小學(xué)生心理咨詢案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo) 人際交往障礙 強(qiáng)迫癥狀 自我認(rèn)識(shí)

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，讓參與成員互相交往，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)，共同探討彼此關(guān)心的問(wèn)題，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。

近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發(fā)展，團(tuán)體輔導(dǎo)作為學(xué)生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發(fā)展，也被賦予了更廣的意義。團(tuán)體輔導(dǎo)在高校中有它實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和便利性，學(xué)校咨詢中一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現(xiàn)在日常行為和人際的互動(dòng)上，還能被運(yùn)用于個(gè)案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發(fā)揮自我潛能，促進(jìn)自我完善。

一、個(gè)案基本情況

2010年5月，某班班級(jí)心理委員的周報(bào)上反應(yīng)班級(jí)內(nèi)有個(gè)女生小林（化名）可能存在心理問(wèn)題。該班級(jí)心理委員因?yàn)榻邮苓^(guò)比較專業(yè)的心理培訓(xùn)，有較強(qiáng)的心理敏感度，在發(fā)現(xiàn)該女生有些異常后，心理委員主動(dòng)走進(jìn)小林，從一開始對(duì)心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

小林于09年9月入學(xué)，家中排行老三，有2個(gè)姐姐，小的比她大9歲，一個(gè)弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養(yǎng)鄉(xiāng)下，由兩個(gè)姑姑輪流撫養(yǎng)照顧。7歲時(shí)，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應(yīng)，很少說(shuō)話。母親由于生育弟弟時(shí)造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個(gè)姐姐年齡較大，在外求學(xué)，母親疼愛(ài)弟弟，對(duì)其極為嚴(yán)厲，她一有不對(duì)就對(duì)她進(jìn)行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績(jī)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但性格內(nèi)向，從不主動(dòng)與人搭話，自卑，一跟人說(shuō)話就臉紅心跳。高考時(shí)，發(fā)揮失常，遭到母親的冷眼相對(duì)，從那時(shí)候起，一直停止不了譴責(zé)，出現(xiàn)反復(fù)整理被子，反復(fù)洗衣服等行為。進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，每天熄燈再回寢室，不主動(dòng)與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動(dòng)打掃寢室衛(wèi)生，一人包攬，從不抱怨。抗拒心理咨詢。

二、問(wèn)題分析與咨詢方案

（一）問(wèn)題成因分析

小林是父母想要個(gè)男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養(yǎng)，輪流在兩個(gè)家庭生活，這導(dǎo)致了她在內(nèi)心里不斷告訴自己是個(gè)沒(méi)人要、沒(méi)人喜歡的孩子，沒(méi)有很好的自我悅納，并且不斷否認(rèn)自己，出現(xiàn)自卑、性格內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)热烁裉卣鳌?歲回到父母身邊后，陌生的環(huán)境讓她更加陷入自我封閉，母親對(duì)其的嚴(yán)厲引發(fā)了她的自我苛責(zé)，從小缺少關(guān)愛(ài)，讓她更加急于通過(guò)一些方式獲得賞識(shí)，因此能一直有好成績(jī)，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現(xiàn)實(shí)中找到平衡，所以出現(xiàn)了強(qiáng)迫行為。她不愿意來(lái)心理咨詢室，恰恰說(shuō)明她的自卑，她在潛意識(shí)里在排斥心理咨詢，其實(shí)是不愿意以這樣的方式來(lái)進(jìn)行自我的再次否認(rèn)。她的行為動(dòng)力來(lái)自與希望引起別人的喜歡和關(guān)注，由于內(nèi)心缺少自我悅納的能量，所以需要通過(guò)外力幫助她構(gòu)建這種能量。

（二）咨詢方案

考慮到個(gè)案本身對(duì)心理咨詢的抗拒性，利用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)再到小團(tuán)體輔導(dǎo)的模式對(duì)她進(jìn)行幫助，設(shè)計(jì)一系列幫助計(jì)劃。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）介入

在班級(jí)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，以寢室為單位進(jìn)行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開，但是也讓她意識(shí)到寢室團(tuán)體，并且認(rèn)可自己是團(tuán)體內(nèi)非常重要的一員。在班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的最后——“我們的家”的環(huán)節(jié)，寢室成員出人意料的拿出先前準(zhǔn)備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準(zhǔn)備的禮物——該女生優(yōu)點(diǎn)的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級(jí)投影出來(lái)。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預(yù)料，我們從她的眼中看到了點(diǎn)點(diǎn)淚光，并且她第一次在班級(jí)同學(xué)面前說(shuō)了感謝的話。這對(duì)一個(gè)平時(shí)極為封閉、感情極為內(nèi)斂的人來(lái)說(shuō)，是一次全新的嘗試和情感體驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)，這次的團(tuán)體輔導(dǎo)是取得預(yù)期的效果的。

轉(zhuǎn)貼于 （二）深入

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)后，該女生首先是在寢室內(nèi)變的大方起來(lái)，能夠主動(dòng)與人問(wèn)話，別人說(shuō)笑時(shí)，也能偷偷抿嘴笑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，咨詢師跟心理委員開始制訂小團(tuán)體輔導(dǎo)策略，即利用寢室團(tuán)體制造對(duì)該女生的影響力，讓她體驗(yàn)更多的情感和友誼的溫暖，也讓她更好的自我接納。在小團(tuán)體的活動(dòng)中，班級(jí)心理委員連同寢室其他成員組織了一系列外出活動(dòng)，還有精心準(zhǔn)備的臥談會(huì)，內(nèi)容包括“情竇初開的小心情”、“父母的難處”、“感恩”、“自我優(yōu)缺點(diǎn)”等等。這些臥談會(huì)都在相對(duì)真誠(chéng)和自我暴露的情況下開展，有利地促進(jìn)了該女生認(rèn)識(shí)自我的能力。

在這個(gè)過(guò)程中，為了避免該女生在這個(gè)過(guò)程里會(huì)出現(xiàn)的移情的情況，同時(shí)也為了避免班級(jí)心理委員和寢室其他成員次帶心理問(wèn)題的出現(xiàn)，心理咨詢師平均兩周對(duì)他們進(jìn)行“心理督導(dǎo)”，教會(huì)她們相關(guān)的技巧和心理技術(shù)，保證了助人者的心理健康。

半年之后，該女生的情況大有好轉(zhuǎn)，微笑越來(lái)越多地出現(xiàn)在她的臉上，她開始主動(dòng)與人交流，把交際范圍從寢室擴(kuò)展到隔壁寢室、再到班級(jí)。同時(shí)她也意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并且愿意接受這樣的自己，慢慢改變；不僅如此她開始嘗試著與母親交流，慢慢理解她。這些都是可喜的變化，證明著同輩的幫助正在積極影響著她。這個(gè)過(guò)程中，所有的操作都是她身邊的同學(xué)在執(zhí)行，效果非常好。但是，雖然她的自卑、人際交往障礙有了明顯的改善，強(qiáng)迫癥狀沒(méi)有得到絲毫的緩解，這超出了心理委員能夠應(yīng)對(duì)的范圍，所以這個(gè)時(shí)候，心理委員鼓勵(lì)她參加到學(xué)校的強(qiáng)迫團(tuán)體中。

（三）重塑

咨詢師在開始在學(xué)校組建的強(qiáng)迫團(tuán)體輔導(dǎo)共有8名，分別有不同程度的強(qiáng)迫癥狀，包括強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫意識(shí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員都能很好的進(jìn)行自我分析，并且在幫助其他成員分析的過(guò)程中進(jìn)行自我思考；有時(shí)輔導(dǎo)中會(huì)出現(xiàn)不同成員對(duì)同個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)，咨詢師引導(dǎo)他們積極辯論，在辯論的過(guò)程中讓他們?cè)俅芜M(jìn)行自我體驗(yàn)。為了幫助案例中的女生，咨詢師特別安排她擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)中的書記員，不僅做為參與者，同時(shí)更做為第三方客觀看待自己和其他人的問(wèn)題。該團(tuán)體總共進(jìn)行了7次，在最后，成員中有5個(gè)基本上擺脫了強(qiáng)迫癥狀和強(qiáng)迫意識(shí)的困擾，有3個(gè)由于問(wèn)題相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)校及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了轉(zhuǎn)介，介紹到更為專業(yè)的心理工作部門。案例中的女生也在這個(gè)過(guò)程中得到了積極的改變，到輔導(dǎo)結(jié)束的時(shí)候，她的強(qiáng)迫癥狀得到了有效緩解，雖然經(jīng)常還會(huì)有強(qiáng)迫意識(shí)，但能很好的進(jìn)行控制。

四、咨詢效果評(píng)估

案例總共持續(xù)了一年，小林狀況已經(jīng)有了明顯的改善。情緒比較穩(wěn)定，樂(lè)于與人溝通和交往，和母親關(guān)系明顯緩解。對(duì)自我有了相對(duì)客觀和理性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)迫癥狀明顯改善。

五、案例反饋

團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢的重要手段之一，在高校中有很強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性。

1.共同的情感體驗(yàn)讓參與者很好的打破心理防線，不會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖趩?wèn)題而羞于表述和挖掘，使得咨詢師能更大限度的獲得可利用的信息。

2.相似的問(wèn)題和體驗(yàn)，也幫助成員積極自我肯定，以積極的態(tài)度面對(duì)自身存在的問(wèn)題，建立自我悅納的良好氛圍。

3.團(tuán)體公約和共同作業(yè)，可以更加有效的提高輔導(dǎo)的效果，也更好的促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，由于團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)性，使得成員對(duì)完成作業(yè)的積極性大為提高，提高預(yù)后效果。

4.團(tuán)體的特有功能也體現(xiàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)中，在對(duì)自我情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，成員能夠積極傾聽(tīng)他人，并能理性看待他人問(wèn)題，這種理性的思維方式也被遷移到自我問(wèn)題到，提高了自我成長(zhǎng)和自我修復(fù)的能力。

