平勇，高嵩.電工基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，5.

第2篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

論文致謝為提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的在職碩士畢業(yè)論文致謝，歡迎閱讀！

本文是在我的導(dǎo)師***教授的悉心指導(dǎo)下完成的。從課程的學(xué)習(xí)、論文的選題及最終定稿都傾注了導(dǎo)師的心血。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，平易近人、誨人不倦的品格給我留下了深刻的印象，使我終生受益。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎咀钌钌畹木匆夂陀芍缘母兄x!

同日寸感謝******管理學(xué)院，感謝所有的授課和指導(dǎo)老師，對(duì)我在學(xué)業(yè)上的幫助和生活上的關(guān)心!正是你們孜孜不倦的傳道、授業(yè)、解惑，使我在思想上和學(xué)業(yè)上都取得了巨大的進(jìn)步。

最后感謝在這兩年多的學(xué)習(xí)和生活中幫助、關(guān)心我的同學(xué)以及給我的論文提供許多寶貴素材的朋友們。有了這么多人的幫助，使我順利的完成了我的研究生階段學(xué)習(xí)，在今后的工作中，我會(huì)將這些人的幫助化為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

在畢業(yè)之際衷心的祝愿你們生活美滿(mǎn)、前程似錦!

第3篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀(guān)海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

剛開(kāi)始教一年級(jí)時(shí)，班里的有些學(xué)生都不喜歡寫(xiě)字，還有一些學(xué)生寫(xiě)完就忘，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，每次講課前，我都會(huì)認(rèn)真的對(duì)這些字備課，把字的妙解講給學(xué)生聽(tīng)，還記第一次給學(xué)生講的是“人”字的妙解，那時(shí)我是從網(wǎng)上找的資料，用的是北京大學(xué)錢(qián)志亮教授的解讀，首先從“人”字的筆畫(huà)解讀：一撇一捺，簡(jiǎn)單，清爽，提醒我們做人要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，輕輕松松。說(shuō)真話(huà)，做人事，心中無(wú)愧；說(shuō)假話(huà)，做鬼事，心力交瘁。再次從“人”字的筆鋒解讀：撇捺舒展，自由舒服。如果太直了，缺少柔和，未免僵硬；如果過(guò)于扭曲，則成了“兒”，失卻了方向與原則。提醒我們做人要將原則性與靈活性相結(jié)合。然后從“人”字的外形解讀：人頭向上，雙腳落地，形成一個(gè)三角形，穩(wěn)重實(shí)在。提醒我們做人樂(lè)觀(guān)向上，腳踏實(shí)地?！叭恕弊秩绻怪镁统闪恕把尽?，丫鬟，丫頭，腳丫，沒(méi)一個(gè)地位高的；最后從“人”字的結(jié)構(gòu)解讀：撇捺相互支撐，永不分離。分開(kāi)則是“八”了，相互背離。提醒我們?nèi)伺c人之間要團(tuán)結(jié)互助，不要互相拆臺(tái)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得津津有味，樂(lè)在其中。孩子們的字現(xiàn)在是越來(lái)越漂亮。

我們學(xué)校要求學(xué)生在校內(nèi)都講普通話(huà)，安陽(yáng)的方言很多詞都不是規(guī)范的普通話(huà)，而學(xué)生又不會(huì)完整的表達(dá)，這時(shí)就會(huì)有很多的小“笑料”。比如說(shuō)，有學(xué)生不小心摔倒了，這時(shí)就會(huì)有其他同學(xué)用怪里怪氣的普通話(huà)來(lái)給我報(bào)告，“老師，某某跌了，”還比如說(shuō)：以前有個(gè)學(xué)生讓我吃QQ糖，他說(shuō)的是：“老師，這個(gè)QQ糖筋拽拽類(lèi)（筋拽拽：很有勁道，有嚼頭的意思。類(lèi)：的），好吃著呢?！?每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)耐心的告訴他普通話(huà)中的應(yīng)該怎么說(shuō)，告訴他如果他這樣說(shuō)，別的地方的人會(huì)聽(tīng)不懂，我們應(yīng)該講規(guī)范的語(yǔ)言。

第4篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

1、離職原因謊言

真實(shí)的離職原因永埋在我們心底，只有極少數(shù)人品經(jīng)過(guò)了鑒定的死黨可以知道。前任主管和同事也不知情，他們至多可以揣測(cè)。至于新公司的HR們，又何德何能可以挖掘到這份隱秘呢?不會(huì)有人告訴你他是被擠對(duì)出去的;也不會(huì)有人告訴你，他是因?yàn)楦鞣N不滿(mǎn)、各種怨念走掉的;更不會(huì)有人告訴你，他是看你們新地方錢(qián)多人傻才來(lái)的。他們只會(huì)微笑地說(shuō)：我希望可以多一點(diǎn)不同的經(jīng)歷，多給自己一點(diǎn)機(jī)會(huì)，貴公司有我想要的東西。

