高一物理教案精選(九篇)

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第1篇：高一物理教案范文

關鍵詞：教學案；問題；策略

課堂教學設計是對課堂的安排或策劃，是一種預設。良好的課堂教學設計，能使我們的教學效果達到最優(yōu)化，從而促進學生學會學習。在各地導學案學習的引導下，本著推進有效教學的目的，我們學校2008級實行了“教學案一體化”的教學模式。在四年的“教學案一體化”的實施中，我校的課堂都是以“教學案”為媒介進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由于理念和經(jīng)驗的限制，課堂中存在不少誤區(qū)，學校推行的“六要點”教學法理念得不到充分實現(xiàn)。

一、目前，高中物理“教學案一體化”教學存在的不足

1．部分教師并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象

“教學案一體化”作為一種全新的教學模式，不僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，同時更是教學理念的轉(zhuǎn)變，是教師、學生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統(tǒng)的“教師備課—課堂講授—學生聽課—課下練習”模式，但是并未完全接受“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學案教學方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學生的主體地位得不到發(fā)揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學習方式，效果非常好，但平時的教學中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教師為了體現(xiàn)學生學習的主體地位，就忽視了

教師的主導作用，課堂上教師成了旁觀者。學生上課進行預習、討論，然后小組選派代表進行答案展示，整堂課教師沒有板書，學生對這節(jié)課只能說出一些零零散散的知識點，根本上缺乏對教材內(nèi)

容的深刻理解和把握，學生吃的都是夾生飯。

2.學案編寫不到位，成為習題集或教輔書

教學案應該是幫助學生達成學習目標的途徑，而習題則是檢

測學生學習成果的手段。因此，習題可以是學案的一個組成部分，但不應該成為全部。但有些教師認為“教學案”就是要讓學生帶著問題去學習，所以，他們在設計“教學案”時沒有經(jīng)過精心設計，只是把教材以問題、習題、知識點等羅列在一起，認為這就是“教

學案”。

3.教學案的編寫整齊劃一，體現(xiàn)不出任何的層次感和個性化

教學案的編寫應該根據(jù)不同的年級、班級和學情，設計出適合不同層次學生使用的學案，讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵，后進生看到希望，讓所有的學生都能積極地參與到學習中來，并學有所得。但實際教學中，有些教師往往忽視了這一點，通過集體備課后形成的教學案，同一學科同一年級所有的班級都是一模一樣

的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學生的層次體現(xiàn)的不到位，導致優(yōu)秀生感覺太簡單出現(xiàn)吃不飽，而后進生卻感到吃力，教學的進度就受到很大影響。

4.教學案教學中的“小組合作學習”環(huán)節(jié)落實不到位

教學案教學倡導學生開展“自主、合作、探究”式學習，因此，學案中“小組合作學習”環(huán)節(jié)應該作為一個重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。在實施過程中，發(fā)現(xiàn)合作學習幾乎成了優(yōu)秀生的陣地，他們的反應速度快，理解快，在學習中急于發(fā)表自己的觀點和看法，使其他同學喪失了自主思考的機會，并且造成了依賴。而合作學習變成了一種擺設，并沒有實現(xiàn)互幫互助合作學習的要求。

二、改進高中物理“教學案一體化”教學的策略

教學案教學模式的應用符合現(xiàn)代教育理念的相關要求，但如果希望“教學案一體化”教學在高中物理的教學過程中最大限度地發(fā)揮作用，就要在以下幾個方面進行改進。

1．教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，讓學生成為主體，讓教師成為

主導

“教學案一體化”提倡學生成為學習的主體，學生通過課前和課中對教師給予的學案的預習和思考提出相應的問題，針對出現(xiàn)的問題展開相應的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應“以學生為中心”這一基本要求出發(fā)，使學生成為課堂的主體，通過學生的參與和討論，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，在此基礎上對學生思考問題的能力和思維方式進行啟迪。在教學案教學中，教師在宏觀上起著引導和指引的作用，通過教學案教學模式的運用使學生對高中物理課產(chǎn)生強烈的興趣，從而自覺地成為學習的主體。

