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他揮著如椽大筆，投身于喚醒民眾、解放民眾，爭取科學(xué)、民主、自由的革命大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會和腐朽的封建禮教進(jìn)行批判；他堅持正義的立場，為受迫害的弱勢群體和平民百姓伸張正義，他就是一代文豪――魯迅，一個當(dāng)之無愧的愛國英雄。
青年時代的魯迅，已有鴻鵠之志，希望通過醫(yī)學(xué)強壯國人的體魄，使我們的民族能夠自立于世界民族之林，于是踏上了他的學(xué)醫(yī)之路。值得c幸的是，他遇到了自己的“伯樂”――藤野嚴(yán)九郎。在恩師的幫助和關(guān)懷下，他的醫(yī)學(xué)之路走得很順暢，不難想象，未來的魯迅很可能會成為醫(yī)學(xué)界的翹楚。然而，一顆不安分的愛國心卻促使他改變了自己的命運。
外國侵略者的血腥與殘酷，祖國同胞面臨死亡時的絕望與無助，國人麻木的思想與靈魂……這一幕幕裸的屈辱現(xiàn)實，重重地敲擊著魯迅正在覺醒的靈魂。他突然意識到，身體強壯而靈魂麻木的國人是多么可怕，醫(yī)學(xué)雖然能醫(yī)治人的疾病，卻挽救不了人的靈魂，而真正需要挽救的是一個民族的腐朽靈魂。于是，他毅然決定棄醫(yī)從文，走上革命文學(xué)的道路。
魯迅的命運從此改變了，只因他的一顆熱血沸騰的想要改變祖國命運的愛國心。從此，他的命運和祖國的命運緊緊相連。魯迅就這樣在他的革命道路上書寫著偉大的輝煌，成就了萬人敬仰的魯迅精神?，F(xiàn)在雖是和平年代，魯迅作品仍不可少，魯迅精神更是值得繼承和發(fā)揚。
（孫靜）
1904年9月13日下午，中國留學(xué)生周樹人在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校開始了他的學(xué)醫(yī)之路。在那里，他遇到了對他未來有很大影響的藤野嚴(yán)九郎。周樹人在藤野先生的關(guān)懷下愉快地學(xué)習(xí)。一年級結(jié)束時，他順利通過考試，即將升入二年級。但這期間卻發(fā)生了一起對他打擊很大的事件。
細(xì)菌學(xué)教授中川對自己在德國買來的幻燈機很得意，就在課堂上用幻燈機放映細(xì)菌的形狀。講課時間一過，中川放映了取材于日俄戰(zhàn)爭的幻燈片，其中的一個場景使周樹人深感震撼。這是中國人被當(dāng)作俄國人間諜處決的場面。行刑場面的殘酷不用說，對于周樹人來說，更不能忍受的是周圍注視這殘酷情景的中國人居然沒有任何表情。
他忽然覺得僅僅身體強壯但精神麻木的國民也是沒有什么用的，所以，與其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)強健中國人的身體，不如啟蒙中國人的精神。由此一想，周樹人決心從仙臺醫(yī)專退學(xué)，學(xué)習(xí)文學(xué)。
決心走上文學(xué)道路的周樹人向藤野先生提出要從仙臺醫(yī)專退學(xué)。被問到原因時，周樹人沒有讓藤野先生知道真實情況的勇氣，就說想去學(xué)習(xí)生物學(xué)。藤野先生很失望，就對周樹人說，為醫(yī)學(xué)而傳授的解剖學(xué)大概對學(xué)習(xí)生物學(xué)起不到什么作用吧。分別時，藤野先生贈給周樹人一張照片，照片背面寫著：“惜別 藤野 謹(jǐn)呈周君”。
1909年，周樹人回到中國，在浙江省杭州市開始了他作為教師的生活。后來，他又回到家鄉(xiāng)紹興繼續(xù)擔(dān)任教師。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 課文 朗讀 對話 人物
有些課文，默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比?？础兑鼓幌碌墓枮I》，遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。正如徐世英先生所說――朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。
呂叔湘先生曾介紹過20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學(xué)生說：“看不出。”她就說：“再念一遍?！彼趾痛蠹乙黄鹉睢Ｄ钔炅?，她又問：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍?！庇谑怯帜盍?。就這么念來念去，大家就覺得這個戲?qū)懙貌诲e，是寫得很好??！好了，就下課了。
呂先生說的“念”，就是朗讀。當(dāng)大家念得覺得“這個戲?qū)懙貌诲e”時，實際上就是把戲中的人物讀活了。朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)，這里只說說我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對話的。言為心聲，人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，離開朗讀的中介，學(xué)生往往很難理解課文和課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話
讀出人物的輪廓。所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內(nèi)容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。因為語文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個環(huán)節(jié)我講究的是一個“實”字，即，要求人人把課文讀順。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝劣谟嘘P(guān)朗讀的方法、朗讀的知識，當(dāng)然也講一些，但比知識更重要的是練習(xí)，是讓每個學(xué)生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會自悟的，熟能生巧就是這個意思。任何理論都是實踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實踐之前。當(dāng)然理論反過來對實踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識還是應(yīng)該講的。
讀出人物輪廓
要讀出人物的思想感情剛才說了，言為心聲。所謂讀出人物的思想感情，就是通過朗讀，把人物語言中蘊含的思想感情讀出來。
方法之一：提醒學(xué)生注意提示語和對話中的標(biāo)點符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀《珍貴的教科書》中指導(dǎo)員說的最后一句話：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”我提醒學(xué)生注意提示語，學(xué)生就讀得低沉無力了，但省略號卻被忽略了，學(xué)生不明白這里的省略號是因為指導(dǎo)員身受重傷，說話上氣不接下氣。再讀，聲音就既弱又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)了。要經(jīng)常提醒學(xué)生讀書要讀標(biāo)點符號，因為它們也有表情達(dá)意的功能。
