教學(xué)組織形式精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)組織形式范文

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)；組織形式

一、體育教學(xué)組織概念形式的含義

體育教學(xué)組織形式概念的涵義包括以下幾點：

1.體育教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的。不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式。如武術(shù)教學(xué)可采用全班集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性教學(xué)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個別化。

2.體育教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個體間進(jìn)行。

3.師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。

4.以體育教學(xué)組織形式為紐帶，把各種教學(xué)要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以一定的教學(xué)程序集結(jié)起來，方能確保教學(xué)活動的完成。

二、體育教學(xué)組織形式的特點

1.體育教學(xué)組織形式的多維性。體育教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時，我們至少必須從人員、時間和空間等方面來加以考慮，否則就不可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性也決定了體育教學(xué)活動是多種教學(xué)組織形式，即人員的、時間的和空間的組織形式同時并存的。例如，某種體育教學(xué)活動在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小隊教學(xué)、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。也正因為教學(xué)組織形式在客觀上是多維的，因此對它的研究要全面、完整地進(jìn)行。

2.體育教學(xué)組織形式的多樣性。體育教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，但從體育教學(xué)組織本身的歷史發(fā)展過程來看，也是從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，如個別教學(xué)――班級教學(xué)――分組教學(xué)――友伴群體教學(xué)等等。但這種發(fā)展過程并不意味著后一種形式對前一種形式的否定，而更多的是表現(xiàn)為一種補充和發(fā)展。因此，當(dāng)代體育教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展。體育教學(xué)組織形式的多樣化又是與它的各種制約因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等分不開的。隨著人們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對體育教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致體育教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得體育教學(xué)組織形式更加多種多樣。

3.班級教學(xué)制仍是體育教學(xué)的基本組織形式。這里我們所說的班級教學(xué)制不僅僅就學(xué)生的組織而言，而且包含體育課堂教學(xué)。由它們構(gòu)成的班級教了教學(xué)空間的組織學(xué)制，長期以來對體育教學(xué)實踐產(chǎn)生了十分重要的影響，其本身的優(yōu)點是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。正因為這樣，到今天它仍具有頑強的生命力，依然是世界各國學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式。當(dāng)然，班級教學(xué)制的不能很好地顧及學(xué)生的個別差異、忽視因材施教等局限性，表明班級教學(xué)制在今后要得到不斷發(fā)展和完善，也說明其他起輔助或補充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的。

三、體育教學(xué)的基本組織形式

體育教學(xué)的基本形式有個別教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)和友伴群體教學(xué)。根據(jù)平時教學(xué)實踐分組教學(xué)是按一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決區(qū)別對待的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“體育課程應(yīng)充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而滿足自我發(fā)展的需要。”根據(jù)這一精神，在體育教學(xué)中我們應(yīng)更多地從學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，按照他們的體能和運動技能、興趣和愛好等情況，讓學(xué)生自低到高的自我選組定位，從而使教學(xué)貼近于他們實際，使不同學(xué)生的不同需要得到發(fā)展。

四、體育教學(xué)組織形式的意義

1.體育教學(xué)組織形式在教學(xué)論中處于綜合、集結(jié)性的性質(zhì)，是體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)的保證。體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的實現(xiàn)、教學(xué)原則的體現(xiàn)、教學(xué)方法的運用等，最終都要綜合、集結(jié)、具體落實到一定的體育組織形式中，要以各種各樣的結(jié)構(gòu)方式組織起來，開展活動，并表現(xiàn)為一定的時間序列，發(fā)揮其集合作用。不同的體育教學(xué)方法、手段只有運用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能發(fā)揮其效用，方法和形式總是不能截然分開的。同樣，體育教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)原則的貫徹、教學(xué)過程的順利展開，直至教學(xué)任務(wù)的完成都要體現(xiàn)在一定的教學(xué)組織形式中。體育教學(xué)組織形式是體育教學(xué)的具體的落腳點，帶有綜合、集結(jié)性的性質(zhì)。所以，教學(xué)組織形式是否科學(xué)、合理具有重要的理論意義，對教學(xué)活動的開展和效果有直接的意義。

第2篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：職校 說數(shù)學(xué) 組織形式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0198-02

說數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)交流一種形式，在職校學(xué)生數(shù)學(xué)成績不太理想的情況下開展“說數(shù)學(xué)”活動，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師與學(xué)生換位思考，學(xué)生以自己為主講的方式，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作學(xué)習(xí)、探究方法，最終解決問題，從而獲數(shù)學(xué)知識和技能，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1 “說數(shù)學(xué)”的含義

“說數(shù)學(xué)”只是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的學(xué)習(xí)方式，“說數(shù)學(xué)”活動指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以語言表達(dá)的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能。在開展“說數(shù)學(xué)”活動中，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，通過交流、辯證的方法分析問題和解決問題?！罢f教學(xué)”活動要遵循主動原則，平等原則，以學(xué)生主講，小組討論和實踐研究式等形式開展，從分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激活學(xué)生個體主動參與到教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2 職校數(shù)學(xué)課堂開展“說數(shù)學(xué)”活動的需求

2.1 “說數(shù)學(xué)”活動有利于學(xué)生知識體系的形成與發(fā)展

“說數(shù)學(xué)”活動是為學(xué)生創(chuàng)建一個公平、合作、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“說數(shù)學(xué)”活動中，學(xué)生的思維得到的激活，并具體化，從而讓激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并持續(xù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的探索活動，然后獲取數(shù)學(xué)知識和技能。