例如，在《生活中的圓周運動》一節(jié)中，通過雜技節(jié)目“水流星”引入新課，讓學生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發(fā)學生探知的欲望，讓學生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發(fā)揮學生的主體地位，也能突顯教師的主導作用。

2.科學設計教學案的結(jié)構(gòu)和欄目，體現(xiàn)出層次性

一份好的教學案，必須要有好的結(jié)構(gòu)和欄目。教學案是課堂的預設，要使預設與生成達到很好的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)本節(jié)要學習的內(nèi)容設計符合學情的教學案欄目。發(fā)給學生的教學案，都是教師的教案，然后從教案出學案，達到教與學的統(tǒng)一。教學案欄目除了傳統(tǒng)的學習目標、學習重難點、知識回顧、知識結(jié)構(gòu)等欄目外，還可添加與小組合作學習有關的欄目，像小組討論、探究，教師點撥、教師（學生）反思等，給學生的自主學習、討論、合作學習留下充足的空間。在題目或問題的設計中，體現(xiàn)出層次性。

3.高度重視隨堂檢測，關注學困生

在使用“教學案一體化”過程中，每節(jié)課都要進行隨堂檢測，檢測的內(nèi)容可以是這節(jié)課的一個重要知識點、一道習題，也可以是教學案中的一道例題，總之要能反應本節(jié)課的重難點，課堂的最后幾分鐘一定留給學生做當堂檢測。隨堂檢測是指對全體學生當堂達標情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等?？僧斕媒o出答案，也可收取批改，要多關注及重點輔導存在問題的學生，并根據(jù)學生答題時存在的普遍問題，進行矯正，使其達標。

4.精心打造教學共同體

為符合素質(zhì)教育的要求，我校提出了“六要點教學法——自主、合作、探究、創(chuàng)新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學生自主的時間多了，學生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學生共同成長。在學習小組的構(gòu)建中，注意小組內(nèi)成員的搭配，設置合理的小組安排，無論是同質(zhì)異構(gòu)還是異質(zhì)同構(gòu)的成員搭配，都需要對小組成員進行培訓，上課回答問題的規(guī)范，如何回答問題，如何進行小組展示，如何傾聽，如何進行小組評價等等，所以，這些學習不但是學生的成長也是教師的成長，教師學會發(fā)揮主導作用，調(diào)控課堂。

綜上所述，教學案教學中的問題和對策是通過教學實踐引發(fā)

的一些思考，與大家共勉。

參考文獻：

［1］劉俊敏.編寫學案需要注意的三個關系［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（10）:44.

［2］王步勇.對“教學案一體化”之淺見［J］.教學與管理，2002（19）:39.

第2篇：高一物理教案范文

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0108-02

在物理教學中，使學生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學習興趣、提高學生的認識能力和人文素養(yǎng)、形成科學的價值觀是物理教學的核心問題。物理教學的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學就是物理教學的首要任務。在教學過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學過程中過分期待目標的實現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內(nèi)容特點和學生實際，不對概念的教學目標有意識地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進行梯度適宜的層次化設計，教學效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教育科研體會，以物理概念教學為例，探究關于概念教學中目標實現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學的實際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學平臺，更加自覺地按照學生的認知規(guī)律和學生的心理特點更好地進行概念教學，讓學生依靠優(yōu)秀的物理學習素質(zhì)游刃有余地應對各種考試，在學習過程中體驗學習的樂趣，讓教學充滿盎然生機與活力，彰顯個性、盡展創(chuàng)造的潛能。

在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強、功等。簡單概念的教學目標容易達到相對理想的教學效果，復雜概念的教學目標可按照學生的認知規(guī)律循序漸進、水到渠成地依次呈現(xiàn)。