《在仙臺》一課，選自魯迅寫的《藤野先生》。文中寫藤野檢查魯迅的聽課筆記一事時，有下面幾句對話：
“我的講義你能抄下來嗎？”
“可以抄下來?！?/p>
“拿來我看！”
學(xué)生一看藤野先生說的“拿來我看”一句話后面是個嘆號，往往讀得很嚴(yán)厲。我便笑著說：“如果藤野先生像你這樣說話，魯迅就不會尊敬他了。語氣是堅定的，不給不行，這一點你們體會得不錯。但表情呢――”學(xué)生明白了，再讀就好了，――語氣很硬，是命令的口吻，表情卻十分和藹。
有時，以幽默的方式加以啟發(fā)，效果會更好。
方法之二：啟發(fā)學(xué)生給人物對話加提示語，通過加提示語進(jìn)一步理解人物思想感情。教《狐假虎威》時，有一位學(xué)生在狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說”的提示語。應(yīng)該說他理解得不錯，但他沒讀出“吹牛”的語氣。我說：“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了！”我這么一說，第二遍他讀得就好多了。
這種啟發(fā)，說到底是要學(xué)生“進(jìn)入角色”，即要透過全文，透過提示語和標(biāo)點符號，體會人物的思想感情。――這是最重要的。
讀出“話外音”
有些課文中的人物對話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，一天吃晚飯時，魯迅說道：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話中之話是什么，懂了，再讀。或者老師示范，讓學(xué)生“看老師”讀，通過“看老師”讀，去體會話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來。讓學(xué)生在讀中、在聽中感受朗讀的魅力，感受祖國語言的表現(xiàn)力。
讀出人物的身份
有些課文中的人物對話，朗讀時要提醒學(xué)生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更嬴。指導(dǎo)學(xué)生朗讀《驚弓之鳥》，我一提醒注意人物的身份，學(xué)生讀魏王的話就有了國王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的學(xué)生讀魏王說的“啊，你真有這樣的本事”一句時，還用手做了個捋胡子的動作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？
有些人物，如《小英雄雨來》中的日本鬼子，寓言、童話故事的反面人物，必要時也提醒學(xué)生想想他們是什么人，然后去揣摩怎樣讀他們說的話。對“壞人”的話，學(xué)生往往會讀得較夸張，這是孩子的特點，應(yīng)當(dāng)理解。如果太過頭了，我便進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
讀出人物的性格
性格和思想品德是有區(qū)別的，和思想感情也不能完全劃等號，課文中的人物性格是十分鮮明的。如《將相和》中的廉頗和藺相如，《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭和林沖，性格各異。在指導(dǎo)學(xué)生讀這些人物的對話時，我便提醒學(xué)生注意這些人物的性格。性格把握住了，才能讀出他們的性格，才能使人物躍然紙上。讀出人物性格也有一定難度，為了讓學(xué)生體會好，讀好，范讀是十分必要的。
讀出人物的年齡
《翠鳥》最后一段有這樣幾句話：
我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！”
有的學(xué)生讀老漁翁的話當(dāng)然沒有一個不童聲稚氣的。我說：“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個少年。誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”第二個學(xué)生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個，第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。在讀聲中，笑聲中，讓學(xué)生們感到朗讀是多么有意思！
范讀意義
老師的范讀，是一種指導(dǎo)。范讀要選擇好時機。一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成份太多。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時，才范讀，這樣沒有強加于學(xué)生的意思。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法往往也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。
參考文獻(xiàn)：
［1］王嘉良.作品中的人物對話美.北京交通大學(xué)出版社.
［2］李明武.閱讀與美.華夏出版社.
上小學(xué)的時候，從一年級到五年級，他從沒當(dāng)上過“三好生”。盡管他學(xué)習(xí)成績不錯，表現(xiàn)也很好。
五年級臨放寒假時，學(xué)校照例在小操場上召開表彰會。
“要發(fā)獎了！”有人喊了一聲，同學(xué)們的目光都聚到主席臺上。被喊到的大都是駐地軍官子女，他們不像農(nóng)家子弟那樣紅著臉到主席臺上拿了（甚至可以說是“奪了”）獎狀就跑，而是大大方方，到主席臺上先向校長敬少先隊隊禮，然后雙手接過獎狀，再昂首挺胸地走回來。他很羨慕他們。
正想著的時候，旁邊的同學(xué)“大棍”用胳膊肘搗他：“快！校長喊你到臺上領(lǐng)獎，你是‘三好生’啦！”福星真的照到了自己的頭上，他簡直不知道該怎么辦才好，激動得不知所措。
“快去呀！”旁邊的幾個人叫道。他沒有多想，便跑上了主席臺。為了替農(nóng)家子弟爭回些面子，到主席臺上，他走得鄭重其事，也像軍官子女那樣向校長敬了一個標(biāo)準(zhǔn)的少先隊隊禮。
接下來，就該雙手接過獎狀了。
“你來干什么？”校長的神色奇奇怪怪，臉上沒有一絲笑容。
“我來……領(lǐng)獎呀?！彼幻靼祝瑸槭裁葱ｉL對別的“三好生”笑容可掬，唯獨對他冷冰冰的。他有些委屈。
“你看看，上面并沒有你的名字啊?！?/p>
他聽見身后傳來了同學(xué)們的笑聲。當(dāng)時肯定全場都笑了。只聽到“大棍”一邊笑一邊大聲嚷嚷：“哎，他信了！他信了！”
這時他才知道自己被人捉弄了，當(dāng)著這么多人的面，他無地自容，轉(zhuǎn)身就跑。他的班主任，一個不茍言笑、做事認(rèn)真得近乎古板的人，走過來攔住他：“別走，這次‘三好生’有你呀?！?/p>
全場一下子靜了下來。
班主任走到校長面前。校長生氣地把名單遞給他，他仔細(xì)地看了兩遍，一拍腦門：“哎呀，你看我！我寫名單的時候把他漏掉了，都怪我！”
校長臉一沉：“胡鬧！虧你平時那么認(rèn)真！”
全場靜得出奇。
班主任把上衣口袋里的鋼筆拿下來，鄭重地遞到他手上：“沒有獎狀和紅花了，這個獎給你吧?！卑嘀魅纹綍r常穿一件褪色的中山裝，上衣口袋里常常別著一支鋼筆，鋼筆的掛鉤露在外面，在陽光下白燦燦的，常引得學(xué)生們羨慕不已。要知道，那時對一個農(nóng)村孩子來說，鋼筆還是奢侈品啊。
那個寒假，他過得既充實又興奮。他擁有了第一支鋼筆，最主要的是，這支筆代表著一種榮譽，是自己應(yīng)該得到的獎品。他的自卑感一下子消失了，從此和“三好生”結(jié)下了不解之緣，直到高中畢業(yè)，進(jìn)入大學(xué)。