5.在高校中，由于學(xué)生群體的特殊性，團(tuán)體輔導(dǎo)具有很好的可操作性，大學(xué)生自知力完整、智力健全、年齡相仿，有相似的求學(xué)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，同時(shí)，他們具有很好的表達(dá)能力和理解問(wèn)題的能力，更為重要的是，心理問(wèn)題的相對(duì)單一性，這些都使得團(tuán)體輔導(dǎo)可以在高校中運(yùn)用，更加節(jié)省人力和時(shí)間，卻能達(dá)到事半功倍的效果。

6.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，也要注意一系列問(wèn)題，比如說(shuō)成員自我暴露的安全性、團(tuán)隊(duì)公約的可執(zhí)行，咨詢師良好的專業(yè)素養(yǎng)，避免成員的次帶心理問(wèn)題的產(chǎn)生等等。

作者簡(jiǎn)介：毛聰聰（1983.6），女，漢族，畢業(yè)于溫州大學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1]樊富珉：《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》.北京：清華大學(xué)出版社.1996；

第2篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

本學(xué)期我校心理健康教育工作，以完善學(xué)校心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制為保障，以學(xué)校的工作計(jì)劃、德育計(jì)劃為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，通過(guò)多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、具體目標(biāo)：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個(gè)案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)講座。

6、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開設(shè)兩節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì))

三、內(nèi)容要求：

1、學(xué)習(xí)心理與智能發(fā)展指導(dǎo)。

(1)幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心。

(2)引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，包括閱讀、記憶、思維、問(wèn)題解決、自我監(jiān)控等策略。

(5)特殊時(shí)段的學(xué)習(xí)心理調(diào)適。如競(jìng)賽前夕、升學(xué)考試前夕。

2、情緒、情感、情操教育。

(1)認(rèn)識(shí)情緒的豐富多樣性與易變性。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己與他人的情緒。

(2)掌握控制、表達(dá)、發(fā)泄情緒的適當(dāng)方式與合理途徑。

(3)學(xué)會(huì)保持積極心境的方法。

3、堅(jiān)強(qiáng)意志與承受挫折的教育。

(1)培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生形成處事果斷的良好習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我控制力。

(4)引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)挫折與困難。

4、自我意識(shí)、人際交往及性教育。

(1)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。

(2)學(xué)會(huì)正常人際交往，與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)良好關(guān)系。

(3)正確認(rèn)識(shí)性別差異，接受發(fā)育過(guò)程中的身體變化，正確認(rèn)同性別角色，同異性同學(xué)保持正確的交往心態(tài)。

5、人格養(yǎng)成教育。

(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)展健全人格的愿望與動(dòng)機(jī)。

(2)注重學(xué)生的自我人格養(yǎng)成教育。

(3)對(duì)有人格障礙的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

四、學(xué)校心理健康教育的途徑。

(1)心理課輔導(dǎo)。每個(gè)月的最后一周班主任教師利用班會(huì)課根據(jù)本班具體情況開展心理活動(dòng)課。

(2)心理咨詢室。逐步開放“心靈家園”，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。逐步做到心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)，固定的開放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個(gè)別學(xué)生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學(xué)校的心理老師進(jìn)行溝通、預(yù)約咨詢，一般的問(wèn)題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù)，特殊的由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行個(gè)別咨詢。

(4)以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校宣傳陣地。

“各班板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地，本學(xué)期將充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識(shí)，在紅領(lǐng)巾廣播站、多媒體教室進(jìn)行講座，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行解析，對(duì)一些常識(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)保持正常的心態(tài)。

(5)指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視小學(xué)生的心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

(6)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，這對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

本著“成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護(hù)航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

五、每月具體工作安排如下：

3月：

1、制定心理健康教育工作計(jì)劃，明確本學(xué)期工作思路。

2、開放心靈家園，心理老師開始正常值班。

3、開放“心靈信箱”。

3、利用“紅領(lǐng)巾廣播站”進(jìn)行心理健康知識(shí)專題講座。

4月：

1、組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等。

2、建立學(xué)生心理檔案。

3、開展心理健康教育講座——打開心靈的快樂(lè)頻道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康測(cè)查。

5月：

1、利用家長(zhǎng)會(huì)向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳心理健康知識(shí)。

2、開展心理健康知識(shí)專題講座。

6月：

2、心理健康教育學(xué)期工作總結(jié)。

3、心理健康教育檔案資料匯總整理。

中小學(xué)教師心理健康工作計(jì)劃(二)

一、指導(dǎo)思想

在科技飛速發(fā)展的今天，要求我們培養(yǎng)的人才必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)和完善的人格。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓自信扎根于學(xué)生的心靈，尤其顯得十分的重要。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、 通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信，友善待人，誠(chéng)實(shí)守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、 通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個(gè)人發(fā)展能力。

三、實(shí)施步驟

1、提高小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力(特別是一、二年級(jí))，培養(yǎng)他們開朗、合群、樂(lè)學(xué)、自助的獨(dú)立人格。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于與老師，同學(xué)交往的能力，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3、幫助學(xué)生克服孤獨(dú)、依賴、由學(xué)習(xí)和環(huán)境的不適所帶來(lái)的困惑和交往障礙。對(duì)這部分學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

四、心理健康教育的途徑：

1、全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)各項(xiàng)教育活動(dòng)、班級(jí)工作中，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。

2、在三至六年級(jí)中開設(shè)心理健康教育課，同時(shí)舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)校的各種途徑(心理咨詢室定時(shí)開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，事后建立好心理檔案。

4、建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

五、 對(duì)心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)與能力的要求：

1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛(ài)心的健康人格。

2、要掌握輔導(dǎo)心理學(xué)的專業(yè)理論和操作技能，如關(guān)注、傾聽(tīng)的溝通技術(shù)，同感、尊重、真誠(chéng)等反應(yīng)技術(shù)，情緒調(diào)節(jié)、行為矯正等。

3、要以學(xué)生為主體，切忌“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的知識(shí)傳授式的課堂模式，要與學(xué)生一同參與輔導(dǎo)活動(dòng)，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵(lì)的態(tài)度。讓他們把真實(shí)的感受、想法表達(dá)出來(lái)。進(jìn)而給予點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。

4、 尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和隱私，謹(jǐn)慎從事、量力而行。

組織領(lǐng)導(dǎo):

組長(zhǎng)：王xx

副組長(zhǎng):孫xx

組員： 張x

費(fèi)x

王x

各學(xué)年組長(zhǎng)

中小學(xué)教師心理健康工作計(jì)劃(三)

一、指導(dǎo)思想

以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的重要文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《z市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)與管理暫行辦法》、《z市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)與上崗資格認(rèn)證方案》、《z市推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際開展學(xué)校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺(tái)階。

二、主要工作目標(biāo)

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、工作要點(diǎn)

(一)、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線。

(二)、探索多渠道的學(xué)校心理健康教育的模式

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。

利用每班的健康課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2、設(shè)立“心語(yǔ)信箱”。

開設(shè)心理咨詢室，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。根據(jù)心理咨詢室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要考慮兒童的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它。

3、個(gè)案教育。

以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進(jìn)行。

4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、等多種途徑，堅(jiān)持不懈向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

提高心理健康課實(shí)效，心理健康老師應(yīng)重視指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：

(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松。

(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

總之，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學(xué)生心理健教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

中小學(xué)教師心理健康工作計(jì)劃(四)

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹省、市、縣關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。

二、具體目標(biāo)

1.注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3.做好班級(jí)保健的培訓(xùn)工作。

4.不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平

5.重視心理輔導(dǎo)試點(diǎn)班的實(shí)踐研究工作，以點(diǎn)帶面開展研究活動(dòng)。

6.認(rèn)真開展心理健康教育試點(diǎn)班的課程活動(dòng)。

7.做好家長(zhǎng)學(xué)校的心理健康知識(shí)講座。

8.充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開設(shè)四節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì))

三、主要工作

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

1.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理輔導(dǎo)知識(shí)、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2.繼續(xù)通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)組織學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

(二)認(rèn)真做好學(xué)生心理輔導(dǎo)及心理咨詢工作。

1.加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

(1)學(xué)生自愿前往咨詢

(2)班主任老師推薦

(3)輔導(dǎo)老師訪談

2.開通“心語(yǔ)熱線”，進(jìn)行電話咨詢輔導(dǎo)。

3.在學(xué)校宣傳窗設(shè)立“心靈廣播”欄目。

4.對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座。

5.在家教指導(dǎo)活動(dòng)中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進(jìn)千家萬(wàn)戶，使家校教育形成合力，促進(jìn)親子溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

6.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會(huì)一課進(jìn)行心理健康教育。

(三)重視試點(diǎn)研究，增強(qiáng)科研意識(shí)

1.試點(diǎn)班老師要善學(xué)、勤學(xué)，階段性地進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并在班主任例會(huì)中進(jìn)行交流，幫助他們不斷提高認(rèn)識(shí)、開拓思路、更新方法。

2.試點(diǎn)班進(jìn)行心理健康教育課展示。

3.試點(diǎn)班要重視調(diào)查分析、研究，并進(jìn)行個(gè)案分析，不斷地積累資料，逐步在校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、具體工作

1.制訂并討論學(xué)期心理輔導(dǎo)工作計(jì)劃。

2.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。

3.心理咨詢室開始開放(每周三中午12：00-12：30)。

4.開通“心語(yǔ)熱線”。

5.舉辦青春期心理衛(wèi)生講座(六年級(jí)學(xué)生)

6.出好心理健康教育專題黑板報(bào)。

7.開展心里健康輔導(dǎo)示范課活動(dòng)

8.利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。

第3篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)生；心理健康狀況；心理援助；調(diào)查報(bào)告

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）16-0012-04

本研究的主要目的是對(duì)五·一二地震發(fā)生三年后，不同年齡段學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的由地震災(zāi)難帶來(lái)的心理上的不同反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查。2011年，經(jīng)全國(guó)婦聯(lián)、四川省婦聯(lián)審批，崇州市成為中日合作四川大地震災(zāi)后心理援助試點(diǎn)地區(qū)之一，而元通小學(xué)是三個(gè)試點(diǎn)單位之一（崇州市上元村心理援助服務(wù)站、崇州市青少年活動(dòng)中心、崇州市元通小學(xué)），所以，本次調(diào)查研究以元通中小學(xué)生為主要對(duì)象。

