幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
一、2011級(jí)幼師在廣東頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
1. 自1997年全國(guó)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)度以來(lái)，廣東省只剩下幾所幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務(wù)機(jī)構(gòu)每年都從外省引進(jìn)近15000名幼兒教師來(lái)填補(bǔ)幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過(guò)幼兒教師的頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)了就業(yè)，也通過(guò)就業(yè)促進(jìn)學(xué)校招生的發(fā)展。
2. 2013年6月15日我校2011級(jí)幼師264名學(xué)生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，試用期工資1800元/月以上，占總?cè)藬?shù)的30%，1500元/月～1800元/月的占總?cè)藬?shù)的40%，1200元/月～1500元/月占總?cè)藬?shù)的30%，相對(duì)前幾屆幼師頂崗實(shí)習(xí)工資有大幅提高，特別一些有特長(zhǎng)的同學(xué)收入更高。我校的潘美英同學(xué)，她學(xué)習(xí)努力，工作刻苦，表現(xiàn)也很出色，現(xiàn)在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學(xué)校好評(píng)，顏?lái)槝s、陳夢(mèng)蘭等同學(xué)帶美術(shù)、舞蹈興趣班也深受學(xué)生歡迎，當(dāng)然她們的收入自然比其他同學(xué)高很多。
在過(guò)去的4個(gè)月的實(shí)習(xí)中我校幼師的實(shí)習(xí)情況是較為穩(wěn)定的，每位實(shí)習(xí)同學(xué)在實(shí)習(xí)期間都給本班的幼兒上課，同時(shí)也對(duì)珠三角的特色教學(xué)（黃金識(shí)字、清華英語(yǔ)、奧爾夫音樂(lè)等）有所掌握。同學(xué)們開(kāi)始來(lái)到廣東這邊對(duì)幼兒園很不適應(yīng)，忽然面對(duì)孩子有點(diǎn)懼怕，但通過(guò)老師的課堂講解和示范，尤其都是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就及時(shí)溝通解決，所以實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)步很快。但也有少部分實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)槟懽有?，放不開(kāi)，不愿上臺(tái)練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)公開(kāi)課不熟練，課堂上的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理得不是很到位，還得多加練習(xí)。通過(guò)4個(gè)月學(xué)習(xí)后，學(xué)生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學(xué)生的自信心。
二、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校幼師頂崗實(shí)習(xí)的反饋信息
優(yōu)點(diǎn)是：
1. 農(nóng)村的孩子較能吃苦，工作也踏實(shí)肯干，就是分配到小小班也樂(lè)意接受工作。
2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應(yīng)廣東的氣候條件及飲食習(xí)慣。
3. 大部分學(xué)生自理能力較強(qiáng)，也能積極進(jìn)取、認(rèn)真工作。
4. 大部分學(xué)生能按要求寫(xiě)教案及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備相關(guān)教具。
存在問(wèn)題：
1. 少數(shù)同學(xué)禮儀禮貌有待提高。
2. 來(lái)自農(nóng)村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質(zhì)有待提高。
3. 部分家庭條件好的同學(xué)過(guò)于嬌氣、任性、適應(yīng)能力較差。
4. 自我保護(hù)意識(shí)缺乏，個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)期間常外出上網(wǎng)玩游戲或聊QQ等。
三、教育教學(xué)管理改進(jìn)辦法
為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精干、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型幼教人才，對(duì)教育教學(xué)作如下建議：
1. 增加德育教育和心理素質(zhì)教育，教師禮儀的教學(xué)內(nèi)容，配以?xún)x表、形體訓(xùn)練，培養(yǎng)幼師心靈美、儀態(tài)美。
2. 增設(shè)安全防范，自我保護(hù)和生理衛(wèi)生健康課題，培養(yǎng)幼師的獨(dú)立生活能力和分辨是非能力。
3. 嚴(yán)抓幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和各課教學(xué)法。
4. 主抓文化基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)性、實(shí)用性的課題為主導(dǎo)，如：語(yǔ)文基礎(chǔ)課題開(kāi)設(shè)（漢語(yǔ)拼音、聲母韻母、筆畫(huà)筆順）輔以實(shí)用性的行政公文寫(xiě)作如：通知、申請(qǐng)、教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)隨感等。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，加強(qiáng)綜合能力的培訓(xùn)。琴法：督促學(xué)生勤學(xué)苦練（鋼琴?gòu)椃ǎm正指法，鼓勵(lì)邊彈邊唱。音樂(lè)：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美聲唱法，把好音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)， 如五線(xiàn)譜、簡(jiǎn)譜知識(shí)，逐步提升學(xué)生的識(shí)譜視唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理論，加強(qiáng)舞蹈三要素（姿態(tài)、節(jié)奏、表情），幼兒舞蹈動(dòng)作和部分民族舞蹈成品舞，鼓勵(lì)學(xué)生自編舞蹈和體操。美術(shù)：重點(diǎn)抓好簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、教具制作和書(shū)法（三筆字）為主要教學(xué)容。講：能用國(guó)語(yǔ)和英語(yǔ)講故事，故事中要注意肢體語(yǔ)言和夸張表情。英語(yǔ)：授以標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)（幼兒園）日常用語(yǔ)，幼兒英文歌，以自然、實(shí)物、人體為主要教學(xué)內(nèi)容。
第2篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專(zhuān)任教師，師資薄弱。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒(méi)有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒(méi)有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒(méi)有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專(zhuān)任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專(zhuān)任教師大部分都流向了北京、天津等一線(xiàn)城市，其次選擇二、三線(xiàn)城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。
3.教師沒(méi)有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專(zhuān)業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒(méi)有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門(mén)既沒(méi)有幼教專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有幼教管理的專(zhuān)職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。
二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路
頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類(lèi)學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專(zhuān)學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)課知識(shí)后，通過(guò)學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線(xiàn)幼兒教師可以通過(guò)這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開(kāi)了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無(wú)米之炊，無(wú)本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過(guò)程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽(tīng)課、評(píng)課、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書(shū)館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專(zhuān)業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專(zhuān)題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3.實(shí)習(xí)培訓(xùn)成果由不了了之改為跟蹤指導(dǎo)。