2 、年齡謊言

人們?cè)谀挲g上撒謊，顯得特別不得已。過(guò)去年長(zhǎng)的人，為了有點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力，往往把年齡改小兩三歲以符合招工條件。等到該退休的時(shí)候又可能要后悔一下，起碼要再多熬幾年。現(xiàn)在的人當(dāng)然不大會(huì)考慮退休這個(gè)遙遠(yuǎn)的事情，在年齡上說(shuō)謊，無(wú)非是不想太Out。你若是90后，世界是你們的至少管用5至8年。你若是85后，你就得未雨綢繆地感到焦慮了，你若是80后，你再去 面試 普通職位心里就得七上八下了。你若是70后，就得提防人問(wèn)：你還在 找工作 嗎?歲月不饒人。少年心事當(dāng)拿云，誰(shuí)念幽寒坐嗚呃呢?所以，年紀(jì)大了還得奔波 找工作 的人，如果有人在這件事上撒謊，你就稍微同情一下他吧，看在他老得將要比同齡人快的份上。

3 、學(xué)歷謊言

在學(xué)歷上說(shuō)謊風(fēng)險(xiǎn)不低，尤其在初次撒謊之際，因?yàn)椴樽C核實(shí)不難。但是如果第一關(guān)過(guò)了，你的學(xué)歷謊言沒(méi)有在頭兩份工作時(shí)被拆穿，那么你接著用它招搖撞騙的難度就減少了。越到后來(lái)，學(xué)歷造假越安全。人們轉(zhuǎn)而注重你的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷已經(jīng)退出舞臺(tái)中央。唐駿老師的野雞大學(xué)文憑，為什么一路過(guò)關(guān)斬將這么順利?除了因?yàn)轵_子臉上沒(méi)有寫(xiě)騙子，還有一個(gè)原因是容易上當(dāng)?shù)娜吮缺冉允?。不過(guò)，如果你在學(xué)歷上造了假，請(qǐng)記?。罕唤掖┑臅r(shí)候不要狡辯。不如表現(xiàn)出痛悔的樣子，追憶當(dāng)年的自卑歲月，并表現(xiàn)得比任何人都相信能力比學(xué)歷更重要。

4、原公司收入謊言

這種謊言無(wú)非是把薪水說(shuō)得高一點(diǎn)，好讓現(xiàn)在的人掂量時(shí)有個(gè)分寸：好意思出個(gè)低于前公司的價(jià)碼嗎?人往高處走，這點(diǎn)小動(dòng)機(jī)倒也不難理解。只是凡事有個(gè)度，不要獅子大開(kāi)口，因?yàn)槟愕男劫Y通過(guò)一點(diǎn)小道消息是可以打聽(tīng)出來(lái)的，別忘了你還是個(gè)人以群居的人類(lèi)。高出20%至30%，還算安全邊際，高出50%或者高出一倍，你就得掂量一下對(duì)方的智商再娓娓道來(lái)了。最起碼的，你也得調(diào)查一下這家單位的底細(xì)，看人家大概什么薪資水平，不要嚇著他們。

5、以前項(xiàng)目中作用謊言

第5篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

1、電容器的結(jié)構(gòu)是兩塊極板，中間隔著一層絕緣體，正常情況下電容器之間不會(huì)有電流通過(guò)。當(dāng)電容器接入直流回路時(shí)，會(huì)有一個(gè)短暫的充電過(guò)程，當(dāng)正負(fù)極板都充滿(mǎn)電荷以后，回路中將沒(méi)有電流流動(dòng)，所以說(shuō)電容隔離直流電流。

2、當(dāng)電容器接入交流回路時(shí)，開(kāi)始有一個(gè)充電過(guò)程，在電容電壓等于電源電壓時(shí)充電停止，隨后電源電壓下降，電容器開(kāi)始放電。當(dāng)電源電壓反向升高時(shí)，電容器反向充電，隨后，再反向放電。如此充放電類(lèi)似于交流電流真正流通，所以說(shuō)電容可以通過(guò)交流電流。電容能通交流，并不是電荷穿越了電容中的絕緣介質(zhì)，而是電容極板上充放電荷的作用。在導(dǎo)線(xiàn)中有了交變電流，這就是所謂的電容能隔直通交。