元通鎮(zhèn)位于崇州市北部12公里處，土地面積23.12平方公里，全鎮(zhèn)總?cè)丝?5000多人。鎮(zhèn)上有中學(xué)和小學(xué)各一所（幼兒園不在調(diào)查行列）。其中中學(xué)生783人，小學(xué)生1230人。中學(xué)和小學(xué)都在地震中受到不同程度的損害，雖然無(wú)人員傷亡，但是給正在成長(zhǎng)中的未成年人身心健康帶來(lái)了巨大影響。

本次篩查于2012年1月16日（震后三年多）在崇州市元通鎮(zhèn)小學(xué)、元通鎮(zhèn)中學(xué)兩所學(xué)校進(jìn)行，由學(xué)校心理輔導(dǎo)員和班主任協(xié)助施測(cè)。參加篩查的學(xué)生有1445名，有效問(wèn)卷1445份，有效回收率100%。數(shù)據(jù)收集后交由中國(guó)科學(xué)院心理研究所王力博士進(jìn)行了初步的整理

分析。

此次測(cè)查評(píng)估的內(nèi)容有：創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）和抑郁癥狀、焦慮癥狀，分別使用的是CPSS兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙自評(píng)量表、流調(diào)中心用抑郁量表兒童版、斯賓思兒童焦慮量表、兒童行為自評(píng)量表作為篩查工具。本報(bào)告呈現(xiàn)了量化指標(biāo)的初步結(jié)果，并提出學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理危機(jī)干預(yù)工作的初步建議。

一、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息

從性別分布來(lái)看，此次參加測(cè)查的學(xué)生中，男生717名（52.5%），女生650名（47.5%），性別分布較均衡。從民族分布來(lái)看，漢族學(xué)生1443名（99.8%），非漢族為2名（0.2%）。學(xué)生年齡分布在8～16歲，平均年齡12.34±1.86。

二、心理健康狀況分析

（一）總體情況

在CPSS兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙自評(píng)量表的篩查中，基于目前的診斷標(biāo)準(zhǔn)，闖入癥狀簇有一個(gè)陽(yáng)性癥狀、回避癥狀簇有三個(gè)陽(yáng)性癥狀、高警覺(jué)癥狀簇有兩個(gè)陽(yáng)性癥狀即可判定為PTSD陽(yáng)性案例；抑郁量表總分大于（或等于）15即判定具有明顯抑郁癥狀；兒童焦慮量表總分大于（或等于）30，即判定具有明顯焦慮癥狀。

結(jié)果顯示，本次測(cè)查的學(xué)生中有608人（42.1%）抑郁癥狀明顯，334人（23.1%）焦慮癥狀明顯，231人（16%）可能存在創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），59人（4.1%）退縮癥狀明顯，45人（3.1%）違紀(jì)癥狀明顯，25人（1.7%）攻擊癥狀明顯。

（二）不同性別的癥狀比較

對(duì)不同性別學(xué)生癥狀比較的結(jié)果顯示，除抑郁總分、攻擊總分女生與男生無(wú)顯著差異外，焦慮總分、PTSD總分、退縮總分女生得分均顯著高于男生，違紀(jì)總分男生得分顯著高于女生。

（三）不同年級(jí)各癥狀的比較

不同年級(jí)中小學(xué)生經(jīng)歷地震后在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)于抑郁、焦慮、PTSD、退縮、違紀(jì)、攻擊等六個(gè)方面的具體數(shù)據(jù)如下：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)事學(xué)生在抑郁和PTSD兩個(gè)方面呈上升趨勢(shì)：

在抑郁分組中：

施測(cè)年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 七年級(jí) 八年級(jí) 九年級(jí)

人數(shù) 662人 783人

百分比 36.6% 31.2% 33.3% 45.7% 53.7% 48.8%

在PTSD分組中：

施測(cè)年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 七年級(jí) 八年級(jí) 九年級(jí)

人數(shù) 662人 783人

百分比 9.8% 4.6% 10.0% 19.8% 26.0% 22.6%

本次崇州市元通鎮(zhèn)中小學(xué)校全體學(xué)生篩查結(jié)果顯示，有231人（16%）可能存在創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙若沒(méi)有及時(shí)干預(yù)可能會(huì)引發(fā)如強(qiáng)迫癥、自殺行為、攻擊行為、物質(zhì)濫用等一系列問(wèn)題，因此這些PTSD陽(yáng)性案例是需要進(jìn)一步臨床診斷和專業(yè)干預(yù)的重點(diǎn)關(guān)注人群；608人（42.1%）抑郁癥狀明顯；此外，超過(guò)23.1%的人具有明顯焦慮癥狀，表現(xiàn)為緊張、焦慮不安等；雖然，隨著時(shí)間推移與對(duì)環(huán)境的逐漸適應(yīng)，多數(shù)人的抑郁與焦慮癥狀可能會(huì)有所緩 解，但仍有部分個(gè)體的抑郁與焦慮癥狀會(huì)持續(xù)存在，并可能會(huì)進(jìn)一步加重，這就需要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)與干預(yù)。對(duì)本次的篩查結(jié)果，尚需要作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以揭示不同變量之間的關(guān)系。我們會(huì)在后續(xù)的心理干預(yù)和進(jìn)一步的心理評(píng)估中繼續(xù)收集資料進(jìn)行深入的分析，呈現(xiàn)對(duì)于原因和對(duì)策的解釋，以便向?qū)W校提出更為具體的工作建議。

三、存在的問(wèn)題

目前，社會(huì)過(guò)度夸大了學(xué)校在心理援助工作中的重要性，而忽視了社區(qū)、家庭的重要作用。學(xué)校心理健康教育將心理援助工作納入學(xué)校心理健康教育課程中來(lái)本是無(wú)可厚非的事，但是，由于部分學(xué)校在心理健康教育工作方面科學(xué)性和實(shí)效性欠缺，造成了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理援助的滯后甚至走入誤區(qū)。

（一）心理援助意識(shí)薄弱化

學(xué)校作為教育的主陣地，同時(shí)也是直接面對(duì)受災(zāi)害影響的中小學(xué)生的機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理援助工作也直接、方便得多。

由于害怕被貼標(biāo)簽或是其他的原因，大部分受災(zāi)人員都會(huì)向援助者表達(dá)他們不需要任何形式的心理援助，即使是天真爛漫學(xué)生也不例外。雖然每一個(gè)人都有自我修復(fù)的能力，但是，受災(zāi)者心理恢復(fù)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。筆者這次去日本研修時(shí)，聽(tīng)取了日本阪神地震幸存者植松秋關(guān)于在1995年日本阪神大地震發(fā)生后，由于心理援助不及時(shí)，造成長(zhǎng)達(dá)十多年P(guān)TSD癥狀的修復(fù)經(jīng)歷。但是，在這次調(diào)查所走訪的幾所學(xué)校中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)問(wèn)到有無(wú)專門的心理教師時(shí)，主管的領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)的教師回答說(shuō)：“所有的教師都是心理健康教育教師?！碑?dāng)問(wèn)到是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理援助時(shí)，他們用開展“心理咨詢”這個(gè)時(shí)髦的詞來(lái)回答，當(dāng)問(wèn)到具體開展了哪些有效的活動(dòng)時(shí)，也用開展“心理咨詢”來(lái)回答，好像心理咨詢是一劑萬(wàn)能藥水，什么疑難雜癥都可以解決。不難看出，雖然人們對(duì)心理援助有了一定的關(guān)注，但是還并不清楚心理援助與心理咨詢及心理健康教育三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校在地震前還不時(shí)地進(jìn)行疏散演練，地震后，修建了新的教學(xué)樓，三年的時(shí)間內(nèi)反而沒(méi)有開展過(guò)一次疏散演練了。問(wèn)其原因，回答說(shuō)：沒(méi)有時(shí)間，再說(shuō)，不會(huì)再發(fā)生那樣的地震了，樓也修得很結(jié)實(shí)，震不跨。

（二）心理援助工作學(xué)科化

將心理援助融入學(xué)校工作中的做法是可取的。2009年，四川省教科所專門編制了一本針對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的教材——《生活生命與安全》，并將其納入了正規(guī)的課程之中。但是，這沒(méi)有引起有關(guān)部門的重視，有的學(xué)校在課表上注明“心理健康”，有的學(xué)校則是在“實(shí)踐”課中進(jìn)行，而且科教師基本由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)（政教辦教師）、即將退休的教師擔(dān)當(dāng)，管理實(shí)施由學(xué)校德育處（辦）來(lái)負(fù)責(zé)，片面、方式單調(diào)、乏味地進(jìn)行心理健康知識(shí)的灌輸，以心理健康教育課代替心理援助，以心理健康教育課代替心理咨詢。

（三）心理援助工作片面化

學(xué)校在開展心理援助時(shí)，工作重點(diǎn)是傾向于中學(xué)生的，特別是高中學(xué)生，而忽視了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的心理援助。同時(shí)，即使是中學(xué)生，內(nèi)容也主要偏向于青春期教育、情緒管理、人際交往能力培養(yǎng)等方面，忽視了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育，防災(zāi)教育則更是處于游離狀態(tài)。2013年，在崇州的街子鎮(zhèn)舉辦了聲勢(shì)浩大的“防災(zāi)演練”，而且在演練當(dāng)天全市拉響了防災(zāi)警報(bào)，但響應(yīng)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。