第3篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：幼師畢業(yè)生；侵權(quán)行為；應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為
中圖分類(lèi)號(hào)：D922.54 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）16-0321-04
隨著我國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推行，各地幼兒園如雨后春筍般快速發(fā)展，學(xué)前教育的硬件設(shè)施也得到巨大發(fā)展，但幼兒教師的素質(zhì)依然讓人堪憂(yōu)，一個(gè)重要原因在于經(jīng)濟(jì)收入和權(quán)益保障狀況不佳。幼師畢業(yè)生是未來(lái)從事幼兒教育的生力軍和主力軍，他們就業(yè)權(quán)益保障的好壞直接影響其職業(yè)理想和信念，影響他們的職業(yè)行為和表現(xiàn)。調(diào)查幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度、行為，了解他們對(duì)就業(yè)權(quán)益知識(shí)和依法維權(quán)途徑的認(rèn)知，分析他們應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)態(tài)度和行為的形成原因，不僅有助于提升幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)意識(shí)和能力，也是強(qiáng)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的一環(huán)。
一、調(diào)查情況情況
（一）調(diào)查對(duì)象的選取
河南省有十余所專(zhuān)門(mén)的幼專(zhuān)或幼師學(xué)校本研究在鄭州、駐馬店汝陽(yáng)、焦作沁陽(yáng)和南陽(yáng)鄧縣四地展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，所在園所涵蓋了省會(huì)、地級(jí)市、縣級(jí)市和鄉(xiāng)村四個(gè)層次，調(diào)查對(duì)象以幼師學(xué)校畢業(yè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)生或就業(yè)一至三年的青年幼兒園教師為主（占到被調(diào)查者的73.6%），具有較強(qiáng)針對(duì)性和普遍代表性。本次研究以電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷的形式同時(shí)發(fā)放，計(jì)劃回收350份，實(shí)際回收297份，回收率84.86%，其中有效問(wèn)卷295份，有效回收率為84.29%。
（二）研究方法的選擇
鑒于目前對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的研究尚有欠缺，沒(méi)有成熟的調(diào)查問(wèn)卷可以直接借用，本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷，通過(guò)電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷兩種方式發(fā)放、回收調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于回收的問(wèn)卷通過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從量的角度對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為進(jìn)行宏觀(guān)的分析。
為彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)統(tǒng)一、刻板的不足，本研究還運(yùn)用訪(fǎng)談法進(jìn)行輔助研究，對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有涉及的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，以便深入了解幼師畢業(yè)生對(duì)某一問(wèn)題的看法。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體狀況分析
1.對(duì)侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體看法。調(diào)查顯示，侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但是不是普遍現(xiàn)象，只有32.5%的人明確表示在就業(yè)中遇到過(guò)侵權(quán)現(xiàn)象，高達(dá)51.5%的被試者表示沒(méi)有遇到過(guò)。與此相印證的是對(duì)于侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益現(xiàn)象的認(rèn)知，當(dāng)被問(wèn)及“當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生合法就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象”時(shí)，只有19%的人認(rèn)為“非常普遍”，認(rèn)為“有，但不是主流”和“偶爾有”的比率高達(dá)64.4%。
值得注意的是，上述兩個(gè)問(wèn)題都存在較高的“不清楚”選項(xiàng)比例，分別為15.3%和16.9%。這種現(xiàn)象的存在一方面可能是調(diào)查對(duì)象中實(shí)習(xí)生所占比例較大，還沒(méi)有大范圍參與簽約就業(yè)活動(dòng)，也存在一種可能性，就是幼師畢業(yè)生對(duì)自身享有的就業(yè)權(quán)益不了解，對(duì)于侵權(quán)行為不敏感或者不關(guān)注。
2.侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。本次問(wèn)卷調(diào)查擬通過(guò)“你在就業(yè)過(guò)程中遇到過(guò)的侵權(quán)行為”“你所知道的侵犯幼師畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益”“ 你所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為”和“你所了解的用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為”四個(gè)問(wèn)題了解當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。
調(diào)查顯示，幼師畢業(yè)生認(rèn)為被侵犯就業(yè)權(quán)益的權(quán)重，從高到低分別為獲取合理報(bào)酬權(quán)、節(jié)假日休息權(quán)、平等就業(yè)權(quán)、知情權(quán)、自主擇業(yè)權(quán)、接受就業(yè)指導(dǎo)權(quán)和隱私權(quán)，其中獲取合理報(bào)酬權(quán)和節(jié)假日休息權(quán)居于前列，分別有62.3%和57.2%的被調(diào)查者選擇。對(duì)于自己所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為分別是獲取合理報(bào)酬權(quán)節(jié)假日休息權(quán)，所占比例高達(dá)接受調(diào)查者的57.6%和46.2%。
對(duì)于用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為，幼師生普遍認(rèn)為集中在 “經(jīng)常安排免費(fèi)加班”，比例高達(dá)56.8%，其次是“違法規(guī)定較長(zhǎng)的試用期”和“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”等行為，這一點(diǎn)在幼師畢業(yè)生自身的就業(yè)過(guò)程中得到了印證，針對(duì)個(gè)人就業(yè)中遇到的侵權(quán)行為，選擇頻次從高到低分別是“試用期過(guò)長(zhǎng)”、“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”、“虛假信息”等。對(duì)個(gè)人求職擇業(yè)過(guò)程中遭遇的侵權(quán)行為，有高達(dá)37.7%的個(gè)案選擇“其他”，通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)多為報(bào)酬的不合理。
由此可見(jiàn)，幼師畢業(yè)生認(rèn)為自己就業(yè)權(quán)益被侵犯的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是收入過(guò)低，獲得合理報(bào)酬的權(quán)利不能得到有效保障；二是經(jīng)常被安排免費(fèi)加班，節(jié)假日的休息權(quán)得不到保障；三是試用期過(guò)長(zhǎng)超出國(guó)家法定期限；四是經(jīng)常被扣押證等相關(guān)證件，嚴(yán)重侵犯?jìng)€(gè)人的自由擇業(yè)權(quán)等。
（二）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的總體分析
1.對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)情況的整體看法。相對(duì)于幼師畢業(yè)生對(duì)侵犯畢業(yè)生合法權(quán)益狀況整體比較樂(lè)觀(guān)的認(rèn)知（只有19%的人選擇“非常普遍”），幼師畢業(yè)生對(duì)社會(huì)上應(yīng)對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況的認(rèn)知明顯消極，認(rèn)為“非常好”和“十分不好”的分別有20人，都占到6.8%，認(rèn)為“不太好”的有50.2%，另有35.9%的人表示對(duì)河南省幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況不清楚。這在一定程度上印證了前面的分析：研究對(duì)象多為實(shí)習(xí)生，還沒(méi)有親歷過(guò)求職、簽約等環(huán)節(jié)，對(duì)被侵權(quán)或者應(yīng)對(duì)侵權(quán)都沒(méi)有切身體會(huì)；很多幼師畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)權(quán)益并不了解，很多時(shí)候被侵權(quán)而不自知，缺乏對(duì)就業(yè)權(quán)益的關(guān)注。