20年后，他已是某中學(xué)的一位班主任。
一天，他向妻談起了往事?！澳阏f，他那么認(rèn)真的一個人，怎么能把我漏掉呢？”他感慨道。
妻笑吟吟地反問：“他那么認(rèn)真的一個人，怎么能單單把你一個人漏掉呢？虧你現(xiàn)在還是班主任?！?/p>
半晌無語。夜半，他披衣而起，兩眼含淚，拿起信箋……
（選自《感悟：震撼心靈的生命感悟》，金雨主編，中國民航出版社2006年，有改動）
[讀有所思]
一、在背景參照閱讀中質(zhì)疑問難
入選教材的文本很多都是經(jīng)典范文，但由于時代的差異和地域的不同，很多文本的實際內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)。這就給學(xué)生全面深入地理解文本形成了較大的制約和影響。而在教學(xué)中，教師若能夠聯(lián)系與之相關(guān)的文本進(jìn)行補充性閱讀，那么不僅能讓學(xué)生在彼此的聯(lián)系中以全新的視角解讀文本，還能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。
例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這一文本時，很多學(xué)生對廉頗與藺相如之間的矛盾起因并不了解，在一定程度上影響了對文本的感悟理解。于是，教師找來了人教版教材中《將相和》一文，通過完璧歸趙等歷史事件的補充，學(xué)生終能厘清了兩者關(guān)系的來龍去脈，從而更好地感受到藺相如機智冷靜的背后那顆顧全大局的心。在這種情況下，甚至有學(xué)生提出廉頗負(fù)荊請罪是否是一場“秀”，以造成更大的聲勢，警告當(dāng)時國力強盛的秦國。
二、在語意參照閱讀中品味體悟
文本中總會出現(xiàn)各種只能意會而無法言傳的內(nèi)容。針對這些內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該借用其他文本加以闡釋，以更為切實的語言將學(xué)生的身心浸潤在相應(yīng)的意境之中，從而形成學(xué)生自悟自得的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一文時，為了讓學(xué)生感受到“白雨跳珠亂入船”的靈動形象，教師并沒有直接通過肢解字詞的方式讓學(xué)生掌握詩句的大意，而是將蘇軾描寫“望湖樓”的其他六首詩的經(jīng)典詩句一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下被“望湖樓”的組詩所包裹，激發(fā)了內(nèi)心的真實體驗。
三、在觀點參照閱讀中開辟思路
由于每個生命個體生活經(jīng)驗的不同，對于相同的事物和現(xiàn)象會引發(fā)不同的觀點和認(rèn)知。而作者創(chuàng)作出來的文本同樣也是如此，不同的文本對于同樣的事物與現(xiàn)象也會形成不一樣的觀點。這就給語文閱讀教學(xué)提供了全新的思路，開辟了全新的視角――如果在閱讀教學(xué)漸入佳境之時，教師能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的觀點，甚至完全相反的文本，這就給學(xué)生從不同的側(cè)面和緯度重新解構(gòu)文本提供了必要的參讀資料，更能在文本的相互比照與聯(lián)系中，讓學(xué)生感受教材文本的真實情韻，經(jīng)歷一場回環(huán)往復(fù)的思維之旅。
例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到牛郎織女被銀河分隔兩邊，只能在七月初七這一天會面時，不禁為他們倆真摯的愛情所感動。正當(dāng)學(xué)生扼腕嘆息之際，教師則突然拋出了秦少游《鵲橋仙》中的千古名句：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！鼻厣儆蔚拿浣o予了學(xué)生更多的碰撞與思考，對于學(xué)生深切感受文本人物的情感，樹立正確良好的愛情觀具有重要的作用。
教師在這一段的教學(xué)中，成功以外來的參讀資料，在角度的更換中，在思路的調(diào)整中，拓展了學(xué)生的認(rèn)知渠道，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗，使學(xué)生更加有效地與作者、與文本同呼吸，共命運。
四、在原文參照閱讀中拓展延伸
當(dāng)下小學(xué)語文教材中很多課文都節(jié)選自許多名家的名篇。教材編著者出于多種因素的考量，對原文進(jìn)行了刪除與修改，有些文本甚至?xí)休^大的變動。作為一名語文教師，應(yīng)通過對原文的閱讀參照，進(jìn)一步豐富對教材文本的閱讀和理解，并努力使被刪除和改動了的地方成為可以利用的教學(xué)資源，將學(xué)生的關(guān)注點引向更為寬廣的原文之中。
最經(jīng)典的案例要數(shù)《月光啟蒙》了。當(dāng)人們還在對那個賢良淑惠的母親在月光下唱著童謠的情景念念不忘時，教師則出示了原文中母親患上老年癡呆癥的語句，兩相比較，母親形象形成的落差給學(xué)生造成了巨大的沖擊。
原文的補充不僅有效地深化了對教材文本的深刻體悟，同時，教師又為學(xué)生打開了另一扇窗戶：為學(xué)生在選文與原文中搭建起了一道橋梁，激發(fā)了學(xué)生閱讀原文的興趣。
五、在主題參照閱讀中融合視閾
課文群讀是指為學(xué)生補充與教材文本主題相同或者內(nèi)容相近的文本，拓展教學(xué)的深度和廣度，讓教材文本在所補充的群文的映照下煥發(fā)出別樣的精神和氣質(zhì)，促發(fā)學(xué)生在群文共享中達(dá)成視閾的融合，從而有效領(lǐng)悟文本的情趣。
例如，在教學(xué)《師恩難忘》一文時，教師為學(xué)生補充了各種關(guān)于懷念老師的文章，諸如《我的老師》《藤野先生》等，讓學(xué)生從不同的側(cè)面感受了別樣的教師特點，更在相互的對比辨析中習(xí)得了不同的寫作方法。
同一題材下的群文閱讀，促進(jìn)了綜合化閱讀方式的形成，讓學(xué)生不再總是眷戀單一割裂的文本土地，而將關(guān)注的視角推向了更為廣闊的天地，在不斷地耕耘中實現(xiàn)了豐潤而厚重的收獲。
考關(guān)透視
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中生必須“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。因此，文學(xué)常識是中考命題的重要指向之一。文學(xué)常識題的命題范圍是初中語文教材所涉及的古今中外重要作家作品，以及與之相關(guān)的內(nèi)容，有時還涉及有關(guān)的文體常識。考查時常和名著閱讀相結(jié)合。
文學(xué)常識內(nèi)容繁多，面廣量大。綜觀近年來各地的中考試題，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中考對這一考點的具體要求是：①熟記重要作家、作品及其出處；②了解有關(guān)的文體常識和文化常識，如“說”“記”等古代文體常識；③了解重要作家及文學(xué)流派的成就、風(fēng)格；④了解重要作品中的典型文學(xué)形象。
備攻策略
針對中考對文學(xué)常識考點的要求，考生只有對教材所涉及的重要作家、作品以及作品內(nèi)容、作品人物和相關(guān)文體常識、文化常識有較充分的了解，答題時才能得心應(yīng)手?；诖耍P者建議從三方面?zhèn)涔?