（四）心理援助工作形式化

作為崇州市名師視導(dǎo)小組成員，筆者參加了小學(xué)組幾個(gè)學(xué)校的視導(dǎo)工作，工作中發(fā)現(xiàn)：心理援助工作形式化主要有三方面的表現(xiàn)：第一，部分學(xué)校設(shè)了心理咨詢室但是沒(méi)有設(shè)備，安排了心理健康教育課，但并沒(méi)有真正實(shí)施；第二，部分學(xué)校的心理咨詢室有設(shè)備，但是沒(méi)有專人管理；第三，學(xué)校心理健康課堂教學(xué)程式化，還是參照語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式。一旦有檢查，則是全體動(dòng)員，做資料，選人做一節(jié)課。檢查完畢又恢復(fù)常態(tài)，檢查組往往也只是翻看一下資料，聽(tīng)一會(huì)兒課，在總結(jié)時(shí)往往會(huì)給出很高的評(píng)價(jià)，皆大歡喜。中學(xué)組的情況要稍微好一些，但也只是在有高中部的學(xué)校，只有初中或是九年制的學(xué)校的情況大同小異，心理援助工作的實(shí)施情況最終取決于校長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作的喜歡程度。

（五）心理援助工作強(qiáng)制化

與心理援助工作形式化相反的是，部分援助者過(guò)于強(qiáng)化援助的能動(dòng)性，在實(shí)施心理援助的過(guò)程中，往往只憑自己的一副熱心腸，采用一些不專業(yè)的方式進(jìn)行，比如思想化、政治化的安慰，再不然就是空洞乏味的說(shuō)教，而并沒(méi)有真正去體會(huì)和理解當(dāng)事人的內(nèi)心感受和現(xiàn)實(shí)需要，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到援助者的時(shí)間表并不代表就是受援助者的時(shí)間表，一廂情愿地實(shí)施援助，結(jié)果反而讓受援助者反感，也對(duì)心理援助產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)策與措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理援助工作的認(rèn)識(shí)

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)校德育工作與心理援助（心理健康教育）工作是既有交叉，又各自獨(dú)立的兩個(gè)范疇。長(zhǎng)期以來(lái)，很多人都把心理健康與思想品德問(wèn)題混為一談，部分人過(guò)于強(qiáng)調(diào)心育或德育的重要性，因此造成在工作中把心理問(wèn)題德育化、德育問(wèn)題心理化的現(xiàn)象。

其次，學(xué)校心理援助工作包含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、有能力實(shí)施的心理咨詢、防災(zāi)教育等。心理健康教育只是進(jìn)行心理援助的一種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的防災(zāi)教育其實(shí)也是一種心理援助，心理咨詢是專業(yè)人員對(duì)于專屬人群的工作，不應(yīng)將其功能外延無(wú)限擴(kuò)大化。

再次，應(yīng)充分發(fā)揮受援助者的能動(dòng)性。強(qiáng)制的援助是不可取的。援助者應(yīng)該更多地思考如何創(chuàng)造有利條件、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己來(lái)尋求幫助，這樣才能將其自身的自我修復(fù)功能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也才能實(shí)現(xiàn)援助工作功能的收益最大化。

最后，心理援助工作具有針對(duì)性、長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。心理援助并不是一朝一夕就能完成和看到成效的，例如，針對(duì)一例PTSD案例，我們首先要了解它產(chǎn)生的應(yīng)激源，才能有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有的應(yīng)激反應(yīng)展開治療，并且還要進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤治療和觀察，有可能在一兩年內(nèi)看到成效，也有可能要等十年或更長(zhǎng)的時(shí)間。

作為援助者，我們能做的、要做的就是要教會(huì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自助、助人。

（二）組建專業(yè)的援助隊(duì)伍

正如上面所提到的，學(xué)校心理援助中應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施有能力的心理咨詢，這就要求學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理保健師或心理咨詢師，由他們來(lái)定期或不定期、有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)學(xué)生的心理援助，有效地規(guī)避由于援助者不專業(yè)造成心理問(wèn)題擴(kuò)大化的現(xiàn)象。

一方面，培訓(xùn)和建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，是為了更好、更多地吸取先進(jìn)的教育方面的知識(shí)和技能，是開展好心理援助的前提；另一方面，培訓(xùn)和建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，有助于教師自身素養(yǎng)的提高。組建專業(yè)的援助隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)人員的特長(zhǎng)，除了能讓援助內(nèi)容多樣化、深入化，還有助于活動(dòng)實(shí)施的督導(dǎo)和擴(kuò)大援助面的輻射作用，將援助工作正常有序地開展下去。

教師的職業(yè)性質(zhì)要求教師除了在教學(xué)中要適應(yīng)扮演角色的不斷變換外，還要承受來(lái)自外界各方面的壓力。很難想像，一個(gè)自身沒(méi)有幸福感、安全感和正確價(jià)值觀的教師會(huì)帶給學(xué)生幸福感、安全感和正確的價(jià)值觀。

（三）開展多樣性的綜合實(shí)踐活動(dòng)

心理援助因?qū)W生的年齡特征不同而有所區(qū)別，從發(fā)展的角度出發(fā)，又有所重合、延展和升華。小學(xué)階段應(yīng)以生命安全教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、法制教育、挫折教育、防災(zāi)教育等專題教育。

中學(xué)階段應(yīng)以生命安全教育和心理健康教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、青春期教育、環(huán)境教育、禁毒教育、性教育、預(yù)防艾滋病教育、法制教育、挫折教育、防災(zāi)教育等專題教育形式。

就開展心理援助綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式而言，不同的學(xué)生個(gè)體有著不同的生命體驗(yàn)和表達(dá)方式，對(duì)表達(dá)能力差的小學(xué)生可采用繪畫語(yǔ)言或一些肢體語(yǔ)言，并逐步向言語(yǔ)表達(dá)能力引導(dǎo)；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體除了采用言語(yǔ)表達(dá)外，還可以采用書面語(yǔ)言，比如寫一些心情日記等方式。

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如班、團(tuán)隊(duì)（中小學(xué)皆可）活動(dòng)、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的本領(lǐng)和健康的體魄，這對(duì)于學(xué)生今后走入社會(huì)大有益處。

總之，開展體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)體現(xiàn)靈活、有效、多樣化、多維度、潛移默化的原則，同時(shí)，也應(yīng)充分考慮本地區(qū)的區(qū)域特征、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究、親歷實(shí)踐與體驗(yàn)、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切莫采用“拿來(lái)主義”。

（四）建立心理援助檔案

心理援助檔案的建立不同于建立其他檔案，它涵蓋的內(nèi)容是多樣化、多維度的，其中既包括生命個(gè)體的家庭資料、學(xué)業(yè)上的內(nèi)容記錄，也有心理成長(zhǎng)的記錄，是學(xué)生整個(gè)人生成長(zhǎng)歷程的完整呈現(xiàn)。心理援助檔案的建立有助于幫助學(xué)生對(duì)自我形成客觀、綜合的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，心理檔案隨著學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者、幫扶者了解問(wèn)題所在，及時(shí)進(jìn)行有效的援助，如此形成一個(gè)系統(tǒng)、有效的援助體系。

（五）開設(shè)防災(zāi)教育課

五·一二大地震時(shí)，桑棗中學(xué)正是因?yàn)橛辛硕嗄觐愃频慕逃?xùn)練，才有效地保證了學(xué)生與教師的生命安全，但是，據(jù)了解，直到地震發(fā)生后的今天，依然有些學(xué)校（包括災(zāi)區(qū)學(xué)校）沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的、有計(jì)劃的訓(xùn)練。而日本作為地震多發(fā)國(guó)，在防災(zāi)教育這方面堪稱表率，1995年阪神大地震后，日本兵庫(kù)縣立即開設(shè)了“防災(zāi)教育”課程，他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)十年的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的防災(zāi)教育，形成了一整套優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，而且一直堅(jiān)持到今天。

隨著大自然環(huán)境的不斷惡化，各種自然災(zāi)害也越來(lái)越多，如何讓孩子們?cè)诟鞣N自然災(zāi)害中保存自己的生命并能適時(shí)解救別人，也就顯得格外重要。

開設(shè)防災(zāi)教育課程，可充分利用多種資源進(jìn)行，如：外出到受災(zāi)點(diǎn)實(shí)地考察、觀看視頻資料、寫出心得體會(huì)、設(shè)計(jì)合理化的方案（應(yīng)急方案、預(yù)防保護(hù)方案）等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中習(xí)得生命教育的精髓，并將習(xí)得的知識(shí)與技能傳授給自己的家人，實(shí)現(xiàn)教育功能利益的最大化。

（六）結(jié)合實(shí)際開展心理援助實(shí)踐研究

結(jié)合實(shí)際開展心理援助實(shí)踐研究是非常有必要的。一方面可以在援助小組內(nèi)進(jìn)行信息共享，對(duì)案例進(jìn)行討論，以便積累更多的專業(yè)技能。日本在這一方面的做法值得我們學(xué)習(xí)。日本成立了專門的學(xué)校心理士學(xué)會(huì)，除了召開每年一次全國(guó)性的學(xué)校心理士大會(huì)外，平時(shí)還組織學(xué)校心理士進(jìn)行專題研討，赴海外研修，通過(guò)多種形式的探討，交流心理援助理論研究成果和在實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新技術(shù)和新進(jìn)展，獲得了相當(dāng)豐富的知識(shí)積累。

另一方面，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有價(jià)值的科學(xué)課題研究的前提，展開深入的研究有助于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的升華，對(duì)進(jìn)一步開展有針對(duì)性的實(shí)踐工作有著重要的指導(dǎo)作用，能有效地彌補(bǔ)當(dāng)前心理援助工作中科學(xué)性和實(shí)效性的不足。

五、建議

中小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，也是崇州未來(lái)建設(shè)的生力軍，因此，解決好當(dāng)下學(xué)生的心理問(wèn)題，也就是在為崇州明天的輝煌發(fā)展鋪設(shè)康莊大道。