2.對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的態(tài)度。幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體是積極的，絕大多數(shù)人認(rèn)為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)“有必要”或“很有必要”，比例高達(dá)91.5%。但對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)狀況的認(rèn)知并不理想，只有52.7%的人選擇“堅(jiān)決維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益”，14.6%的人屈從于現(xiàn)實(shí)，選擇“忍了吧，胳膊擰不過(guò)大腿”，25.9%的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生隨大流，選擇“視情況而定，有人站出來(lái)就參與”。值得關(guān)注的是10.9%的人選擇“其他”，通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生并沒(méi)有自己的認(rèn)知，不知道選哪個(gè)，于是選擇“其他”。這表明幼師畢業(yè)生理論上認(rèn)為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)非常必要，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇不容樂(lè)觀(guān)。
3.幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇。根據(jù)調(diào)查，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的首選方式為“協(xié)商解決”，占到被試者的51.4%，其次是“辭職不干”，有32.5%的被調(diào)查者選擇，選擇“運(yùn)用法律武器”的有26.4%（見(jiàn)表1），這說(shuō)明整個(gè)幼師畢業(yè)生群體在應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)上，理性思維占主導(dǎo)地位，積極應(yīng)對(duì)者占絕大多數(shù)，比例高達(dá)77.8%。但是，采取消極措施選擇“辭職不干”的人超過(guò)三成，從側(cè)面反映了幼師畢業(yè)生依然是就業(yè)維權(quán)路途上的沉默者和弱勢(shì)群體。
（三）影響幼師畢業(yè)生積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的原因
針對(duì)影響幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的主要因素，51.9%的被調(diào)查者選擇了“法律知識(shí)的多寡”，47.4%選擇了“社會(huì)風(fēng)氣的影響”，歸因于個(gè)人個(gè)性的占到30.8%，只有19%的個(gè)案選擇“學(xué)校教育的效果”，還有8%的人歸因于“家庭的影響”，9%選擇“其他”的被調(diào)查者，通過(guò)訪(fǎng)談了解是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足、維權(quán)意識(shí)不高等。
學(xué)校是傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的重要渠道。調(diào)查中69.2%的人反映學(xué)校開(kāi)設(shè)有相關(guān)法律課程，另有4.7%的個(gè)案選擇“有法律報(bào)告或講座”（見(jiàn)下頁(yè)表2），但是只有19%的被調(diào)查者認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為受學(xué)校教育的影響，一方面說(shuō)明社會(huì)風(fēng)氣的影響較大，另一方面也反映了學(xué)校在法律知識(shí)傳授和法律意識(shí)培養(yǎng)方面的實(shí)效性不強(qiáng)。
如果僅從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的影響因素中，選擇“相關(guān)法律知識(shí)的多寡”的比例并不大，只占總?cè)藬?shù)的51.9%。但是，綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并不充分。例如，當(dāng)被問(wèn)到“了解的幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”時(shí)，絕大多數(shù)被試者不能再認(rèn)“調(diào)解、行政復(fù)議、仲裁和訴訟”這四大法律途徑，清晰知道這四大法律途徑的只有1人；而對(duì)于侵犯就業(yè)權(quán)益的主體，大部分學(xué)生只知道用人單位（響應(yīng)率86.9%，但依然有13.1%的個(gè)案沒(méi)有選擇），只有12.5%和10.4%的個(gè)案選擇了“畢業(yè)院校”和“行政管理部門(mén)”?？梢?jiàn)，相關(guān)法律知識(shí)的嚴(yán)重匱乏是影響幼師畢業(yè)生辨別侵權(quán)行為、有效分析原因并及時(shí)做出有效應(yīng)對(duì)的根源所在。
社會(huì)環(huán)境深深影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇，這在幼師畢業(yè)生對(duì)于“影響自身法律知識(shí)多寡的主要原因”的認(rèn)知中也得到印證（見(jiàn)表3），被調(diào)查者中有高達(dá)49%選擇了“社會(huì)法律宣傳力度”，同時(shí)還有45.2%的個(gè)案選擇了“依法維權(quán)的氛圍和信念”。
綜上可知，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度和行為既受社會(huì)大環(huán)境的影響，更受幼師畢業(yè)生自身法律知識(shí)匱乏的制約，同時(shí)還有家庭和個(gè)人個(gè)性的影響，其中社會(huì)環(huán)境在當(dāng)前影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的作用是廣泛而深遠(yuǎn)的。
三、調(diào)查結(jié)論
（一）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)整體較高
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪(fǎng)談，當(dāng)前幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體較為積極，超過(guò)一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生依法維權(quán)非常重要，90%以上的受試者認(rèn)為“非常必要”或“有必要”，只有0.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“不必要”；同時(shí)他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)上幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況認(rèn)可度不高，只有6.8%的被調(diào)查者認(rèn)為“非常好”，50.2%則認(rèn)為“不太好”。
（二）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的知識(shí)和能力亟待提升
影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的原因，一半以上的人選擇“相關(guān)法律知識(shí)的多寡”，居于所有因素中的第一位。結(jié)合對(duì)“幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”、“侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的主體”等問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析，也明顯暴露出幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)知識(shí)的不足，可見(jiàn)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的知識(shí)和能力亟待提高。
（三）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)和能力與學(xué)校教育有關(guān)
通過(guò)齊性方差檢驗(yàn)，我們得到幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)與學(xué)校是否開(kāi)設(shè)相關(guān)法律課程具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)校開(kāi)展相關(guān)法律教育的被試者其積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)較高，相關(guān)的知識(shí)和能力較之空缺者差異性明顯?？梢?jiàn)，學(xué)校是否進(jìn)行法律法規(guī)教育對(duì)幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)和能力影響顯著。
（四）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為受社會(huì)法治氛圍影響明顯
第4篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
一、“園校合作”辦學(xué)模式的特點(diǎn)
（一）系統(tǒng)性
