歷年本科畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：歷年本科畢業(yè)論文范文

本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,不僅取決于教師的指導(dǎo),而且取決于學(xué)生認(rèn)真和努力的程度,還與教學(xué)秘書的輔工作息息相關(guān)。教學(xué)秘書在畢業(yè)論文中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮能動(dòng)作用。本文僅就教學(xué)秘書的輔工作進(jìn)行研究,希望通過這一研究能夠提高本科畢業(yè)論文寫作工作的質(zhì)量和效率。

一、畢業(yè)論文工作中教學(xué)秘書的工作流程

1.完善論文選題工作

選題是畢業(yè)論文工作的首要環(huán)節(jié),選題的好壞直接決定論文的理論意義和實(shí)踐意義,進(jìn)而影響學(xué)生完成論文的效率和質(zhì)量。有些教師選題結(jié)合自身科研項(xiàng)目,過分偏重實(shí)用,沒有起到培養(yǎng)學(xué)生基本能力和綜合應(yīng)用能力的作用;有些教師選題過寬過難,學(xué)生做不出來,又多次更改題目;更多的教師不對(duì)學(xué)生選題作出要求,導(dǎo)致學(xué)生選題盲目,更換同一專業(yè)選題的事情屢見不鮮,甚至每年都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生要求更換不同專業(yè)的指導(dǎo)教師的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,一方面可能與教師本身有關(guān),另一方面,主要是學(xué)生選題沒有規(guī)劃,該寫什么題目不清楚,對(duì)論文指導(dǎo)教師不了解。此外,歷年論文選題高度一致,前面寫過的論文,后面的學(xué)生依然在寫,造成寫作資源的浪費(fèi)。比如,網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的問題,已經(jīng)連續(xù)幾年有學(xué)生寫作,但并沒有多少創(chuàng)新之處。面對(duì)這個(gè)問題,筆者認(rèn)為,教學(xué)秘書應(yīng)做到以下幾點(diǎn)工作:一是教學(xué)秘書在分配指導(dǎo)教師和該教師指導(dǎo)的學(xué)生時(shí),要對(duì)學(xué)生充分介紹這名指導(dǎo)教師的研究特長(zhǎng),然后征求學(xué)生的意見,看學(xué)生是否對(duì)這位指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域感興趣,由其自主選擇指導(dǎo)教師。二是教學(xué)秘書必須整理歷年已經(jīng)選過的論文題目,并對(duì)學(xué)生公示,以免造成資源浪費(fèi)。選題應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自選意向和一人一題的原則進(jìn)行,教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)提示部門領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)情況提供選題,避免選題過于集中。三是在已經(jīng)建立論文題庫(kù)的學(xué)?；蛟合?教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)提醒指導(dǎo)教師每年更新題庫(kù),使學(xué)生的研究也能與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)生選題完成之后,教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)回收選題方向和題目,建立畢業(yè)論文題庫(kù),協(xié)助督促每年更新,確保每年有20%更新率。

2.協(xié)助督查工作

本科畢業(yè)論文在寫作過程中,應(yīng)該建立合理的監(jiān)督檢查制度,以便督促學(xué)生按時(shí)完成。這種檢查,一般分3次,首先是初期檢查,即在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文選題后,院(系)應(yīng)當(dāng)對(duì)畢業(yè)論文的選題、論文研究計(jì)劃、論文的研究方法和研究步驟進(jìn)行初步檢查,這一方面是為了避免指導(dǎo)教師的不負(fù)責(zé)任,另一方面有利于學(xué)生完成有價(jià)值的研究。在這一過程中,教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)匯總學(xué)生的畢業(yè)論文選題,對(duì)可能出現(xiàn)問題的畢業(yè)論特別記錄,然后將選題情況報(bào)告院(系)或教研室領(lǐng)導(dǎo)。其次是中期檢查,主要檢查畢業(yè)論文計(jì)劃的執(zhí)行情況。學(xué)生在畢業(yè)論文選題完成之后,由于找工作或?qū)嵙?xí)等原因,會(huì)將畢業(yè)論文棄置一邊,拖延寫作時(shí)間。為了督促學(xué)生按時(shí)完成畢業(yè)論文寫作,必須建立中期檢查制度。中期檢查制度可以由教學(xué)秘書主抓,畢業(yè)論文學(xué)習(xí)委員輔助進(jìn)行,內(nèi)容是檢查學(xué)生的畢業(yè)論文計(jì)劃與實(shí)際進(jìn)度是否一致。如果工作量過大,可以采取抽查的形式,然后將檢查或者抽查的結(jié)果予以公示。最后是后期檢查,也就是畢業(yè)論文答辯和評(píng)分的檢查。教學(xué)秘書可以參與部分答辯,對(duì)此后面有詳細(xì)論述。中國(guó)政法大學(xué)在畢業(yè)論文后期檢查中的一些制度值得借鑒,他們引入“論文打假”制度,由教學(xué)秘書組織學(xué)生通過“打假軟件”對(duì)論文抄襲情況進(jìn)行檢查。此舉極大地抑制了學(xué)生抄襲的動(dòng)機(jī),提高了論文質(zhì)量。

3.積極參與答辯

教學(xué)秘書對(duì)畢業(yè)論文答辯的作用,主要是提高畢業(yè)論文答辯的效率。首先,根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文題目的學(xué)科分類,教學(xué)秘書應(yīng)將同一學(xué)科的學(xué)生分入同一答辯小組,然后組織答辯委員會(huì),答辯委員會(huì)應(yīng)當(dāng)由本小組所屬專業(yè)或相近專業(yè)的教師組成。以中國(guó)青年政治學(xué)院為例,答辯委員會(huì)的組織方式大約有兩種,一是同一專業(yè)的3名教師組成答辯委員會(huì),答辯小組的學(xué)生就是這一答辯委員會(huì)成員指導(dǎo)的學(xué)生。二是答辯委員會(huì)成員所指導(dǎo)的學(xué)生不在其所在答辯委員會(huì)答辯。筆者認(rèn)為,從效率的角度出發(fā),第一種方式更有效率,因?yàn)?本專業(yè)的指導(dǎo)教師人數(shù)往往不足3人,如果由非本專業(yè)的教師組成答辯委員會(huì),可能導(dǎo)致教師對(duì)所寫畢業(yè)論文內(nèi)容

轉(zhuǎn)貼于

并不了解,也提不出有質(zhì)量的問題。其次,教學(xué)秘書必須安排答辯時(shí)間,由于有些學(xué)生在外實(shí)習(xí)或?yàn)檎夜ぷ鲄⒓用嬖?所以最好將答辯時(shí)間安排在周末,并且及時(shí)將確定下來的答辯時(shí)間以及基本程序通知學(xué)生。在答辯過程中,教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)抽樣聽取各答辯委員會(huì)的答辯內(nèi)容,注意答辯時(shí)間是否充分,是否給了學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。

4.及時(shí)提供保障

教學(xué)秘書對(duì)畢業(yè)論文工作的制度保障,主要是告知指導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)于畢業(yè)論文的現(xiàn)有政策,如畢業(yè)論文各個(gè)階段的時(shí)間安排,學(xué)校和教學(xué)部門對(duì)畢業(yè)論文的要求等,向指導(dǎo)教師分發(fā)《畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊(cè)》并按規(guī)定回收檢查各項(xiàng)填寫情況;向上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映畢業(yè)論文制度中存在的有關(guān)問題并提出建議。教學(xué)秘書對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)境的保障,主要是指保障指導(dǎo)教師有一定的場(chǎng)所指導(dǎo)學(xué)生。目前,很多學(xué)校的指導(dǎo)教師都是在辦公室完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)。辦公室人員眾多,容易影響學(xué)生的思路,指導(dǎo)效率不高。學(xué)校應(yīng)賦予教學(xué)秘書申請(qǐng)空余教室的權(quán)力,保證每天都有空余教室提供給指導(dǎo)教師。教學(xué)秘書對(duì)財(cái)物的保障,主要是指指導(dǎo)教師所需的辦公用品、通訊設(shè)施以及及時(shí)統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的工作量、兌現(xiàn)工作報(bào)酬等的保障。