實踐證明，學生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學目標的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個層次，現(xiàn)簡單具體地敘述如下：①對概念提出必要性的認識。②初步認識概念并對概念進行實驗探究。③對概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數(shù)學表達式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學習的目的體現(xiàn)，即應用概念解決實際問題，訓練學生運用概念的技能。

下面筆者就以九年級物理中力學部分中的壓強概念為例來談一談概念五個層次教學目標實現(xiàn)的具體方法和實施策略。

一、提出概念名稱、感知壓強概念

如何引導學生提出問題應成為教學設計與教學實施關注的焦點。由于物理概念是對物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現(xiàn)象之中，因此，要學好概念就必須首先引領學生回到問題的原生態(tài)去，引導學生提出關于所要研究問題的話題，以此為切入點激發(fā)學生學習的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學的許亞莉老師（物理教學《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實驗的承擔者）在教授《壓力和壓強》一節(jié)時，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設了問題情境，同時結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導學生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳??？腳印為什么會深淺不同？在教師引導互動式的對話中，闡釋出了本節(jié)要學習的兩個概念的名稱，即第一層次目標。

1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。

2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強概念，概念提出的時機恰到好處。

二、猜想、假設影響壓強的因素，形成對壓強概念的定性認識

這一環(huán)節(jié)最大化地為學生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學生的活動，也教會了學生如何接納別人的不同意見，提高了學生科學、民主的意識和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設計實驗方案驗證猜想是否正確的問題。學生可通過自主設計及小組討論達成方案，并嘗試實施方案、驗證假設等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進行恰當?shù)匾龑?，確保探究活動順利進行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實驗結(jié)果，為那些有代表性和獨創(chuàng)性的小組提供展示實驗方案以及實驗成果的機會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實驗再次強化、凸顯了決定壓強因素結(jié)論的正確性，通過讓學生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關壓強實例加深對定性結(jié)論的理解。

三、用科學的語言給概念下定義，建立、理解壓強概念，寫出壓強的數(shù)學表達式

有了定性的結(jié)論是遠遠不夠的，要揭示壓強概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實際的情境中去，進一步提出新問題，深化對壓強概念的認識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強大小的問題。學生在學習過速度、密度等知識的基礎上自然就想到了用比例計算的方法，通過計算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學生做法的基礎上再次用實驗的方法驗證了學生結(jié)論的正確性，師生通過分析、計算壓強的過程共同歸納出了壓強的數(shù)學表達式，根據(jù)數(shù)學表達式用科學的語言描述出了壓強定義，順勢而為地再分析壓強的單位，進一步加深了對壓強概念的理解。

四、研究壓強公式的物理意義，加深理解壓強概念

為了真正理解概念的本質(zhì)，還應對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認識。為此教者針對壓強公式的應用過程，用純數(shù)學觀點提出了如下問題：是不是壓力越大壓強也越大呢？是不是受力面積越大壓強就越小呢？并結(jié)合實例說明你的結(jié)論。讓學生建立壓強概念與實際問題的聯(lián)系，進行思維發(fā)散與思維聚合的訓練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認識壓強概念的物理意義，加深對壓強概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學生在頭腦中形成了對壓強概念立體網(wǎng)絡式的認知結(jié)構(gòu)，為概念的應用奠定了堅實的理論基礎。

五、應用壓強概念解決問題、訓練運用概念的技能、加深理解壓強概念

認識概念的最終目的是為了運用概念進行物理思維、訓練學生運用概念的技能，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學生在應用壓強概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識的生長點，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導，以經(jīng)驗和事實為依托、以物理思想方法為支撐，以認知能力為核心的的知識理論框架。最終在學生認知結(jié)構(gòu)中形成了完整的“概念圖式”，實現(xiàn)了掌握壓強概念的目標，為在不同情境中實現(xiàn)知識的遷移打下了堅實的基礎。