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第6篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

1.教材的地位與作用

《點(diǎn)到直線(xiàn)距離公式》是北師大版教材必修2第二章第一節(jié)的第五小節(jié)“平面直角坐標(biāo)系中的距離”的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面上兩點(diǎn)的距離公式的推導(dǎo)與運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到“點(diǎn)到直線(xiàn)距離”的計(jì)算方法。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)把點(diǎn)到直線(xiàn)的距離轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)距離來(lái)計(jì)算，并從中抽象出推導(dǎo)公式的算法流程；但由于涉及字母運(yùn)算，難度增加，教材上不要求推導(dǎo)過(guò)程，而在必修4的向量的應(yīng)用中專(zhuān)門(mén)安排了公式的向量推導(dǎo)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

會(huì)將具體的點(diǎn)到直線(xiàn)的距離轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)間距離并計(jì)算出結(jié)果，從中抽象出這種解決問(wèn)題的算法，畫(huà)出其流程示意圖。

理解構(gòu)造直角三角形將距離轉(zhuǎn)化為其斜邊上的高，通過(guò)特殊圖形特殊距離推導(dǎo)公式的思路。

（2）過(guò)程與方法

滲透由具體到抽象、由特殊到一般的思維方法，培養(yǎng)化歸與轉(zhuǎn)化的能力，深化數(shù)形結(jié)合思想。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式及其應(yīng)用。

難點(diǎn)：點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式推導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要圍繞課堂教學(xué)的中心展開(kāi)，以“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式”為中心展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)明確、有的放矢。而公式推導(dǎo)的轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)間距離思想容易接受，涉及字母運(yùn)算難度較大，為了讓學(xué)生感受其過(guò)程，可以嘗試推導(dǎo)，但課堂時(shí)間有限，結(jié)果不理想，留作課后任務(wù)完成。課堂上選擇轉(zhuǎn)化為直角三角形斜邊上的高進(jìn)行推導(dǎo)，從而給學(xué)生加深數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與完整的

認(rèn)識(shí)。

二、說(shuō)教法

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、同行者?？茖W(xué)合理駕馭課堂得到事半功倍的效果。我采用自主探究、合作交流、歸納總結(jié)作為本節(jié)課的主要教法。首先將所求距離問(wèn)題設(shè)置成三個(gè)特殊的具體的問(wèn)題，保證學(xué)生能“夠得著、扛得動(dòng)、吃得消”，進(jìn)行自主探究，通過(guò)合作交流使得所解決問(wèn)題的方法由具體到抽象、由特殊到一般。但由于推導(dǎo)涉及字母運(yùn)算難度增加，教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)行化歸與轉(zhuǎn)化為：直角三角形中斜邊上的高，并進(jìn)行推導(dǎo)。最后經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)、高度概括出公式，將本節(jié)課推向，也將學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐獲得了解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)，感悟到解決問(wèn)題的算法，也有可能出現(xiàn)思考不周到或知識(shí)不完整等，再通過(guò)合作交流吸取別人間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善和嚴(yán)謹(jǐn)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合、歸納總結(jié)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決方案。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1.導(dǎo)入新課

采用一句話(huà)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、承上啟下直奔主題，并板書(shū)課題。

新知探究：（略）

2.化整為零、化難為易

設(shè)置下列三個(gè)問(wèn)題：（課件展示）

（1）點(diǎn)P（x0，y0）到坐標(biāo)軸的距離。

（2）點(diǎn)P（x0，y0）到平行于坐標(biāo)軸的直線(xiàn)l1∶x=x1，l2∶y=y1的距離。

（3）求點(diǎn)P（-3，5）到直線(xiàn)l∶3x-4y-5=0的距離。

這些問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生易于解決，積極性高。

3.合作與交流

乘勝追擊，由具體到抽象，由特殊到一般。

（1）歸納：求點(diǎn)P（-3，5）到直線(xiàn)l∶3x-4y-5=0的距離的步驟、過(guò)程。（板書(shū)算法）

（2）這種方法能否解決P（x0，y0）到直線(xiàn)l∶Ax+By+C=0的距離？

4.抽象概括

滲透化歸與轉(zhuǎn)化、化難為易、拓展思路。

構(gòu)造直角三角形，把所求距離轉(zhuǎn)化為直角三角形斜邊上的高，并推導(dǎo)，簡(jiǎn)化了運(yùn)算也得到目標(biāo)，給學(xué)生呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與完整。對(duì)公式的特點(diǎn)、使用范圍、每一字符的含義都做出解釋與強(qiáng)調(diào)。（板書(shū)公式及其推導(dǎo)）課堂達(dá)到。

