小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 對(duì)話提升 互動(dòng)活力

英語這門語言運(yùn)用學(xué)科需要加強(qiáng)實(shí)踐與運(yùn)用，只有學(xué)生想說英語，會(huì)說英語，那么，我們的英語教學(xué)才能取得比較好的效果和成績(jī)。因此，我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中，要激起學(xué)生的參與意識(shí)；讓貼近生活的情境對(duì)話，讓他們學(xué)的愉悅而有極大的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生活化教學(xué)實(shí)在

蘇教版小學(xué)牛津英語教材關(guān)注著小學(xué)生生活和成長(zhǎng)心理，符合他們的認(rèn)知和思維規(guī)律。我們的教材基本都是圍繞學(xué)生生活的方方面面設(shè)計(jì)，將英語學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融在生活氣息濃郁的情境之中的。如“My friends”“My family” “Happy New year！”“How many？”“Our new home”等單元都是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的情境的再現(xiàn)。如3A Unit 5 “Look at me?。俊币浴癈lothes”為主題的單元，不僅讓學(xué)生知道不同衣服類型的英語單詞，還讓他們學(xué)會(huì)一些常見顏色的單詞，更在體現(xiàn)生活的對(duì)話中，讓他們知道Look at my…，It’s nice. How nice！ 等表達(dá)對(duì)別人衣著看法的句式。如果，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四會(huì)單詞之后，理解句子漢語意思之后，讓他們之間進(jìn)行英語交流，學(xué)生就會(huì)有新鮮感和趣味性，這比一味地讓他們識(shí)記、背誦更能讓學(xué)生理解深刻，取得靈活運(yùn)用的能力。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中營(yíng)造生活情境，那么，學(xué)生就會(huì)在交流合作中獲得聽說讀寫能力的提升，逐步養(yǎng)成英語表述習(xí)慣，獲得英語交際的初步能力。

二、對(duì)話交流，靈活運(yùn)用出效果

確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，應(yīng)該是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一種教學(xué)常態(tài)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來，提升他們的聽說讀寫的能力。

1.學(xué)會(huì)傾聽，為情境對(duì)話提供可能。小學(xué)英語教學(xué)中，我們還是要重視基礎(chǔ)的；只有學(xué)生記住一些必須識(shí)記的單詞、詞匯、句式，他們才能有參與的可能，有合作交流的提升。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要提高學(xué)生傾聽的意識(shí)和能力，讓他們聽懂對(duì)方英語表達(dá)內(nèi)容的意思。如在《Asking the way》教學(xué)中，我先將教材中需要掌握的方位單詞提出來與學(xué)生們一些學(xué)習(xí)，然后讓他們聽“兔子舞”音樂，指導(dǎo)學(xué)生要聽出學(xué)生方位的詞語，在優(yōu)美的韻律中，有的學(xué)生有參與的熱情，很快掌握了這些單詞。只有學(xué)生能夠聽準(zhǔn)確，才能表述的合理。如他們掌握了方位單詞之后，在問路情境中他們才能回答好“can you tell me the way to ……”的問題，聽懂怎么走，從而使得學(xué)習(xí)與運(yùn)用很有效。

2.掌握內(nèi)容，讓情境對(duì)話更有質(zhì)量。我們課堂的互動(dòng)要有質(zhì)量，不僅要提高學(xué)生參與興趣，更要讓學(xué)生有參與活動(dòng)的能力。如在《My friends》 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能聽說、認(rèn)讀long hair， short hair， strong， thin， quiet， friends等單詞和詞組，并將這些詞語運(yùn)用到句子中從而描述出自己朋友的外貌特征。教學(xué)中，我們讓學(xué)生自己跟著錄音學(xué)單詞和句子，講解清楚如何介紹朋友；如誰是自己的朋友，他（她）外貌有什么特點(diǎn)？然后補(bǔ)充對(duì)真真朋友的理解：Friends help each other. Friends learn from each other。Friends support each other.這后，我們才能比較好地開展情境對(duì)話。比如，讓兩位認(rèn)識(shí)對(duì)方是自己朋友得學(xué)生，說說對(duì)方。然后，讓學(xué)生們不說出自己朋友的名字，讓大家通過他用英語的描述猜猜是班上的哪個(gè)同學(xué)。如此，學(xué)生在情境對(duì)話中，能夠有興趣，也能有效運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3.運(yùn)用手段，提高情境對(duì)話效果。我們?cè)谇榫硨?duì)話中，不僅要注意創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，還要營(yíng)造真實(shí)、輕松和愉悅的氛圍。如顏色詞的學(xué)習(xí)中，我們多媒體展示不同色彩的常識(shí)物品，然后讓同學(xué)之間進(jìn)行相互提問與快速作答，如Who is the boy（girl） in blue（red＼purple＼yellow…）？如果答對(duì)，我點(diǎn)擊鼓掌的音樂，如果答錯(cuò)則出示流淚的動(dòng)漫。當(dāng)然，我們的情境還可以是實(shí)物展示，可以是情境表演，如看病、問路、打電話等內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，我們就采用上臺(tái)表演的形式來強(qiáng)化所學(xué)。

另外，我們的對(duì)話情境還可以和游戲情景結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中交流，讓學(xué)生們?cè)谀７潞陀螒蛑蝎@得知識(shí)與英語的運(yùn)用能力。如此，英語單詞和詞匯學(xué)習(xí)匯中，讓兩名學(xué)生進(jìn)行游戲，一個(gè)說漢語，另一個(gè)快速用英語說出來。用一兩句英語把幾個(gè)英語單詞用進(jìn)去。這樣，在好玩的情境中，鞏固了學(xué)到的語言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生生活，研究他們的心理，重視基礎(chǔ)英語的夯實(shí)，通過貼近生活和學(xué)習(xí)的對(duì)話情境，讓學(xué)生們靈活的學(xué)英語用英語，從而提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語；學(xué)困生；成因及轉(zhuǎn)化

引 言

小學(xué)英語課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，起初學(xué)生接觸英語時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的興趣與好奇感，但是隨著學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生會(huì)失去英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度提升時(shí)，學(xué)困生的隊(duì)伍更為龐大。針對(duì)這種情況，教師要做好小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，采用有效的方式提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，最終提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)提升。因此，對(duì)小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的成因

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)受到多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)差的原因也比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]。（1）學(xué)生的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有些學(xué)生雖然花費(fèi)了很多時(shí)間學(xué)習(xí)，但是成績(jī)依舊不理想，造成這種狀況的原因是學(xué)生沒有掌握英語學(xué)習(xí)的有效方法。這使得學(xué)習(xí)不但會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間還沒有實(shí)際效果。（2）學(xué)生家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是農(nóng)村家長(zhǎng)教育程度與水平不高，所以，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是可有可無的，這種錯(cuò)誤思想會(huì)直接影響學(xué)生。（3）學(xué)校教育的影響。有些教師按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教學(xué)方式單一，而學(xué)生起初接觸英語會(huì)比較困難，所以，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，最終產(chǎn)生厭倦的心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方式

（一）促進(jìn)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣提升

提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有利于加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并愿意克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的原因包括學(xué)生沒有產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師結(jié)合課堂上所需講解的內(nèi)容，通過英語故事、組織學(xué)生參加小游戲等方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。促使學(xué)困生在寓教于樂的環(huán)境中提升英語學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來。