所有的高校教學(xué)模式都是需要長(zhǎng)期進(jìn)行的，“園校合作”的模式也不例外，它需要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的進(jìn)行，是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的學(xué)前教育人才為目標(biāo)的，因此高校和幼兒園之間的合作必須是長(zhǎng)期的和連續(xù)的。所以說(shuō)，這樣的合作方式是有目標(biāo)和計(jì)劃性的系統(tǒng)互動(dòng)方式。
（二）互利性
一方面，這種辦學(xué)模式可以讓高校將社會(huì)資源充分調(diào)配起來(lái)為自己所用，可以為本校的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，高校也可以對(duì)幼兒園的現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。這樣就能有效解決在學(xué)前教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)校與幼兒園雙方都有著極大的益處。
（三）滲透性
“園校合作”是要滲透到合作的每一環(huán)節(jié)之中的，并不是單指的某一環(huán)節(jié)，是一種雙向的滲透，學(xué)校與幼兒園中都有發(fā)生。學(xué)校方面，在大一開(kāi)始學(xué)校就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施健全的人才培養(yǎng)方案，并會(huì)將“園校合作”模式滲透到該專(zhuān)業(yè)課程體系中，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力水平，為日后的工作就職奠定良好的基礎(chǔ)。而在幼兒園方面，這一模式會(huì)在園中的幼兒教學(xué)和科學(xué)研究以及家園合作等方面逐步滲透，這就為園內(nèi)工作的順利進(jìn)行提供了幫助。
二、“園校合作”辦學(xué)模式的價(jià)值
使用“園校合作”的辦學(xué)模式對(duì)于高校與幼兒園兩者都具有十分重要的價(jià)值。
（一）高校方面
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后是要承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任的，因此高校需要培養(yǎng)的是高層次的應(yīng)用型人才。所謂的應(yīng)用型人才，是要具備通用能力（思想品質(zhì)、人際交流以及修身理論等方面的能力）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)能力以及專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)能力的人才。采用“園校合作”的辦學(xué)模式，一方面可以將學(xué)校的理論教學(xué)與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，學(xué)生通過(guò)在幼兒園的實(shí)習(xí)過(guò)程，不僅可以加深自身對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)還能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其形成自己的教學(xué)形式基調(diào)。
（二）幼兒園方面
幼兒園想要在教學(xué)理念和教學(xué)方式方面一直處于行業(yè)的領(lǐng)先地位，就需要對(duì)本園的教學(xué)理論進(jìn)行不斷的更新，想要達(dá)到這一點(diǎn)單憑幼兒園很難實(shí)現(xiàn)。而使用“園校合作”的方式就能有效解決這一問(wèn)題，高?？梢愿鶕?jù)幼兒園的實(shí)際需要對(duì)其教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)幼師的工作改革提出相應(yīng)的建議，使幼兒園的教師隊(duì)伍不斷注入新的活力。
三、“園校合作”辦學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策
（一）確立教學(xué)合作目標(biāo)
學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行合作，既要強(qiáng)化雙方教學(xué)與管理方面的寫(xiě)作，又要增加雙方合作進(jìn)行科研研究的機(jī)會(huì)。要以此為目標(biāo)，確立合作的發(fā)展方向。首先，高校的教師要進(jìn)入幼兒園對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要在高校內(nèi)部為其提供培訓(xùn)平臺(tái)，幫助他們有效提升自己的教學(xué)水平。其次，幼兒園要為高校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉實(shí)際的工作流程和工作方式，使其能夠在畢業(yè)之后盡快的適應(yīng)工作方式。除此之外，雙方還應(yīng)建立教師交流平臺(tái)，讓教師之間可以相互交流，相互促進(jìn)，并且還能共同申報(bào)、研究課題。
（二）雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)課程系統(tǒng)
對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，需要以幼師的從業(yè)要求為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教學(xué)，要突出與幼兒園合作的優(yōu)勢(shì)，建立健全的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，明確該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程部分：第一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用能力教學(xué)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握的能力極為廣泛，因此，在教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)其進(jìn)行思想政治理論和體育以及心理健康等方面的教學(xué)。第二部分，要加入和學(xué)科與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，像學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及幼兒游戲理論和兒童保育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)。第三部分，專(zhuān)業(yè)基本技能部分的教學(xué)。很多幼師在實(shí)際教學(xué)中，他們需要身兼數(shù)職對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要對(duì)其進(jìn)行樂(lè)理和琴法以及舞蹈基礎(chǔ)等方面的能力培養(yǎng)。第四部分，專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)能力的教學(xué)，例如幼兒歌曲彈唱和幼兒舞蹈以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。無(wú)論在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行那一部分的教學(xué)時(shí)，要始終以培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)教師為教學(xué)主線(xiàn)，并以此為依據(jù)對(duì)整體的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行合理的取舍與設(shè)計(jì)。
四、結(jié)語(yǔ)
第5篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：縣域?qū)W前教育；學(xué)前師資；職前職后一體化；培養(yǎng)模式
高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的、具有培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才的功能；同時(shí)也為行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展提供人才和智力支撐。在資源整合視角下，依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借力幼兒教師國(guó)培計(jì)劃，積極構(gòu)建“WTPTP”縣域?qū)W前師資職前職后一體化“互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”培養(yǎng)新途徑。
一、依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的縣域?qū)W前師資職前職后一體化培養(yǎng)的特點(diǎn)
“WTPTP”學(xué)前師資職前職后一體化“互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”培訓(xùn)新模式具有鮮明的特點(diǎn)。
1.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的環(huán)境下，師生顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化受到越來(lái)越多的關(guān)注。
以高師院校網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)前師資職前職后一體化“互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”，為知識(shí)的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)建了一個(gè)良好的環(huán)境與氛圍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將教師內(nèi)隱的、個(gè)人的、實(shí)踐的知識(shí)逐漸顯性化，成為可以與職前、入職、職后學(xué)員分享和交流的知識(shí)。而學(xué)前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)逐漸積累并結(jié)構(gòu)化，逐步形成一個(gè)整體，便于個(gè)人回顧、反思，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中快速地自我成長(zhǎng)。