5.知識(shí)運(yùn)用

求出下列點(diǎn)到直線(xiàn)的距離（教材例18及練2第1題）。

學(xué)以致用，鞏固公式，理解公式適用各種情況。

求出下列兩條平行線(xiàn)的距離。

知識(shí)的拓展與遷移，由特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。知識(shí)得到了升華。

（1）l1∶x+y-1=0，l2∶x+y+2=0。

（2）l1∶Ax+By+C1=0，l2∶Ax+By+C2=0（C1≠C2）。

6.反饋與小結(jié)

附：（1）板書(shū)設(shè)計(jì)：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分化。

第7篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]非碩士點(diǎn)高校 高等教育質(zhì)量 本科生導(dǎo)師制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0019-02

一、引言

高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了影響。這種影響究竟如何，與人們所具有的質(zhì)量觀(guān)有關(guān)，不同的質(zhì)量觀(guān)在相同的質(zhì)量問(wèn)題上看法是不同的。[1]高等教育大眾化這一客觀(guān)的發(fā)展事實(shí)促使人們不得不重視和重新思考教育質(zhì)量問(wèn)題。國(guó)外高等教育實(shí)踐說(shuō)明，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。我國(guó)也經(jīng)過(guò)探索并實(shí)施本科生導(dǎo)師制，雖然學(xué)校不同、具體的實(shí)施模式和過(guò)程不盡相同，取得的實(shí)際效果也不盡相同，但這一制度確實(shí)是發(fā)揮教書(shū)育人作用、提高學(xué)生素質(zhì)的有力手段之一。[2]

目前我國(guó)現(xiàn)存本科生導(dǎo)師制主要針對(duì)“精英群體”實(shí)行精英教育。但是在當(dāng)前大眾化教育的背景下，各種層次的高校都成長(zhǎng)起來(lái)了，比如民辦高校和一些地方專(zhuān)科高校，它們?cè)凇皵U(kuò)招”中得到了迅速的發(fā)展，升級(jí)成為了本科院校，而本科生是這類(lèi)非碩士點(diǎn)高校的主要群體，他們已經(jīng)成為高等教育中不可忽視的主力軍。因此，這類(lèi)高?！胺蔷⑷后w”的教育質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該得到足夠的重視。

二、本科生導(dǎo)師制的起源和背景

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，它是隨著學(xué)院制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是英國(guó)高等教育制度的特色之一。1869年，美國(guó)哈佛大學(xué)推行了本科生選課制，1872年又開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國(guó)其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。英國(guó)牛津、劍橋等高校在19世紀(jì)末20世紀(jì)初轉(zhuǎn)而開(kāi)始仿效美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，并將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)，從而形成了本科生導(dǎo)師制。[3]

英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的導(dǎo)師制無(wú)疑是一種較好的教學(xué)制度創(chuàng)新，其在歷史的演變中不斷地被不同國(guó)家的大學(xué)效仿和改進(jìn)。在我國(guó)，北京大學(xué)在1910年后最早試行美國(guó)模式的學(xué)分制。1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可為燕京大學(xué)創(chuàng)辦了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制，同期，竺可楨在浙江大學(xué)首開(kāi)大學(xué)生導(dǎo)師制之先河。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)部分院校也施行過(guò)專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師制，這種模式在當(dāng)時(shí)也取得了較好的效果。[4] [5]后來(lái)隨著高等教育向大眾化教育的邁進(jìn)，我國(guó)的本科生教育得到了迅速發(fā)展，本科生人數(shù)的增加及大學(xué)教師編制數(shù)的限制，使得這種行之有效的方法逐漸在本科生培養(yǎng)中消失，而重點(diǎn)應(yīng)用于研究生教育。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，教育質(zhì)量問(wèn)題尤其本科教育質(zhì)量問(wèn)題日益成為教育理論研究者和教育實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)，為此我國(guó)再次掀起了對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究熱潮。盡管本科生導(dǎo)師制在國(guó)外已經(jīng)是很成熟的一種教育制度，但是在我國(guó)只能借鑒其適合我國(guó)國(guó)情的方式和方法。如何構(gòu)建符合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀和發(fā)展需要的本科生導(dǎo)師制是諸多教育者們一直探索和研究的問(wèn)題。