1. 梳理歸納，系統(tǒng)識記?？蓪⒐沤裰型獾拿颐磭?、朝代、籍貫或文體分門別類梳理匯總，形成表格，以便系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
2. 重點難點，巧妙突破。對于高頻考點、難記考點，可以采取摘錄法、歌訣記憶法、圈點勾畫法、反復(fù)重溫法等多種方法巧妙復(fù)習(xí)，務(wù)必個個擊破。
3. 強化訓(xùn)練，查缺補漏?？蓪⒔陙淼闹锌荚囶}演練一番，分析出相關(guān)的?？键c，查找出自己的易錯點，反省出備考的遺漏點，適時復(fù)習(xí)，以利周密備攻。
實戰(zhàn)精講
文學(xué)常識題的主要題型有選擇型、填空型、連線型、對聯(lián)型等?，F(xiàn)擇2010年中考試題加以解析：
選擇型
例1（2010河南卷）下列各項關(guān)于文學(xué)常識的表述，有錯誤的一項是（）
a． 《左傳》是記載春秋時期各諸侯國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
b． 李白是盛唐詩人,字太白,號青蓮居士,有“詩仙”之稱。他的詩大多具有沉郁頓挫的風(fēng)格。
c． 宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾。
d． “說”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的感想，寫法上跟現(xiàn)代雜文相似。
解析解答這類題型一般分三步走，一是解讀題干要求，看清題目要求是選出“有錯誤的一項”還是“正確的一項”；二是在平時熟記積累的基礎(chǔ)上逐一分析各選項內(nèi)容是否符合題干要求；最后篩選出其中“有錯誤的一項”或“正確的一項”填在答題區(qū)。亦可采用選項排除法解答，先排除不符合題干要求的選項，然后得出正確選項。本題第二個選項中“沉郁頓挫”是唐代另一位偉大詩人杜甫的詩作風(fēng)格，因此這一選項表述錯誤。
參考答案b
填空型
例2（2010福建三明卷）古代文學(xué)作品中，有不少與虎結(jié)下不解之緣的英雄人物，請猜猜他是誰。
① 沂嶺西風(fēng)九月秋，雌雄虎子聚林丘。因?qū)⒗夏笟堒|啖，致使英雄血淚流。猛拼一身探虎穴，立誅四虎報冤仇。（英雄： ）
② 景陽岡頭風(fēng)正狂，萬里陰云霾日光。忽聞一聲霹靂響，山腰飛出獸中王。昂頭踴躍逞牙爪，麋鹿之屬皆奔忙。清風(fēng)壯士酒未醒，岡頭獨坐忙相迎。（壯士： ）
③ 為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（孫郎：
）
解析本題考查的是對文學(xué)作品中的典型人物的了解情況，解答這類題型的關(guān)鍵在于平時應(yīng)熟讀教材以及課標(biāo)推薦的名著、名篇，對作品中提到的典型人物有深刻的認(rèn)識。
參考答案①李逵②武松③ 孫權(quán)
連線型
例3（2010寧夏卷）選出你最熟悉的一部作品，用直線將其相關(guān)的作家、國籍以及作品中的人物連在一起。
《名人傳》 笛福
美國 蓓姬
《魯賓遜漂流記》 馬克·吐溫
法國 米開朗琪羅
《湯姆·索亞歷險記》 羅曼·羅蘭
英國 星期五
解析解答這類題型的關(guān)鍵是識記準(zhǔn)確，不可張冠李戴。平時可將課標(biāo)要求的名著，按照作品名稱、作家、人物形象、內(nèi)容梗概等項目，予以梳理，做成卡片，整體識記。
《名人傳》 羅曼·羅蘭
法國 米開朗琪羅
《魯賓遜漂流記》 笛福
英國 星期五
《湯姆·索亞歷險記》 馬克·吐溫
美國 蓓姬
對聯(lián)型
例4（2010遼寧沈陽卷）沈陽某中學(xué)與韓國某中學(xué)進(jìn)行了一次“走進(jìn)唐詩宋詞”的文化交流活動。下面是學(xué)生搜集的三組詩句，請根據(jù)第二組或第三組詩句的內(nèi)容補全對聯(lián)。
長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白）
會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
*******
明月松間照，清泉石上流。（王維）
綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然）
*******
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾）
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（辛棄疾）
上聯(lián)：憶李杜吟唱壯志情懷，
下聯(lián)：。
解析這類題型借對聯(lián)的形式考查對有關(guān)文學(xué)常識的把握情況。解答此類題型，首先要清楚對聯(lián)的基礎(chǔ)知識，對聯(lián)有四大基本特征：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)一致；內(nèi)容相關(guān)，上下銜接；詞性相對，位置相同；平仄結(jié)合，音調(diào)和諧。從這些特點出發(fā)，再結(jié)合具體問題的情境，問題就不難解決。本題下聯(lián)內(nèi)容必須從題干要求的第二組或第三組中擬出，而且要與上聯(lián)思想傾向、風(fēng)格格調(diào)相一致，即欣賞贊美詩人詩句；字?jǐn)?shù)必須跟上聯(lián)相等，即九個字。結(jié)合平時課內(nèi)學(xué)過的文學(xué)常識，我們知道“王孟”并稱，他們是“山水田園”詩派代表詩人，“蘇辛”并稱，他們是豪放派詞人代表，該題下聯(lián)即可迅速擬出。至于對聯(lián)的平仄，因為情況復(fù)雜，考試中一般不會過分苛求，只要寬對就可以了。
參考答案①品王孟寄情碧水田園； ②讀蘇辛歌詠赤膽忠心
通關(guān)演練
1． （2010重慶綦江卷）下列各項中作家、作品及相關(guān)信息搭配有誤的一項是（）
a． 魯迅——《故鄉(xiāng)》——小說
b． 蘇軾——《小石潭記》——北宋文學(xué)家