2.2 “說數(shù)學(xué)”活動是構(gòu)建高效課堂交流的前提

以往的教學(xué)模式，課堂上主要是以教師的講解及灌輸知識為主，而忽視了學(xué)習(xí)的感受。師生之間，學(xué)生之間交流過少，而“說數(shù)學(xué)”活動正好可以消除這一弊端。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通更加暢通，使數(shù)學(xué)課堂交流的更加高效。

2.3 “說數(shù)學(xué)”是課堂信息反饋的主要途徑

教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行探究，交流、質(zhì)疑，表達(dá)各自的觀點和思想。開展“說數(shù)學(xué)”活動是實現(xiàn)上述目的的主要方式，學(xué)生“說數(shù)學(xué)”，教師就可以得到來自學(xué)生的信息，了解學(xué)生對知識的理解程度，從學(xué)生的表達(dá)中判斷學(xué)生對知識和技能掌握情況，這樣通過學(xué)生的反饋，然后教師再調(diào)整教學(xué)策略，做到對教學(xué)要有針對性，從而提升課堂教學(xué)的實效。

2.4 “說數(shù)學(xué)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

“說數(shù)學(xué)”活動是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的一種有效手段，以往大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)集中在聽課和練習(xí)方面，但在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)花費的時間太少?！罢f數(shù)學(xué)”，教師可以先告知學(xué)生新課學(xué)生要“說”的問題，這些問題的提出，是教師根據(jù)整個教材內(nèi)容和知識體系，突出重點，力求解決難點而設(shè)計的，從而使學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)；為了讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固知識，教師也可以在上新課之前讓學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)生的內(nèi)容或回答一些與新課相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)而引入課題，從而加強了學(xué)生對知識掌握和運用，又改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)模式。

3 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容“說數(shù)學(xué)”采取的教學(xué)策略

3.1 “說數(shù)學(xué)”的范圍

（1）上數(shù)學(xué)新授課上可以“說數(shù)學(xué)”，新授課中的復(fù)習(xí)引入和小結(jié)都可以讓學(xué)生說，復(fù)習(xí)引入一般情況下是本節(jié)課有關(guān)的知識，可以以提問的形式，讓學(xué)生說概念、定理等；小結(jié)時可以讓學(xué)生說，教師可以從學(xué)生說小結(jié)，了解學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況。

（2）在練習(xí)課行可以讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”，課堂中設(shè)計的習(xí)題都是針對新授課的知識對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生分析題目，說出解題方法及其解題的過程等，讓其他的同學(xué)評價，不同見解再討論交流，尋找正確的方法。

（3）復(fù)習(xí)課中可以讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”，復(fù)習(xí)是查漏補缺的有效手段，對知識進(jìn)行整理和補充的，讓學(xué)生的知識加固。學(xué)生說出自己學(xué)到哪些知識，如何將這些知識有機組合起來的，便能成為自己的知識體系。其他同學(xué)也說說自己的知識如何組合和應(yīng)用的，再指出他人的不足，這樣互相說“說數(shù)學(xué)”的過程變完成了數(shù)學(xué)知識和技能復(fù)習(xí)，課堂自然會成為學(xué)生的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會增強。

3.2 “說數(shù)學(xué)”的活動內(nèi)容

（1）在探索新的內(nèi)容時，說發(fā)現(xiàn)過程、規(guī)律和性質(zhì)。一般來講，學(xué)生知識的形成是主動構(gòu)建的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，要進(jìn)行觀察、思考、推理等。在講解數(shù)學(xué)新知識過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生做練習(xí)和開展活動。

（2）解題教學(xué)時說解題思路和方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是與解題是無法分開的，首先，教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分析問題，找出解決問題的方法和捷徑。其次，根據(jù)題目的特點提供信息，讓學(xué)生思考，并說出可行的解決問題的步驟和方法。最后，就是引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂教學(xué)內(nèi)容，找出解題的思路，總結(jié)解題的定式。

（3）學(xué)習(xí)遇到困難時，說疑問、說方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到自己解決不了的難題。遇到難度較大的題，學(xué)生基本上是沒有準(zhǔn)確的解題思路，作為教師又不能直接告訴其解題方法，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生提出題中問題，也就是大題中搞不懂的小問題，這樣學(xué)生找到了困難在哪里，然后在集中起來進(jìn)行分析，讓小組中的成員都去表達(dá)自己的想法和觀點，再根據(jù)這些想法，進(jìn)一步挖掘，學(xué)生就會不到調(diào)整和完善自己的解題思路，直到找到解決問題的方法和技巧。

（4）課堂小結(jié)時，談體會，說收獲。一般情況，“說數(shù)學(xué)”活動，當(dāng)學(xué)習(xí)新知告一段落時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納本節(jié)或部分內(nèi)容的主要內(nèi)容及其重難點，解題步驟、方法和技巧，還有自己學(xué)習(xí)的體會；每一單元和章節(jié)的小結(jié)，都可以讓學(xué)生去說一說。通過“說”，讓學(xué)生加強對新知的理解，達(dá)到牢固掌握知識的目的。