三、非碩士點(diǎn)高校本科教育中較為突出的問(wèn)題分析

非碩士點(diǎn)高校包括的大多是地方高校、多所專(zhuān)科合并升格為本科的地方院校以及升格為本科的民辦院校。這類(lèi)高校本科生招生的門(mén)檻比較低，也就是說(shuō)學(xué)生傳統(tǒng)意義上的素質(zhì)下降，這讓這些高校情況變得更加復(fù)雜。為此，這些學(xué)校采取了各種制度、措施來(lái)提高教育質(zhì)量，但是在此過(guò)程中有幾個(gè)問(wèn)題卻沒(méi)有得到足夠的重視或者沒(méi)有找到好的解決方法，而這些問(wèn)題是影響教育質(zhì)量的重要因素之一。

1.部分有潛力的學(xué)生由于難以適應(yīng)單一的高考制度進(jìn)入了普通本科或民辦三本等這樣的非碩士點(diǎn)高校。這類(lèi)學(xué)生急需在大學(xué)里重新構(gòu)建自己的人生起點(diǎn)，但是學(xué)校的實(shí)際情況并不能使得這些學(xué)生及時(shí)得到教師的幫助和引導(dǎo)，因此而錯(cuò)過(guò)了再次受教育的最佳時(shí)機(jī)。

2.進(jìn)入非碩士點(diǎn)高校的學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)相對(duì)較低，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閷W(xué)習(xí)困難很快喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑等不健康心理。如果不及時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)上的幫助，他們大學(xué)四年的教育就很難稱(chēng)為高等教育。雖然部分這類(lèi)高校也認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并采取了一些措施，如設(shè)置專(zhuān)職思政人員等，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這些措施并未有效的解決此問(wèn)題。

3.現(xiàn)階段大多數(shù)非碩士點(diǎn)高校是以班主任制和輔導(dǎo)員制作為最主要的學(xué)生教育管理制度。這種教育管理模式存在一定的缺陷，使得高校存在教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的現(xiàn)象：輔導(dǎo)員、班主任負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育與管理，其多在思想、行為等方面給學(xué)生以教育和引導(dǎo)，但是往往由于找不到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教育顯得空洞乏味，缺乏說(shuō)服力；教師只負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)，課后學(xué)生很難和教師見(jiàn)面。這種缺陷使得教育的“傳道、授業(yè)、解惑”的本質(zhì)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。

四、非碩士點(diǎn)高校推行本科生導(dǎo)師制的價(jià)值

重點(diǎn)高校關(guān)注高等教育的輸入質(zhì)量，通過(guò)此模式來(lái)保障其高等教育質(zhì)量。但是在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，傳統(tǒng)的英才教育體制下的高等教育質(zhì)量保障方法已不能有效保障高等教育的質(zhì)量。作為高等教育的一部分，非碩士點(diǎn)高校在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)地位，師資、生源、體制等因素都無(wú)法與重點(diǎn)高校相比，但是我們不能因此而忽略這類(lèi)高校本科人才的培養(yǎng)，任其發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中有很多例子都能夠說(shuō)明，在枯燥的高考體制中失敗的社會(huì)個(gè)體，未必在將來(lái)的社會(huì)群體生活中失敗，我們不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不高而否定他們?nèi)松渌目赡苄?。作為教育者，我們必須去思考如何降低現(xiàn)行教育體制的弊端對(duì)學(xué)生的不良影響，而不是無(wú)視、默認(rèn)或夸大這種影響。作為這類(lèi)高校，我們更應(yīng)該注重教育的過(guò)程、教育的輸出質(zhì)量，而不是讓高等教育只是一種形式。高等教育是在學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行一種諄諄教誨的過(guò)程，使之形成那種能夠讓他們終身受益的、至關(guān)重要的批判性思維和獨(dú)立的思想[6]，非碩士點(diǎn)這類(lèi)高校的學(xué)生更需要這樣的高等教育。要解決非碩士點(diǎn)高校本科教育中存在的問(wèn)題，提高高等教育質(zhì)量，筆者認(rèn)為導(dǎo)師制仍然是一種行之有效的方法。