首先，建議在全市展開學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍，在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的同時(shí)，也促使家庭成員共同健康成長(zhǎng)。其次，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與留守子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子的心理。再次，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)校方面要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與管理。首先，要求各學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理檔案登記備案，專門管理，以便根據(jù)具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)和援助。其次，設(shè)立家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。再次，重視心理輔導(dǎo)、援助活動(dòng)課的開設(shè)和開展，有效幫助學(xué)生解決各種疑難和困惑，對(duì)顯性和隱性的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和援助，幫助他們健康成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，組建專業(yè)的心理援助隊(duì)伍，形成有效的教學(xué)研究，培養(yǎng)全體教師的職業(yè)幸福感，讓教師進(jìn)行自我心理保健，既增進(jìn)了教師自身的身心健康，也能從根本上杜絕或減少學(xué)生形成師源性心理障礙的可能。

此外，要充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在社區(qū)、家庭教育工作中的重要作用。各級(jí)婦聯(lián)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能，在社區(qū)、家庭中大力開展心理援助、防災(zāi)教育的宣傳和教育活動(dòng)。

心理援助教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，這就需要充分發(fā)揮職能部門的重要作用，整合資源形成合力，需要有關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，才能形成對(duì)學(xué)生心理援助工作齊抓共管的良好格局。

第4篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

案例一：

志強(qiáng)是一名高三男孩，落座心理咨詢室之后問(wèn)道：“您說(shuō)我們一天4個(gè)小時(shí)睡眠夠不夠?”一天起碼應(yīng)有8小時(shí)睡眠，這是不言而喻的，他怎么會(huì)提出這樣的問(wèn)題?原來(lái)，志強(qiáng)是個(gè)尖子生，但他前面還有兩名同學(xué)。進(jìn)入高三以后，志強(qiáng)決心好好拼搏一場(chǎng)，要超過(guò)他們。既然是拼搏，就得拿出個(gè)拼搏的樣子，首先得抓緊時(shí)間。哪里還可以擠時(shí)間?只有少睡覺(jué)了。于是，他給自己制定了作息時(shí)間：每天上完晚自習(xí)同家后，學(xué)習(xí)到1點(diǎn)再睡覺(jué)，早上5點(diǎn)必須起床。志強(qiáng)是個(gè)肯付出的男孩，為了自己的計(jì)劃，起早貪黑，一點(diǎn)都不覺(jué)得苦?？墒?，堅(jiān)持一個(gè)月后，他卻越來(lái)越覺(jué)得精力不行了，而且，剛剛過(guò)去的期中考試名次反而下滑了。莫非是自己的睡眠太少了?于是，他才有了上述疑問(wèn)。其實(shí)志強(qiáng)自己也明顯感到了睡眠不足，以至交流中情不自禁地吐露心聲：何嘗不想足足睡透一回，可不敢啊!

案例二：

我是省重點(diǎn)中學(xué)的女生，雖然頑強(qiáng)拼搏，成績(jī)卻還是處于中游，有時(shí)候覺(jué)得累得喘不過(guò)氣來(lái)，可又不敢放松。到畢業(yè)班后，我開始失眠，晚上胡思亂想，白天就沒(méi)有精神，上課眼皮總想粘在一塊兒。我真怕因此而影響學(xué)習(xí)，晚上就著急地警告自己：別想了，快睡吧!可越著急越糟糕，越怕就越睡不著。別人介紹的許多治療失眠的方法我都試過(guò)了，也吃過(guò)藥，都不大管用?？墒?，放假時(shí)我卻能安然入睡。讀重點(diǎn)大學(xué)是我的理想，決不能讓失眠影響它!失眠，真可惡，我恨透了它!我該怎么辦?我怎樣才能睡個(gè)好覺(jué)?

上面的案例，讓人不禁想起了契訶夫的短篇小說(shuō)《萬(wàn)卡》，那個(gè)掐死了老板嬰兒的孩子的唯一愿望，就是好好地睡上一覺(jué)。睡眠本是平常事，在我們國(guó)家，如今卻成了中學(xué)生們的奢望和渴盼。難怪一首“校園歌曲”頗為流行：“出門最早的人是我；回家最晚的人是我；作業(yè)最多的，睡覺(jué)最遲的，最累最困的，是我是我還是我……”你聽(tīng)，這是何等的辛酸與無(wú)奈!

來(lái)自調(diào)查的數(shù)據(jù)

中國(guó)青少年研究中心近日公布了一組調(diào)查數(shù)據(jù)：66.6％的小學(xué)生，77.1％的中學(xué)生睡眠時(shí)間不達(dá)標(biāo)；48.2％的中小學(xué)生感覺(jué)睡眠不足；23.5％的中小學(xué)生晚上很難入睡，睡眠質(zhì)量欠佳。

共青團(tuán)黑龍江省委和黑龍江省青少年研究所聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明：哈爾濱中學(xué)生中53.5％的學(xué)生睡眠時(shí)間為6～7個(gè)小時(shí)，2％的學(xué)生睡眠時(shí)間為4～5個(gè)小時(shí)。尤其值得關(guān)注的是，有3.8％的學(xué)生經(jīng)常失眠。四成以上學(xué)生睡眠異常，五成以上的學(xué)生正在遭受睡眠不足的隱性傷害，而且睡眠狀況隨年級(jí)的增長(zhǎng)而越來(lái)越差。

山東省政協(xié)委員曾振宇教授調(diào)查得出的結(jié)論是：僅有3％的中學(xué)生每天的睡眠時(shí)間達(dá)到8個(gè)小時(shí)，77.5％的學(xué)生每天睡6～7個(gè)小時(shí)，高達(dá)19.5％的學(xué)生竟然每天只睡4～5個(gè)小時(shí)，中學(xué)生尤其是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生睡眠長(zhǎng)期嚴(yán)重不足。

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)不盡相同，但結(jié)果一致表明，中學(xué)生的睡眠狀況普遍不好，時(shí)間不足，質(zhì)量不高，已經(jīng)到了不能不引起全社會(huì)關(guān)注的程度。

來(lái)自專家的解說(shuō)

睡眠是促進(jìn)中學(xué)生身心生長(zhǎng)發(fā)育的必要條件。在一天中，生長(zhǎng)激素主要在夜間睡眠中分泌。生長(zhǎng)激素能加速軟骨和骨骼生長(zhǎng)，使人長(zhǎng)高。睡眠還是消除疲勞的重要方式，可以保護(hù)大腦，提高腦力，維護(hù)心理健康。中學(xué)生正是身心發(fā)育的重要時(shí)期，睡眠不足的危害很大，會(huì)影響身體發(fā)育，導(dǎo)致免疫力降低，誘發(fā)各種疾病。睡眠不足，還會(huì)導(dǎo)致腦功能下降，學(xué)習(xí)時(shí)精神不集中，記憶力減退，從而影響學(xué)習(xí)效果，個(gè)別的還會(huì)誘發(fā)焦慮不安、精神不振等心理障礙。

中學(xué)生睡眠質(zhì)量不足原因何在?一是客觀方面的。由于復(fù)雜的原因，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，不僅一直沒(méi)有得到解決，而且有增無(wú)減，這是根本原因。順便要說(shuō)到，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，決不能僅僅歸因于學(xué)校教育，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。二是主觀方面的。中學(xué)生還不能很好地把握自己，因而感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的同時(shí)，又屈從壓力，甚至自我加壓。心理咨詢中了解到，不少中學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生，除了完成老師布置的作業(yè)外，還要自己再增加學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，只有侵占睡眠時(shí)間。而且，晚睡了還要對(duì)同學(xué)保密，怕別人比自己還晚，超過(guò)自己。這令人痛心!再有，不少中學(xué)生產(chǎn)生情緒焦慮等心理問(wèn)題，導(dǎo)致失眠等睡眠障礙，影響了睡眠質(zhì)量。

來(lái)自實(shí)踐的對(duì)策

一是采取有效對(duì)策。全社會(huì)都要關(guān)心中學(xué)生的身心健康，真正對(duì)青少年的未來(lái)負(fù)責(zé)，采取切實(shí)有效的措施，保證中學(xué)生的睡眠時(shí)間。有些地方已經(jīng)采取了硬性規(guī)定，收到了較好的效果。

第5篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

關(guān)鍵詞：咨詢心理學(xué)；課程教學(xué)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)前進(jìn)的步伐加快，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面普遍存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。高校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人才，就必須重視大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的《咨詢心理學(xué)》課程，由于其是既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此，幾年來(lái)我們積極進(jìn)行課程改革，探索了一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。本文就課程改革中的一些做法進(jìn)行探討。

一、咨詢心理學(xué)課程分析

大學(xué)課程的開發(fā)和創(chuàng)新，必須對(duì)課程的性質(zhì)、特征、學(xué)生和社會(huì)的需求進(jìn)行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學(xué)，使課程教學(xué)收到預(yù)期的效果。在高校，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、熱情和協(xié)作的精神。針對(duì)于此，李子建等人認(rèn)為在高校教學(xué)理念中應(yīng)明確提出課程教學(xué)要注重將理論、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思等緊密結(jié)合。咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過(guò)程及咨詢技法的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。作為一門學(xué)科，它以各種心理理論觀點(diǎn)為依據(jù)，有其系統(tǒng)的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認(rèn)為是一門幫助人的科學(xué)，心理咨詢活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，要使本課程的學(xué)問(wèn)具有實(shí)效性，就不僅僅是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)和理論，以實(shí)踐為中心的技能訓(xùn)練和案例的咨詢實(shí)習(xí)，也是非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。隨著社會(huì)變革，社會(huì)價(jià)值觀的急劇變化和多元化，國(guó)民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學(xué)生的心理問(wèn)題更不容樂(lè)觀。越來(lái)越多的人意識(shí)到心理健康對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量、家庭幸福、社會(huì)和諧起著非常重要的作用，導(dǎo)致人們對(duì)心理咨詢服務(wù)的需求日益增加。近年來(lái)，心理咨詢和治療工作發(fā)展很快，各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校也都建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，然而由于歷史原因，能勝任這個(gè)工作的合格專業(yè)人員太少。近年來(lái)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生幾乎都分配到了各級(jí)學(xué)校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時(shí)非常強(qiáng)調(diào)和重視應(yīng)聘者的心理咨詢臨床實(shí)踐能力。由于我們一直致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定?；趯?duì)課程的性質(zhì)和社會(huì)對(duì)人才的要求，我們將課程的教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行心理診斷、咨詢的實(shí)踐能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成心理健康教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)；掌握科學(xué)的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評(píng)判能力；使學(xué)生掌握一定的臨床心理學(xué)研究的科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；激發(fā)學(xué)生研究臨床心理學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、樹立新的教學(xué)理念，用心育人