c． 余光中——《鄉(xiāng)愁》——臺灣詩人
d． 都德——《最后一課》——法國作家
2. （2010云南昭通卷）下列文學(xué)常識表述正確的一項是（）
a． 《從百草園到三味書屋》《雪》《藤野先生》都是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。
b． 《水滸傳》是中國四大名著之一，書中人物形象鮮明，栩栩如生，張飛就是其中之一。
c． 蘇洵（父）、蘇軾、蘇轍“三父子”是唐代著名的文學(xué)家，都屬于“唐宋家”。
d． 《我的叔叔于勒》選自短篇小說集《羊脂球》，作者是法國著名的小說家莫泊桑。
3. （2010廣東梅州卷）下面有關(guān)判斷，錯誤的一項是（）
a． 我國第一部紀(jì)傳體通史是《史記》（又稱《太史公書》），作者是漢朝的司馬遷，魯迅稱《史記》為
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“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
b． 古語“化干戈為玉帛”中的“干戈”指戰(zhàn)爭，“玉帛”指和平。
c． “高山流水有知音”與“白雪陽春傳雅曲”可組成一副對聯(lián)。其中，“高山流水有知音”是上聯(lián)。
d． “經(jīng)過大家的努力，我們的學(xué)習(xí)成績大大增加了。”這句話詞語搭配不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)把“增加”改為“提高”。
4. （2010云南玉溪卷）下列關(guān)于文學(xué)常識和名著的表述，不正確的一項是（）
a． 《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，作者是西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷。
b． “醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“怒殺閻婆惜”等情節(jié)說的是《水滸傳》中英雄人物武松的故事。
c． 喜劇《威尼斯商人》是英國大戲劇家莎士比亞的劇作，在劇中，假扮律師的鮑西婭一定要高利貸商人夏洛克原原本本地執(zhí)行契約，用智慧戰(zhàn)勝了夏洛克。
d． 老舍，原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代著名作家。代表作品有長篇小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等。
5. （2010福建龍巖卷）下列對文學(xué)常識和名著內(nèi)容的說法有誤的一項是（）
a． 《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》都出自魯迅的小說集《朝花夕拾》。
b． 《威尼斯商人》是莎士比亞的早期作品，是一部具有極大社會諷刺性的喜劇。
c． 《格列佛游記》講述的是英國船醫(yī)格列佛因海難等原因流落到小人國、大人國、飛島國以及馬國等地的經(jīng)歷。
d． 《伊索寓言》中《烏龜和老鷹》的故事通過烏龜非要學(xué)飛翔不可，結(jié)果摔死的悲劇，說明任何事物都有自己的規(guī)律性。
6． （2010四川樂山卷）下列說法不正確的一項是（）
a. 《馬說》一文的作者是我國唐代文學(xué)家韓愈，他是我國散文家之一。
b. 《楊修之死》選自清代小說家羅貫中寫的《三國演義》，《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說。
c. 我國著名翻譯家傅雷先生在《傅雷家書》中，苦心孤詣地教導(dǎo)兒子，他希望兒子做一個“德藝具備，人格卓越的藝術(shù)家”。
d. 《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部。這部小說生動地再現(xiàn)了19世紀(jì)七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
7. （2010浙江寧波卷）名著閱讀。
那穿紅衣的鑼夫，與拿著綢旗的催押執(zhí)事，幾乎把所有的村話都向他罵去：“孫子！我說你呢，駱駝……”他似乎沒有聽見。打鑼的過去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧地向四外看下，沒管打鑼的說了什么，他留神地在地上找，看有沒有值得拾起來的煙頭兒。
① 文段中的“他”是_________________。
② 下面選項中與“他”有關(guān)的兩個細(xì)節(jié)是（）（）
a. 他掏出一本談話手冊，用一般耳聾者慣有的尖銳的聲音，讓人家把要說的話寫下來。
b.立冬前后，他又喝醉。一進(jìn)屋門，兩個兒子——一個十三，一個十一歲——就想往外躲。
c. 他回到故鄉(xiāng)后，又受到輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地自容。現(xiàn)在是教著幾個小學(xué)生糊口。
d. 地上的水過了腳面，濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃他的臉。
8. （2010山東臨沂卷）“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人”，這是清代愛國名將左宗棠書塾的一副對聯(lián)。我們知道，讀破萬卷，首推名著經(jīng)典；神交古人，當(dāng)交心靈品格。中外名著所禮贊的圣哲先賢，所塑造的藝術(shù)形象，有許多都值得我們“神交”。請從下面推薦的4人中任選其一，先填寫作品名稱及作者，再用一句話概述你愿與之“神交”的理由。
貝多芬保爾·柯察金諸葛亮魯智深
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① 我選，出自作品：《 》，作者：