2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展為目標(biāo)，努力抓好連續(xù)的三個(gè)環(huán)節(jié)：職前培養(yǎng)反思、入職適應(yīng)反思、職后發(fā)展培訓(xùn)反思。
職前培養(yǎng)反思是教師和學(xué)生在對(duì)日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，正確理解當(dāng)代基礎(chǔ)教育理念，為強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展意識(shí)做準(zhǔn)備。在職前培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生針對(duì)教與學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行的反思，使教師和學(xué)生成為教育活動(dòng)的互為主體和專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的主體。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（W）―網(wǎng)上平臺(tái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)效保障
以Web-based learning為平臺(tái)，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的互動(dòng)環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)，取消了諸如年齡、職業(yè)、地區(qū)、時(shí)間等種種因素對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙，實(shí)現(xiàn)了利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，并積極將理念模型轉(zhuǎn)化成諸如高師院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)、學(xué)前教師教育網(wǎng)等實(shí)踐載體。
三、教師指導(dǎo)（T）―“國(guó)培計(jì)劃”與“在校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”攜手共創(chuàng)職前職后一體化“互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”
根據(jù)國(guó)家關(guān)于幼兒教師國(guó)培計(jì)劃，依托高師院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用“置換交流”，開(kāi)辟“漂流瓶專(zhuān)欄”或“從教話(huà)吧”等形式，組織參加國(guó)培計(jì)劃的一線(xiàn)學(xué)前教師與在校學(xué)生開(kāi)展參與式、體驗(yàn)式的輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等互動(dòng)交流活動(dòng)，把幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的職后培訓(xùn)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等職前培養(yǎng)整合起來(lái)，攜手共創(chuàng)職前職后一體化的“互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”，使縣域?qū)W前師資職前教育和職后進(jìn)修培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高師院?？h域?qū)W前師資人才培養(yǎng)整體目標(biāo)。
四、教授、行業(yè)專(zhuān)家引領(lǐng)（P）―系統(tǒng)全面的職前職后一體化的“全天候”示范與指導(dǎo)
教授、行業(yè)專(zhuān)家引領(lǐng)是指由專(zhuān)業(yè)教授、學(xué)者、行業(yè)專(zhuān)家（學(xué)前校長(zhǎng)、骨干教師）、高師院校專(zhuān)任教師、參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生共同構(gòu)建“全方位、全天候”的職前職后一體化的指導(dǎo)體系，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)而全面的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化的“互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”工作。教授、學(xué)者、行業(yè)專(zhuān)家（學(xué)前校長(zhǎng)、骨干教師）示范，著重培養(yǎng)在校師范生和在崗教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
五、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)（T）―團(tuán)隊(duì)間的同伴互助與小組學(xué)習(xí)(Teams)為主體
團(tuán)隊(duì)共進(jìn)是指在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作中，高師院校與校外實(shí)習(xí)基地成立“幼師技能同伴訓(xùn)練隊(duì)”，以在校學(xué)生之間、在校學(xué)生與在崗教師之間、在崗教師之間互動(dòng)小組為學(xué)習(xí)單位，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)站、開(kāi)通個(gè)人博客、學(xué)校博客、高校論壇等，使學(xué)前師資主體職前職后的互動(dòng)交流促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)和發(fā)展。
六、“入職與發(fā)展檔案”(Career Entry and Development Profile， 簡(jiǎn)稱(chēng)CEDP)
英國(guó)2003年推出“入職與發(fā)展檔案”( Career Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱(chēng)CEDP) 制度。這一制度細(xì)致入微地記錄了每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷與發(fā)展方向。我們?cè)诜e極探索縣域?qū)W前教師職前職后一體化培養(yǎng)過(guò)程中，既要重視幼兒教師專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)職前階段更要重視入職后的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，通過(guò)與母校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聯(lián)絡(luò)，把行動(dòng)中取得的研究與反思成果進(jìn)行分享，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
借力國(guó)培計(jì)劃，依托高師院校，探究構(gòu)建幼兒教師教育和信息社會(huì)背景下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及其核心要素（Teachers、Professors、Teams）以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)記錄的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile）的互動(dòng)“聯(lián)姻”，給力打造縣域?qū)W前師資職前職后一體化“互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”培養(yǎng)新模式，促進(jìn)了幼兒教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及縣域?qū)W前教育質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于高師院校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
幼兒園工作計(jì)劃中，家長(zhǎng)工作計(jì)劃已是重要內(nèi)容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責(zé)任。想要達(dá)到家園互動(dòng)，共同教育。下面是小編為大家整理的自我鑒定幼師實(shí)習(xí)生五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定1實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實(shí)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心境來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校——林口縣幼教中心。
短短的4個(gè)月實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽?jī)，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，由于我們經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。現(xiàn)就本次實(shí)習(xí)工作鑒定如下：