例如：在講解“My Favourite Season”這單元的內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的興趣。在上課開始前，教師可以詢問學(xué)生們：同學(xué)們最喜歡的季節(jié)是什么？說說你為什么喜歡這個(gè)季節(jié)。這種問題都是學(xué)生能夠回答的問題，也與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，容易提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師在讓人回答問題的時(shí)候，要讓學(xué)困生回答，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)成就感。教師通過提問方式引起學(xué)生的注意力以后，再導(dǎo)入本堂英語課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語說自己最喜歡的季節(jié)。

（二）指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

教師在開展英語學(xué)習(xí)的過程中，不但要傳授學(xué)生知識(shí)，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。就學(xué)困生而言，學(xué)生英語成就落后的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法。有些學(xué)困生雖然看起來在很努力地學(xué)習(xí)，但是其學(xué)習(xí)成績(jī)依舊沒有提高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)。因此，教師需要不斷地指導(dǎo)學(xué)困生，對(duì)其英語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聽說讀寫都是英語學(xué)習(xí)英語必須掌握的技能，教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，促使學(xué)生自學(xué)能力提升在，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如：在講解“My Birthday”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中嘗試著誦讀單詞、識(shí)記單詞，并了解本單元的主要句子。在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，學(xué)生要相應(yīng)地做上記號(hào)。在上課時(shí)，教師要注意學(xué)困生的聽講情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時(shí)，教師要站到學(xué)困生的座位旁進(jìn)行善意地提醒，使得學(xué)生將精力集中到英語課堂中。在下課后，學(xué)困生要及時(shí)地完成英語作業(yè)，當(dāng)遇到難解的問題時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)困生詢問同學(xué)或者詢問老師。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師指導(dǎo)學(xué)困生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有效開展。

（三）多關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

大多數(shù)學(xué)困生會(huì)具有自卑心理，在上課時(shí)，學(xué)困生的表現(xiàn)往往比較膽怯，不敢勇敢地舉手發(fā)言發(fā)表自己的見解[3]?；诖?，教師在英語教學(xué)課堂，教師需要給予學(xué)困生更多地關(guān)愛，雖然較難的問題，學(xué)困生不能回答，但是教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥嵋恍┍容^簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)困生回答，通過這樣的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在講授課程重難點(diǎn)時(shí)，教師不能忽視學(xué)困生，要尤其地關(guān)注學(xué)生，促使學(xué)生與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂結(jié)束以后，教師也要多關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⒖家庖?。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所講解的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生上課沒聽懂的內(nèi)容，教師要給予及時(shí)地輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中要采用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。通過關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采用多樣的教學(xué)方式提升學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作能夠順利完成。

作者簡(jiǎn)介：馮雯萍（1974.11-），女，漢族，籍貫：福建省龍巖市、1998年畢業(yè)于三明大學(xué)英語專業(yè)，現(xiàn)供職福建巖武平縣城廂中心學(xué)校、小學(xué)高級(jí)職稱研究方向農(nóng)村小學(xué)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁濤.農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].教育革新，2010.

第3篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);生活化教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)需將理論與情感聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的感知與體驗(yàn)，但教材只是理論性的知識(shí)，這就要求教師通過有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去感受語文中的豐富情感。

一、教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，回歸生活，從而滿足新課改的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)特別需要多加注意，以實(shí)際生活作為題材，實(shí)施生活化教學(xué)。教師可將一些哲理知識(shí)融入生活實(shí)例中，或是與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，通過生活化教學(xué)給學(xué)生以啟示。此外，教師也需注意對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠留心觀察生活，積極思考問題，對(duì)學(xué)生的自我思考、自我感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，從側(cè)面輔助生活化教學(xué)的展開。通過這樣的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)與生活之間存在一定的聯(lián)系，并不是互相分離的，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解，優(yōu)化教學(xué)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇課文來自于主題為父母之愛的章節(jié)，父母之愛是非常生活化的題材，教師應(yīng)生活化處理這篇課文的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際生活與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。教師可提問學(xué)生自己收獲過什么樣的贊揚(yáng)，都是誰給的贊揚(yáng)，哪一個(gè)贊揚(yáng)是學(xué)生聽了最高興的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。接著再提問學(xué)生有沒有哪一次是學(xué)生覺得自己做的特別好，卻很意外的沒有得到贊揚(yáng)的。通過討論學(xué)生自身的經(jīng)歷將教學(xué)生活化，從而在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)能夠積極參與，提高學(xué)生的投入程度，并通過聯(lián)系自身的實(shí)際生活去理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴。在這一過程中，有的學(xué)生就提出了自己平常很少受到表揚(yáng)，更多的得到是“糟糕透了”這樣的評(píng)價(jià)，這一現(xiàn)象并不是個(gè)別存在的，針對(duì)這一類學(xué)生，教師需給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確看待這一問題。適當(dāng)?shù)摹霸愀馔噶恕痹u(píng)價(jià)能夠起到鞭策的作用，但是過多則會(huì)挫傷學(xué)生的信心與積極性。

二、教學(xué)方式上的應(yīng)用

生活化教學(xué)法的第一步是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，接著就是改進(jìn)教學(xué)的方式，以緊扣實(shí)際生活的教學(xué)方式來對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知程度，了解生活與語文之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的意義所在，明白生活與語文并不是互相分離的。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極的研究，可通過多媒體技術(shù)、生活日記記錄等方式實(shí)施生活化教學(xué)，在多媒體技術(shù)中將課本中的文字描述具體化;在日記中記錄下一些生活中的小事、尋常事、特別的事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

以《鯨》為例，教師可通過相關(guān)的視頻材料等將課文中鯨的形象具體化?！饿L》一文中詳細(xì)的描述了鯨的長(zhǎng)度、重量、樣子，用形象生動(dòng)的語言刻畫出了鯨的“大”，雖課文中對(duì)鯨的描述活靈活現(xiàn)，但若與相關(guān)的視頻材料相結(jié)合則可錦上添花，加深印象的同時(shí)能夠讓學(xué)生感受文中語言的精確程度。教師可以以3D電影《少年派的奇幻漂流》中的片段作為教學(xué)材料，以3D的效果去感受那樣一副美麗的畫面，震撼于鯨的龐大，折服于自然的壯麗景象。再讓學(xué)生記錄下觀看后的感受，以自己的語言去對(duì)鯨進(jìn)行描述。

三、生活實(shí)踐上的應(yīng)用

實(shí)踐是非常有效的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析采用實(shí)踐方法的可能性，若能與實(shí)踐有效結(jié)合，則設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合的方法升華學(xué)生的認(rèn)知。理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要陣地是課堂，是最為基礎(chǔ)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)可加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，也能夠?qū)W(xué)生各方面的能力進(jìn)行提升，如交際能力、合作能力等。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在家里多做一些家務(wù)，對(duì)學(xué)生尊老愛幼的品德進(jìn)行培養(yǎng)。

以《魯濱孫漂流記》為例，教師可開展課外實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)，可與春游秋游活動(dòng)相結(jié)合，或是在課外另外組織活動(dòng)。若是春游秋游活動(dòng)，教師可要求學(xué)生春游秋游時(shí)不可帶錢和零食，看看學(xué)生要如何應(yīng)對(duì)。但這一方法對(duì)春游秋游活動(dòng)地點(diǎn)有一定的要求，需具備開展野外生存的條件。因此，可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單一些的方法，如燒烤活動(dòng)，向?qū)W生提供必要的食材、工具、材料，其余的則讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，同樣不可帶錢與零食，全程通過自己動(dòng)手來獲得食物，洗菜、生火、烤肉均由學(xué)生自己動(dòng)手。但教師需做好從旁監(jiān)督工作，防止發(fā)生意外。通過這樣的課外實(shí)踐小小的感受主人公的處境，只是小小的課外實(shí)踐就已經(jīng)十分頭疼，更何況是處在荒島孤零零一個(gè)的魯濱孫，不但要填飽肚子，還要找住的地方，不但身邊無人陪伴，無人幫助，還要擔(dān)驚受怕。