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量的提高必須樹立新的教學(xué)理念，用心授課、用心育人。

1.確立科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)觀。大學(xué)課程教學(xué)中首先要做好內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需從學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的角度考慮，而知識(shí)包括確定性知識(shí)和不確定性知識(shí)。大學(xué)是以知識(shí)為操作對(duì)象的組織，大學(xué)教學(xué)既要傳播、應(yīng)用確定性知識(shí)，也要探究和發(fā)現(xiàn)不確定性知識(shí)。當(dāng)今大學(xué)教師要樹立科學(xué)合理的教學(xué)知識(shí)觀，不能只重視確定性知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)不確定性知識(shí)的研究，使課程教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)的生成性和豐富性，將探究不確定性知識(shí)作為一種教學(xué)研究活動(dòng)。把教學(xué)當(dāng)作一門研究活動(dòng)，要求教師擁有淵博的知識(shí)，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國(guó)內(nèi)外有哪些優(yōu)秀教材，認(rèn)真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學(xué)在我國(guó)還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關(guān)材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)去粗存精，并結(jié)合自己多年來(lái)的研究和臨床心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套實(shí)用性、針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系。

2.心里裝著學(xué)生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學(xué)，裝著科研，還要裝著自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教課只是手段，育人才是目的。教學(xué)作為事業(yè)和藝術(shù)，植根于對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài)，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應(yīng)，是個(gè)性對(duì)個(gè)性的影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師，可能會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生。優(yōu)秀教師淵博的學(xué)識(shí)、瀟灑的教態(tài)、親切的神情，真誠(chéng)、認(rèn)真的態(tài)度，寬廣的胸懷，成熟的個(gè)性，優(yōu)美的語(yǔ)言，善良的心地，都會(huì)讓學(xué)生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業(yè)，心理咨詢的過(guò)程是咨詢師知識(shí)、技能、素質(zhì)與求助者心理問(wèn)題和人格全面作用的過(guò)程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質(zhì)，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和樂(lè)于助人之心。心理系的學(xué)生，許多畢業(yè)后從事的是心理輔導(dǎo)、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應(yīng)的人格特質(zhì)，比如真誠(chéng)、善良、熱情、樂(lè)觀、自信、耐心、寬容、樂(lè)于助人，有強(qiáng)烈的責(zé)任感等。所以在咨詢心理學(xué)課程教學(xué)中，不僅要教知識(shí)，培養(yǎng)技能，還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要以身作則，真正做學(xué)生的良師益友，在學(xué)業(yè)上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學(xué)生的知識(shí)是有限的，但對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)的影響卻是無(wú)限的。

三、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

1.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)的重要組成部分是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能只傳授理論知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。以往課堂教學(xué)中普遍存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教師把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，采取”灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講；二是僅重視知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。教學(xué)要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，為此，我們?cè)谡n程教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和探索。首先，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)模式。咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)適合使用的教學(xué)模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學(xué)模式貫徹了理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而較好地實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如案例分析的方法讓學(xué)生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演咨詢者、來(lái)訪者、觀察者，演練某項(xiàng)咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)心理咨詢有一個(gè)直觀的感受和親身的體驗(yàn)，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)“從做中學(xué)”才能真正有所收獲。其次，通過(guò)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們?cè)谔幚斫膛c學(xué)的關(guān)系中，堅(jiān)持“三結(jié)合”的教學(xué)原則，以訓(xùn)練學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。一是啟發(fā)與思考相結(jié)合的原則。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，更要知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，所以教師教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。二是教師精講與學(xué)生討論相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行精辟講解，深刻分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)討論主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論闡明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師精講和學(xué)生討論相結(jié)合，提升學(xué)生理解問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。三是教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生講解相結(jié)合的原則。教師事先選擇某些教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，布置學(xué)生課下查找整理資料，準(zhǔn)備好課件，然后再上臺(tái)演講，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

2.校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主場(chǎng)地。心理系的學(xué)生基本是在四年級(jí)第一學(xué)期學(xué)校才安排到中學(xué)實(shí)習(xí)40天，實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本上都是教學(xué)和班主任工作，沒(méi)有規(guī)定進(jìn)行心理咨詢的實(shí)踐任務(wù)。為了彌補(bǔ)這一不足，我們把心理咨詢課程教學(xué)延伸到課外，在中小學(xué)建立校外心理健康實(shí)踐基地，在自愿原則的基礎(chǔ)上組織學(xué)生在基地學(xué)校的咨詢室值班接待個(gè)案，開展了網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面的心理咨詢實(shí)踐，教師給以督導(dǎo)。盡管所有這些實(shí)踐活動(dòng)都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，不占用教學(xué)計(jì)劃中的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也不計(jì)學(xué)分，但學(xué)生參與的積極性都很高，因?yàn)樗麄冎肋@是他們學(xué)得真本領(lǐng)的極好機(jī)會(huì)，同時(shí)，在為社會(huì)服務(wù)中也體現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。

3.開展豐富多彩的心理健康服務(wù)活動(dòng)。咨詢心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握心理咨詢的有關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)研究及解決心理問(wèn)題的能力及自身良好的心理素質(zhì)。因此，除開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，我們還圍繞課程學(xué)習(xí)開展了一系列的課外活動(dòng)，如開展與心理健康有關(guān)的班會(huì)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)，深入合作學(xué)校開展中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理咨詢活動(dòng)，指導(dǎo)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)心理健康教育課。學(xué)生以班級(jí)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的形式開展面向社會(huì)及深入其他學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)。另外，組織學(xué)生參加校大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)社團(tuán)組織，并成為該協(xié)會(huì)主要骨干力量，為全校學(xué)生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動(dòng)，每年還承擔(dān)學(xué)校心理健康活動(dòng)月的各項(xiàng)活動(dòng)工作。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅提高了自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)還有效地服務(wù)于社會(huì)。

總之，咨詢心理學(xué)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，教學(xué)的任務(wù)更是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“助人自助”。因此，在咨詢心理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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第6篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

家校聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】 G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）10―0030―01

德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作的保障。因此，學(xué)校必須把德育工作擺在重要位置，時(shí)刻樹立教書育人、管理育人、服務(wù)育人的思想，確保學(xué)校德育工作的順利實(shí)施。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 以“師德師風(fēng)”為德育切入點(diǎn)，促進(jìn)教師整體水平的提高

要辦好一所學(xué)校，使其得到快速健康的發(fā)展，必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)怎樣，就要看學(xué)校的德育師資隊(duì)伍如何，為此，我校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，十分注重教師自身素質(zhì)的提高。一是完善各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校在原有制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，把教師的教學(xué)實(shí)績(jī)、教學(xué)常規(guī)、工作紀(jì)律等納入《教師工作考評(píng)細(xì)則》之中，通過(guò)制度規(guī)范教師的言行，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師切實(shí)起到為人師表的表率作用。二是加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。學(xué)校十分重視教師的教育理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，認(rèn)真組織教職員工學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，并要求全體教師做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)。

二、重視學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡小，自控能力和明辨是非的能力差，班主任要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《文明班級(jí)條件》《文明學(xué)生條件》等細(xì)則，老師們要從身邊的小事入手，抓入學(xué)、抓平時(shí)，狠抓學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、品德教育，并把思想教育融入學(xué)校的各門學(xué)科，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為習(xí)慣和高尚的人格、情操，讓愛(ài)國(guó)主義、法制教育、道德教育、政治觀念等思想教育無(wú)處不在，使師生時(shí)時(shí)接受教育。為了更好地教育管理品行有缺陷的學(xué)生，減輕班主任的負(fù)擔(dān)，可以實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)，黨員、任課教師包班級(jí)的辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育和引導(dǎo)。

三 、注重思想道德教育和法制安全教育，不斷提高學(xué)生素質(zhì)

法律是道德的底線，法制教育是道德教育的基礎(chǔ)。因此，在對(duì)學(xué)生的道德教育中，學(xué)校應(yīng)始終把法制教育擺在重要的地位，要制定相關(guān)制度，采取相應(yīng)措施，在法制教育上，我們要改變以往的單純理論灌輸，而選擇那些貼近學(xué)生生活的違法案例進(jìn)行警示教育。法制副校長(zhǎng)講述中學(xué)生因迷戀網(wǎng)吧，不懂法、遇事易沖動(dòng)等，造成的傷害他人的案件。很多學(xué)生及時(shí)反省了自己的所作所為，達(dá)到了教育效果。

四、發(fā)揮主陣地作用，強(qiáng)化學(xué)科滲透

俗話說(shuō)：“十年樹木，百年樹人”，教育不僅要教書，更要育人。每一門學(xué)科都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的資源，只要加以合理利用，對(duì)學(xué)生良好品德的形成會(huì)起到潛移默化的作用。我校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)科滲透，把德育工作滲透在教育教學(xué)之中，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。此外，學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室、升國(guó)旗儀式等德育陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

五、積極開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和心理

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家里條件好，學(xué)生的思想意識(shí)超前，但明辨是非的能力較差，有些觀點(diǎn)不被家長(zhǎng)認(rèn)可，容易引發(fā)家庭矛盾和摩擦，久而久之，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系緊張，回避家長(zhǎng)，不愿交流，因而使一些學(xué)生形成了孤傲、孤僻、自卑、自閉等心理問(wèn)題，若不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整，會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢老師和陽(yáng)光小屋心理咨詢室，利用課余時(shí)間為心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)，并針對(duì)不同年級(jí)不同年齡的學(xué)生舉辦心理講座，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和心理，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第7篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

■ 攻略一：發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)