5.認(rèn)真總結(jié)歸檔

教學(xué)秘書對(duì)畢業(yè)論文工作的總結(jié)歸檔工作,主要有兩個(gè)方面。首先,對(duì)畢業(yè)論文本身的總結(jié)歸檔。畢業(yè)論文是學(xué)生重要的永久性學(xué)習(xí)檔案,學(xué)校要求對(duì)畢業(yè)論文總結(jié)歸檔,教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)將畢業(yè)論文紙質(zhì)版按照專業(yè)、學(xué)號(hào)順序排列,存放在適當(dāng)場(chǎng)所,同時(shí)保存畢業(yè)論文電子版。每個(gè)院(系)應(yīng)當(dāng)將每屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文形成一個(gè)文檔,其中包括論文題目一覽表、各專業(yè)畢業(yè)論文分析總結(jié)。這些文檔一式兩份,一份由院(系)留存,另一份則上交教務(wù)處留存。其次,是對(duì)畢業(yè)論文工作文件的歸檔。教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)將有關(guān)畢業(yè)論文工作的規(guī)章制度、畢業(yè)論文要求和規(guī)范、畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理材料等相關(guān)電子文檔和紙質(zhì)文檔歸類保存。對(duì)畢業(yè)論文制度進(jìn)行總結(jié)也是教學(xué)秘書的工作之一?？偨Y(jié)畢業(yè)論文工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),可以進(jìn)一步完善畢業(yè)論文指導(dǎo)工作,提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力,提高學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。

二、不斷改善和提高教學(xué)秘書的專業(yè)素質(zhì)

第2篇：歷年本科畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：影響因素，灰色關(guān)聯(lián)，人口老齡化

 

0. 前言

人口老齡化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。中國(guó)的人口老齡化是當(dāng)前正處于崛起過程中的所有發(fā)展中國(guó)家問題最為嚴(yán)峻的國(guó)家[1]。截至2008年底，全國(guó)65歲及以上人口10956萬人，占全國(guó)總?cè)丝诘?.3%，比上年上升了0.2個(gè)百分點(diǎn)。60歲及以上人口15989萬人，約占全國(guó)總?cè)丝诘?2%，比上年上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)預(yù)測(cè)，2014年，60歲以上老年人口將達(dá)2億，2026年達(dá)3億，2037年超過4億本科畢業(yè)論文格式，2051年達(dá)到最大值，屆時(shí)，中國(guó)人口中將有1/3達(dá)到60歲或者更大，4.38億的老年公民將超過美國(guó)的人口總數(shù)。

影響人口老齡化的最直接因素是出生率和死亡率[2]。按照聯(lián)合國(guó)的研究，人口老齡化的決定性因素是生育率下降，而不是死亡率下降所導(dǎo)致的平均壽命的延長(zhǎng)。美國(guó)學(xué)者諾特斯坦（F.W.Notestein）認(rèn)為決定生育率轉(zhuǎn)變的根本因素是工業(yè)化、城市化和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化期刊網(wǎng)。伊斯特林（R.A.Easterlin）強(qiáng)調(diào)公共健康的改進(jìn)、普通教育的提高、城市化、新產(chǎn)品的引入和家庭計(jì)劃服務(wù)（R.A.Easterlin,1985）是影響生育率轉(zhuǎn)變的5個(gè)基本變量。對(duì)于相對(duì)封閉的中國(guó)人口，急速的人口老齡化過程無疑是生育率降低和平均預(yù)期壽命延長(zhǎng)的共同作用的結(jié)果?？疾靽?guó)內(nèi)的研究文獻(xiàn)，系統(tǒng)構(gòu)建影響老齡化的指標(biāo)體系，定量分析人口老齡化影響因素的文獻(xiàn)幾乎沒有。筆者在人口老齡化影響因素的選擇與分析一文中提出了影響我國(guó)人口老齡化的五大因素，即社會(huì)公共健康、社會(huì)養(yǎng)老事業(yè)、普通教育、居民經(jīng)濟(jì)生活和人口結(jié)構(gòu)。本文將運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)模型，在借鑒文獻(xiàn)[3-5]的基礎(chǔ)上，分析人口老齡化與這些因素的關(guān)聯(lián)性，探尋人口老齡化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出一些建設(shè)性的建議，以期為政府制定相關(guān)政策，應(yīng)對(duì)人口老齡化的挑戰(zhàn)提供有益參考。

1. 灰色關(guān)聯(lián)分析方法簡(jiǎn)介

灰色系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)理論[6]是從系統(tǒng)內(nèi)多因素中確定主要因素進(jìn)行優(yōu)勢(shì)對(duì)比的一種理論，是指系統(tǒng)內(nèi)部主要因素隨時(shí)問而變化的同步程度，它定量刻畫了系統(tǒng)內(nèi)都結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，是動(dòng)態(tài)過程發(fā)展態(tài)勢(shì)的量化比較分析。

分析過程中，設(shè)有參考數(shù)列為x0本科畢業(yè)論文格式，被比較數(shù)列為xi，(i=1，2，…，n)。且x0={x0(1)，x0(2)，…，x0(n)}， xi={xi(1)，xi(2)，…，xi(n)}，(i=1，2…，n)?；谊P(guān)聯(lián)度分析步驟如下：

①原始數(shù)據(jù)變換：對(duì)原始數(shù)據(jù)消除量綱(或單位)轉(zhuǎn)化為可比較的數(shù)據(jù)序列。分別用第一個(gè)數(shù)據(jù)去除后面的數(shù)據(jù)，得到新的倍數(shù)數(shù)列，即為初值化數(shù)列，量綱為一，各值大于零。且數(shù)列有共同的起點(diǎn)。

②求關(guān)聯(lián)系數(shù): 按公式①計(jì)算參考數(shù)列x0和比較數(shù)列xi的關(guān)聯(lián)系數(shù)。

（1）

式中：ξ1(k)為x0與xi在k點(diǎn)的關(guān)聯(lián)系數(shù)。

稱為第k點(diǎn)x0與xi的絕對(duì)差。稱為兩級(jí)最小差。其中是第一級(jí)最小差，這表示在第i條曲線上找各點(diǎn)與x0的最小差。是第二級(jí)最小差期刊網(wǎng)。表示在各條曲線中找出的最小差的基礎(chǔ)上本科畢業(yè)論文格式，找出xi中的最小差。

是兩級(jí)最大差，其意義與兩級(jí)最小差相似。

ρ稱為分辨系數(shù)，其意義是消弱最大絕對(duì)差數(shù)值太大所引起的失真，提高關(guān)聯(lián)系數(shù)之間的差異，一般取ρ=0.5。

③綜合各點(diǎn)的關(guān)聯(lián)系數(shù)，得到整個(gè)xi曲線與參考曲線x0的關(guān)聯(lián)度ri，

ri=（2）

2. 指標(biāo)體系與數(shù)據(jù)來源

考慮人口出生率和死亡率對(duì)人口結(jié)構(gòu)變化的影響，根據(jù)綜合數(shù)據(jù)的可獲得性并借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，筆者篩選了人口老齡化影響因素（如圖1）。