第4篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；生活化；問題；措施

G623.31

英語，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。以“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來，通過各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。解決小學(xué)英語生活化所面對(duì)的問題，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效進(jìn)步。

一、小學(xué)英語生活化教學(xué)存在的問題

1.教師脫離學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，人為地設(shè)置情景

為了使學(xué)生置身于教材課文相似的情境中學(xué)習(xí)，一些老師會(huì)利用插圖，制作配套的教具，或用多媒體手段給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情景。但教材提供給我們的只是理想化的藍(lán)本及范例?？偠灾墙處熋撾x了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，重枝節(jié)而輕本源的認(rèn)識(shí)及行為偏差。

2.教師對(duì)學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)特征把握不夠準(zhǔn)確

《新課標(biāo)》大力提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等學(xué)習(xí)方式，這就要求教師要盡可能利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有時(shí)教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力不夠信任，反而以別人的經(jīng)驗(yàn)來替代，進(jìn)行“虛假”學(xué)習(xí)。

3.淺顯理解“英語生活化教學(xué)”

有很多教師對(duì)“生活化”教學(xué)的理解不深刻，導(dǎo)致教師在對(duì)教學(xué)實(shí)施時(shí)僅對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)而忽略了教學(xué)活動(dòng)的其他方面。不能實(shí)行真正意義上“生活化”教學(xué)，更達(dá)不到教學(xué)目的。

4.忽了外語教學(xué)的特殊性

由于外語教學(xué)的特殊性，決定了其與母語教學(xué)差異不同，不可能通過情景隨心所欲地鍛煉英語。對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語前，他們首先學(xué)習(xí)了自己的母語，已經(jīng)養(yǎng)成了一套學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。而以拼音文字為基礎(chǔ)的英語，存在著巨大的差異。如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)地通過母語模式來學(xué)習(xí)英語。但很多教師還沒意識(shí)到這點(diǎn)，導(dǎo)致在英語生活化教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)。

5.課外學(xué)習(xí)語言的生活化環(huán)境比較缺乏

英語教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，而語言的應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)，語言學(xué)科必須要經(jīng)過口語交流，才能真正掌握。學(xué)生離開了課堂，英語又變成了他們陌生的東西，久而久之，語言學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)英語教學(xué)生活化的策略

1.英語教學(xué)內(nèi)容生活化

（1）挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)愛好

通過各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，可以組織學(xué)生采訪或自我介紹的形式學(xué)會(huì)句子和單詞，不僅可活躍課堂，且可提高學(xué)生的興趣和積極性，更重要的是理解這些知識(shí)的生活意義，而不是獲得枯燥乏味的詞匯積累。

（2）關(guān)注學(xué)生的家庭生活

家庭生活是學(xué)生最熟悉、最富有經(jīng)驗(yàn)的生活，如father，mother等單詞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生拿著家人的照片來對(duì)照學(xué)習(xí)，并和同學(xué)交流，這樣的教學(xué)形式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以增進(jìn)他們對(duì)家人的了解和感情，把學(xué)習(xí)和生活交織在一起。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生的校園環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，離不開實(shí)踐，而學(xué)校又是學(xué)生度過時(shí)間最長(zhǎng)的地方，因此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。設(shè)計(jì)富有英語氣息的校園環(huán)境，如在教室里設(shè)計(jì)英語角，在學(xué)校舉辦英語學(xué)習(xí)園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語墻報(bào)等。

（4）捕捉學(xué)生的社區(qū)生活

學(xué)生的社區(qū)生活活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。教師可以從中挖掘資源并結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中。讓他們發(fā)現(xiàn)英語就在我們的生活中。教師還可以扮演外國(guó)人和學(xué)生對(duì)話，給他們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們知道英語在實(shí)際生活中的作用和重要性，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語教學(xué)過程生活化

（1）通過生活設(shè)設(shè)置生動(dòng)、真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢妱?chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的課堂教學(xué)氣氛，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，不僅豐富了教學(xué)的組織形式，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（2）運(yùn)用角色扮演、模擬生活情景進(jìn)行英語口語交流

在教學(xué)時(shí)，教師可以制作一些交通標(biāo)志，設(shè)置一個(gè)交通指揮的場(chǎng)景，組織學(xué)生充當(dāng)小交警的角色，并運(yùn)用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺(tái)詞進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)組織形式符合學(xué)生愛表現(xiàn)和愛活動(dòng)的心理特點(diǎn)。把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生不再感覺自己是在學(xué)習(xí)枯燥乏味的英語單詞或句子，而是在活動(dòng)中不知不覺地學(xué)會(huì)了英語的應(yīng)用。

（3）巧設(shè)英語交流情境

小學(xué)生處于直觀形象思維發(fā)展階段，因此事物的不同刺激會(huì)直接影響反映方式。小學(xué)英語教材中，很多內(nèi)容都是生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，可以采用實(shí)物或?qū)嵨飯D片的方式來呈現(xiàn)單詞，對(duì)于一些簡(jiǎn)短的句型，也可以通過視覺刺激來呈現(xiàn)。還可以讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游給其他同學(xué)介紹方位圖，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以初步培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。

（4）開展與學(xué)生日?；顒?dòng)類似的英語游戲活動(dòng)

在小學(xué)英語教學(xué)中融入與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)過程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生增加一些自己編排的情節(jié)，制作一些道具，然后有感情地進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且更容易讓他們進(jìn)入角色，成為活動(dòng)操練的主角、教學(xué)的主體。

3.英語教學(xué)拓展生活化

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自由交流

學(xué)生可以用所學(xué)的英語詞匯和句型在情境中進(jìn)行交流，他們會(huì)感到既有趣又新鮮，都愿意參與活動(dòng)，從而感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）角色扮演，再現(xiàn)生活

通過活動(dòng)組織，一方面鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)句型，另一方面迎合了小學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流，提高了與人交流的能力。

（3）舉辦英語成果展

引導(dǎo)學(xué)生收集英語小諺語、小歌謠、小故事等，并把它們記錄在筆記本上，每隔一周組織學(xué)生在班上進(jìn)行一次成果展，并就收集的內(nèi)容進(jìn)行交流。這些知識(shí)的積累拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了他們的視野，使他們了解了西方文化，更重要的是使他們初步掌握了查找和收集資料的方法，并通過交流提高了自身的語言素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容如果脫離生活，就會(huì)像魚兒沒有水一樣顯得非?？菰锓ξ丁榇?，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇一些生活的問題及元素，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在生活中不斷加深對(duì)課文的理解，從而更好地學(xué)好小學(xué)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)吉，秦平. 教學(xué)應(yīng)該回歸怎樣的生活世界[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2005（10）

第5篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0121-01

伴隨高校擴(kuò)招而引起的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題，成為近幾年大家比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。為了解決這個(gè)問題，不管是政府還是高校，都想盡了各種辦法，就政府層面而言，出臺(tái)了很多促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的政策；而高校則從提高學(xué)生自身的就業(yè)能力入手，引入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一新生事物。