_______________② 理由：_______________。
9. （2009廣西河池卷）對聯(lián)是我國特有的文學(xué)樣式，請你根據(jù)下面提供的內(nèi)容，擬寫下聯(lián)。
他恩怨分明，為兄報仇，斗殺西門慶；他行俠仗義，醉打蔣門神，替金眼彪施恩奪回快活林；他大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，夜走蜈蚣嶺，痛殺王道人。
上聯(lián)：疾惡如仇，魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西；
下聯(lián)： 。
參考答案
1. b2. d3. c4. b5. a6. b7.①祥子② b d
基于新一輪的課程改革，近幾年來，全國各地中考對名著閱讀的考查進(jìn)行了有力的強化。對名著的考查，大致經(jīng)歷了一個由宏觀知識到微觀知識、由機械識記到靈活運用、由單一考查內(nèi)容到多種能力綜合考查這樣一個理智、科學(xué)的發(fā)展過程。近幾年的中考名著閱讀題，不僅較多地深入名著的靈魂，涉及名著的核心問題、細(xì)節(jié)問題，而且出題形式靈活多樣，有意識地考查學(xué)生對名著內(nèi)容的認(rèn)識、分析、概括、評論、賞析乃至再創(chuàng)造的能力。
中考名著閱讀題的考查角度主要有以下五個方面：1.對作品篇目、作者以及人物的識記；2.對作品中主要人物形象的認(rèn)識、分析，理解其性格特征和精神品質(zhì)；3.對名著情節(jié)、細(xì)節(jié)乃至內(nèi)容的識記、分析、概括、評論；4.對名著中心、主題的把握、分析、評論，鑒賞其藝術(shù)特色；5.根據(jù)相關(guān)的知識，與名著相結(jié)合，或品味鑒賞名著的某個片段，或進(jìn)行拓展遷移。
中考名著閱讀題的題型主要有選擇判斷題、連線配伍題、填空填表題、簡答簡析題、看圖答問題等。
【全景觀察】
為了全面突破中考名著閱讀題，掌握答題規(guī)律，我們有必要對近幾年中考試卷上的此類題進(jìn)行一番深入的剖析。
一、選擇判斷題
這類題涉及的內(nèi)容較為廣泛，有文學(xué)常識、文化常識、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)以及對名著內(nèi)容的理解、評點和對人物形象的評價、對情節(jié)細(xì)節(jié)的分析等。
1.傳統(tǒng)題型
例1.（2016?山東淄博）下列說法有誤的一項是（ ）
A.詩歌偏重于抒情言志，詩歌的情感往往寄托在鮮明獨特的意象上，通過意象營造出生動感人的意境。
B.楊絳先生于今年5月25日辭世。她在敘事散文《老王》中記敘了與老王的交往經(jīng)歷，表達(dá)了她對老王深切的愧怍之情，也表現(xiàn)了―個知識分子可貴的自省精神。
C.古代跟年齡相關(guān)的稱謂很多。如“垂髫”，指小孩；“花甲”，指六十歲的老人；“加冠”，指年已二十的成年男子。
D.法國博物學(xué)家布封的《昆蟲記》，既是優(yōu)秀的科普著作，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典。課文《馬》即選自其中。
【解析】此題既考查對文學(xué)、文化常識的識記，又考查對名著內(nèi)容、主題的理解與把握。題干所給的四個選項正誤摻雜，要求學(xué)生在正確識記理解的基礎(chǔ)上，選出其中有誤的一項。此題相對簡單，命題方向也很單一，只要平時注意積累，一般都能做出準(zhǔn)確判斷。A、B、C三個選項都是正確的。D項中，《馬》的作者是布封，而《昆蟲記》的作者是法國杰出昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾。
【答案】D
2.創(chuàng)新題型
例2.（2016?四川成都）在內(nèi)容的選擇與表達(dá)上，下面哪一首小詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更為接近？請結(jié)合你的閱讀體驗作出判斷，并簡述理由。
A.母親啊/您是繁茂的大樹/我是歸巢的鳥兒/暮色四合/我藏進(jìn)您的心中
B.母親啊/您是繁茂的大樹/樹干上的條條斑痕/都是您辛勞歲月的見證
【解析】此題既考查名著閱讀，又考查思維推理。題干要求從內(nèi)容與表達(dá)上判斷哪首詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更接近，我們要從兩個方面思考：一是冰心作品的內(nèi)容與表達(dá)特點（以母愛、童真、自然等為主題，形式短小精悍，被稱為“冰心體”）；二是兩首備選小詩的內(nèi)容與表達(dá)特點。如果僅從形式上看，二者都是符合要求的，但從內(nèi)容上看，B項不及A項。
【答案】A A項以母愛為主題，與冰心作品的主題接近；而B項則只表達(dá)了母親的辛勞，與冰心作品的吻合度不及A項。
例3.（2016?浙江紹興）好的封面畫，或傳遞書的整體內(nèi)容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之。結(jié)合你的閱讀思考，為《城南舊事》選擇一幅最合適的封面畫，并簡述理由。
【解析】此題頗有新意，考生不但要了解林海音《城南舊事》的內(nèi)容和主題，而且還要對繪畫作品如何表現(xiàn)主題有一定的認(rèn)識，緊密結(jié)合題干中“好的封面畫，或傳遞書的整體內(nèi)容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之”，才能做出正確的判斷。
【答案】示例一：我選擇圖A。圖A以舊城墻、駱駝隊為主體，展現(xiàn)了小說的故事地點（背景）；內(nèi)容取材于《冬陽?童年?駱駝隊》，有利于讀者聯(lián)想到作品“（讓）心中的童年永遠(yuǎn)留存下來”的創(chuàng)作初衷，感受到小說的意境。 示例二：我選擇圖C。圖C以英子為中心，選擇“爸爸的花兒落了”這個重要情節(jié)為內(nèi)容，整個畫面有一種懷念、傷感的意境?！冻悄吓f事》全書以英子童稚的雙眼來展現(xiàn)大人世界的喜怒哀樂和悲歡離合。此圖與全書的主題情感比較一致。