教育的時(shí)間不局限于學(xué)校，其跨度應(yīng)該是貫穿一生的；教育的范圍不局限于課本，內(nèi)容應(yīng)該是涉及方方面面的；教育的方式不局限于授課，其形式應(yīng)該是多種多樣的。導(dǎo)師制是現(xiàn)代教育中不可或缺的一種形式，體現(xiàn)了個(gè)體教育的個(gè)性化、多樣化和實(shí)用化。非碩士點(diǎn)高校缺少了碩士、博士生的傳幫帶，更需要導(dǎo)師制的影響。當(dāng)然，這類(lèi)高校不能照搬國(guó)外或者國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，要構(gòu)建符合非碩士點(diǎn)高校校情的本科生導(dǎo)師制。它不僅要有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等，而且還要有利于教師根據(jù)這類(lèi)高校學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，真正做到傳道、授業(yè)和解惑的有機(jī)統(tǒng)一。它不再是培養(yǎng)精英人才的教學(xué)制度或教學(xué)配套制度，而是適應(yīng)這類(lèi)高校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種制度。同時(shí)，它也不是降低了教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)要求的一種人才培養(yǎng)制度，而是要幫助學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)的一種教育制度。這一制度不僅要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還要將其與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外的學(xué)生思想、生活和心理等領(lǐng)域的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，將教育影響的觸角延伸到教室和課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生在這個(gè)人生最重要的階段中建立自我發(fā)展的信心和能力，讓那些在迷茫困惑、失望以及自卑中走進(jìn)校園的學(xué)生帶著希望、自信邁出校園，走向社會(huì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文立足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，緊扣我國(guó)非碩士點(diǎn)高校高等教育質(zhì)量問(wèn)題，提出了在非碩士點(diǎn)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制這一更為有效培養(yǎng)學(xué)生的方式。它是新領(lǐng)域本科生導(dǎo)師制的進(jìn)一步探索，是新領(lǐng)域高等教育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步研究。

作者和另外一名教師在工作的三本院校內(nèi)，小范圍的試行了本科生導(dǎo)師制，盡管試行過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾年的努力，效果非常顯著。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 史朝著.研究型大學(xué)本科生教育質(zhì)量保證研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

[2] 蔣喜鋒.矛盾與出路：地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高等教育，2011（5）.

[3] 柳一鳴.本科生導(dǎo)師制的研究與探索[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（12）.

[4] 王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）.

第8篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

摘 要 結(jié)合國(guó)家發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育戰(zhàn)略，分析高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并以中北大學(xué)電子與通信工程專(zhuān)業(yè)為例，從培養(yǎng)

>> 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 全日制獸醫(yī)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐培養(yǎng)模式研究 控制工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式分析與對(duì)策 全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索與思考 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)研究 全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究與探討 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索 全日制會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略 全日制漁業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育模式的探索與實(shí)踐 全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索研究 全日制工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)探索 化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 電子信息類(lèi)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式探索 以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的材料工程領(lǐng)域全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)研究與實(shí)踐 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)模式下黨員異地管理 模式的探討與實(shí)踐 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究 全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]于愛(ài)國(guó)，梁德東，等.綜合性研究型大學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)位與研究生教育，2013（1）：53-56.

[3]胡娟，徐亮，王超.“產(chǎn)學(xué)研”合作專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育模式探索[J].中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2011（1）：61-63.

[4]顧越樺.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：38-41.

第9篇：師說(shuō)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：籃球直播；NBA直播；解說(shuō)員；直播過(guò)程

一、我國(guó)籃球直播解說(shuō)員的發(fā)展

從最初的收音機(jī)收聽(tīng)，再到視頻錄制轉(zhuǎn)播，再到衛(wèi)星轉(zhuǎn)播，最后到網(wǎng)絡(luò)全球化直播的今天，NBA轉(zhuǎn)播發(fā)展幾經(jīng)波折，也涌現(xiàn)出了一波解說(shuō)評(píng)論員。中國(guó)已成為NBA最大的體育市場(chǎng)，伴隨著市場(chǎng)化解說(shuō)員參差不齊，也成為了運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)的重要部分，為此，深入研究NBA當(dāng)前解說(shuō)員有著重要的價(jià)值和意義。

二、直播員能力提升路徑

（一）加強(qiáng)人才選拔和培養(yǎng)體制的建設(shè)