1.打造學(xué)校教育特色

從教育主題、教育載體、教育內(nèi)容、教育方法、教育成果等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇和實(shí)施，開展符合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生思想品德教育，挖掘思想品德教育活動(dòng)的內(nèi)在意義，提高學(xué)生思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)校育人的辦學(xué)品質(zhì)。

2.打造學(xué)校教學(xué)特色

從學(xué)校教學(xué)管理、課堂教學(xué)、校本課程、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)、有利于學(xué)生脫穎而出的教學(xué)特色項(xiàng)目等多方面深入挖掘和打造，在學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校教學(xué)工作的特色和品牌，切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.打造學(xué)生成長(zhǎng)特色

建立有效的學(xué)生特色化成長(zhǎng)管理機(jī)制；明確分析學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的必要內(nèi)容和主要項(xiàng)目；積極推動(dòng)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好的發(fā)展；建設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)相結(jié)合、相適應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)；開展有利于學(xué)生成長(zhǎng)的特色項(xiàng)目。

4.打造校園文化特色

我區(qū)制定文化建設(shè)工程“三步走”實(shí)施戰(zhàn)略。校園環(huán)境建設(shè)年，通過(guò)加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境建設(shè)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍的目的；人文文化建設(shè)年，加強(qiáng)師生的道德教育和文明禮儀規(guī)范教育，圍繞學(xué)校的育人理念，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、?；?、校旗等教育載體，達(dá)到構(gòu)建和諧校園的目的；學(xué)校文化特色年，旨在通過(guò)之前兩方面建設(shè)所構(gòu)筑的基礎(chǔ)，逐步將朝陽(yáng)區(qū)各所學(xué)校打造成文化底蘊(yùn)較深厚、教育理念較突出、辦學(xué)特色鮮明的品牌學(xué)校。

■ 攻略二：堅(jiān)持分層推進(jìn)工作，培育學(xué)校辦學(xué)特色

1.分層培訓(xùn)，整體提升

對(duì)于已確定為朝陽(yáng)區(qū)特色項(xiàng)目學(xué)校的，教委組織專題培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)校制定特色建設(shè)方案。針對(duì)我區(qū)小學(xué)特色建設(shè)現(xiàn)狀，從“項(xiàng)目特色、學(xué)校特色、學(xué)校品牌及規(guī)范與特色的關(guān)系”等幾方面開展培訓(xùn)，使校長(zhǎng)不斷梳理學(xué)校特色發(fā)展方向，制定切實(shí)可行的特色建設(shè)方案。

“朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)分類促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”課題研究，聘請(qǐng)多位資深專家，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展專題培訓(xùn)，使學(xué)校特色建設(shè)更符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.分層推進(jìn)，體現(xiàn)實(shí)效

結(jié)合朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)差異大、類型多的特點(diǎn)，我區(qū)每年在學(xué)校自行申報(bào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專家組評(píng)估，確定30所特色建設(shè)學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《關(guān)于促進(jìn)朝陽(yáng)區(qū)學(xué)校特色品牌化發(fā)展的工作意見(jiàn)》及學(xué)校特色發(fā)展現(xiàn)狀，教委重點(diǎn)選拔4~6所學(xué)校，在特色建設(shè)硬件方面加大投入，在專家指導(dǎo)等方面加大力度進(jìn)行重點(diǎn)打造。

■ 攻略三：借助項(xiàng)目推進(jìn)和課題研究，深化學(xué)校特色建設(shè)

1.小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)特色

在習(xí)慣培養(yǎng)方面，一些學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，探索培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的途徑、方法與策略。我區(qū)持續(xù)開展小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)研究，通過(guò)培養(yǎng)內(nèi)容和要求、方法和策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)工具、管理辦法等，建立我區(qū)小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的工作系統(tǒng)。

2.培育心理健康教育特色

我區(qū)多年研究心理健康教育，區(qū)教委制定了《小學(xué)心理咨詢室設(shè)備配備方案(建議稿)》、《朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)心理咨詢室管理辦法》，對(duì)心理健康教育給予硬件支持。同時(shí)通過(guò)開展相關(guān)培訓(xùn)，課題引領(lǐng)，研討活動(dòng)，逐步形成一批心理健康教育特色學(xué)校。

3.發(fā)展綠色生態(tài)學(xué)校特色

依托特色建設(shè)工程，我區(qū)把建設(shè)“節(jié)能減排”可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)學(xué)校的理念融入學(xué)校硬件建設(shè)，在硬件建設(shè)的同時(shí)形成一批朝陽(yáng)區(qū)特色生態(tài)學(xué)校。

第8篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

生命教育本來(lái)就應(yīng)該是教育的重要內(nèi)容,可長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和家庭教育只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和品德的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷和生命教育，導(dǎo)致了讓人痛心不已的后果。人的生命只能有一次，失去了生命就失去了一切。一個(gè)生命連接著一個(gè)甚至多個(gè)家庭。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校千方百計(jì)地為學(xué)生提供豐富的物質(zhì)條件和良好的學(xué)習(xí)條件，但都忽視了對(duì)小學(xué)生的生命關(guān)懷和生命教育，導(dǎo)致小學(xué)生輕視生命、不珍惜生命的現(xiàn)象不斷發(fā)生。一個(gè)個(gè)還沒(méi)有懂事的少年選擇最殘忍的方式去結(jié)束自己的生命，甚至去殘害別人。這些都給我們發(fā)出最為痛心的警示。

警示一：留守兒童缺乏生命關(guān)懷，造成心理扭曲，導(dǎo)致漠視自己與他人生命。最典型的兒童輕生案例應(yīng)該是畢節(jié)留守兒童自殺事件。2015年6月9日深夜,貴州省畢節(jié)市田坎鄉(xiāng)一兄三妹四名留守兒童集體喝農(nóng)藥自殺。最大的哥哥只有13歲，最小的妹妹才5歲。父母離異后母親離家出走,父親外出打工，四個(gè)孩子過(guò)早地挑起生活的重?fù)?dān),因感到生活無(wú)望便一起喝下農(nóng)藥自殺。讓人痛心的事不僅僅是這一例。2015年6月10日下午，湖南衡陽(yáng)縣的一個(gè)小鎮(zhèn)上，留守兒童小霞和妹妹小林在放學(xué)路上被人毒死。12歲的曉雯和小霞都是留守兒童，是某小學(xué)六年級(jí)同班同學(xué)，前幾日因?yàn)榉艑W(xué)路上發(fā)生口角，曉雯回家受到了母親的責(zé)備，因此產(chǎn)生了害死小霞和小林的念頭。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備后，10日在放學(xué)的路上，曉雯把放了毒藥的可樂(lè)遞給了同學(xué)小霞、小林，二人喝完后中毒身亡。

警示二：過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致小學(xué)生失去了生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)階段本應(yīng)是一生中最為幸福的階段，可繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使他們不能感受到童年的樂(lè)趣。整天有做不完的作業(yè)、背不完的課文。過(guò)多的校外輔導(dǎo)和上不完的興趣班讓學(xué)生苦不堪言。許多小學(xué)生因過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而失去了生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，出現(xiàn)逃避和輕生的念頭。2014年國(guó)慶假期的最后一天，六年級(jí)小學(xué)生張某直到深夜12點(diǎn)還沒(méi)有做完作業(yè)。因害怕第二天到學(xué)校會(huì)受到老師批評(píng)，于是他趁家人睡著時(shí)寫下了遺書，服毒自殺身亡。

警示三：缺乏溝通導(dǎo)致小學(xué)生走向極端。2015年6月5日，湖南綏寧縣長(zhǎng)鋪二小11歲的五年級(jí)小學(xué)生萬(wàn)蕾，因和同學(xué)的一個(gè)小糾紛沒(méi)有得到及時(shí)的化解,留下遺書跳樓自殺，失去了花一般的生命。警示四：意外溺亡是小學(xué)生意外死亡的頭號(hào)殺手。僅2015年5月以來(lái)，全國(guó)就發(fā)生多起小學(xué)生集體溺亡事件。本來(lái)只要學(xué)校和家長(zhǎng)稍作注意就可以避免的意外溺亡事故,導(dǎo)致成千上萬(wàn)的家庭失去了孩子,學(xué)校失去了學(xué)生。盡管小學(xué)生意外死亡的過(guò)程、地點(diǎn)和時(shí)間不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是對(duì)生命認(rèn)識(shí)的膚淺和對(duì)待生命的草率。如果我們?cè)谄綍r(shí)就能教育學(xué)生善待生命、珍惜生命，學(xué)會(huì)意外傷害的防護(hù)，那么就不會(huì)，或少出現(xiàn)輕生的事件，少一點(diǎn)溺亡的發(fā)生。從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)生的課程表里少了一堂生命教育課，這不能不說(shuō)也是一個(gè)遺憾。

二、傳統(tǒng)教育對(duì)生命教育缺失的原因分析

正是含苞欲放的年華，還沒(méi)有體會(huì)到人生的真正意義，本來(lái)是父母的掌上明珠，是什么讓他們失去了對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)親人的不舍，去選擇了最為殘酷的死亡？！

一是學(xué)校傳統(tǒng)教育中生命教育缺失。多少年來(lái)，學(xué)校教育一直把知識(shí)教育作為核心內(nèi)容，把道德教育作為重要標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了生命才是人生存與發(fā)展的載體，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生命意義缺乏基本認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理性地認(rèn)識(shí)到生命對(duì)人的寶貴和不能重復(fù)。學(xué)校只重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和品德的養(yǎng)成教育，生命教育成了被遺忘的角落，學(xué)校沒(méi)有對(duì)生命的關(guān)懷，沒(méi)有對(duì)生命的尊重。我們?cè)?jīng)對(duì)20多所學(xué)校做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在班會(huì)和平時(shí)的課程教育中很少開展生命教育，即使有，也只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)。