二、連線配伍題
相比選擇判斷題而言，連線配伍題所涉內(nèi)容相對狹窄。它多涉及文學(xué)常識、文化常識、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)等，較少涉及對名著內(nèi)容的理解評點、對人物形象的評價、對情節(jié)細(xì)節(jié)的分析等。
例4.（2016?黑龍江哈爾濱）名著中的人物和情節(jié)對應(yīng)不正確的一項是（ ）
A.林 沖――誤入白虎堂 （《水滸傳》）
B.周 瑜――舌戰(zhàn)群儒 （《三國演義》）
C.華子良――白公館裝瘋 （《紅巖》）
D.孫悟空――大鬧天宮 （《西游記》）
【解析】這是連線配伍題中最常見的一種題型，主要考查對名著知識的積累。此題考查點為名著、人物及主要情節(jié)的對應(yīng)。B項，《三國演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的應(yīng)該是諸葛亮，而非周瑜。
【答案】B
例5.（2016?浙江溫州）表格中的句子是對不同名著的評論，請分別為下列名著選擇正確的一項。
【解析】這是連線配伍題中比較有新意的一種題型，不但有配伍，還有選擇。此題主要考查對名著的評論，考查點為對名著主題的理解與把握。只要平時積累過這三部名著的相關(guān)知識，答題難度不大。
【答案】①B ②C ③A
三、填空填表題
這類題所考內(nèi)容大多為文學(xué)常識、文化常識、作品人物、情節(jié)細(xì)節(jié)以及人物道具等，也有的要求對作品人物進(jìn)行評點，但相對比較簡單。
1.填空題
例6.（2016?四川廣安）“嘿，你在說什么，格里高里?伊凡諾維奇？讓我跳舞？不是開玩笑吧？”外婆笑了起來，往眾人身后躲著，大家都附和著。突然，她站了起來，收拾一下衣裙，挺直身子，高高地仰起腦袋，像年輕的姑娘一樣邁著輕盈的步子走了過去，笑著說：“讓大家開開心，來吧！雅科夫，換支曲子！”
選段出自 （作者名）的 （作品名稱）。
例7.（2016?山東德州）在《水滸傳》中高太尉設(shè)下“借刀殺人計”，讓林沖誤闖白虎堂陷入絕境被逼上梁山；《三國演義》中 （人名）巧施此計，利用 （人名）盜書，借曹操之手殺了蔡瑁、張允。
【解析】例6、例7是兩道填空題，例6考查名著的作者及名稱，例7考查名著中的人物形象。這類題目相對簡單，只要熟悉相關(guān)名著的常識及內(nèi)容，就能正確填寫。
【答案】例6：高爾基 《童年》 例7：周瑜 蔣干
2.填表題
例8.（2015?湖南邵陽）《水滸傳》中的人物個個有血有肉，栩栩如生；故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。請根據(jù)提示完成表格①②處。
【解析】此題以表格的形式，要求根據(jù)閱讀積累將表格補充完整。就此題而言，考生不但要熟悉《水滸傳》的內(nèi)容，而且還要熟悉宋江的這首詩作，了解宋江的性格特點。
【答案】①叛逆 敢于造反 ②黃巢
四、簡答簡析題
顧名思義，這類題主要考查考生對作品主題、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)等的認(rèn)識、分析和評價，一般不會考查文學(xué)常識、文化常識等。題目往往要求考生在閱讀名著的精彩段落或章節(jié)后完成，相對較難。
1.簡答題
例9.（2016?浙江湖州）書名是一部作品的眼睛。從下列兩部作品中任選一部，結(jié)合作品具體內(nèi)容簡要評析書名的特點。
《朝花夕拾》 《鋼鐵是怎樣煉成的》
【解析】此題比較有特色，命題者避開簡單評析名著，要求考生結(jié)合內(nèi)容去評析書名的特點。這就要求考生不但要了解書的內(nèi)容和主題，還要懂得書名的深刻意蘊。
【答案】示例一：《朝花夕拾》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內(nèi)容。魯迅童年、少年、青年時期的各種經(jīng)歷，是“朝花”；魯迅在晚年回憶這些經(jīng)歷，并抒發(fā)了自己的情思，如對“貓”的厭惡，對“阿長”“藤野先生”的深情贊美，這是“夕拾”。 示例二：《鋼鐵是怎樣煉成的》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內(nèi)容。書名中“鋼鐵”比喻保爾鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質(zhì)，是信念、意志的象征；“煉”形容保爾一生經(jīng)歷了童年的黑暗、戰(zhàn)場的搏殺、感情的波折、工地的艱辛以及疾病的摧殘等磨難。
例10.（2016?江蘇蘇州）根據(jù)《智取生辰綱》的相關(guān)內(nèi)容，回答問題。
原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松林取出藥來，抖在瓢里，只做趕來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里。這個便是計策。
請結(jié)合楊志押送生辰綱的相關(guān)情節(jié)，舉出一個能體現(xiàn)他做事小心謹(jǐn)慎的例子。
【解析】此題直接考查名著的內(nèi)容及故事情節(jié)。
【答案】示例：讓廂禁軍扮作腳夫，把生辰綱裝入擔(dān)內(nèi)，楊志等人扮作客人。讓梁中書授命眾人都聽命于楊志。走大路，趁早涼趕路，中午熱時休息；走山路，大白天走路，避開一早一晚行人稀少之時。先阻止軍漢買酒，確認(rèn)酒沒有問題后才允許他們買酒。
2.簡析題
例11.（2016?廣東）閱讀下列名著選段，回答問題。
這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。他蹲在席子上，我發(fā)言大抵就反對；我早覺得奇怪，注意著他的了，到這時才打聽別人：說這話的是誰呢，有那么冷？認(rèn)識的人告訴我說：他叫范愛農(nóng)，是徐伯蓀的學(xué)生。