基于本文旨在研究人口老齡化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系的目的，選取圖中可定量刻化的因素16個(gè)，依次使用數(shù)據(jù)序列包括教育經(jīng)費(fèi)投入、初、高中升學(xué)率、婦女文盲率、衛(wèi)生總費(fèi)用、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)、衛(wèi)生技術(shù)人員、環(huán)境污染與破壞次數(shù)、基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金支出、人均GDP、恩格爾系數(shù)、人口城市化率、居民消費(fèi)支出、人口密度、0-14歲少年人口比例。數(shù)據(jù)來源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》（1990-2009）、《中國(guó)發(fā)展報(bào)告2009》和《WorldPopulation Prospects： The2008 Revision》。為了使本文研究有更強(qiáng)的解釋能力，同時(shí)考慮到時(shí)間序列數(shù)據(jù)的可得性和完整性，本文將研究的時(shí)間范圍限定在1999-2008年。社會(huì)養(yǎng)老事業(yè)中的三個(gè)具體指標(biāo)衛(wèi)生保健服務(wù)、生活照料服務(wù)、文化教育服務(wù)以及人口結(jié)構(gòu)中的計(jì)劃生育政策更適合做定性分析，因此不納入灰色關(guān)聯(lián)分析范疇，人口年齡結(jié)構(gòu)(即人口慣性)是現(xiàn)時(shí)人口老齡化進(jìn)程的最主要影響因素之一，因其影響的復(fù)雜性，對(duì)其定性定量的分析以及社會(huì)政策提出將另文發(fā)表。

圖1 人口老齡化主要影響因素

3. 灰色關(guān)聯(lián)度的計(jì)算

經(jīng)過對(duì)人口老齡化影響因素的定性判斷，選取的16個(gè)影響老齡化的主要因素分別命名為x1、x2…x16（見表1），歷年的＞65人口比的數(shù)據(jù)為參考數(shù)列x0，根據(jù)灰色建模理論和程序[7]本科畢業(yè)論文格式，建立灰色關(guān)聯(lián)分析。

表1 1999～2008年老齡化主要影響因素的原始數(shù)據(jù)

 

影響

因素

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

X0

6.9

7

7.1

7.3

7.5

7.6

7.7

7.9

8.1

8.3

X1

3349

3849.1

4637.7

5480

6208.3

7242.6

8418.8

9815.3

12148

14500

X2

50

51.2

52.9

58.3

59.6

62.9

69.7

75.7

79.3

83.4

X3

63.8

73.2

78.8

83.5

83.4

82.5

76.3

75.1

71.8

72.7

X4

21.56

13.47

15.2

16.92

15.85

14.86

16.15

13.72

12.44

11.52

X5

4178.6

4586.6

5025.9

5790

6584.1

7590.3

8659.9

9843.3

11290

12218

X6

31.1

32.48

33.03

30.60

29.13

29.75

29.99

30.9

29.84

27.84

X7

445.9

449.1

450.8

427

430.6

439.3

446

462.4

478.8

503

X8

1614

2411

1842

1921

1843

1441

1406

842

462

474

X9

1965.1

2278.5

2489

3171.5

3680

4258.4

5093.3

6309.8

7834.2

9740.2

X10

7159

7858

8622

9398

10542

12336

14053

16165

19524

22698

X11

42.1

39.4

38.2

37.7

37.1

37.7

36.7

35.8

36.3

37.9

X12

52.6

49.1

47.7

46.2

45.6

47.2

45.5

43

43.1

43.7

X13

35

36.22

37.66

39.09

40.53

41.76

42.99

43.9

44.94

45.68

X14

3.55

3.904

4.1887

4.596

5.082

5.839

7.122

8.048

9.360

11.086

X15

131

132

133

134

135

135

136

137

138

138

X16

24.01

22.89

22.89

21.29

20.34

19.3

19.55

18.47

第3篇：歷年本科畢業(yè)論文范文

一、學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)

在高校，每一個(gè)學(xué)生都有自己的成績(jī)單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號(hào)具有唯一性。在教學(xué)進(jìn)程中，這兩類檔案資料的時(shí)間屬性也很明確，學(xué)生課程成績(jī)每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績(jī)具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對(duì)成果進(jìn)行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機(jī)構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字?jǐn)?shù)多等特點(diǎn)，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)，是開展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。

二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績(jī)檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)?！痢良?jí)××院系（專業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文），××學(xué)?！痢翆谩痢猎合担▽I(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動(dòng)等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績(jī)電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績(jī)電子檔案雖然采用了學(xué)號(hào)查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析功能開發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級(jí)需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡(jiǎn)單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤中，不利于長(zhǎng)期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢(shì)，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。

因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時(shí)候，教務(wù)管理部門可以建立一個(gè)學(xué)號(hào)姓名及身份證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號(hào)或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號(hào)為支點(diǎn)組織成績(jī)檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績(jī)總冊(cè)（學(xué)號(hào)范圍），把學(xué)號(hào)與檔號(hào)一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號(hào)或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號(hào)目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級(jí)、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績(jī)數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個(gè)學(xué)生成績(jī)檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績(jī)錄入、成績(jī)查詢、成績(jī)修改、成績(jī)分析、成績(jī)輸出，每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對(duì)系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號(hào)關(guān)鍵身份識(shí)別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。

三、學(xué)生成績(jī)與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)

檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對(duì)象，以滿足社會(huì)利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動(dòng)提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對(duì)于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對(duì)于學(xué)生課程成績(jī)，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級(jí)六級(jí)通過率；班級(jí)大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)警示分析等。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對(duì)其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價(jià)值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王玉武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)檔案管理工作淺析[J].黑龍江檔案，2011，（5）：52.

[4]朱惠鈺，劉美娟.淺談高校學(xué)生成績(jī)檔案組卷方法[J].浙江檔案，2001，（12）：25.

[5]譚玲玲，鄒妙玲，譚年元.基于教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的高校成績(jī)管理的探索與實(shí)踐——以湖南工程技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（3）：190-192.

第4篇：歷年本科畢業(yè)論文范文

調(diào)查問卷基本內(nèi)容主要包括就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查、就業(yè)期望調(diào)查兩大類，包括是否有明確的職業(yè)定位、收集招聘信息渠道、對(duì)就業(yè)地區(qū)的選擇、薪酬的預(yù)期、求職時(shí)間等18個(gè)問題。

本次問卷調(diào)查以無記名的方式進(jìn)行。

二、調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查。

你是否有明確的就業(yè)計(jì)劃？ 13.1%的畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)定位只有模糊的想法，甚至沒有考慮過這個(gè)問題。數(shù)據(jù)顯示，近54.9%的學(xué)生“說不清”自己“是否了解自己適合從事什么工作”；32%的學(xué)生“不了解”或者“很不了解”自己適合什么工作。

由于沒有明確的規(guī)劃，導(dǎo)致的結(jié)果顯示，僅37%的畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)前景表示樂觀，59%的學(xué)生對(duì)未來表示迷惘和擔(dān)憂。大學(xué)生就業(yè)難一直全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，為解決這一問題，除了依靠政府、高校的力量外，更需要每個(gè)大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的建立和發(fā)展，變被動(dòng)就業(yè)為終生主動(dòng)就業(yè)。筆者在實(shí)際工作中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生沒有主動(dòng)探索個(gè)體職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，仍以“拿到畢業(yè)證和學(xué)位證”為目標(biāo)，“走一步看一步”，認(rèn)為“船到橋頭自然直”。從2015級(jí)學(xué)生開始，我院已將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入大一學(xué)生必修課，院系層面經(jīng)常組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各類活動(dòng)，希望能幫助學(xué)生盡早建立起自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）畢業(yè)生就業(yè)期望調(diào)查

1、對(duì)就業(yè)地區(qū)的首選選擇？對(duì)就業(yè)地區(qū)首選是合肥市，占36.1%，緊隨其后的是東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，達(dá)29.5%。應(yīng)用化學(xué)與環(huán)境工程系黨政領(lǐng)導(dǎo)班子為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)，每個(gè)學(xué)期都帶隊(duì)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，開拓實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。從本次調(diào)查來看，建議今后多走走合肥和東部沿海城市，打開就業(yè)市場(chǎng)，滿足學(xué)生的就業(yè)地區(qū)需求。另外，考慮到我院絕大多數(shù)學(xué)生都來自于安徽省，那么選擇“戶籍所在城市”、“安徽其他地區(qū)”、“蚌埠”以及“合肥”的安徽地區(qū)合計(jì)就達(dá)到了58.1%。中國(guó)有一句古語：父母在，不遠(yuǎn)游。這一代的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，完全可以理解他們選擇離家近的工作。而且，這樣的選擇正合我院的辦學(xué)定位。只是，家鄉(xiāng)的發(fā)展能否與大學(xué)生對(duì)未來的期許相匹配呢？這只能從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)這一層面才能根本解決得了。政府應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展高附加值的第三產(chǎn)業(yè)，為中小企業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航，因?yàn)椤爸行∑髽I(yè)才是大學(xué)生的就業(yè)主渠道”。