在各個(gè)時(shí)代的解說(shuō)員各有千秋，解說(shuō)五花八門(mén)，主觀(guān)情緒化比較嚴(yán)重。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，其一，從早期到現(xiàn)在對(duì)于解說(shuō)員沒(méi)有統(tǒng)一要求以及選拔的相關(guān)制度，對(duì)于解說(shuō)員體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握也沒(méi)有提出具體要求。更多的是強(qiáng)調(diào)誰(shuí)最會(huì)表達(dá)，也就是所謂“嘴上功夫”，看看誰(shuí)的嘴功最厲害，誰(shuí)就能立足于解說(shuō)平臺(tái)上，卻忽視了解說(shuō)員體育學(xué)科知識(shí)的文學(xué)功底和相關(guān)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，所以體育解說(shuō)員在解說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)更多的是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擅自口頭表達(dá)，較缺乏專(zhuān)業(yè)聽(tīng)感效果，諸如有網(wǎng)友說(shuō)道：現(xiàn)在是不懂體育的人在論說(shuō)體育的事?，F(xiàn)在媒體吵得最熱的任務(wù)，曾在CCTV5一線(xiàn)工作解說(shuō)NBA的劉語(yǔ)熙，本人所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與體育毫無(wú)關(guān)系，是電視節(jié)目的主持人，本人對(duì)于籃球的了解、對(duì)NBA運(yùn)動(dòng)員根本就不了解，所以在起初直播解說(shuō)NBA比賽過(guò)程中頻頻出現(xiàn)口誤或是對(duì)于比賽場(chǎng)上發(fā)生的畫(huà)面啞口無(wú)言。從早期的NBA解說(shuō)員到現(xiàn)在的解說(shuō)員的解說(shuō)更多的是依賴(lài)于所謂的師徒關(guān)系，就如著名第二代解說(shuō)員（1960年―200年）宋世雄，他是繼承第一代轉(zhuǎn)播解說(shuō)員（1950年-1959年）張之先生，而宋世雄的兩位學(xué)生孫正平和韓喬生在解說(shuō)時(shí)水平明顯不及宋世雄，兩人在轉(zhuǎn)播解說(shuō)過(guò)程中還頻頻出現(xiàn)口誤的現(xiàn)象。其二，大多數(shù)解說(shuō)員都是新聞媒體專(zhuān)業(yè)出生或是與體育編制總局的有關(guān)人物，并不是真正學(xué)體育新聞或是體育專(zhuān)業(yè)或是職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，除張偉平（大前鋒）和馬?。ㄖ髁η颁h）效力過(guò)國(guó)家男籃，唯兩位在球場(chǎng)歷經(jīng)比賽的運(yùn)動(dòng)員，其余的都是非專(zhuān)業(yè)的新聞媒體解說(shuō)員。

（二）構(gòu)建解說(shuō)員培養(yǎng)機(jī)制

目前解說(shuō)員雖在一定程度上比前輩取得多方面改進(jìn)，但是尚未形成完整的體制機(jī)制，解說(shuō)員解說(shuō)風(fēng)格不一。進(jìn)行人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)該效仿2008年奧運(yùn)會(huì)的主持人的選拔《誰(shuí)將是奧運(yùn)會(huì)的解說(shuō)者》，召集全國(guó)節(jié)目主持人參加競(jìng)賽進(jìn)行選拔，精英必然有人在，從中可以選出高質(zhì)量的主持人。而對(duì)于NBA解說(shuō)員也應(yīng)同樣如此，實(shí)行人才選拔，體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核并且建立完善培養(yǎng)機(jī)制定期實(shí)行培訓(xùn)等。我國(guó)應(yīng)該借鑒與美國(guó)TNT解說(shuō)NBA，大部分的美國(guó)解說(shuō)人員都是來(lái)自NBA退役球員，這些球員基本都是畢業(yè)于各個(gè)高校的大學(xué)生或是研究生，籃球?qū)I(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、人文素養(yǎng)較高，加之NBA職業(yè)生涯的經(jīng)歷，讓這樣的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員來(lái)解說(shuō)NBA相比非運(yùn)動(dòng)員、非專(zhuān)業(yè)人士來(lái)具有較高的專(zhuān)業(yè)性。如邀請(qǐng)姚明、王治郅、巴特爾、易建聯(lián)等曾在NBA效力過(guò)的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入演播室解說(shuō)比賽，引入職業(yè)球員主持加解說(shuō)的專(zhuān)業(yè)化模式，更讓受眾歡迎，可帶來(lái)更高的收視率。