我非常憤怒了，覺得他簡直不是人，自己的先生被殺了，連打一個電報還害怕，于是便堅執(zhí)地主張要發(fā)電，同他爭起來。結(jié)果是主張發(fā)電的居多數(shù)，他屈服了。其次要推出人來擬電稿。
“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”他說。
我覺得他的話又在針對我，無理倒也并非無理的。
……
從此我總覺得這范愛農(nóng)離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當(dāng)初以為是滿人，這時才知道還在其次；第一倒是范愛農(nóng)。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農(nóng)除去。
然而這意見后來似乎逐漸淡薄，到底忘卻了，我們從此也沒有再見面。直到革命的前一年，我在故鄉(xiāng)做教員，大概是春末時候罷，忽然在熟人的客座上看見了一個人，互相熟視了不過兩三秒鐘，我們便同時說：
“哦哦，你是范愛農(nóng)！”
“哦哦，你是魯迅！”
不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發(fā)了，但也許本來就有，我先前沒有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。談起自己的經(jīng)歷來，他說他后來沒有了學(xué)費，不能再留學(xué)，便回來了。
（1）作者開篇從和范愛農(nóng)的矛盾沖突寫起，這是什么寫法？有什么作用？
（2）選文運用了什么描寫方法來突出范愛農(nóng)的性格？請舉一例分析。
【解析】此題主要考查考生對名著寫作手法和藝術(shù)特色的把握。解答這類題目，必須認(rèn)真閱讀材料，并結(jié)合平時的積累，進(jìn)行深入分析。
【答案】（1）欲揚先抑。一是為下文寫兩人冰釋前嫌埋下伏筆，二是為刻畫范愛農(nóng)的形象和突出他的悲劇命運發(fā)揮了重要的作用。 （2）示例一：肖像描寫（外貌描寫），如“眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，突出范愛農(nóng)冷峻、孤傲、怪僻的性格特征。 示例二：語言描寫，如“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”突出范愛農(nóng)孤傲、倔強的性格特征。
例12.（2016?山東濰坊）閱讀名著片段，回答問題。
①猴王只顧苦戰(zhàn)七圣，卻不知天上墜下這兵器，打中了天靈，立不穩(wěn)腳，跌了一跤，爬將起來就跑；被二郎爺爺?shù)募?xì)犬趕上，照腿肚子上一口，又扯了一跌。他摔倒在地，罵道：“這亡人！你不去妨家長，卻來咬老孫！”急翻身爬不起來，被七圣一擁按住，即將繩索捆綁，使勾刀穿了琵琶骨，再不能變化。
（選自《西游記》第六回）
②行者仔細(xì)觀看，乃二郎顯圣，領(lǐng)梅山六兄弟，架著鷹犬，挑著狐兔，抬著獐鹿，一個個腰挎彎弓，手持利刃，縱風(fēng)霧踴躍而來。行者道：“八戒，那是我七圣兄弟，倒好留請他們，與我助戰(zhàn)。若得成功，倒是一場大機會也?！卑私涞溃骸凹仁切值?，極該留請?！毙姓叩溃骸暗珒?nèi)有顯圣大哥，我曾受他降伏，不好見他！你去攔住云頭，叫道：‘真君，且略住住，齊天大圣在此進(jìn)拜?！袈犚娛俏?，斷然住了。待他安下，我卻好見。”
（選自《西游記》第六十三回）
根據(jù)這兩段文字，分析孫悟空這一形象前后各表現(xiàn)出怎樣的特點。
【解析】此題主要考查考生對名著中人物形象及其性格特點的理解和把握。
【答案】前：不服輸，性子急。后：機智靈活，細(xì)心周到。
五、看圖答問題
這類題目一般考查學(xué)生對名著內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等的理解與把握。
例13.（2016?甘肅武威）名著閱讀。
（1）下列圖片描繪的都是《水滸傳》中的故事，請你依照圖片內(nèi)容為它們擬標(biāo)題。要求：按照“人物+事件”的格式，如“魯智深倒拔垂楊柳”。
（2）下列三幅圖都與魯迅的小說有關(guān)。請你任選其一，為圖片配一段解說文字。要求：點明地點（或環(huán)境）、人物、事件，30字左右。
我選擇： 解說：
【解析】此題考查考生對名著人物及相關(guān)情節(jié)、事件的把握。考生必須熟悉原著，認(rèn)真看圖，深入分析，才能順利答題。
【答案】（1）示例：a.武松打虎 b.李逵負(fù)荊請罪（李逵負(fù)荊） c.林沖雪夜上梁山（林教頭風(fēng)雪山神廟） （2）示例：我選擇a，在咸亨酒店里，孔乙己要了一碟茴香豆，并分給小孩子吃。 我選擇b，月亮底下，在西瓜地里，少年閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。 我選擇c，在趙莊的戲臺前，迅哥兒和雙喜等孩子在船頭看戲。
【技巧點撥】
名著閱讀題其實不難，只要認(rèn)認(rèn)真真、老老實實地去閱讀教材中所選的名著和新課標(biāo)推薦的名著，并在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)真識記有關(guān)的知識，一般都能順利答題。對這一專題的復(fù)習(xí)，可采用以下方法：
1.分類記憶。把相關(guān)作家或作品放在一起，按時間、空間、風(fēng)格、內(nèi)容等進(jìn)行分類記憶。如記憶中國古代文學(xué)史，韻文類可以分為：詩經(jīng)、楚辭、樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲等。
2.列表記憶。通讀課標(biāo)推薦的名著，對每一部作品的名稱、作者、朝代、國別、主要人物及其性格特點、主要情節(jié)等進(jìn)行列表記憶。
3.口訣記憶。把要識記的常識和名著知識編成口訣，講究押韻，朗朗上口，利于記憶。如記憶魯迅的作品：“《魯迅全集》，著作頗豐，小說有三，《彷徨》《吶喊》《故事新編》；散文一部，《朝花夕拾》，還有《野草》，略帶詩體……”