2、你最希望到什么性質(zhì)的單位工作？ 17%的學(xué)生最希望進(jìn)國(guó)企，7.5%的學(xué)生希望進(jìn)“中外合資或外資企業(yè)”，46.5%的學(xué)生選擇“民營(yíng)企業(yè)”。而從應(yīng)用化學(xué)與環(huán)境工程系2016屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，“民營(yíng)企業(yè)吸納的畢業(yè)生數(shù)量最多，達(dá)到51%?！?/p>

與此相對(duì)應(yīng)的是， 60.5%的學(xué)生對(duì)于第一份工作薪酬的預(yù)期是“2000元－3000元”；14.6%的學(xué)生預(yù)期是“1000元－2000元”。 依然是應(yīng)用化學(xué)與環(huán)境工程系2016屆畢業(yè)生數(shù)據(jù)，“91.92%的畢業(yè)生初入職場(chǎng)工作的薪酬約在2000元－3000元”。由此可以看出，我系畢業(yè)生的就業(yè)期望值普遍偏高。過高的就業(yè)期望值可能會(huì)給學(xué)生帶來求職定位的偏差，在人才市場(chǎng)上處處碰壁。因而，在就業(yè)指導(dǎo)教育過程中，應(yīng)該講明就業(yè)大趨勢(shì)，以本系歷年來的翔實(shí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合適的就業(yè)計(jì)劃，降低就業(yè)期望值，先就業(yè)后擇業(yè)。

第5篇：歷年本科畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；院（系）

教學(xué)工作是高等學(xué)校的核心工作和中心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，是高校建設(shè)永恒的主題。2001年，教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，提出建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系的指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)和保證體系建設(shè)，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作建設(shè)成為一個(gè)系統(tǒng)工程。建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，規(guī)范教學(xué)管理有著重要意義。目前，我國(guó)高校的內(nèi)部管理體制多為“學(xué)校―院系”二級(jí)管理。在二級(jí)管理模式下，除了學(xué)校教學(xué)委員會(huì)和教務(wù)處作為校級(jí)教學(xué)管理職能機(jī)構(gòu)，代表學(xué)校對(duì)各教學(xué)院（系）、各專業(yè)的教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控管理以外，院（系）作為學(xué)校的基本教學(xué)單位，也要全面地承擔(dān)起本院（系）教學(xué)質(zhì)量的提高工作。因此，強(qiáng)化院（系）級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，對(duì)于建構(gòu)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系、長(zhǎng)效提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[1-2]。本文站在院（系）一線教學(xué)管理人員的角度，以切身的感知，對(duì)院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題進(jìn)行分析、思考，提出完善高校院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的若干建議。

1 當(dāng)前院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，面臨的困難和挑戰(zhàn)

1.1 院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)不強(qiáng)

院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)不強(qiáng)，有院（系）領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生三方面的原因。一是院（系）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在較強(qiáng)的依賴心理。院（系）的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，院（系）的主要功能是組織教學(xué)，按照教務(wù)處的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排制定相應(yīng)的院（系）教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，接受學(xué)校檢查，較少主動(dòng)考慮自身的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)問題。這種普遍存在的對(duì)于學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教務(wù)處的依賴心理，嚴(yán)重制約了院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的進(jìn)度和成效。其次，是教師對(duì)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的積極性不高。教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查和評(píng)估的最為直接的客體，要求他們同時(shí)成為建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，存在諸多的不適應(yīng)。例如，在現(xiàn)行教師系列職稱評(píng)審制度中，不僅考核教師的教學(xué)工作量，同時(shí)考核教師的科研工作量。教師除了把精力放在教學(xué)上，不得不把許多精力放在學(xué)歷提升、寫論文、做課題上。這在客觀上都嚴(yán)重制約了一線教師把全部精力用在教學(xué)質(zhì)量提升上，對(duì)進(jìn)一步參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的熱情不高。再次，是學(xué)生對(duì)院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的參與度不夠。如今，考試成績(jī)是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)定三好學(xué)生、保送研究生和找工作的重要依據(jù)。相較于參與院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控而言，學(xué)生更在意把更多的精力用在如何提高考試成績(jī)上。

1.2 院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)不完善

實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校院（系）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，首先要確定各項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)指標(biāo)。目前，院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控通常依附于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果直接來自于學(xué)校評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，院（系）很少依據(jù)自身的專業(yè)特色開展有針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致院（系）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形同虛設(shè)，各項(xiàng)監(jiān)控措施和制度建設(shè)不夠完善。如常規(guī)和非常規(guī)的教學(xué)檢查制度，聽課制度，教學(xué)信息反饋制度等，未形成獨(dú)立于教務(wù)處檢查內(nèi)容之外的有針對(duì)性的檢查制度。其次，教學(xué)檢查通常由院（系）領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任承擔(dān)，缺少院（系）級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（小組），檢查組成員的構(gòu)成中忽視了一線教師在教學(xué)檢查中的作用，使得檢查內(nèi)容和檢查形式不能很好的貼合教學(xué)實(shí)際。

1.3 院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程管理不到位

嚴(yán)格的過程管理是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和制度建設(shè)有效運(yùn)行的保障。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)、本科畢業(yè)論文、考試等，通常缺乏對(duì)各重要環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查內(nèi)容形成一系列文件規(guī)范和管理辦法，僅憑歷年經(jīng)驗(yàn)無法有效規(guī)范監(jiān)控的量化和運(yùn)行效率，很有可能出現(xiàn)一年度一變化的隨機(jī)監(jiān)控措施，使得院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系評(píng)價(jià)指標(biāo)失去連貫性，對(duì)院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)和運(yùn)行的穩(wěn)定性不利。

2 完善高校院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的若干建議

2.1 提高院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)

首先，院（系）領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，積極推動(dòng)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以視為對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量控制的重要補(bǔ)充，建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是提高院（系）教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求院（系）領(lǐng)導(dǎo)真正將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作納入自己的思維視域去認(rèn)真對(duì)待，研制切實(shí)可行的規(guī)范來保證實(shí)施。院（系）領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控框架下根據(jù)本院的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生狀況、師資狀況等方面進(jìn)一步豐富和細(xì)化院（系）級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括各種相關(guān)制度的制訂和落實(shí)步驟、內(nèi)容的精細(xì)化、主題的系列化、資源優(yōu)化、特色傳承等等。其次，充分調(diào)動(dòng)一線教師參與院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的積極性。為了使一線教師積極主動(dòng)地參加到自身所在院（系）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)之中，院（系）應(yīng)該制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于那些積極參與的教師要大力扶持和獎(jiǎng)勵(lì)。比如適當(dāng)給予一定得工作量；在評(píng)優(yōu)評(píng)先等各種獎(jiǎng)項(xiàng)上給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，等等。再次，院（系）要充分發(fā)揮學(xué)生投身教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的積極性。鼓勵(lì)他們客觀公正地評(píng)價(jià)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教師授課、實(shí)踐教學(xué)、教材選購(gòu)等各個(gè)方面。如，可采取定期召開小范圍學(xué)生座談會(huì)、發(fā)展學(xué)生信息員、班主任談心等等方式。將學(xué)生納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有助于院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)和良好運(yùn)行。

2.2 加強(qiáng)制度建設(shè)