3.3 “說數(shù)學(xué)”活動的課堂組織形式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用教學(xué)方式單一、死板，不利用學(xué)生的發(fā)展，主要采取灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果不佳。為了更好的開展“說數(shù)學(xué)”教學(xué)活動，在職校我們主要采取小組討論式、主講辯論說式、實踐探索式的課堂組織形式，充分體現(xiàn)生本為主的課堂教學(xué)理念，不僅是提升課堂教學(xué)實效，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.3.1 主講辯論說方式

在“說數(shù)學(xué)”過程中，課堂的主角是學(xué)生，教師把課堂交給了學(xué)生，在課堂學(xué)生盡情的說，盡情的講。在整個教學(xué)過程中，教師不斷的去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑、提問和討論交流，這樣就形成了學(xué)生與教師之間雙向的互動。在教學(xué)中，利用主講辯論方式去鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，對教學(xué)中的問題進(jìn)行講解，教師也加入到聽眾的行列，學(xué)生輪流講課，這樣就建立了一種民主、平等的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提升了學(xué)習(xí)的效率。

3.3.2 小組討論式

小組討論行式也是“說數(shù)學(xué)”活動的一種形式，是以學(xué)生討論的問題為核心，當(dāng)然不同的課形，討論也是有區(qū)別的。第一種是以教師設(shè)計的問題，數(shù)學(xué)教師針對學(xué)生的情況提出一個問題，來檢測學(xué)生對某方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，然后根據(jù)情況，進(jìn)行查漏補缺；第二種是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)式的對話，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理；第三種學(xué)生就問題的解答和老師進(jìn)行對話，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和辯論，鼓勵學(xué)生就問題進(jìn)行講解，讓所有學(xué)生都參課堂的討論中，從而找出問題的答案。

3.3.3 實踐研究式

就職校數(shù)學(xué)課堂而言，實踐探索式是學(xué)生的實踐活動與獨立探索相結(jié)合的形式，在這個探索活動中，可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后去探索問題。教師的主導(dǎo)地位是指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，要教給學(xué)生探索的思想方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

職校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、而“說數(shù)學(xué)”的教學(xué)使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升教學(xué)的實效。但是如果組織說數(shù)學(xué)時，還要搞好師生的關(guān)系，對學(xué)生課堂的表現(xiàn)給與及時、合理的評價，從而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝欣.中職數(shù)學(xué)課堂中開展“說數(shù)學(xué)”活動的教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

第3篇：教學(xué)組織形式范文

寫作創(chuàng)新離不開與文本的對話。作文教學(xué)要讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話。學(xué)生與文本的對話對于寫作有重大意義。學(xué)生讀經(jīng)典，讀名著，打開了眼界，打開了心胸，增長了知識，促進(jìn)了思維的發(fā)展。學(xué)生有了對話的底氣和資本，有了自信，就可能提升對話質(zhì)量，寫出高品質(zhì)文章。這樣的師生、生生對話交流才可能超脫低級的分析，走向深層、高質(zhì)量的對話，進(jìn)入思想和情感的碰之中。筆者在上“親情”這個話題作文時，先讓學(xué)生研讀了朱自清的《背影》、蘇軾的《江城子》、歸有光的《項脊軒志》、史鐵生的《我與地壇》等美文，學(xué)生的思想互相碰撞，感悟頗多，悟出了朱自清父親那如山的父愛，史鐵生母親那深情的愛，悟出了蘇軾對亡妻的一往深情，悟出了歸有光幼年喪母、中年喪妻及有負(fù)祖母重托的切切實實的痛，悟出了李密對祖母的感激。同時，也悟出文本的表達(dá)方法，悟出了文章的細(xì)節(jié)描寫及作用，悟出了作文就要有血有肉，悟出了作文寫什么和怎樣寫。接著，學(xué)生就交流自己的親情故事，講得很感人。學(xué)生通過與文本對話，并模仿文本的寫法，借它山之石提升寫作能力。

二、讓學(xué)生與生活進(jìn)行對話

文學(xué)首先是人學(xué)，文學(xué)離不開生活?！吧钍菍懽鞯脑慈薄？赏庠诘纳畈⒉荒軌蛑苯愚D(zhuǎn)換成“內(nèi)心的生活”，教師需要助學(xué)生一臂之力。教師可進(jìn)行輔的情境化活動：或講故事、聽音樂、看視頻、呈示例文、朗誦詩文；或營造情境，渲染感情；或啟發(fā)思想，促使學(xué)生“心思萌動”。在這樣的活動中，適時與學(xué)生展開對話，打開寫作話題的匣子，激活學(xué)生的回憶、喚起學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，激感體驗。通過聚焦、放大，將生活具象化，把事件細(xì)節(jié)化，使情感擴(kuò)大化。學(xué)生對生活經(jīng)驗記憶越清晰、視角越集中、情感越強烈越能激發(fā)言語表達(dá)和寫作的欲望，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與生成。教師只要找到打開學(xué)生心門的鑰匙，就一定能夠走進(jìn)學(xué)生充盈著生命的活力、神奇迷人的精神世界。

三、在作文批改中對話

對話式作文教學(xué)，是師生雙方精神敞開后的互動交流與相互接納，它以鮮活的學(xué)生的現(xiàn)實生活為基本內(nèi)容，使他們思維靈動、個性舒展，愉快地表達(dá)出自己的獨特感受和真情實感，富有創(chuàng)造性地完成寫作內(nèi)容。作文完成后，作文批改的過程應(yīng)該是學(xué)生、作文、教師三者之間的對話過程。