職業(yè)生涯規(guī)劃也稱生涯規(guī)劃或職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說就是針對(duì)職業(yè)生涯所做的設(shè)計(jì)。這一概念是由著名管理學(xué)家諾斯威爾最先提出的，他指出：“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是個(gè)人結(jié)合自身?xiàng)l件以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案?！逼渲饕獌?nèi)容包括：確立階段性和長(zhǎng)期性的職業(yè)目標(biāo)；確定適合自己發(fā)展道路的方式、方法；明確將要進(jìn)行的調(diào)整和各項(xiàng)準(zhǔn)備等等。其目的就是讓個(gè)人考慮自己一生的生計(jì)，做一個(gè)個(gè)人的選擇，以便使自己的潛力、精力得以充分發(fā)揮，爭(zhēng)取最大的收益，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，由于高職教育偏重于技能教育，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。然而從近幾年的調(diào)查情況看，高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不盡如人意，有流于形式之感，甚至存在應(yīng)付思想，主要存在以下幾個(gè)問題。

首先是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠，這可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是學(xué)校，一是學(xué)生。

從學(xué)校來說，一是大多數(shù)學(xué)校沒有完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，一般都是把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，只是搞個(gè)講座或者每學(xué)期就上一、兩次就業(yè)指導(dǎo)課而已，很難讓學(xué)生熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。也有的學(xué)校只在學(xué)生入校時(shí)，搞一次職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生隨便做個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書，毫無針對(duì)性，缺乏可行性，并且對(duì)后期的跟蹤指導(dǎo)乏力，缺少執(zhí)行的措施與手段。二是學(xué)校里缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師。職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多老師對(duì)此也是一知半解，對(duì)其理論、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的了解?，F(xiàn)時(shí)擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的教師好多都是原來的就業(yè)指導(dǎo)人員，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢時(shí)，也不能提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生無法很好的對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和執(zhí)行。

從大學(xué)生自身來說，在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生更是為數(shù)不多，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊，只知道概念而缺少實(shí)際的操作。有的學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其實(shí)，職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心；但職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于職業(yè)目標(biāo)，它要將實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的任務(wù)分解細(xì)化到不同的時(shí)間段和若干小目標(biāo)，采取相應(yīng)的具體措施，一步一步進(jìn)行落實(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃也需要科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要知識(shí)的積累，但更重要的是綜合能力的提升。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的、連續(xù)不斷地上升的過程。 有的同學(xué)認(rèn)為高學(xué)歷就是有高能力，將專業(yè)等同于職業(yè)。一般來說，專業(yè)決定不了職業(yè)，專業(yè)是學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而職業(yè)是一種謀生的手段，需要具備多種能力，從專業(yè)學(xué)習(xí)到勝任某項(xiàng)職業(yè)還需要多種能力做支撐才可以。

其次是大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)所存在的問題。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是對(duì)自己缺乏充分的了解。有的大學(xué)生追逐社會(huì)的熱門職業(yè)，被所謂的流行、時(shí)尚牽著鼻子走，這些人不是根據(jù)自己的能力、興趣來選擇自己的工作或職業(yè)。由于每個(gè)人都有自身的特點(diǎn)，因而工作的選擇，關(guān)鍵是要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣愛好找到適合自己的工作。因此，客觀冷靜地分析自身的特點(diǎn)，估計(jì)自己的能力，確認(rèn)自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)就顯得格外重要。 如果從事的工作不適合自身的特點(diǎn)，就不能激發(fā)自己對(duì)工作的興趣，從而導(dǎo)致自己在工作中缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終也會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展與成才。俗話說，“男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎，”就是這個(gè)道理。

二是職業(yè)目標(biāo)定位不切合實(shí)際。主要表現(xiàn)在一些同學(xué)自我評(píng)價(jià)過高，好高騖遠(yuǎn)、過于自信，目標(biāo)過高。當(dāng)然職業(yè)目標(biāo)定位高，可以調(diào)動(dòng)自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但是如果目標(biāo)過高，不切合實(shí)際，難以達(dá)到，就會(huì)帶來心理與現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，致使對(duì)自己的工作前景感到暗淡。另有一些同學(xué)缺乏自信，存在著自卑心理，往往低估了自己的能力，其職業(yè)目標(biāo)定位往往偏低，這樣就埋沒了自己的才能，致使“英雄無用武之地”，大材小用。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的不合理。一部分大學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃書做成了學(xué)習(xí)計(jì)劃書。規(guī)劃書中都是每學(xué)年每學(xué)期完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，考多少分，而對(duì)從事職業(yè)所需要的各種能力的鍛煉，卻鮮有提及。因?yàn)閺氖乱豁?xiàng)職業(yè)，不僅需要必要的知識(shí)，更重要的是各種能力，譬如交流能力、合作能力、口頭表達(dá)能力、時(shí)間管理能力、適應(yīng)環(huán)境能力等等，而這些能力并不是天生的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)和有意識(shí)的鍛煉，才能得以形成。而許多大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃書中恰恰缺少了這一項(xiàng)。

要解決當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上存在的這些問題，就必須從學(xué)校和大學(xué)生個(gè)人兩個(gè)方面采取有針對(duì)性的措施。

（一） 學(xué)校方面

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)依然嚴(yán)峻，高職院校的畢業(yè)生由于學(xué)歷層次比較低，在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，處于劣勢(shì)地位。因此在這種情況下，幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要。因此學(xué)校應(yīng)該按照教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門課程來抓，建立系統(tǒng)的教育體系，建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，納入大學(xué)生的必修課范圍，要貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。

2.建立和完善高校的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)

大學(xué)生入校之初，對(duì)大學(xué)的生活還很新奇，對(duì)大學(xué)生活也有一個(gè)適應(yīng)過程。首先要讓學(xué)生了解和熱愛自己的專業(yè)，然后才能進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)更需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的咨詢教師的指導(dǎo)。因此，建立和完善高校的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，就顯得特別重要

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，它也會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化。大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整最終職業(yè)目標(biāo)與分階段職業(yè)目標(biāo)的偏差，保證職業(yè)規(guī)劃的行之有效，這一切都需要由職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)適時(shí)引導(dǎo)與幫助

3.開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理訓(xùn)練

人的健康包括兩個(gè)方面，生理健康和心理健康。通過對(duì)大學(xué)新生的心理普查、心理咨詢，在保證大學(xué)生心理健康的前提下，開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理訓(xùn)練，矯正他們?cè)诼殬I(yè)目標(biāo)選擇上的自傲與自卑，開發(fā)他們的潛能。職業(yè)生涯發(fā)展能力一般包括合作能力、自我激勵(lì)能力、時(shí)間管理能力、人際交往和處世的能力、適應(yīng)環(huán)境能力和行動(dòng)能力等，是從事職業(yè)的必備能力。

（二）個(gè)人方面

1. 客觀認(rèn)識(shí)自我

大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)自己，了解自己的各種特點(diǎn)，如基本能力、工作風(fēng)格、興趣愛好、性格類型、價(jià)值觀念等，找到自己最適合做的、最能做出成績(jī)的行業(yè)。因此，職業(yè)規(guī)劃中，不能隨心所欲，想干什么就干什么，可能自認(rèn)為最適合的職業(yè)也未必能做出成績(jī)，也許自己認(rèn)為的優(yōu)勢(shì)與別人相比成了劣勢(shì)。不被自己看好的職業(yè)也不一定就是不好的職業(yè)，因?yàn)樽约旱哪承┨攸c(diǎn)跟他人相比，就成了一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)。因此，要客觀地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給自己一個(gè)合理的定位。要做到這一點(diǎn)，必須給自己一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估與分析，一方面聽聽家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，俗話說得好，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，或許自己對(duì)自己過于了解，往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)具有很大的主觀性。另一方面，借助于職業(yè)興趣測(cè)評(píng)和性格測(cè)驗(yàn)，了解自己的性格類型，對(duì)哪些問題較為感興趣，通過分析自己的優(yōu)勢(shì)，可以找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的職業(yè)，也可以分析自己的弱點(diǎn)，避免從事不適合自己的職業(yè)。