基于院（系）教學(xué)單位在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起基礎(chǔ)性的支撐作用，必須依照學(xué)?？傮w辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立和完善院（系）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度，以及教學(xué)質(zhì)量和信息反饋檢查制度。一是，要建立教學(xué)培養(yǎng)方案編制制度，在教學(xué)計(jì)劃制定過程中，應(yīng)注重調(diào)查研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。二是，要建立教學(xué)大綱編寫與教材選用制度，規(guī)定教學(xué)大綱編寫的科學(xué)性和實(shí)效性，保證所選用教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是，要建立教學(xué)質(zhì)量檢查和信息反饋制度，及時(shí)了解和掌握教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題。具體有：定期教學(xué)檢查制度；青年教師課堂教學(xué)試講制度；教案檢查制度；教研室集體備課制度；隨堂聽課制度；建立激勵(lì)和約束機(jī)制；學(xué)生座談會(huì)制度；學(xué)生信息員周報(bào)制度；完善考試制度；畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度等，從而全方位的建立教學(xué)質(zhì)量的檢查和評(píng)估制度。

陳秀梅認(rèn)為，一所高校教育質(zhì)量的高低歸根到底取決于院（系）的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理的情況，要建立和完善院（系）教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)估辦法，健全院（系）級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制[3]。成立院（系）級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（小組），成員除院（系）領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)外，還應(yīng)吸納一線骨干教師。委員會(huì)（小組）負(fù)責(zé)對(duì)院（系）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度，以及教學(xué)質(zhì)量和信息反饋檢查制度等進(jìn)行制定和更新，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)。

2.3 強(qiáng)化過程管理

強(qiáng)化過程管理，首先需要院（系）領(lǐng)導(dǎo)從思想上認(rèn)識(shí)到過程管理對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。需制定和出臺(tái)一系列保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有關(guān)政策和辦法，如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在如何更好的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)生參與度方面，可以采取提問式甚至翻轉(zhuǎn)式課堂授課方式，記錄參與課堂提問或討論的學(xué)生名單，給予課程成績(jī)中平時(shí)成績(jī)一定的加分。學(xué)院通過聽課或檢查記錄表等方式，來提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如本科畢業(yè)論文實(shí)施環(huán)節(jié)，采取開題動(dòng)員、制定提交材料模板、中期檢查、評(píng)審修改后抽查等方式，強(qiáng)化畢業(yè)論文的實(shí)施過程管理，有效監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量。如考試環(huán)節(jié)，通過試卷印刷前的試卷質(zhì)量審查，課程成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的給分記錄表歸檔、評(píng)、閱卷質(zhì)量抽查等手段強(qiáng)化考試的過程管理，做到公平、公正，規(guī)范成績(jī)給定的合理性。

強(qiáng)化過程管理還可以充分考慮本院（系）的專業(yè)特點(diǎn)、師資現(xiàn)狀等，通過授權(quán)并指導(dǎo)下屬的專業(yè)教研室對(duì)所屬教師和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過程管理。系主任及教研組長(zhǎng)除了按照學(xué)校及學(xué)院的教學(xué)檢查及考核要求進(jìn)行配合操作，諸如上傳下達(dá)、互相聽課、互相檢查試卷袋等等，還要根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行專題探討或就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和遇到的問題展開調(diào)研，提出帶有針對(duì)性的過程管理辦法和措施，經(jīng)院（系）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（小組）討論通過后開展實(shí)施。

強(qiáng)化過程管理勢(shì)必需要學(xué)院管理人員和教師付出更多的精力和時(shí)間，需充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。院（系）要給教師們創(chuàng)造長(zhǎng)期穩(wěn)定的寬松、融洽、積極向上、公平公正、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的工作環(huán)境，同時(shí)讓教學(xué)、教研、科研方面做的好的教師起到領(lǐng)頭羊的作用，讓所有人都動(dòng)起來，逐漸形成“所有人都在努力，我也不能落后”的憂患意識(shí)；結(jié)合職稱評(píng)定、工作量、評(píng)優(yōu)等方面實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，形成教師自身的原動(dòng)力。

3 結(jié)語

院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)和有效運(yùn)行，離不開院（系）全體師生的共同努力和參與，離不開一個(gè)立體的信息傳輸和反饋網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于院（系）接收和的教學(xué)信息，教學(xué)干事/學(xué)生干事要及時(shí)反饋給院（系）領(lǐng)導(dǎo)和全體師生，以促進(jìn)教學(xué)問題的盡快解決。還應(yīng)指出，建設(shè)院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不能閉門造車，或直接套用校級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容。要善于向兄弟院校學(xué)習(xí)，善于針對(duì)院（系）的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，避免流于形式，重復(fù)勞動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張平，孫宏偉，冷秀麗.論高校精品工程建設(shè)中院系教學(xué)管理工作創(chuàng)新[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：349-353.

第6篇：歷年本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞: 可視化管理 高校檔案信息 功能性 社會(huì)化

可視化管理(Visual Management,略稱VM)是指采用可視化技術(shù),讓管理者實(shí)時(shí)了解管理對(duì)象相關(guān)信息,實(shí)現(xiàn)管理上的透明化、現(xiàn)場(chǎng)化與可視化的過程?？梢暬芾砭褪抢霉芾韺W(xué)原理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖像處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺及交互技術(shù),將組織的戰(zhàn)略規(guī)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、組織結(jié)構(gòu)、管理模式及管理信息轉(zhuǎn)化為幾何圖形或圖像信息,在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示并進(jìn)行交互處理,以提高組織效率和競(jìng)爭(zhēng)力。從根本上說,可視化管理是一種經(jīng)營(yíng)策略:它提供一個(gè)清晰化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化地顯示和調(diào)控組織的業(yè)務(wù)活動(dòng)過程的方法,可以顯著地改善業(yè)務(wù)操作和管理,減少業(yè)務(wù)運(yùn)作成本,提升產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。另外,可視化管理也是一種管理哲學(xué):提倡更加主動(dòng)和聰慧的工作而不是最辛苦的工作。它洞察了人性的復(fù)雜化特點(diǎn)、順應(yīng)了組織結(jié)構(gòu)扁平化趨勢(shì),通過可視化管理理念和可視化技術(shù)手段,可以進(jìn)一步利用信息集成和數(shù)據(jù)挖掘提高業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估水平,提高內(nèi)部員工和外部市場(chǎng)的滿意度,進(jìn)而成就組織的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。總之,可視化管理理論是一種適合于各種需求和管理內(nèi)容的行之有效的方法,它體現(xiàn)了“信息可視化、管理現(xiàn)代化、決策科學(xué)化”在組織生產(chǎn)和管理中動(dòng)態(tài)集成。

高校檔案信息可視化管理,在具有組織可視化管理的一般性特點(diǎn)的同時(shí),更注重具體利用人類視覺感知系統(tǒng),將檔案信息以圖形化和視頻化方式展示出來,深入而直觀地解釋及概覽檔案信息系統(tǒng),一方面可以輔助用戶概覽檔案系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),另一方面有助于挖掘隱藏在檔案系統(tǒng)內(nèi)部的有價(jià)值信息,符合檔案信息化管理的發(fā)展趨勢(shì),會(huì)顯著提高高校組織管理的質(zhì)量和效率,必將在未來得到更廣泛的推廣和應(yīng)用。另外,檔案信息的可視化管理是高校檔案信息組織的高階表現(xiàn)形式,是高校檔案信息管理發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物。它對(duì)黨政管理、教學(xué)和科研等檔案信息進(jìn)行收集、整理、加工、存貯,并通過一定的技術(shù)手段和技術(shù)裝備,實(shí)現(xiàn)各類檔案信息的系統(tǒng)性集成、直觀流、高效性傳遞和輔決策。再者,可視化信息系統(tǒng)是文獻(xiàn)信息系統(tǒng)的重要組成部分,與社會(huì)其他信息系統(tǒng)和工作系統(tǒng)有著密切聯(lián)系,具有一般信息系統(tǒng)的特性,同時(shí),它充分整合計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù),結(jié)合組織可視化管理的先進(jìn)理念,因則本身又具備傳統(tǒng)信息管理系統(tǒng)所不具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