1.批改時老師以提問題的方式與學(xué)生對話學(xué)生完成作文后進(jìn)行對話是作文對話式教學(xué)的終結(jié)，又是新一輪對話的起點。教師和學(xué)生要通過對文章的對話，形成對作品的評價。教師可針對學(xué)生作文中存在的具體問題，利用提出問題的方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生閱讀自己的作文。學(xué)生可在教師提出了問題后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足。這樣的作文批改方式，使每個學(xué)生都參與到作文的批改中來，成為習(xí)作評價的主人。學(xué)生自己修改作文，從而提高作文能力。

2.批改時學(xué)生與自我對話學(xué)生在完成作文后，不會反思，不會思考作文中的好與差，這是一項弱項。所以在教學(xué)過程中，我們注重作出引導(dǎo)，如經(jīng)常讓學(xué)生反思自己的寫作過程。寫前思考：我想怎樣寫，我應(yīng)該怎樣寫，我能怎樣寫；作文中反思：我寫得怎么樣，我需要怎樣改進(jìn)自己的寫作方法；作文后反思：有哪些好的寫作經(jīng)驗值得借鑒，還有哪些失誤和教訓(xùn)值得總結(jié)。這樣，讓學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性作文批改，和自己進(jìn)行深層次的對話。教師不直接說出學(xué)生作文中的優(yōu)點和缺點，不直接告訴學(xué)生修改的方法，而是讓學(xué)生與自我對話，與作文對話。

第4篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)形式；創(chuàng)新

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-084-1隨著基礎(chǔ)教育和新課改的不斷深入與推進(jìn)，英語教學(xué)組織形式在初中教學(xué)班級授課制度下所表現(xiàn)出的不足和問題也日漸顯現(xiàn)。中學(xué)生英語課程是一門實踐性極強的語言課程，但英語教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍異常枯燥，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語水平，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要從創(chuàng)新教學(xué)組織形式入手，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本文就初中英語教學(xué)組織形式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

一、啟發(fā)式教學(xué)

英語教學(xué)立足啟發(fā)式教學(xué)，實施素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)并不是鮮新東西，但永不過時，重點是要將“啟發(fā)”落實到各種教學(xué)法之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生內(nèi)心的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈能夠被激發(fā)出來，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時候可以嘗試使用以下幾種方法：

1.重難點點撥法

針對英語教學(xué)中遇到的重點或部分難點，教師可預(yù)先提出一些問題或者舉出一些例子，將時間留給學(xué)生，將思考留給學(xué)生，將機會留給學(xué)生。例如：在教學(xué)牛津英語9B Unit2（P22）Robots： What are you doing？ What can a robot do？讓學(xué)生看書上的圖片，結(jié)合書上所給的提示，學(xué)生回答的難度就會變?。篈 robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。

2.表揚肯定法

教師在課堂上多鼓勵、啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的單詞、短語，進(jìn)行課堂口語交流。如：牛津英語7A，在教學(xué)生 here， there和 this， that的用法和區(qū)別時，事先讓兩位學(xué)生配合：一名男生離講臺較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺較遠(yuǎn)。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學(xué)生理解here、there、this與that 的區(qū)別。然后讓學(xué)生自由地進(jìn)行交流，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚，使學(xué)生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而有效地激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的動力。

3.適時提問法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙地設(shè)計一些開放性問題，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而收到更好的閱讀效果。如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語7B unit5 Abilities時（P76），教師可讓學(xué)生就下面問題展開討論：What will our life be like in the future with the help of computers？ 學(xué)生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發(fā)揮想象力大膽設(shè)想，大大提高了學(xué)生的口頭交際能力?？傊?，我們應(yīng)在英語教學(xué)中多運用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過程中始終立足教材，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象力和實際運用能力。

二、情境教學(xué)

初中英語作文語言課，尤其需要注重情景教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，合理地設(shè)置語言情景，這樣有利于活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。教師在教學(xué)過程中設(shè)置語言情景時，應(yīng)注意其靈活性，做到隨機應(yīng)變。例如：學(xué)習(xí)形容詞的比較級、最高級時，可以事先準(zhǔn)備一些教具，利用實物如尺子、鋼筆、書、書包，來進(jìn)行l(wèi)ong/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個詞的比較級、最高級的學(xué)習(xí)。在設(shè)置情景時，形式要盡可能多種多樣。有時用實物，有時用簡筆畫，有時用電子白板。師生之間可以通過自由互動，把課堂變成一個舞臺，使學(xué)生不斷得到鍛煉和實踐，讓學(xué)生能夠在輕松、歡快的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

三、互動教學(xué)模式

互動教學(xué)的側(cè)重點是：師生通過共同參與，架起思維和情感的溝通橋梁。它使教學(xué)這個動態(tài)的過程更加具體化，在一定程度上可以起到教學(xué)共振的效果，從而對改善師生關(guān)系、學(xué)生間的互動、課堂教學(xué)氛圍等起到良好的促進(jìn)作用。

四、組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在分工明確、互幫互助的基礎(chǔ)上，來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法一般以小組為單位，其特點為：在英語學(xué)習(xí)中注重學(xué)生之間的互動合作，每一個小組成員都具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，通過對初中英語教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式束縛，并實現(xiàn)全方位多層面的合作學(xué)習(xí)及活動的體驗，讓學(xué)生在掌握應(yīng)用英語知識的同時，真正做到了在英語學(xué)習(xí)過程中運用英語語言互動交流，改善以往對英語學(xué)習(xí)感覺枯燥乏味和毫無興趣的狀況，讓學(xué)生真正體會到自主性學(xué)習(xí)的樂趣。新形勢下的教育工作者應(yīng)該積極響應(yīng)時代的號召，更加注重課堂教學(xué)效率，不斷地進(jìn)行英語教學(xué)的創(chuàng)新，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在提高學(xué)生英語能力的前提下，力爭為社會培養(yǎng)出更多有用的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李亞娟.提高中學(xué)英語課教學(xué)的有效性[J].教育藝術(shù)，2012（03）.