二是傳統(tǒng)說(shuō)教缺乏溝通。師生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間需要和諧和溝通。本來(lái)有許多問(wèn)題直接和學(xué)生溝通都可以得到解決，但偏偏有些老師和家長(zhǎng)為了推卸責(zé)任，總是把學(xué)生的錯(cuò)誤反饋給家長(zhǎng)或?qū)W校，讓學(xué)生覺(jué)得自己連一點(diǎn)獨(dú)立空間都沒(méi)有，一點(diǎn)自尊都不能保留，像被人剝光了衣服暴露在光天化日之下。老師給家長(zhǎng)告狀，家長(zhǎng)給老師告狀，成為最讓學(xué)生傷腦筋的事。

三是留守兒童缺乏生命關(guān)愛(ài)。留守兒童、單親家庭由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，心理脆弱，容易產(chǎn)生極端行為。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)人數(shù)的增加，農(nóng)村和城市都出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們普遍缺乏安全感，大都感情脆弱，性格內(nèi)向，孤僻，人際交往能力差，容易走向極端。那些單親家庭的孩子，由于父母重新組成各自的家庭，他們成為“心靈孤兒”，親情缺失所產(chǎn)生的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的傷害，很容易出現(xiàn)想不開或厭世的悲觀情緒。四是老師與家長(zhǎng)的語(yǔ)言暴力。暴力教育有兩種，一是直接動(dòng)武的暴力教育，這種愚蠢的教育方式只能傷害他們的身心。還有就是語(yǔ)言暴力，用簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言去中傷學(xué)生的心靈，如謾罵，惡意的諷刺、挖苦、呵斥等。雖然沒(méi)有傷害到學(xué)生的身體，但傷害了他們的心靈，導(dǎo)致他們喪失自尊，且走向極端。

三、讓生命教育回歸課堂

小學(xué)生的自殺或意外死亡,與學(xué)生的性格和外在的突發(fā)因素有關(guān)，但學(xué)校教育中生命教育的缺失也是一個(gè)重要因素。多少年來(lái)，學(xué)校的生命教育多為亡羊補(bǔ)牢式的走過(guò)場(chǎng)。從心理學(xué)上看，小學(xué)生性情開朗，一般不容易走極端。如果我們對(duì)安全教育常抓不懈，也許就能杜絕或減少小學(xué)生的意外死亡。因此，生命教育的回歸刻不容緩。

1.讓生命教育成為一門重要課程

新課程實(shí)施后，校本課程走進(jìn)了學(xué)生課堂，生命教育作為一門課程成為可能。學(xué)校在制定課程體系和內(nèi)容時(shí)要把生命教育納入校本課程，把生命教育作為一門獨(dú)立的課程排進(jìn)課表。教育主管部門和學(xué)校可以組織專人編寫生命教育教材，利用專門的課時(shí)或主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命關(guān)懷教育，如講解生命的意義、如何去善待生命、如何去珍惜生命、如何做好意外事故的防范、利用生命教育課做好完全防范教育和演練、讓學(xué)生的生命更具有活力。

2.建立留守兒童教育機(jī)制

留守兒童是生命教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，顯得孤獨(dú)、空虛、自卑。這些心靈上受到傷害的學(xué)生一旦遇到想不開的事，就容易走向極端。學(xué)校要建立留守兒童教育機(jī)制，建立家校結(jié)合的教育平臺(tái)，發(fā)起組織留守兒童教育志愿者；利用校園網(wǎng)建立學(xué)校和班級(jí)QQ交流群，讓學(xué)生在群里和同學(xué)、老師傾訴。讓他們生活在學(xué)校和同學(xué)的關(guān)心中，讓他們感受到集體的陽(yáng)光，讓他們感到社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心、對(duì)他們的愛(ài)。這些來(lái)自心靈的愛(ài)，能使學(xué)生感受到生活的溫暖，感受到愛(ài)的力量，能喚起他們生活的希望。在他們困難無(wú)助的時(shí)候，也許還會(huì)想起有學(xué)校的溫暖、有老師的愛(ài)在支撐著他們的希望。

3.做好學(xué)生心理調(diào)適

小學(xué)生由于心理不成熟，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理疾病。小學(xué)生心理承受力很低，一旦出現(xiàn)想不通的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生極端的想法。有的學(xué)生一旦做了錯(cuò)事，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了挫折，又會(huì)出現(xiàn)自卑情緒。這些都是導(dǎo)致小學(xué)生走向極端的重要原因。學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)制，培訓(xùn)心理咨詢教師，通過(guò)心理咨詢和教育疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立生活信心，及時(shí)地做好心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極健康心理。

4.注重學(xué)生情緒的疏導(dǎo)和溝通

教育需要理智，需要引導(dǎo)和溝通。不能靠批評(píng)和向家長(zhǎng)告狀來(lái)解決學(xué)生的思想問(wèn)題和相互間的糾紛，而是應(yīng)該直接和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，當(dāng)然更不能用粗暴的體罰代替教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在挫折是難免的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，而不是一味地對(duì)其指責(zé)和批評(píng)。老師要學(xué)會(huì)和學(xué)生談心，只要及時(shí)和學(xué)生溝通、及時(shí)安撫學(xué)生，就可以避免許多意外的事情發(fā)生。在班級(jí)教育與管理中，要及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，做好學(xué)生心理調(diào)適，引導(dǎo)他們積極地看待生活，積極地看待生命。

5.始終抓好安全教育

第9篇：小學(xué)生心理咨詢案例范文

關(guān)鍵詞：自私;冷漠;健康心理

案例描述：我班學(xué)生hz，她的父親出了車禍，肇事者逃逸，父親頭部嚴(yán)重受傷。她父母都是打工者，家境不好，于是我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為其捐款。沒(méi)想到有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我家有困難你們也沒(méi)幫助我，我為什么要幫助她？”我很訝異，把他約到辦公室：“知道教老師找你什么事嗎？”

“不就是沒(méi)捐款嘛！”他一臉事不關(guān)己。

“不捐款沒(méi)關(guān)系，能說(shuō)說(shuō)為什么要那樣說(shuō)嗎？”

“社會(huì)上有個(gè)詞叫‘禮尚往來(lái)’，我奶奶生病的時(shí)候，班里同學(xué)都沒(méi)捐款給我，我也沒(méi)必要去幫助別人！”他語(yǔ)氣很淡定。

案例分析：根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心”。而案例中學(xué)生表現(xiàn)出的幫助要“禮尚往來(lái)”，其實(shí)是目前不少學(xué)生自私冷漠心理的一種突出表現(xiàn)，這與小學(xué)生健康的心理狀態(tài)是不相符的。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的自私自利表現(xiàn)在這樣一些方面：一切以自我為中心，尤其是在金錢和財(cái)物上特別吝嗇、貪婪。教育專家也指出：“家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)分溺愛(ài)，會(huì)導(dǎo)致孩子變得自私和冷漠?！焙⒆拥淖运皆谒麄兛磥?lái)，自己就是整個(gè)世界，父母過(guò)度的溺愛(ài)使得他們的自我意識(shí)過(guò)度膨脹。當(dāng)然，形成自私心理既有外部原因，也有內(nèi)部原因，如缺乏正確的道德觀念、意志薄弱、言行不一、不良行為習(xí)慣的作用等。盡管案例中的學(xué)生只是個(gè)別現(xiàn)象，但還是讓我看到了現(xiàn)在小學(xué)生自私冷漠的不健康心理。

那么怎樣才能糾正學(xué)生這種壞習(xí)慣呢？

靜下心來(lái)思考，對(duì)于自私心理很強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們的教育不能粗暴和強(qiáng)制，而應(yīng)建立在尊重、理解、民主、平等的基礎(chǔ)上。班主任更應(yīng)采用符合他們心理特點(diǎn)的科學(xué)的教育方法，因勢(shì)利導(dǎo)，才能收到良好的教育效果，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

一、給予尊重，明確道理

愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。因此，如學(xué)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們，而不能用尖刻的語(yǔ)言去諷刺挖苦。特別是“問(wèn)題學(xué)生”，往往在他們倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其進(jìn)行溝通，他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的一切任務(wù)。

面對(duì)案例中學(xué)生幫助別人也要“禮尚往來(lái)”的想法，我首先讓他明白，一個(gè)人生病是常有的事，如果生病就要?jiǎng)e人幫助的話，那需要幫助的人就太多了，這也不現(xiàn)實(shí)。其次他奶奶生病，同學(xué)們也不知道，這不能作為他不幫助別人的理由。這樣，就能讓他真正明白道理。

二、故事啟發(fā)，觸及心靈

有這么一個(gè)故事：在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來(lái)到海邊散步。他沿著海邊走時(shí)發(fā)現(xiàn)，在沙灘的淺水里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸的小魚被困在淺水洼里，回不了大海了。用不了多久，這些小魚都會(huì)被太陽(yáng)曬死的。男人繼續(xù)朝前走，忽然看見(jiàn)前面有個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去――他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人忍不住走過(guò)去，對(duì)小男孩說(shuō)：“小朋友，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過(guò)來(lái)的?！薄拔抑??！毙∧泻㈩^也不抬地回答。“哦？那你為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩救不了所有的小魚，但有的小魚因?yàn)樗孬@生命。

在當(dāng)下社會(huì)，個(gè)人要想改變社會(huì)風(fēng)氣幾乎是不可能的，但我們可以掃凈我們自己居住的屋子，進(jìn)而掃凈屋前屋后的院子，甚至附近的小巷和大道。

三、樹立榜樣，正面激勵(lì)

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可見(jiàn)教師榜樣的作用。作為教師，特別是作為和學(xué)生接觸最多的班主任一定要嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的，首先要身體力行，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。同時(shí)要不斷加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，模范地履行自己的社會(huì)責(zé)任，用自己的無(wú)私感動(dòng)和影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的學(xué)生，作為教師只有認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，找到學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，高度重視學(xué)生自私這一現(xiàn)象，通過(guò)自身人格的健全，并努力尋求家長(zhǎng)的配合和最大可能地凈化社會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)采取各種有效的方法來(lái)改變他們，這樣才能讓學(xué)生擁有一個(gè)健康健全的心理，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王裕如，等.成長(zhǎng)與煩惱――青少年心理咨詢手記[M].上海：復(fù)旦

大學(xué)出版社，1994.