在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)掘自己的潛能。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾經(jīng)說過：“一般人只發(fā)展了10%。跟我們應(yīng)做到的程度相比，我們等于只醒了一半；我們只使用了身心的很少一部分。再擴(kuò)大一點(diǎn)來說，一個(gè)人等于只活在他體內(nèi)有限空間的一小部分。他具有各種各樣的能力，卻習(xí)慣性地不懂怎么去利用?！睗撃苁敲總€(gè)人都有的，看看自己還有哪些潛能可挖，可以更好地選擇適合自己的職業(yè)。

除了客觀分析自我之外，還要考慮到自己的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭的人文環(huán)境、家庭社會(huì)關(guān)系網(wǎng)等因素，因?yàn)檫@些因素有時(shí)候會(huì)影響到自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。

2、了解社會(huì)和職業(yè)的需要

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代需要的人才，行業(yè)也隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷發(fā)展變化?，F(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，他需要的人才有哪些共同特征，這也是大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)所應(yīng)該考慮的問題。一般來說，一個(gè)人應(yīng)該具有適應(yīng)社會(huì)與發(fā)展的生存能力和健康的身心素質(zhì)。適應(yīng)環(huán)境是人們?cè)诿恳淮谓巧D(zhuǎn)換時(shí)，都面臨的問題，不能適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展變化，將會(huì)產(chǎn)生不小的問題。健康是人生的第一需要，沒有健康，一切就無從談起?，F(xiàn)代人對(duì)健康有了新的定義，不僅身體健康，心理也是健康的，才可以。如果大學(xué)生感覺自己這方面能力欠缺，應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉。

3、增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因是事物發(fā)展的條件，而內(nèi)因則是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。同樣，人的發(fā)展也遵循著這樣的規(guī)律，當(dāng)一個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力主要來自于自我的積極努力時(shí)，他會(huì)很愿意為自己所定的目標(biāo)而努力奮斗，即使遇到困難和挫折，也會(huì)全力以赴。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要積極主動(dòng)，不要對(duì)外部的力量過于依賴。當(dāng)制定了規(guī)劃后，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，不斷地勉勵(lì)自己，持之以恒，加強(qiáng)自我管理，把職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處。很多研究表明，職業(yè)規(guī)劃越早，越對(duì)自身的發(fā)展有利。大學(xué)生從踏進(jìn)大學(xué)的那一天起，就要樹立職業(yè)規(guī)劃觀念，認(rèn)真上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，這樣有利于畢業(yè)后找到適合自己的工作。

當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，適者生存。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助自己重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位，從而樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)其運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

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第6篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；小學(xué)第二學(xué)段；英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認(rèn)知策略的概述

1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。

2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習(xí)慣根深蒂固，無時(shí)無刻不對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語的問題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效率。

英語不同于漢語，一方面學(xué)習(xí)英語必須建立新的語言習(xí)慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。

二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探

1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問卷。問卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語教師進(jìn)行了訪談，了解了問卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開展過一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在生活中學(xué)習(xí)英語；為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；教學(xué)過程中是否使用多媒體。

2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)使用復(fù)述策略。

對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語境和聯(lián)想來幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，他們不能自覺運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對(duì)幾位英語教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過程別注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考

1.明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語的重要意義和掌握英語的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，英語學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。

2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來說不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。

3.善于模仿，正確發(fā)音。語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語首先要過好語音關(guān)，從一開始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說的英語都能對(duì)學(xué)生起到語音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)已形成漢語語音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。

教師要為學(xué)生說英語創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開口說英語，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說英語的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫、實(shí)物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，圖畫和實(shí)物可用來激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫畫冊(cè)或相應(yīng)的其他畫冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過生活中熟悉的實(shí)物來鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。

四、結(jié)語

在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。

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第7篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；建設(shè)；信息技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）21-0071-05

一、問題的提出

自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)先后頒布和實(shí)施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動(dòng)和開展了一系列基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程，云南省歷經(jīng)“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“三通兩平臺(tái)”、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋等。這些工程的實(shí)施，大大推動(dòng)了云南省基礎(chǔ)教育信息化工作的發(fā)展，改善了中小學(xué)校信息化環(huán)境，提高了中小學(xué)教師的教育信息化應(yīng)用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務(wù)教育學(xué)校8743所，占義務(wù)教育學(xué)?？倲?shù)的47%；建成多媒體教室73442間，占教室總數(shù)的41.46%；全省共實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目4078個(gè)，非一師一校點(diǎn)2722個(gè)，占67%，一師一校點(diǎn)1356個(gè)，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉(xiāng)教育差距，彌補(bǔ)了貧困、邊遠(yuǎn)、山區(qū)學(xué)校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網(wǎng)絡(luò)和電子白板等多媒體手段在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用越來越廣泛，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了可能，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化已經(jīng)基本度過起步階段，進(jìn)入初步應(yīng)用整合階段，這個(gè)階段主要任務(wù)還是深化應(yīng)用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發(fā)揮效益成了關(guān)鍵。如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象，充分用好設(shè)備、資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成了亟需解決的問題。以生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值均在云南省129個(gè)縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區(qū)，對(duì)于把握云南省縣域內(nèi)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索中小學(xué)校提高教育信息化應(yīng)用水平的對(duì)策措施，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

報(bào)告以2012～2014年江川縣教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，結(jié)合問卷、訪談資料進(jìn)行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學(xué)者提出的中小學(xué)教育信息化指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南實(shí)際，課題組確定從五個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷：即信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、信息技術(shù)教育與學(xué)科應(yīng)用、教師培養(yǎng)與技能。問卷范圍涉及5所學(xué)校，其中農(nóng)村小學(xué)、鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)各1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、鎮(zhèn)區(qū)初中各1所，高中1所。問卷對(duì)象包括校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、3～6年級(jí)小學(xué)生、1～3年級(jí)初中生和1～3年級(jí)高中生。問卷過程同時(shí)對(duì)縣級(jí)教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進(jìn)行訪談。共發(fā)放校領(lǐng)導(dǎo)問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發(fā)放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對(duì)象來看，校領(lǐng)導(dǎo)以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學(xué)歷為主，其中本科學(xué)歷校領(lǐng)導(dǎo)占75%，大專學(xué)歷占20.83%；所有參加問卷的校領(lǐng)導(dǎo)都承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長(zhǎng)，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學(xué)歷都在大專以上，其中大學(xué)本科學(xué)歷占65.3%；參加問卷的教師承擔(dān)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，其中小學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等9個(gè)學(xué)科，中學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物等12個(gè)學(xué)科。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.成就與進(jìn)展

經(jīng)過近幾年發(fā)展，江川縣的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用取得了一定成就。

一是信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善。表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學(xué)、93.3%的初中和所有高中通過撥號(hào)、ADSL、光纖、無線等方式，已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入。（2）2012～2014年間硬件設(shè)備數(shù)量不斷增大。全縣中學(xué)生機(jī)比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數(shù)從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學(xué)生機(jī)比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數(shù)從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結(jié)果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認(rèn)為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計(jì)算機(jī)教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對(duì)最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。