第5篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0020

一、背景和特點

教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。）教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。

通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學(xué)組織形式（包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計算機教學(xué)等）。

從表現(xiàn)于外部的特點來看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應(yīng)一定的時空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時間和空間上的集結(jié)或綜合。

二、教師組織課堂活動中影響學(xué)生參與度的原因

1. 教師控制提問，學(xué)生參與度低

課堂提問是教師在教學(xué)過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環(huán)的“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識、掌握新知，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。但在課堂教學(xué)“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴(yán)密。提問由教師來主導(dǎo)，反饋也是由教師來進(jìn)行，學(xué)生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時，教師一般會給學(xué)生五分鐘的時間閱讀課文，然后開始提問，每個問題提問一名學(xué)生。如果該學(xué)生不能回答，教師為了節(jié)省時間，教師再提問第二名學(xué)生，直到得到自己期待的答案，如此提問完所有問題。無論是聽說教學(xué)還是閱讀教學(xué)，許多教師都習(xí)慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學(xué)生得到了回答的機會，其他學(xué)生則只是旁聽，課堂教學(xué)難以保證學(xué)生的參與。

2. 課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏多樣性、趣味性和層次性，學(xué)生參與度低

課堂教學(xué)活動的設(shè)計效果，對學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點，而對學(xué)生的年齡特點、接受心理、認(rèn)識水平、學(xué)生之間的差異缺乏考慮，設(shè)計的課堂教學(xué)活動缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，學(xué)生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實際上教學(xué)實效性很差。

3. 小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性和合理性，學(xué)生參與度低

在許多英語課上都會看到這樣的合作學(xué)習(xí)情景：當(dāng)教師說：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時，學(xué)生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學(xué)就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個學(xué)生都在積極地、爭先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學(xué)生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個成員的任務(wù)是什么等問題，學(xué)生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機會不平等、表面上是全體參與，實質(zhì)上是好學(xué)生說了算，程度差的學(xué)生只能袖手旁觀。

三、解決方案

為了讓學(xué)生更加有效地參與小組活動，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點：

1. 教室座位形式

（1）傳統(tǒng)的秧田式

秧田式教學(xué)組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學(xué)校廣泛運用。這種形式的優(yōu)點是：①它能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學(xué)生面對面相處，可以及時收集反饋信息，有利于及時調(diào)整講授內(nèi)容和方法。⑤它把教學(xué)內(nèi)容及活動加以有計劃的安排和管理，從而可以贏得教學(xué)的速度。⑥班集體內(nèi)的群體活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情惑，有利于形成學(xué)生健康的個性品質(zhì)。

秧田式有其局限性：學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學(xué)活動多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主；難以照顧學(xué)生的個別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個進(jìn)度，不利于因材施教；不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性；單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時間的延長而迅速下降；不適宜完成動作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。

秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數(shù)較多、教室面積較小的學(xué)校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）

馬蹄式教學(xué)組織形式就是以教室的講臺為中心，將學(xué)生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學(xué)活動。教師可以把學(xué)生分成左右兩個大組，便于開展一些對抗性的教學(xué)活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學(xué)生進(jìn)行交流，同時也便于教師走近每一個學(xué)生進(jìn)行交流，這對于教師監(jiān)控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。

（3）席地式

席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學(xué)生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點是，由于沒有桌椅，教學(xué)場地相對擴(kuò)大，教學(xué)活動的空間可以隨時變換。學(xué)生可以根據(jù)要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據(jù)要求改變活動方式，如全班活動、小組活動、個別活動等。學(xué)生在一個相對自由的空間里學(xué)習(xí)，沒有拘束、沒有負(fù)擔(dān)，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。

2. 活動式，小組合作式

（1）同桌合作

由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學(xué)生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低級學(xué)習(xí)任務(wù)，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問題討論。

（2）“鄰居”合作

由鄰座4-8人組成合作學(xué)習(xí)小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補性，并且小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭與合作，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

第6篇：教學(xué)組織形式范文

一、中等職業(yè)學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度普遍不足

目前很多中等職業(yè)學(xué)校對于漢語教學(xué)都沒有足夠的重視，雖然國家已經(jīng)制定了很多方案進(jìn)行調(diào)整，但是配套的跟進(jìn)考評機制卻沒能及時跟進(jìn)，很多中等職業(yè)學(xué)校僅僅是把學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)作為一切教學(xué)活動的中心，而能夠就業(yè)與學(xué)生是否考取了相應(yīng)的技能資格證書息息相關(guān)，因此一些中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行實際教學(xué)安排中忽略了漢語課程的地位和重要性，把專業(yè)課程擺在了首要位置，減少基礎(chǔ)漢語課程的課時甚至隨意更改授課方式。這就讓漢語這一關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科被學(xué)生和教師漸漸淡化，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，自然很少有學(xué)生能夠提起對漢語課的興趣。