我于3月5號(hào)來(lái)到幼教中心報(bào)到，正式開(kāi)始了我的實(shí)習(xí)生活。由于我頂替的教師擔(dān)任八年中二班的課程。在4個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)教師，我要以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，以高度的職責(zé)心、進(jìn)取的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及輔導(dǎo)中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過(guò)一些試教活動(dòng)，但真正的幼兒教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，這中間需要付出很多的努力。在教學(xué)上，我認(rèn)真地備好每一堂課，寫(xiě)好教案，課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)常地旁聽(tīng)其他教師的課，虛心請(qǐng)教其它教師的經(jīng)驗(yàn)，以及教法。在聽(tīng)課的時(shí)候，盡可能地記錄下其教學(xué)過(guò)程，并在課后對(duì)該教師提出自我的觀(guān)點(diǎn)和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過(guò)多次地與別的教師溝通后，我發(fā)覺(jué)自我在教態(tài)、教師語(yǔ)言，語(yǔ)速等方面都取得了明顯的提高。
作為一名教師，天職就是教書(shū)，無(wú)私地將所學(xué)的東西教給學(xué)生，這是我們支教的重要資料——授課。從兩個(gè)月的支教中我了解到，那里的孩子不是我想象的那樣能夠很好的每一堂課，異常異常累。而大多數(shù)時(shí)間都亞歐在組織紀(jì)律上了。一名人民教師太難當(dāng)了，要講授一堂課它必須備課——寫(xiě)教案，上課，理解家長(zhǎng)反饋信息，自我寫(xiě)反思，講評(píng)，鞏固學(xué)生知識(shí)這樣的環(huán)節(jié)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是每個(gè)環(huán)節(jié)都有很多小細(xì)節(jié)，不僅僅要你認(rèn)真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一向在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情景，然后根據(jù)孩子的基本情景來(lái)安排教學(xué)。其次，在寫(xiě)教案前，我必須通看整本課本的脈絡(luò)，然后認(rèn)真地研究該上的這個(gè)單元，認(rèn)真地分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)有指導(dǎo)教師，于是我向指導(dǎo)教師征求意見(jiàn)，并加以修改和調(diào)整。然后自我先試教，之后再修改，最終才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會(huì)把所要講的資料反復(fù)練習(xí)，直到記住為止。并且在課后經(jīng)常和學(xué)生交談，讓他們指出在課上教師的不足，不斷改善教學(xué)方法。事實(shí)證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時(shí)也拉近了我和學(xué)生間的關(guān)系。除此以外，經(jīng)過(guò)不斷地反思，交流。
我了解了一些適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的方法。這對(duì)我在今后的教學(xué)工作中，在應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，時(shí)刻提醒自我，不能操之過(guò)急，在板書(shū)方面，我也提醒自我，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯(cuò)誤。否則，這些錯(cuò)誤將會(huì)給他們?cè)斐杉捌渖钸h(yuǎn)的影響。批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是十分重要的。我在糾正學(xué)生每個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)候，寫(xiě)上激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，并在評(píng)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情景加以勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。對(duì)那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在作業(yè)上寫(xiě)明。我的指導(dǎo)思想是不斷給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，直至認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并改正為止。對(duì)于個(gè)別情景的學(xué)生，我會(huì)輔導(dǎo)他們，直到他們主動(dòng)改正錯(cuò)誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過(guò)來(lái)。
期間，在輔助學(xué)生工作時(shí)，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業(yè)，解惑之人，更應(yīng)當(dāng)是一位有著天秤心靈的朋友。僅有這樣，教師才能從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)主角解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心靈的，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)查，自我選擇。
四個(gè)月以來(lái)，我在生活方面也學(xué)到了許多東西，這些東西是在書(shū)本里找不到的，對(duì)我以后的生活很有幫忙。在感情方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生活上也我們供給了很大的幫忙，教師們也很熱情，和各位教師的關(guān)系處的很好，尤其是住在學(xué)校的教師，感情更沒(méi)的說(shuō)，常常以兄弟相稱(chēng)。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺(jué)得很開(kāi)心，雖然生活有點(diǎn)苦，可是他們讓我認(rèn)為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關(guān)系，他們很喜歡我，我也是，他們期望我留下來(lái)，可是這不可能，。當(dāng)我們才漸漸進(jìn)入主角，發(fā)現(xiàn)自我有一群可愛(ài)的學(xué)生、開(kāi)始覺(jué)得教書(shū)也是件挺趣味的事時(shí)，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。
經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我了解了教師的酸甜苦辣，也讓我了解了教師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。應(yīng)對(duì)這樣的問(wèn)題，我不得不反思我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式改善問(wèn)題：如：增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多練，多反思;多帶領(lǐng)學(xué)生去正規(guī)的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)成功幼兒教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：多讓學(xué)生去接觸幼兒，了解幼兒發(fā)展的水平和需要。四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會(huì)到做一位教師的樂(lè)趣，并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好教師而努力著。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定2帶著對(duì)完美未來(lái)的憧憬和期望，我來(lái)到了廣州__幼兒園，隨著時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習(xí)也讓我受益頗豐。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我，應(yīng)對(duì)新工作，應(yīng)對(duì)性格各異的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著老教師們輕簡(jiǎn)便松的帶著寶寶們開(kāi)展各種活動(dòng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了，應(yīng)對(duì)不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我的差異，有自我獨(dú)立的內(nèi)心世界，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不用心去發(fā)現(xiàn)蒱他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(zhǎng)的溝通也很重要，在實(shí)習(xí)期間我試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現(xiàn)，
在實(shí)習(xí)讓獲得了很寶貴的東西。
在__幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班教師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班教師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。
首先，保教工作。我虛心請(qǐng)教老教師，進(jìn)取配合他們工作。戶(hù)外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)，提醒幼兒減衣服喝水時(shí)不擁擠，不說(shuō)話(huà)，以免被水嗆到。吃飯時(shí)細(xì)心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺(jué)時(shí)蓋好被子，不能說(shuō)話(huà)，盡自我的最大努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿(mǎn)愛(ài)心與童趣的氣氛，在玩玩樂(lè)樂(lè)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。