二是信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)力度逐漸增強(qiáng)。江川縣接受過信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時(shí)，學(xué)校管理者和一線教師參加信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領(lǐng)導(dǎo)每年平均至少參加1次信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)以州市級(jí)為主，占45.8%；其次是校本培訓(xùn)，占20.8%；一線教師的培訓(xùn)則以縣級(jí)為主，占36.8%（表1）。

三是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學(xué)教師、90%以上的初中教師基本能應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。問卷結(jié)果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等進(jìn)行辦公或開展教學(xué)的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)的教師占29.2%。這點(diǎn)也從學(xué)生問卷中得到證實(shí)。92.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師上課時(shí)經(jīng)常使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備”，94.7%的學(xué)生認(rèn)為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設(shè)備”。同時(shí)70%的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同“大部分校領(lǐng)導(dǎo)能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行辦公、網(wǎng)絡(luò)交流或查找資源”的觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的比例最高，達(dá)92.4%；其次是備課環(huán)節(jié)，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業(yè)批改環(huán)節(jié)（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設(shè)備等來備課、上課。73%的學(xué)生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備進(jìn)行上課。

四是學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學(xué)已全面開設(shè)信息技術(shù)課程，完小和校點(diǎn)也都能同步利用遠(yuǎn)程教育資源。2014年，全縣小學(xué)3～6年級(jí)每周的信息技術(shù)課程課時(shí)數(shù)基本保持在61節(jié)左右；初一、二年級(jí)的信息技術(shù)課平均每周29節(jié)，初三平均每周17節(jié)；高中的信息技術(shù)課程集中安排在高一，每周4節(jié)，而高二、高三均沒有信息技術(shù)課程。問卷顯示，97%的學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室上過課，54.3%的學(xué)生擁有自己的電腦。每天使用計(jì)算機(jī)在0～1小時(shí)的學(xué)生占36.7%，1小時(shí)以上的學(xué)生占27.3%。65.9%的學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)查找資料或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。

五是大部分學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃和相關(guān)的管理規(guī)范，并應(yīng)用信息管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行日常管理。問卷結(jié)果表明，5所學(xué)校都不同程度對(duì)教育信息化相關(guān)工作制訂管理規(guī)范。在日常管理中，教務(wù)管理信息系統(tǒng)和學(xué)生管理信息系統(tǒng)應(yīng)用率最高，5所學(xué)校都在使用；其次是財(cái)務(wù)和設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)，4所學(xué)校在使用；3所學(xué)校使用了人事管理信息系統(tǒng)。有4所學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃。

2.問題與不足

取得成績(jī)同時(shí)，全縣教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也存在不足之處，如校園網(wǎng)建設(shè)滯后、可共享的本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少、現(xiàn)有教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平需進(jìn)一步提升、專業(yè)師資力量缺乏、學(xué)校之間信息化硬件設(shè)施不均衡等。

（1）義務(wù)教育階段學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)滯后

截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學(xué)已接通互聯(lián)網(wǎng)，但全縣義務(wù)教育階段學(xué)校已建設(shè)校園網(wǎng)的學(xué)校僅有1所，占義務(wù)教育學(xué)校數(shù)的1.45%。義務(wù)教育階段學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于玉溪市和云南省平均水平：小學(xué)建網(wǎng)學(xué)校比例比玉溪市全市小學(xué)平均水平低了12.1個(gè)百分點(diǎn)，比全省小學(xué)平均水平低了10.4個(gè)百分點(diǎn)；初中沒有一所學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)，而玉溪市初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為38.2%（圖2）。

（2）學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室數(shù)量不均衡

學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學(xué)，中心小學(xué)好于村完小，初中、小學(xué)均遠(yuǎn)低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發(fā)現(xiàn)：①無論鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)還是全縣網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學(xué)。全縣小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個(gè)百分點(diǎn)。鄉(xiāng)村中小學(xué)之間的差距更明顯：鄉(xiāng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率比鄉(xiāng)村初中低了35.7個(gè)百分點(diǎn)。②鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)高出鄉(xiāng)村小學(xué)11.4個(gè)百分點(diǎn)，鎮(zhèn)區(qū)初中則比鄉(xiāng)村初中低19.1個(gè)百分點(diǎn)。③小學(xué)、初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學(xué)比玉溪全市小學(xué)平均水平低15.9個(gè)百分點(diǎn)，比云南全省小學(xué)平均水平低11.2個(gè)百分點(diǎn)；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個(gè)百分點(diǎn)，比云南全省初中平均水平低21.5個(gè)百分點(diǎn)。

（3）信息化設(shè)備不足

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室中的一部分是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程配備，已使用近十年，設(shè)備老舊，大部分已不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。第一輪“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施配備的交互式電子白板等設(shè)備，由于數(shù)量不足，有些地方將設(shè)備配置向初中尤其是農(nóng)村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設(shè)備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計(jì)劃”招標(biāo)的有些電子白板設(shè)備價(jià)格比較低，導(dǎo)致質(zhì)量不高，售后技術(shù)服務(wù)跟不上，使用一段時(shí)間后就因各種問題而不能運(yùn)轉(zhuǎn)。座談、訪談時(shí)教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現(xiàn)操作反應(yīng)不靈敏、黑屏、投影機(jī)不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現(xiàn)象，聯(lián)系公司售后服務(wù)技術(shù)人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設(shè)備長(zhǎng)期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認(rèn)為已安裝的電子白板等設(shè)備質(zhì)量差，35.7%的教師認(rèn)為硬件設(shè)備售后服務(wù)跟不上。超過一半的教師認(rèn)同“多數(shù)教師上課時(shí)經(jīng)常擔(dān)心電子白板、計(jì)算機(jī)等設(shè)備突然出現(xiàn)故障”的觀點(diǎn)。

（4）適合本地的教學(xué)資源短缺

適合本地教材和課堂教學(xué)的教學(xué)資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網(wǎng)搜索、整合，花費(fèi)時(shí)間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學(xué)資源是自己從網(wǎng)絡(luò)搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發(fā)，36.1%使用了學(xué)校購買的資源。沒有形成教育教學(xué)資源平臺(tái)，個(gè)別好的本地教學(xué)資源難以共享?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的教學(xué)資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時(shí)整理登記、學(xué)科教師不會(huì)用或不愿意用等原因不能有效應(yīng)用。部分學(xué)校購買的發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，因缺乏必要的加工處理和優(yōu)化組合，難以“落地生根”，不能生成優(yōu)質(zhì)校本資源。問卷表明，53.1%的教師認(rèn)為缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源。教師目前常用的教學(xué)資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學(xué)設(shè)計(jì)文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費(fèi)教學(xué)資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)文檔各占36.8%，非PPT類教學(xué)課件占20.8%，其他占0.7%。

（5）教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需進(jìn)一步提升

教師們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理念、方法、水平方面還需進(jìn)一步提升，大部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平仍處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”和“薄改計(jì)劃”提供的資源和設(shè)備未能有效應(yīng)用。問卷顯示，對(duì)于教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，78.5%的教師處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段，處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以O(shè)ffice辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應(yīng)用了Flash軟件，6.9%的教師應(yīng)用了學(xué)科專用軟件。