一、高校檔案信息的可視化處理

高校檔案信息化建設(shè)的主要內(nèi)容之一是:要對(duì)容易受損的、利用頻率較高、推廣性高的重要檔案進(jìn)行數(shù)字化和可視化加工。主要是運(yùn)用數(shù)字化和可視化技術(shù)把實(shí)體檔案進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變,促成實(shí)體檔案的數(shù)字化和可視化體現(xiàn),主要表現(xiàn)為文本文件、圖像文件、圖形文件、影像文件、視頻文件和聲音文件等多媒體信息。文本文件是能把檔案中可以用文字表述的信息用文本格式錄入、存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)中,隨時(shí)可調(diào)出利用,使用文字處理軟件生成的,由字、詞、數(shù)字或符號(hào)表達(dá)的文件。不同文字處理軟件編輯過的文本文件通常不能進(jìn)行交換使用,因而有時(shí)為了可視化處理的方便性,可利用純文本文件是不包含格式代碼的特性,免受計(jì)算機(jī)硬軟件的限制。圖像文件是通過數(shù)字圖像技術(shù),將紙質(zhì)文件、底片、圖紙、榮譽(yù)證書或其他實(shí)物通過輸入設(shè)備(如掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)等)并將之以數(shù)字圖像形式存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中,并可利用PHOTOSHOP等圖像處理軟件對(duì)照片進(jìn)行有目的的二次處理。圖形文件是根據(jù)一定算法和相關(guān)軟件,如文獻(xiàn)聚類算法和相應(yīng)的分析軟件,繪制的圖表、曲線圖,包括幾何圖形,以及用圖標(biāo)表示的物理量圖形等。影像文件是使用視頻捕獲設(shè)備錄入的數(shù)字影像或使用動(dòng)畫軟件生成的多維動(dòng)畫等各種動(dòng)態(tài)畫面,如數(shù)字影視片、動(dòng)畫片等。視頻捕獲設(shè)備可將模擬影像轉(zhuǎn)換為數(shù)字影像。聲音文件是用音頻設(shè)備錄入或編曲軟件生成的文件(如MP3等)。這樣的文件要求在保證音質(zhì)的前提下,還要盡量減小聲音文件的大小,以充分利用存儲(chǔ)空間。

總之,高校檔案信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字化和可視化過程,要借助多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)壓縮、網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù),以及多功能的可視化技術(shù)和軟件,將現(xiàn)存各種載體檔案進(jìn)行數(shù)字化和可視化處理,形成文本文件、圖像文件、圖形文件、影像文件、視頻文件和聲音文件,并通過有目的的多媒體整合,分類分層次地納入高校檔案信息數(shù)據(jù)庫(kù)之中。

二、檔案信息數(shù)字化接收和可視化歸檔工作

一般來說,及時(shí)收集和接收各種形式的電子檔案有兩種方式:一是網(wǎng)絡(luò)在線移交接收,各部門即將需移交的電子檔案通過網(wǎng)絡(luò)直接傳輸?shù)綑n案管理部門,或加工后傳輸?shù)綑n案部門規(guī)定的地址中進(jìn)行存儲(chǔ);二是介質(zhì)移交接收,即將電子檔案存儲(chǔ)在一定的介質(zhì)中(如光盤等)移交給檔案管理部門。網(wǎng)絡(luò)移交既可實(shí)時(shí)在線進(jìn)行,又可按照主管部門規(guī)定周期定期移交。由于介質(zhì)移交有一定的周期性,為了及時(shí)將可以公開的電子文件和電子檔案向社會(huì)各界提供利用,檔案管理部門可以實(shí)時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò),在線接收各立檔單位的電子或數(shù)字檔案。另外,檔案管理部門還可以有目的地收集互聯(lián)網(wǎng)上其他具有檔案價(jià)值的信息、圖片、圖像和視頻等,對(duì)現(xiàn)有的檔案信息進(jìn)行有益的補(bǔ)充和完善。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)上其他零散、無序的具有檔案價(jià)值的數(shù)字化信息,經(jīng)過有效鑒定和加工處理后也可作為可視化信息采集的對(duì)象及時(shí)公布。通過多種方式把具有檔案價(jià)值的數(shù)字信息和文本信息下載到本地,然后對(duì)其中有可視化需求的相關(guān)信息,經(jīng)過有效的鑒定或與實(shí)體檔案的核對(duì)后,再經(jīng)過一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)和可視化軟件的整理、組織、加工,成為本地的現(xiàn)實(shí)可視化信息資源后,才能有效地為各級(jí)用戶提供利用。

再者,相對(duì)于上述低層次的信息可視化處理,高校檔案管理部門還可以進(jìn)一步通過數(shù)據(jù)挖掘、文獻(xiàn)和信息聚類算法和技術(shù),分析和歸納高校管理和領(lǐng)導(dǎo)決策用的深層次可視化檔案信息,如利用文檔和信息聚類處理,并按主題進(jìn)行冗余消除、信息融合等可視化歸檔處理,為檔案信息利用者深入、直觀地瀏覽檔案信息提供方便;對(duì)高校各部門和各類員工,高校檔案管理部門,還可以通過對(duì)檔案信息利用者感興趣的文檔和信息聚類,進(jìn)一步挖掘用戶的興趣模式以用于信息過濾和主動(dòng)推薦等信息服務(wù);還可以對(duì)檔案系統(tǒng)搜索引擎返回的結(jié)果進(jìn)行聚類,使用戶迅速定位到所需要的信息,并按目錄樹的形式歸檔并呈現(xiàn),使得聚類結(jié)果可視化和便于理解。

三、檔案信息服務(wù)的功能性可視化利用

高校檔案信息可視化的功能性,是指檔案館根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的中心工作和各類職能性工作,從黨政管理、教學(xué)和科研等方面了解利用者需要,開展可視化服務(wù)和功能性利用,及時(shí)向利用者提供準(zhǔn)確、及時(shí)和直觀的檔案信息,使高校檔案工作有針對(duì)性地為學(xué)校的各項(xiàng)工作服務(wù)。

針對(duì)高校管理活動(dòng)中的黨務(wù)政務(wù)類檔案,其中重要的專題文件匯編和有關(guān)職稱評(píng)審、干部任免、機(jī)構(gòu)設(shè)置、重要活動(dòng)等時(shí)效性和宣傳性強(qiáng)的檔案信息,檔案管理部門可通過可視化數(shù)據(jù)處理和分類歸檔,為學(xué)校黨政管理活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)決策和員工利用提供直觀而便捷的服務(wù)。

針對(duì)有關(guān)優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生、杰出校友和學(xué)術(shù)帶頭人等的示范性強(qiáng)的檔案資料,如照片、獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)狀、證書、紀(jì)念品等信息檔案,對(duì)他們的事跡和風(fēng)采進(jìn)行數(shù)字化處理和可視化存檔,通過先進(jìn)事跡、成果圖片和視頻的可視化呈現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)傳播,可充分利用可視化檔案信息特有的實(shí)證性和直觀性,對(duì)傳統(tǒng)時(shí)空約束性的宣傳欄和展板形成有益的補(bǔ)充,激發(fā)師生的進(jìn)取精神和責(zé)任意識(shí),激勵(lì)學(xué)生模仿學(xué)習(xí),積極塑造優(yōu)秀的意志品質(zhì)和進(jìn)取精神,以有利于優(yōu)秀校園文化的塑造,深度挖掘可視化檔案信息的特殊教育作用。