其次：教育工作。應(yīng)對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)教師，面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對(duì)幼兒講，生怕上不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，準(zhǔn)備充分，
但在第一次應(yīng)對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無(wú)措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問(wèn)題難以回答，又沒(méi)有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒(méi)有成功，可是在又一次的講課中，我鑒定經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次提高很多，經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
另外，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也十分地重要，我們要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化提議，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的無(wú)理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時(shí)通告家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)她們，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細(xì)心，愛(ài)心，職責(zé)心更重。了解幼兒的生理。心理特點(diǎn)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異，
總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實(shí)習(xí)中，我也看到自我不足之處，社會(huì)的不斷提高使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，實(shí)習(xí)間，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，做教師難，做幼兒教師更難，明白了自我的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來(lái)的幼兒教育事業(yè)。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定3帶著對(duì)完美未來(lái)的憧憬和期望，我來(lái)到了廣州__幼兒園，隨著時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)生活的結(jié)束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實(shí)習(xí)也讓我受益頗豐。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，我感到了很大困難，毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我，應(yīng)對(duì)新工作，應(yīng)對(duì)性格各異的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不明白到底該從哪里下手，看著老教師們輕簡(jiǎn)便松的帶著寶寶們開(kāi)展各種活動(dòng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子，經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了，應(yīng)對(duì)不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我的差異，有自我獨(dú)立的內(nèi)心世界，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不用心去發(fā)現(xiàn)h他們的閃光點(diǎn)是不行的，每個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長(zhǎng)的溝通也很重要，在實(shí)習(xí)期間我試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現(xiàn)，
在實(shí)習(xí)讓獲得了很寶貴的東西。
在__幼兒園的每個(gè)教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時(shí)間表及主班配班教師的工作分工，在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班教師認(rèn)真做好一日生活常規(guī)工作。
首先，保教工作。我虛心請(qǐng)教老教師，進(jìn)取配合他們工作。戶(hù)外活動(dòng)提醒幼兒注意安全，熱時(shí)，提醒幼兒減衣服喝水時(shí)不擁擠，不說(shuō)話(huà)，以免被水嗆到。吃飯時(shí)細(xì)心被燙，安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺(jué)時(shí)蓋好被子，不能說(shuō)話(huà)，盡自我的最大努力照顧好每個(gè)幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿(mǎn)愛(ài)心與童趣的氣氛，在玩玩樂(lè)樂(lè)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。
其次：教育工作。應(yīng)對(duì)上課，作為實(shí)習(xí)教師，面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不明白該怎樣對(duì)幼兒講，生怕上不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣，盡管我認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，準(zhǔn)備充分，但在第一次應(yīng)對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無(wú)措，由于對(duì)幼兒的了解太少，對(duì)他們提出的問(wèn)題難以回答，又沒(méi)有整頓好課堂紀(jì)律，第一次正式上課沒(méi)有成功，可是在又一次的講課中，我鑒定經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就比第一次提高很多，經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
另外，家長(zhǎng)工作。在幼兒教育中，家長(zhǎng)工作也十分地重要，我們要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化提議，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的無(wú)理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時(shí)通告家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)她們，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個(gè)幼兒，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了幼兒教師是那么的不容易，半年的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
幼教工作是一個(gè)繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細(xì)心，愛(ài)心，職責(zé)心更重。了解幼兒的生理。心理特點(diǎn)，掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，性格差異，
總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好幼教不容易，在此次實(shí)習(xí)中，我也看到自我不足之處，社會(huì)的不斷提高使幼兒園對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，實(shí)習(xí)間，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，做教師難，做幼兒教師更難，明白了自我的不足，摸索出異段不尋常的路，全身心的投入到未來(lái)的幼兒教育事業(yè)。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定4轉(zhuǎn)眼一瞬，幼兒園的實(shí)習(xí)即將結(jié)束，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。這幾周的實(shí)習(xí)生活，是苦中有甜，累中有樂(lè)，回味無(wú)窮。
在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的前幾周，我很矛盾。矛盾在于，很想去實(shí)習(xí)，因?yàn)楹芟肴ジ惺芤幌掠變簣@的生活和幼兒教師的生活;但又害怕去實(shí)習(xí)，因?yàn)橛X(jué)得自我還沒(méi)有本事去做一名幼兒教師。我們此刻是大三，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)了兩年，可是我們并沒(méi)有完全掌握好所學(xué)的知識(shí)，何況理論與實(shí)踐根本是兩回事，怕自我勝任不了。懷著這樣矛盾的心境去實(shí)習(xí)了，走進(jìn)了泉州市第三幼兒園，走進(jìn)了中(1)班!剛見(jiàn)到兩位指導(dǎo)教師時(shí)，那時(shí)的感覺(jué)是她們年紀(jì)比我們大不了幾歲，可看上去比我們成熟多了，我們還像個(gè)小孩，這都源于社會(huì)磨練。我們這些一向在學(xué)校待著的人缺乏的就是這樣的機(jī)會(huì)。說(shuō)他們比我們成熟，不僅僅是外貌，更多的在于思想，在于社會(huì)交往方面。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我們?cè)谶@些方面有了很大的提高。