教師們認(rèn)為，對(duì)于影響教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術(shù)培訓(xùn)支持”和“硬件設(shè)備不足”，均占60.1%，硬件設(shè)備不足，導(dǎo)致一線教師因沒有設(shè)備練習(xí)、使用而放棄信息技術(shù)應(yīng)用。排第二位的是“教師計(jì)算機(jī)使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源”、“缺少足夠的設(shè)計(jì)制作和準(zhǔn)備時(shí)間”、“缺乏足夠的指導(dǎo)性支持”（圖4）。信息技術(shù)應(yīng)用效果不好，反過來挫傷了教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，降低了應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。

（6）信息技術(shù)專業(yè)師資力量薄弱

分析2012～2014年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高中平均每所學(xué)校的教育信息化工作人員數(shù)為5人，初中為1.83人，小學(xué)最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數(shù)變化趨勢(shì)來看，小學(xué)每所學(xué)校平均擁有的教育信息化工作人員數(shù)還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時(shí)，義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在不斷擴(kuò)大。2012～2014年，小學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在成倍擴(kuò)大，初中的這個(gè)比例在2014年也出現(xiàn)增大趨勢(shì)（圖5）。

四、對(duì)策建議

1.政策、設(shè)備、資金適當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)校、小學(xué)傾斜

根據(jù)國(guó)家總體部署，2014～2018年實(shí)施新一輪的“薄改計(jì)劃”，云南省將從計(jì)算機(jī)教室、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備、教師備課室和數(shù)字教育資源共四個(gè)方面加強(qiáng)貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)校能夠開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，利用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行多媒體教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育管理的信息化?；诖吮尘?，建議在項(xiàng)目實(shí)施過程中，將政策、設(shè)備、資金向小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)校、小學(xué)的硬件建設(shè)，堅(jiān)持按需建設(shè)的原則，提高互聯(lián)互通水平，提升網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率。在項(xiàng)目招標(biāo)過程中，加大公司售后服務(wù)指標(biāo)的權(quán)重，以保證配備的硬件設(shè)備質(zhì)量，提高公司對(duì)硬件、使用培訓(xùn)的售后服務(wù)水平。

2.加大資源建設(shè)力度，整合各種有效資源

以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)為契機(jī)，整合國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，借助玉溪市信息化建設(shè)規(guī)劃，利用玉溪市建設(shè)的玉溪教育云平臺(tái)，要求全縣教師注冊(cè)該平臺(tái)，建立考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極上傳教學(xué)資源，從而收集本地教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、視頻案例等資源，建設(shè)本地特色教學(xué)資源庫，突破縣教育信息化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)技術(shù)力量、資金等瓶頸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)校校間、師師間的資源共享。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

加強(qiáng)全體縣級(jí)教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提高縣級(jí)教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)水平，使縣級(jí)教研員在深入一線課堂，指導(dǎo)一線教師過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題并能給予指導(dǎo)；能夠指出哪些知識(shí)點(diǎn)適合應(yīng)用信息技術(shù)手段，哪些知識(shí)點(diǎn)不宜使用，從而提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

加大校長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度。一要提高校長(zhǎng)的信息意識(shí)，為學(xué)校信息化建設(shè)積極爭(zhēng)取各方條件；二要提高校長(zhǎng)制定信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和評(píng)價(jià)辦法的水平，促進(jìn)教師從被動(dòng)逐步發(fā)展到主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)；三要提高校長(zhǎng)的信息化管理能力，帶動(dòng)學(xué)校信息化管理水平的整體提升。

做好頂層設(shè)計(jì)，教研、師訓(xùn)、儀器裝備室形成合力，邀請(qǐng)部分教師參與，共同制訂一年內(nèi)本縣教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)方案，形成通識(shí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)。通識(shí)培訓(xùn)指信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理念培訓(xùn)；專項(xiàng)培訓(xùn)指針對(duì)學(xué)科特色開展特色培訓(xùn)，以信息技術(shù)解決本學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)為核心，體現(xiàn)信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)為特色的培訓(xùn)。并使培訓(xùn)更有系統(tǒng)性。

4.重視教育信息化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

制訂相關(guān)政策，增設(shè)學(xué)校的信息化公共服務(wù)人員崗位，建立健全教育信息化公共服務(wù)人員的職稱評(píng)聘、考核獎(jiǎng)勵(lì)、流動(dòng)交流等管理制度，建設(shè)一支勝任信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、管理和維護(hù)的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍。

開展本地信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)比賽活動(dòng)。每?jī)赡耆珜W(xué)科或按學(xué)科年輪流舉辦信息技術(shù)與學(xué)科整合的說課、現(xiàn)場(chǎng)授課等比賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中增大信息技術(shù)手段應(yīng)用的權(quán)重值，既達(dá)到交流、分享目的，又可以積累信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)秀案例。

教育的信息化建設(shè)要有長(zhǎng)久的發(fā)展， 發(fā)揮其應(yīng)有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設(shè)是前提條件，沒有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設(shè)備管理是基礎(chǔ)， 管好設(shè)備，才能充分發(fā)揮其效能， 體現(xiàn)設(shè)備的價(jià)值；教育信息化的核心是應(yīng)用，不應(yīng)用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運(yùn)用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建穎.深化認(rèn)識(shí) 狠抓落實(shí) 切實(shí)推進(jìn)教育信息化應(yīng)用工作――在云南省教育信息化工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)會(huì)上的講話[DB/OL].http：///chn201004051544082/article.jsp？articleId=151830221.2014-07.

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第8篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 英語學(xué)習(xí) 調(diào)查結(jié)論

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語學(xué)習(xí)熱度雖然持續(xù)升溫，但實(shí)質(zhì)上我們中國(guó)人的英語學(xué)習(xí)在本質(zhì)上并沒有多大的提升。這個(gè)問題值得我們深思。這與我們國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的英語教學(xué)法以及學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系。所以，筆者想從西北部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略入手，并對(duì)其特點(diǎn)作簡(jiǎn)單分析，從而提出一些建議和對(duì)策。

1 學(xué)習(xí)策略

1.1 整理數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。為了解調(diào)查對(duì)象，即西北部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略概況，我組成員在本地區(qū)進(jìn)行了問卷調(diào)查。針對(duì)學(xué)習(xí)策略的涵義和主要特征，我們分別從學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課情況以及學(xué)習(xí)方式對(duì)調(diào)查對(duì)象展開調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查所得數(shù)據(jù)圖表及數(shù)據(jù)分析如下：

1.2 學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

通過調(diào)查研究，西北部少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)生喜歡做筆記，也很善于做筆記。這主要是受傳統(tǒng)英語機(jī)械教學(xué)方式的影響。在傳統(tǒng)英語的教學(xué)中，老師只講“是什么”，而從不講“為什么”。這一點(diǎn)在語法的教授中尤為突出。學(xué)生上課認(rèn)真做筆記，老師講什么就記什么，即使有同學(xué)問“為什么”的問題，大多英語老師會(huì)回答“英語國(guó)家的人這樣用，沒有為什么”。久而久之，學(xué)生不會(huì)在課堂上提問題，只是機(jī)械地記筆記，課后機(jī)械地背筆記。

（2）學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，并且缺少合作學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師和家長(zhǎng)，需要老師幫助安排學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)監(jiān)督與管理。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般，主要體現(xiàn)在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能制定合理的自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間等。第三，不愿意與他人合作，合作的意識(shí)和能力較弱。這里的學(xué)生比較害羞，不善于與他人交流，分享知識(shí)。同時(shí)，老師也很少創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（3）學(xué)生習(xí)慣利用漢語知識(shí)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。漢語是我們的母語，一定程度上可以幫助我們理解英語，但漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩種不同的語系在語音、詞匯、語法規(guī)則方面存在較大差別，因而不能一直用漢語來理解英語，學(xué)生學(xué)到一定程度時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語在某種程度上是英語的絆腳石。