（二）教學(xué)觀念較為陳舊

由于上文中提到的中職學(xué)校對漢語教學(xué)重視不足，因此很少有漢語教師進(jìn)行深入教學(xué)研究和思考，這樣一來傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)手段被一直沿用，根本無法提高中職學(xué)校漢語教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前很多中職學(xué)校的漢語課堂中，依然采取的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，雖然教學(xué)輔助器材已經(jīng)非常豐富，但是單純的教師講、學(xué)生聽的模式讓漢語課堂枯燥乏味，學(xué)生不能感受到漢語的真實魅力，失去了漢語學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）激勵、考試機制老化

由于中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量無法與普通中學(xué)相比，很多學(xué)生根本沒有完成初中的課程，大部分學(xué)生不具備良好的漢語基礎(chǔ)知識，漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而進(jìn)入職校之后，部分學(xué)生甚至覺得來職校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，漢語及其他漢語課程學(xué)不學(xué)都影響不大。對于這些問題，很多中職學(xué)校沒有引起重視，也缺乏相應(yīng)的激勵機制去鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、學(xué)好漢語。另一方面，中職學(xué)校的考試機制過于老化，很多時候進(jìn)行的學(xué)生能力測驗的題型基本沒有什么變化，測試的透明度高，學(xué)生只要在考試前死記硬背就能順利過關(guān)，根本無法測試出學(xué)生的真實漢語水平。加之漢語課程與專業(yè)技術(shù)課程沒有有機統(tǒng)一起來，與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生不容易產(chǎn)生共鳴，自然無法提高漢語教學(xué)的質(zhì)量。

二、中等職業(yè)學(xué)校漢語教學(xué)創(chuàng)新思考

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強漢語基礎(chǔ)訓(xùn)練

中職學(xué)生的漢語基礎(chǔ)能力相對于普通中學(xué)學(xué)生來說要低一些，因此中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)計劃，而不能一味的與普通中學(xué)看齊。中職學(xué)校漢語教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，把握好教材的難點重點內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)方法來上好漢語課。在實際教學(xué)時，應(yīng)該針對學(xué)生的漢語水平重點進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，從簡單的字詞句入手為學(xué)生打好漢語基礎(chǔ)，這樣才能對他們將來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其他能力有所幫助。

（二）突出能力培養(yǎng)，迎合社會就業(yè)要求

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須具備充足的聽說讀寫能力，才能夠在將來競爭日益激烈的社會中生存和發(fā)展，因此漢語教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重突出對學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，以便讓他們能夠更好的適應(yīng)社會。例如基本的交際能力和口語表達(dá)能力，教師可以通過開展一些演講比賽、職場模仿秀、自我能力展示等活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，并在這一過程中指出他們的優(yōu)點和存在的問題，樹立學(xué)生的社交信心，為畢業(yè)后早日適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如職場中各類應(yīng)用文的寫作，漢語教師可以選擇幾種較為普遍，使用較頻繁的應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高寫作能力，掌握應(yīng)用文寫作技能，這對于學(xué)生在未來的工作中有著很大的實際作用。

（三）注重專業(yè)關(guān)聯(lián)，把握漢語自身特性

漢語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，漢語是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，因此漢語課程具有工具性，如果學(xué)好了漢語，那么將會對其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)生未來工作中的學(xué)習(xí)也是很有裨益的。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)一般偏重于專業(yè)課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時也偏向于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略了漢語是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具的性質(zhì)。因此在實際教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生認(rèn)識到漢語的工具性，并盡量把漢語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課程結(jié)合起來，例如聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行漢語訓(xùn)練，或是引導(dǎo)學(xué)生運用漢語的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)其他課程。通過這種有意識的遷移訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生對漢語課程的重視度，還能夠讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)課程的同時學(xué)好漢語課程。

第7篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；組織形式；研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式包括以下內(nèi)容：一是師生之間的組織形式；二是教學(xué)時間以及教學(xué)空間的組織形式。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的改革目標(biāo)就是要探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式。

1.制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的因素

（1）師生比例。數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)搭配的合理性對高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的合理性有很大影響。如果高中數(shù)學(xué)教師人數(shù)較少、學(xué)生人數(shù)較多，那數(shù)學(xué)教學(xué)就必須采用大班制教學(xué)形式。在我國，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)都存在著教師人數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多的失衡現(xiàn)象。這種現(xiàn)象制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。

（2）教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的物質(zhì)保障，也是師生之間溝通交流的物質(zhì)保障。如果高中院校不具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必定會受到影響，也無法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)形式。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整也有一定的制約作用。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

2.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革的對策

（1）合理控制班級規(guī)模。目前，要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，第一，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。第二，高中應(yīng)該合理地調(diào)整班級規(guī)模。班級規(guī)模的合理性對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很大影響。在大班數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有限的教學(xué)時間和教學(xué)空間導(dǎo)致教師無法充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，教師也就無法合理地制訂教學(xué)方案，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）制訂分層教學(xué)計劃。高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的過程中不斷調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，分層教學(xué)組織形式被廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)組織形式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點把班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點制訂不同的教學(xué)計劃。