針對(duì)高校的教學(xué)管理和科學(xué)研究類檔案,教學(xué)單位和檔案管理部門,應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律,將教學(xué)業(yè)務(wù)檔案按學(xué)科專業(yè)和教學(xué)年度進(jìn)行分類、歸檔、編目,使之形成系統(tǒng)化的教學(xué)管理檔案材料。同時(shí),主動(dòng)了解教學(xué)管理、教學(xué)人員和學(xué)生的可視化教學(xué)信息的需要,定期向教學(xué)管理、教師提供多媒體合成教學(xué)檔案資源,為學(xué)生提供異步教學(xué)方式和個(gè)性化教學(xué)服務(wù),實(shí)現(xiàn)為學(xué)校的教學(xué)評(píng)估、教學(xué)改革和各學(xué)科課程建設(shè)等工作提供系統(tǒng)的參考依據(jù);深入地開發(fā)科學(xué)研究檔案,更好地開發(fā)利用本科畢業(yè)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文和碩士、博士學(xué)位論文。檔案工作者可分科編制歷年優(yōu)秀畢業(yè)論文和碩士、博士學(xué)位論文目錄等電子檔案信息,供畢業(yè)生寫作學(xué)位論文時(shí)查閱,為其提供選題參考和范本借鑒,同時(shí)利用數(shù)據(jù)挖掘和文獻(xiàn)聚類技術(shù),并通過相關(guān)軟件的可視化處理和分析,如地形圖和交叉關(guān)系參考圖等,為更好地發(fā)掘?qū)W位論文的科研信息資源而提供條件。

四、可視化檔案信息的社會(huì)化應(yīng)用

可視化檔案信息的社會(huì)化應(yīng)用,就是要以豐富的檔案信息資源為基礎(chǔ),以最大限度地開發(fā)和利用可視化檔案信息為目的,面向社會(huì)強(qiáng)化可視化檔案信息的各項(xiàng)特色服務(wù)功能和友好界面環(huán)境,建立直觀和集成的可視化檔案信息服務(wù)體系,創(chuàng)造檔案信息的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。這種可視化的檔案信息服務(wù)體系主要包括兩個(gè)層次。

一是高校的微觀組織形式,即以本校檔案館為中心,輻射本校所轄的黨政機(jī)關(guān)、各學(xué)院檔案室等,建立縱向檔案信息服務(wù)的可視化協(xié)作網(wǎng)。學(xué)校檔案館應(yīng)將黨政活動(dòng)、教學(xué)和研究等方面的檔案信息系統(tǒng)收集,并利用網(wǎng)絡(luò)可視化技術(shù),充分利用人類視覺感知系統(tǒng),將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)和數(shù)據(jù)以圖形化方式展示出來,并作用于抽象的具有網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的檔案信息庫(kù),如校內(nèi)社會(huì)關(guān)系、論文互引網(wǎng)絡(luò)等,通過對(duì)其進(jìn)行可視化管理并設(shè)計(jì)直觀的人機(jī)操作友好界面,可以輔助用戶充分發(fā)掘和分析檔案信息庫(kù)中隱含的知識(shí)信息。

二是以本校檔案館為基礎(chǔ)的宏觀社會(huì)化應(yīng)用,建立面向社會(huì)、面向其他高校的橫向檔案信息可視化協(xié)作網(wǎng)。學(xué)校檔案館可將反映學(xué)校發(fā)展的黨政活動(dòng)事跡、優(yōu)秀師資和學(xué)科專長(zhǎng)、學(xué)生專業(yè)信息和職業(yè)生涯規(guī)劃等檔案信息數(shù)字化,并進(jìn)行可視化傳播,以便為師生的社會(huì)流和實(shí)踐服務(wù),讓高校豐富的人才資源為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家發(fā)展更充分地利用。另外,高校師生科技成果資訊(科技專利、商業(yè)咨詢、研究報(bào)告等),以及研究生、本科生論文等檔案上網(wǎng),進(jìn)行可視化傳播和有償使用,可幫助高校實(shí)現(xiàn)科技資源的社會(huì)化開發(fā)和應(yīng)用。

五、結(jié)語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)繁榮和經(jīng)濟(jì)發(fā)展是基于高新科技和人類知識(shí)精華的開發(fā)利用,高校檔案系統(tǒng)作為一種重要的社會(huì)知識(shí)資源,服務(wù)于以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。高校檔案部門是知識(shí)寶庫(kù),是檔案信息搜集、整理、記憶、傳播的基地,在掌握系統(tǒng)的檔案信息傳遞理論與實(shí)踐技術(shù)的前提下,將雜亂無章的信息經(jīng)過檔案信息管理系統(tǒng)的整理、加工、控制,通過先進(jìn)管理理念和可視化技術(shù)融合的可視化管理手段,可以有效地實(shí)現(xiàn)高校檔案信息歸檔和利用的直觀化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化,從而顯著提高檔案信息的利用率和知識(shí)傳播的效率,因而檔案的信息化和可視化管理,必然成為高校檔案管理工作的重要工具和方法。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：歷年本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);教學(xué)改革;自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂

生物化學(xué)是一門醫(yī)藥學(xué)的必修課程，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)。所以生物化學(xué)課程應(yīng)盡量提前，但應(yīng)在有機(jī)化學(xué)課程之后，或與有機(jī)化學(xué)課并進(jìn);是病原生物學(xué)、內(nèi)科學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等專業(yè)的必修課程，因此應(yīng)先打下較牢固的生物化學(xué)基礎(chǔ)，并盡量加重生化課的分量，同時(shí)避免后繼課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。生物化學(xué)以其理論性強(qiáng)、概念抽象、名詞繁多，各種代謝過程復(fù)雜繁瑣，堪稱生物學(xué)科中最抽象、最難懂的學(xué)科之一。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，使學(xué)生喜歡聽課，樂于參與，積極討論，學(xué)到知識(shí)，解決實(shí)際問題，這是我們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)中始終關(guān)注的問題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)方法和手段等方面作了一些有益的嘗試，收到良好的效果。

1案例引起興趣，穿插前沿科研

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，使得進(jìn)入本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解，知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、牢固［1］。首先我們的第一堂課，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)力，增加學(xué)生的興趣，提高同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。一些和生活相關(guān)案例可以引起學(xué)生較大興趣，可以通過課前提問或課后留問方式引起學(xué)生注意力。如血清中肌酸激酶同工酶的電泳圖譜用于診斷冠心病、轉(zhuǎn)氨酶用于肝病診斷、淀粉酶用于胰腺炎診斷等的原因是什么?乙酰膽堿酯酶抑制藥可以治療阿爾茨海默病的原因?講到DNA的二級(jí)結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可由雙螺旋模型的提出者Watson和Crick講起，設(shè)問他們由此發(fā)現(xiàn)獲得了什么重要科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，并可以借機(jī)講一下當(dāng)時(shí)諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的小插曲:因論文太短致使評(píng)委間產(chǎn)生分歧，最終獲獎(jiǎng)?wù)f明了科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要在于其價(jià)值而非論文長(zhǎng)短。教學(xué)效果取決于任課教師的水平，也與任課教師的嚴(yán)格要求密切相關(guān)［2］。本課程結(jié)合最新進(jìn)展，涵蓋動(dòng)態(tài)與前沿知識(shí)。介紹國(guó)內(nèi)外最新研究成果及歷年與生物化學(xué)發(fā)展相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)成果，適度地超越教材，查找教材以外的重大事件等必要教學(xué)資源并合理組織教學(xué)。比如我校老師研究的命運(yùn)分子cNumb在原腸期胚胎中的表達(dá)情況及其基因和編碼蛋白的基本生物學(xué)特征，就是利用原位雜交技術(shù)檢測(cè)cNumb基因在原腸期雞胚中的表達(dá)情況，同時(shí)應(yīng)用生物學(xué)軟件和在線平臺(tái)對(duì)cNumb基因及其編碼蛋白進(jìn)行生物信息學(xué)分析［3］。以及碘－淀粉法、Bernfeld法和ESP－G7速率法3種方法檢測(cè)酸刺激前后唾液淀粉酶(SAA)活性及其活性比值的差異［4］，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生對(duì)酶的特性有更好的理解。組織學(xué)生對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行查找資料，了解基礎(chǔ)點(diǎn)，分組討論，解決教師預(yù)先給出的問題，或者讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)分析問題并最終解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生參加本科、研究生校內(nèi)外的學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。

2重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容，引入PBL教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)