1.3 學(xué)習(xí)策略的建議

學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系，為了更好地提高學(xué)生的成績(jī)，針對(duì)西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的不足，我們提出了以下四個(gè)建議：

（1）加強(qiáng)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)工具應(yīng)該多樣化，不應(yīng)只限于黑板。研究表明，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以取得傳統(tǒng)教學(xué)所不能取得的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化英語教學(xué)。比如說，我們可以充分利用英語網(wǎng)站來學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)給了我們很多機(jī)會(huì)。我們正處于一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，我們完全可以充分利用網(wǎng)上資源，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。新課改要求學(xué)生主要采取自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式，減少被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，西北少數(shù)民族地區(qū)的教育問題亟待解決和改善。我們可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互配合、監(jiān)督，從而提高學(xué)習(xí)效率。

A.課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講；B.課前不預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后練習(xí)；C.只是上課聽聽而已，課后很少練習(xí)；D.上課都是應(yīng)付差事，課后也不練習(xí)。

A.以自學(xué)為主；B.以教師講解為主；C.老師講解與自學(xué)相結(jié)合；D.有隨意性。

A.不停地記筆記，課后再復(fù)習(xí)；B.認(rèn)真聽老師講，偶爾記筆記；C.不聽老師講，自己看書學(xué)；D.只聽老師講，從不記筆記。

（3）教師必須從舊的教學(xué)模式中走出來。教師不應(yīng)偏重語法的教學(xué)，而應(yīng)把語法與學(xué)生的聽說讀寫能力有機(jī)地結(jié)合起來，以提高學(xué)生英語素質(zhì)為前提，合理安排時(shí)間，開創(chuàng)生動(dòng)有趣的英語課堂教學(xué)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，擺脫漢語思維。形成英語思維并不是一個(gè)很高深、難以企及的目標(biāo)，它只涉及到一個(gè)看問題角度的問題。培養(yǎng)英語思維就是要求我們?cè)谟糜⒄Z組織語言的時(shí)候要適當(dāng)轉(zhuǎn)換看問題的角度。教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生形成英語思維。

2 本次調(diào)查結(jié)論

（1）老師的上課方式普遍比較傳統(tǒng)，教學(xué)基本上還是以老師為中心，教學(xué)觀念不夠先進(jìn)。另外師資力量不夠，缺少有能力有知識(shí)素養(yǎng)的老師；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有待提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情、重視度不夠；（3）偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施落后，沒有達(dá)到要求，這客觀上抑制了教師的發(fā)揮以及同學(xué)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)這些結(jié)果，我組成員得出以下結(jié)論：（1）在教學(xué)力量有限的條件下，更重的任務(wù)落在了教師的肩上。教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，扎實(shí)掌握語言基本技能。更新英語教學(xué)理念，把時(shí)間和精力更多地運(yùn)用在教授學(xué)生口語的學(xué)習(xí)上，能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語水平；（2）學(xué)生們應(yīng)當(dāng)警醒起來。如果現(xiàn)行教育制度暫時(shí)還無法改變，那么學(xué)生就要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到英語交流的重要性，從而將學(xué)習(xí)重點(diǎn)改變。（3）教育管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前英語教學(xué)的重要性，改變教育方式，明確英語學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)加大對(duì)教育技術(shù)的投入。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；銜接；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0017

當(dāng)前，隨著英語教育教學(xué)的發(fā)展，中小學(xué)英語教育教學(xué)的銜接逐漸成為廣大英語教學(xué)人員研究的熱點(diǎn)。但是，由于缺乏社會(huì)對(duì)小學(xué)英語的系統(tǒng)評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)小學(xué)英語的重視、家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)以及教師的正確教學(xué)方法和學(xué)生本人的良好習(xí)慣等因素，許多問題便逐漸顯現(xiàn)出來。這些問題嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決中小學(xué)英語銜接的問題是當(dāng)前英語教育教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的問題。下面，筆者就這一問題談幾點(diǎn)看法：

一、社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)英語的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語教學(xué)一直被社會(huì)、學(xué)校、家庭所重視，得到了逐步的發(fā)展和完善。相比之下，小學(xué)英語卻備受冷落。首先，小學(xué)英語師資力量薄弱，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語連專任的英語教師都沒有，大部分是非專任教師兼代英語。其次，小學(xué)英語在學(xué)校里一直被當(dāng)作副科，甚至連課時(shí)都無法得到保障。小學(xué)英語的考試評(píng)價(jià)流于形式，沒有起到真正的評(píng)價(jià)作用。另外，小學(xué)英語也沒得到家長(zhǎng)的重視。許多家長(zhǎng)都非常注重孩子的語文、數(shù)學(xué)成績(jī)，卻很少關(guān)注孩子英語學(xué)習(xí)的情況。由于社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)小學(xué)英語認(rèn)識(shí)的偏差，小學(xué)英語的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，也影響著中小學(xué)英語的銜接。因此，只有在這三方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，真正地重視小學(xué)英語，中小學(xué)英語的有效銜接才能有前提保證。

二、教師要深入鉆研教材，做好教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。學(xué)生一般通過聽和直觀感受，學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、交際用語。在初中階段，學(xué)生進(jìn)入了語言的積累、擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸豐富，難度逐漸增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說、運(yùn)用表達(dá)為主、讀寫全面推進(jìn)轉(zhuǎn)移。這就要求教師在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上要解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)研究新課標(biāo)，以及新課標(biāo)教材，掌握教材的編排體系，抓住教材的靈魂，深挖教材潛力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)，以便很好地突破重難點(diǎn)，盡量使學(xué)生切實(shí)掌握教材內(nèi)容，達(dá)到新課標(biāo)要求。有條件的學(xué)?？梢越M織教師到初中聽課，溝通教學(xué)思想和理念，相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法。另外，初中教師也應(yīng)該了解、熟悉小學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材體系。教師可以走進(jìn)小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，了解小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，以便找出學(xué)生的問題所在，對(duì)癥下藥。

三、教師要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做好銜接工作

中小學(xué)生在學(xué)法上有很大差異，教師要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)教師主要是注意引導(dǎo)學(xué)生正確地感受英語，形成一定的語感，指導(dǎo)學(xué)生理解漢語和英語上不同民族的不同思維方式、文字的不同表達(dá)形式。母語的學(xué)習(xí)往往是在不知不覺中習(xí)得的。而把一種外來的語言當(dāng)作一門課程來學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說是不容易靠自己獲得語感的。因此，教師要耐心指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的語言，從而使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的初速度。而中學(xué)教師則應(yīng)該在小學(xué)教師的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生單詞的拼寫，使其盡快掌握規(guī)則。教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握英漢兩種語言在思維方式和表達(dá)方式上的不同，熟悉英語表達(dá)的基本模式，使其在英語學(xué)習(xí)過程中跳出漢語思維圈，獲得英語學(xué)習(xí)的加速度。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣、學(xué)唱英語歌的習(xí)慣、做英語游戲的習(xí)慣、輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽課、做筆記，積極思考、提問的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題、課內(nèi)提出問題，討論問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、獨(dú)立歸納語法規(guī)則、自覺運(yùn)用語法規(guī)則并進(jìn)行真實(shí)情景下言語交流的習(xí)慣。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足?？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試?？荚囈苊膺^難、偏易，分值應(yīng)盡量合理，否則容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。