（3）合理安排學(xué)生座位。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的溝通和互動情況對教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。目前，制約師生互動的關(guān)鍵因素就是學(xué)生的座位安排。在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式下，教師通常會按照學(xué)生的身高或?qū)W習(xí)成績進(jìn)行座位安排。為了增強師生之間的交流，教師可以把學(xué)生的座位排成長方形或者是“U”字形。這樣教師可以觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的溝通也更加便捷。

（4）加強小組合作。要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強班級內(nèi)的小組合作。小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。在確定橢圓軌跡的教學(xué)中，通過小組合作，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以更好地幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。小組合作也可以增強學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的交際能力。

（5）重視教學(xué)評價。在新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式下，教師還應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。教學(xué)評價包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；學(xué)生之間的互相評價；學(xué)生的自我評價。通過教學(xué)評價可以使學(xué)生更好地認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對存在的問題積極采取對策。

隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點合理調(diào)整教學(xué)組織形式。雖然有很多因素都制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。但是，只要積極采取措施，就可以克服困難，實現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分了解學(xué)生之間的差異性，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增輝.新課程下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實踐[D].長春： 東北師范大學(xué)，2006.

第8篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0180-02

微生物學(xué)是生物制藥、生物工程和環(huán)境工程等許多專業(yè)的基礎(chǔ)必修課[1，2]，尤其是對生物工程專業(yè)的學(xué)生更是重中之重的課程。通過微生物學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握常見微生物（細(xì)菌為主）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動的基本規(guī)律，并為后續(xù)的發(fā)酵工程、環(huán)境生物工程等課程提供必要的知識基礎(chǔ)。同時，微生物學(xué)也是一門綜合性的課程，在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會繼續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等知識，同時力求在專業(yè)英語、科技寫作等科研能力上取得進(jìn)步。

一、目前微生物課堂教學(xué)存在的問題

目前微生物學(xué)理論教學(xué)主要依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，實驗課主要在微生物實驗室進(jìn)行。教師主要借助于多媒體課件進(jìn)行知識的講授。使用多媒體教學(xué)具有能創(chuàng)造良好的直觀效果、形象生動、增加信息量等好處[3，4]，但也存在一定弊端，易產(chǎn)生以下問題[5]：

1.照本宣科，忽略了學(xué)生的主體地位。有的教師將教材內(nèi)容拷貝到幻燈片上，然后照著讀一遍，很少拓展，學(xué)生只能被動接受。課堂教學(xué)成了錄像放映課，講完就下課，使學(xué)生的主觀能動性大大降低。盡管講課的教師非常辛苦，講得口干舌躁，但由于嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體的發(fā)揮，效果欠佳。

2.信息量不足。過于追求課件的包裝形式，而忽視了課件的實質(zhì)性內(nèi)容。過多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動性、形象性似乎提高了，但教學(xué)的主題卻模糊了，重點難以體現(xiàn)[3]。有些教師整整一堂課在講與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的趣聞軼事，甚至大侃NBA、娛樂新聞等，學(xué)生聽得津津有味，倍感愉悅，但學(xué)生沒有學(xué)到有用的知識，在今后的畢業(yè)論文實驗、考研、求職、工作中會遭遇挫折感。

3.師生互動性較差。多媒體課件的運用，雖相對傳統(tǒng)教學(xué)方式有其特定的優(yōu)勢，但也受到了諸多條件的限制。首先是授課教師減少了在傳統(tǒng)教學(xué)中展示人格魅力的機會。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進(jìn)行很好地交流，缺少教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動，即使有問題也只能課后再問或沒有機會獲得教師指導(dǎo)，就無法發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

4.課件套用、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。教師由于對多媒體制作的不熟悉，而且工作量也比較大，干脆就直接從網(wǎng)下下載別人的多媒體課件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教師在講課風(fēng)格、講課思路、知識面等存在差異，致使套用課件授課效果往往不能保證。有些教師的教案、講義和課件多年不換，不注意最新知識和信息的更新。

二、課堂教學(xué)組織改革措施

針對上述問題，應(yīng)在課堂教學(xué)組織上下功夫，提高師生互動性，讓學(xué)生有展示的機會；及時更新課件內(nèi)容，適當(dāng)增加有效信息量；借鑒其他課程，分組分層次學(xué)習(xí)，因材施教[6]；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科研興趣。具體改革措施如下：教學(xué)手段。主要為多媒體教學(xué)。結(jié)合板書[7]、教師講解等。課堂教學(xué)組織。按照實施前進(jìn)行的測驗成績劃分為6個小組，指定組長，學(xué)習(xí)委員兼任一個小組的組長，理論課每次2節(jié)課，每節(jié)課教師講授30min，小組討論5min，學(xué)生展示10min。學(xué)生展示的材料在必要時，可以整理成科普文章投稿。作業(yè)也分組提交即可。采用競賽制，選出優(yōu)勝小組1～2個，給予一定的獎勵，計入平時成績。學(xué)習(xí)委員的職責(zé)是協(xié)助教師任命組長，協(xié)助教師完成各項任務(wù)；兼任一個小組的組長。組長的職責(zé)是搜集預(yù)習(xí)時的問題；整個學(xué)期至少推薦3～4個學(xué)生展示項目；推舉參與科研訓(xùn)練的學(xué)生骨干1～2人；整理和提交需要以小組為單位提交的作業(yè)；在各項展示和參與中起帶頭表率作用等。教師職責(zé)是認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其注意隨時更新課件內(nèi)容和追蹤研究熱點；講授基本原理和知識點；在課堂上對學(xué)生的疑問給予詳細(xì)解答；課下負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的PPT制作、科普論文的修改和投稿；建立課程QQ群[8，9]，加強師生互動；對學(xué)生骨干，除認(rèn)真帶好實驗課外，組織參與教師的科研項目，讓其接受較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研軟件的學(xué)習(xí)也非常重要[10]，除實驗方法外，還應(yīng)加強科研軟件的輔導(dǎo)，以使其科研能力得到迅速提升，從而有所突破。