（三）注重直播的事實(shí)性和價(jià)值性選擇

解說(shuō)員直播的事實(shí)性就是解說(shuō)過(guò)程中要公正、客觀(guān)解讀每一場(chǎng)比賽，對(duì)于比賽場(chǎng)上發(fā)生沖突也要做出公正解讀，防止片面的主觀(guān)評(píng)價(jià)，要善于抓住比賽畫(huà)面，以實(shí)事求是精神將比賽發(fā)生的事情客觀(guān)解讀，避免夸大、夸張甚至是虛吹，這樣才能與受眾之間產(chǎn)生心靈、情感上互通，達(dá)到受眾與解說(shuō)員之間情感融合的目的。價(jià)值性選擇這對(duì)于直播解說(shuō)員來(lái)說(shuō)也是重中之重，價(jià)值性體現(xiàn)為解說(shuō)員在對(duì)整個(gè)直播比賽中所掌控重點(diǎn)解說(shuō)和精細(xì)解說(shuō)的場(chǎng)面，減少不必要的單調(diào)解說(shuō)。諸如解說(shuō)員解說(shuō)與比賽節(jié)奏的同步進(jìn)行，要隨著比賽的進(jìn)行將觀(guān)眾觀(guān)看比賽情緒帶入精彩熱潮中，使受眾享受在NBA比賽氛圍里。對(duì)于最佳瞬間的回放解說(shuō)員應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，但應(yīng)避免嗦。有時(shí)會(huì)發(fā)生因鏡頭角度的原因遮住比賽某一瞬間解說(shuō)員應(yīng)立即做出敏覺(jué)得反應(yīng)，立即向受眾給出合理解釋?zhuān)鴮?duì)于場(chǎng)上出現(xiàn)的糾紛問(wèn)題，也應(yīng)給以客觀(guān)、公正、合理的解釋。同時(shí)解說(shuō)過(guò)程盡量減少其他無(wú)關(guān)話(huà)題的注入，運(yùn)用正確價(jià)值觀(guān)并隨機(jī)敏覺(jué)地解說(shuō)整個(gè)比賽的過(guò)程，為促進(jìn)解說(shuō)員和受眾之間達(dá)成情感共鳴，因此在直播過(guò)程中事實(shí)性和價(jià)值性的選擇不容忽視。

（四）直播平臺(tái)雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

直播平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)除了針對(duì)相關(guān)直播監(jiān)管機(jī)制對(duì)于直播解說(shuō)員的評(píng)價(jià)外，主要是在與受眾之間的互動(dòng)關(guān)系，解說(shuō)員應(yīng)從換位思考的角度與收看NBA直播的受眾互動(dòng)交流，受眾又通過(guò)直播解說(shuō)員的解說(shuō)效果做出評(píng)價(jià)，而不是任憑解說(shuō)員單項(xiàng)主觀(guān)隨意性的進(jìn)行解說(shuō)。基于這一點(diǎn)筆者的觀(guān)點(diǎn)是應(yīng)該借鑒淘寶物流網(wǎng)上的交易，客戶(hù)與賣(mài)家服務(wù)之間的雙向互動(dòng)，建立于科學(xué)合理評(píng)價(jià)的體制機(jī)制下分出三個(gè)等級(jí)，如差評(píng)、一般、好評(píng)。如果受眾對(duì)于解說(shuō)員的評(píng)價(jià)若有超過(guò)一定限數(shù)的差評(píng)，那么就說(shuō)明這位解說(shuō)員確實(shí)自身存在著很大的不足，解說(shuō)水平尚未達(dá)標(biāo)，直播監(jiān)管機(jī)制的相關(guān)人員須做出相應(yīng)的回應(yīng)，同時(shí)在本年NBA賽季里此人不應(yīng)再邀請(qǐng)?jiān)撊藖?lái)解說(shuō)NBA直播?；陔p向互動(dòng)的構(gòu)建，是從解說(shuō)員與受眾的角度出發(fā)，為了盡快找到NBA解說(shuō)員與當(dāng)代受眾之間的最佳切合點(diǎn)，以減少解說(shuō)員和受眾之間的磨合，直播平臺(tái)雙向互動(dòng)在其中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

三、總結(jié)

至今CCTV5NBA直播解說(shuō)員整體水平都有了較大進(jìn)展和變化，國(guó)內(nèi)興起了CCTV5NBA解說(shuō)熱潮，但是受眾對(duì)其當(dāng)前直播解說(shuō)員的水平不盡如意。無(wú)可置疑，直播解說(shuō)員解說(shuō)水平已成為影響受眾收看NBA直播比賽的一個(gè)重要因素，也是影響NBA收視率高低不容忽視的又一重要方面。為此進(jìn)一步透視CCTV5NBA當(dāng)前直播解說(shuō)員解說(shuō)過(guò)程中的解說(shuō)特點(diǎn)和解說(shuō)風(fēng)格，其現(xiàn)實(shí)意義有助于挖掘我國(guó)當(dāng)前CCTV5NBA直播解說(shuō)員不足之處，為尋求符合當(dāng)代體育受眾對(duì)于解說(shuō)員的需求而做出不懈努力，注重解說(shuō)員與受眾之間情感交融，形成解說(shuō)的具體特點(diǎn)，將直播解說(shuō)水平推向前沿。

（作者單位：云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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