生物化學(xué)分為三部分內(nèi)容，第一部分主要講述各種生物分子的結(jié)構(gòu)、功能以及相互作用，包括蛋白質(zhì)、核酸、糖復(fù)合物、酶、生物膜、真核生物基因組及線粒體基因組等;第二部分講述分子生物學(xué)部分，如基因信息的傳遞、基因工程的四大要素及實(shí)施要點(diǎn)、基因相關(guān)技術(shù);第三部分講述細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)技術(shù)原理及應(yīng)用等。對(duì)于生物化學(xué)內(nèi)容繁多的特點(diǎn)，我們對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容要重復(fù)教學(xué)，在同學(xué)腦中達(dá)到耳熟能詳，舉一反三，而基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到為止。為了達(dá)到這樣的效果，需要改變傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)的呆板模式，老師的角色要發(fā)生變化，從直接教給學(xué)生知識(shí)的“灌輸式”到教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“自我學(xué)習(xí)式”，讓學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)、能獨(dú)立思考、分析問題。PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式即通過“提出問題建立假設(shè)自學(xué)解疑論證假設(shè)”的邏輯過程來讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生以解決問題為核心的發(fā)散性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的目的［5］。通過互動(dòng)式課堂教學(xué)充分利用學(xué)生的好奇心理，在對(duì)問題的好奇與求知欲中，增加學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的興趣，在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。如設(shè)計(jì)一些關(guān)注點(diǎn)引發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)，如燙發(fā)的生化基礎(chǔ)是什么?磺胺類藥物的治病機(jī)理是由于酶的抑制作用嗎?課堂上運(yùn)用PBL教學(xué)法，可以設(shè)置專題講座，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給出一個(gè)主題，每組成員分工合作，任務(wù)明確，每個(gè)人都是責(zé)任人。老師通過對(duì)每一環(huán)節(jié)的設(shè)定讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，減少了“南郭先生”和渾水摸魚情況的發(fā)生。

3重點(diǎn)章節(jié)小結(jié)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

糖代謝設(shè)定為動(dòng)態(tài)部分的重點(diǎn);酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)中Km值和Vmax的計(jì)算與應(yīng)用、生物氧化(生物能學(xué))、物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系和調(diào)控機(jī)制等設(shè)定為難點(diǎn)。每章重難點(diǎn)都組織學(xué)生自己小結(jié)，老師評(píng)定和總結(jié)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架系統(tǒng)。生物化學(xué)眾多的動(dòng)態(tài)反應(yīng)記憶比較困難，如6－磷酸葡萄糖、ATP、乙酰CoA、NADH+H+、NAD-PH+H+等物質(zhì)的來源和去路，全酶、酶的活性中心、酶原的激活、氧化磷酸化、底物水平磷酸化、三羧酸循環(huán)、脂肪酸的β-氧化、半保留復(fù)制、不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄。老師課堂上可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，先把總的章節(jié)框架勾畫出來，再補(bǔ)充具體內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的思維，整理歸納，聯(lián)系整體，通過Flas或板書直觀表示。老師應(yīng)當(dāng)盡量在每次課、每一章，乃至整學(xué)期內(nèi)容都繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生有效地回顧和復(fù)習(xí)。可以課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，小結(jié)也可以用課堂考試形式，讓學(xué)生自己繪出內(nèi)容圖，或者布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己選擇動(dòng)態(tài)反應(yīng)，如三羧酸循環(huán)制作Flas，并進(jìn)行課堂展示，考查學(xué)生歸納記憶、理解掌握知識(shí)的能力。每章都進(jìn)行小結(jié)，但每一部分的小結(jié)書寫的思路、側(cè)重點(diǎn)各不同，單元小結(jié)和課程小結(jié)在知識(shí)點(diǎn)的把握及知識(shí)體系的梳理及運(yùn)用也有所不同，能較全面、客觀、公正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)慣于期末突擊應(yīng)付考試，而小結(jié)模式可以較好預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生。

4虛擬實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

所謂“自主設(shè)計(jì)式教學(xué)”，就是以自主設(shè)計(jì)為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由探究、討論、研究問題的一種教學(xué)形式。生物化學(xué)探究式虛擬實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的思路是以生物化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行發(fā)散性拓展，根據(jù)課程理論內(nèi)容，給出學(xué)生一些和實(shí)際生活相關(guān)的小課題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組研討及班級(jí)交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)閱讀能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在教師層面，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生研讀文獻(xiàn)、制作實(shí)驗(yàn)流程并進(jìn)行全班交流。在學(xué)生層面，學(xué)生根據(jù)興趣選擇實(shí)驗(yàn)專題，自由組合成學(xué)習(xí)小組，在充分研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，制作PPT。允許學(xué)生自己組織課題小組、自主設(shè)計(jì)小課題，教師只作方向指導(dǎo)，給予一定經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并給出具體實(shí)施過程，并在全班進(jìn)行演講、答疑和討論［6］。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及一定的科學(xué)研究能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面只強(qiáng)調(diào)共性的發(fā)展而忽視個(gè)性發(fā)展的情況。通過設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及原理有了更深刻的理解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行展示，進(jìn)而走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，從試劑配置到實(shí)驗(yàn)操作，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行具體實(shí)踐的過程，從理論到實(shí)踐，從各方面使自身得到鍛煉。老師在其中進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，允許學(xué)生出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，讓他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)更快。我們將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)按照預(yù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)階段、具體化、實(shí)驗(yàn)階段、競(jìng)賽階段等五個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。①預(yù)設(shè)計(jì):在任課老師理論課后，可以給出相應(yīng)的與課堂內(nèi)容有關(guān)的思路或者題目，讓學(xué)生課后思考。②設(shè)計(jì):通過網(wǎng)絡(luò)圖書館等輔助查找資料，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給出具體思路和實(shí)施過程。③具體化:通過設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及原理有更深刻的理解，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、并對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行展示。④實(shí)驗(yàn)階段:虛擬課堂結(jié)束后，部分學(xué)生的課題經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)可以繼續(xù)深入，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)施，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。⑤競(jìng)賽階段:以此為依托組織一個(gè)專業(yè)的班級(jí)間進(jìn)行比賽，乃至擴(kuò)展到全校及其他學(xué)校進(jìn)行，提高積極性，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這期間教師需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)同學(xué)申報(bào)省級(jí)乃至全國(guó)的創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，不但參加課題研究，還要挖掘?qū)W生潛能，讓他們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理成論文。我校生物化學(xué)系已獲得部分成果。目前已有多人次獲得挑戰(zhàn)杯立項(xiàng)，以及國(guó)家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并順利完成本科畢業(yè)論文，還有部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行中。在廣東省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽中，其中由多名學(xué)生共同完成的“近海紅樹林環(huán)境抗腫瘤細(xì)菌的篩選和鑒定”獲得廣東省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)。由系老師指導(dǎo)同學(xué)的“一種快速、低成本的葉酸代謝障礙遺傳檢測(cè)方法的建立”以及“藥物代謝酶CYP2C19兩個(gè)主要突變等位基因聯(lián)合分型方法的建立”等課題獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。由學(xué)生撰寫的論文“一株抗腫瘤活性的紅樹林細(xì)菌的篩選及鑒定”在《河南科技大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表。這些實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)其綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析能力的提高，使大學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能得以提升。

5多元化考核

“一考定終身”的評(píng)價(jià)模式忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的考核和能力的培養(yǎng)，既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和效果，也無法測(cè)試學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，更抹殺了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力［7］。適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制不僅可以科學(xué)地檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程考核不應(yīng)只注重期末考試，而是應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程。考核內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能及運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力，更重要的是考核分析問題、解決問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此我們將生物化學(xué)課程的考核分為平時(shí)成績(jī)、章節(jié)小結(jié)、實(shí)驗(yàn)考查和期末考試四部分，從上課出勤態(tài)度、課程預(yù)習(xí)情況、課程小結(jié)成績(jī)、課堂發(fā)言、任務(wù)完成表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、創(chuàng)新能力多方面進(jìn)行考查，最后給出每個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

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