課堂教學(xué)效果考核?？己耸菣z驗課堂教學(xué)效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要進(jìn)行改革?？己丝煞譃槠綍r考核與期末考核兩部分。平時考核包括課堂提問、自我展示等。期末考核包括教師考核，以抽查的方式對部分學(xué)生進(jìn)行理論考核和期末理論考試。以及督導(dǎo)組或教務(wù)人員考核，即隨機抽查20%左右的同學(xué)關(guān)于微生物學(xué)理論課大綱指定需掌握的內(nèi)容。形式為筆試或現(xiàn)場提問。通過以上的課堂教學(xué)組織，會大大提高教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才奠定堅定的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)組織形式范文

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學(xué)生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學(xué)的“互動原理”指出，在一個教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動，而適當(dāng)?shù)幕邮蔷S系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實施差異教學(xué)。由此也與新課改所強調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的以班級授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革

班級授課制是最普遍、最長久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對每一個人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對古代的個別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開學(xué)時間、按教學(xué)計劃面向全體學(xué)生教學(xué)、材和練習(xí)等特點的班級授課制。其雖彌補了個別教學(xué)的缺點，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見的缺點：如機械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺。

由于班級授課制不能照顧到學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化，為彌補這一不足，出現(xiàn)巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學(xué)組織形式，它規(guī)定學(xué)生人數(shù)在50名以內(nèi)，教師必須以一半的時間用于個別指導(dǎo)；學(xué)生人數(shù)超過50名，必須增設(shè)一名輔導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。該方法把差生納入視線，突出對差生的個別輔導(dǎo)和補救。為了更好地面對學(xué)生差異，出現(xiàn)了將學(xué)生按能力高低分班的分組教學(xué)，即按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)。然而這類教學(xué)形式易對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生造成不良的心理影響，更何況學(xué)生的差異性是一個動態(tài)過程，要形成完全同質(zhì)的班級只能是教育上的烏托邦。但它的最大優(yōu)點是關(guān)注到了優(yōu)生的發(fā)展。由于這種辦法對高智能學(xué)生的迅速成長仍有限制，于是出現(xiàn)了彈性升級制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級。此形式的優(yōu)點是對優(yōu)生的極大關(guān)懷，缺點是不利于教師對每個學(xué)生總體情況的掌握。之后的導(dǎo)生制則將學(xué)生之間的相互作用納入視線，導(dǎo)生優(yōu)先得到教師的教授，再將教學(xué)內(nèi)容教給其他學(xué)生。導(dǎo)生制既關(guān)注差生，又利于優(yōu)生發(fā)展，在組織形式上利于陪優(yōu)補差，有了質(zhì)的進(jìn)步。“活動課時制”主張不同的學(xué)科，不同的教學(xué)活動可以使用不同的單位時間，對班級授課制的統(tǒng)一時間進(jìn)行了修正。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個別化教學(xué)

由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有得到切實的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對其弊端的個別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級授課的組織形式。克伯屈的設(shè)計教學(xué)法就是如此，它打破班級組織，實行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時，打破了課程體系，代之以一個個的設(shè)計活動。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業(yè)室代替教室，每個學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時則請教各作業(yè)室的教師。個別化教學(xué)制針對班級授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。首先，它應(yīng)用了繼續(xù)進(jìn)步原理，這個原理認(rèn)為，為了在有效的時間里完成可能完成的任務(wù)，每一個學(xué)生都應(yīng)不斷向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)；學(xué)生不應(yīng)在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費時間，學(xué)得快的不應(yīng)該等待學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。其次，個別化教學(xué)還應(yīng)用了掌握學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為，如果給學(xué)生充足的時間和有利的條件，每一個學(xué)生都可以達(dá)到較高的目標(biāo)，允許后進(jìn)生用更多的時間達(dá)到目標(biāo)，并給那些沒有獲得成功的學(xué)生補課，因為有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有些“共同富裕”的味道。第三，個別化教學(xué)還采用了自我發(fā)展原理，每個人都有自我指導(dǎo)的潛能，每個人都可以按自我指導(dǎo)做出適當(dāng)?shù)倪x擇，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

個別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性。然而忽略了“情感、態(tài)度、過程目標(biāo)”。在個別化教學(xué)中，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，集體活動少，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生時間交流不多，使學(xué)生原有的樂趣減少了，學(xué)生個性容易出現(xiàn)障礙。顯然若課堂教學(xué)組織形式只采用個別化教學(xué)是行不通的，若仍按照傳統(tǒng)的班級授課制一成不變的組織教學(xué)也是不可取的，在現(xiàn)如今“以人為本”的大背景下，課堂教學(xué)組織形式將何去何從呢?

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式

從以上的分析來看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會對人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。