剛剛進(jìn)入幼兒園，才明白原先自我所擔(dān)憂(yōu)的不是沒(méi)有道理的，在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)到了幼兒園后，應(yīng)對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，只能慢慢地將自我的所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中。
每一天我都會(huì)早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門(mén)口等待孩子們的到來(lái)，雖然我想用最快的速度記住全班孩子的名字，但顯然沒(méi)有那么容易，但我也盡我最大的努力去記住他們。每一天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的主角與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴(lài);做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問(wèn)東問(wèn)西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見(jiàn)。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。但開(kāi)始，教師就跟我們說(shuō)過(guò)說(shuō)不要跟孩子玩得太瘋，否則上課時(shí)就沒(méi)人會(huì)聽(tīng)你的。這也在接下去我的課上得到了應(yīng)驗(yàn)……
幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們理解了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛(ài)是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿(mǎn)了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。
在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別，也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長(zhǎng)的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀(guān)察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理本事也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。彭教師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有一個(gè)小朋友玩玩具時(shí)總把玩具弄壞，有一次甚至把別班的玩具也弄壞了，彭教師就立刻跟小朋友說(shuō)要愛(ài)護(hù)玩具，不管是不是自我的。并教他們換位思考:如果是你自我的玩具，別人把它弄壞了，你會(huì)不會(huì)生氣啊并要求她帶新玩具回來(lái)作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為
應(yīng)當(dāng)讓他們?nèi)ド蠋?。他們不?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫忙他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過(guò)彭教師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自我的事情要自我做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，之后我就改過(guò)來(lái)了。
在給小朋友上課時(shí)，覺(jué)得自我在健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、英語(yǔ)活動(dòng)、體育活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)中，自我在社會(huì)活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)方面比較薄弱，在音樂(lè)活動(dòng)和體育活動(dòng)中，也感覺(jué)說(shuō)孩子沒(méi)怎樣在聽(tīng)，美術(shù)活動(dòng)和英語(yǔ)活動(dòng)我自我比較順手些。在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自我的一些不足，如：1、我們語(yǔ)言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽晕曳挪婚_(kāi)，沒(méi)有做到適度的夸張。2、鑒定語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。3、沒(méi)有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒(méi)有很好的做到因材施教。4、對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自我反思后鑒定才出來(lái)的，在組織活動(dòng)時(shí)做得不夠的地方。
我們同學(xué)之間在一齊交流的時(shí)候，他們說(shuō)自我也有這些不足，我也問(wèn)過(guò)教師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率纸處熢斐傻?。慢慢的磨練?huì)讓我們這些不足得到改善。我做的好的方面或者是說(shuō)基本令自我滿(mǎn)意的方面在于：1對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。2虛心地請(qǐng)教和理解指導(dǎo)教師的提議與指導(dǎo)。3每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有組織完的活動(dòng)。4組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語(yǔ)言清楚，聲音和語(yǔ)速適度。5在組織活動(dòng)過(guò)程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。6大部分活動(dòng)都能到達(dá)活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和提高。這幾點(diǎn)也是自我反思后鑒定的，效度和信度較高。
在保育方面，這幾周我做了很多從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說(shuō)：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺(jué)，給她們梳頭發(fā)等等。我們同學(xué)聊天時(shí)說(shuō)到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每一天都要做，我覺(jué)得能夠訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫忙。頭幾天覺(jué)得很新鮮，做事情很有興趣，很賣(mài)力，時(shí)間一長(zhǎng)，就需要其它方面的東西來(lái)支撐自我了，也就是我上頭所說(shuō)的。保育工作上，經(jīng)過(guò)自我的認(rèn)真思考和鑒定，我覺(jué)得自我做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒(méi)有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。
幼師實(shí)習(xí)自我鑒定5雖然僅有一個(gè)月的時(shí)間，但卻讓我感受到了作為一名幼兒教師的不易，然而這次實(shí)習(xí)讓我也受益頗豐。萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛進(jìn)園實(shí)習(xí)初期，讓我感到了很大的困難。毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的我，應(yīng)對(duì)新工作，應(yīng)對(duì)性格各異的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒。不明白到底該從哪里入手，看著指導(dǎo)教師(班主任)輕簡(jiǎn)便松的帶著寶寶們開(kāi)展各種活動(dòng)，做著一個(gè)個(gè)游戲?？粗⒆觽円粡埣埮d奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著。我努力地去學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立帶孩子。經(jīng)過(guò)幾次失敗的打擊之后，我的緊張心理才逐漸退去。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓我懂得了應(yīng)對(duì)不一樣的幼兒要用不一樣的方法，每個(gè)孩子都有自我獨(dú)特的內(nèi)心世界。而作為他們的教師，要想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界不用心去發(fā)現(xiàn)他，捕捉他們的閃光點(diǎn)是不行的。每個(gè)孩子都有他的可愛(ài)之處及不足之處，要想幫忙他們改正缺點(diǎn)，不僅僅要關(guān)心照顧幼兒，還要與幼兒家長(zhǎng)溝通交流。在實(shí)習(xí)期間，我學(xué)著，試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交流幼兒在園及在家表現(xiàn)。這些，都是餓哦在幼兒園夫人實(shí)習(xí)過(guò)程中所獲得的最寶貴的東西。
在機(jī)關(guān)幼兒園的每個(gè)教師里都有幼兒一日，一周活動(dòng)的生活常規(guī)時(shí)間表。在實(shí)習(xí)期間，由于機(jī)關(guān)幼兒園缺少配班教師，我都是在做配班教師的工作。但我嚴(yán)格按照時(shí)間表，配合所在班主班教師認(rèn)真做好一日常規(guī)工作。
首先，保教工作。在保育工作中，使我第一次親密接觸了幼兒的方方面面。我虛心請(qǐng)教保育員，進(jìn)取配合保育阿姨的工作。戶(hù)外活動(dòng)，我提醒幼兒注意安全，不追逐打鬧。進(jìn)餐時(shí)，幫忙保育員為幼兒盛菜盛飯，提醒幼兒安靜進(jìn)餐，不挑食。睡覺(jué)時(shí)為年齡小還不能自理·的幼兒脫衣物，給幼兒蓋好被子，小聲告訴他們安靜入睡，不能說(shuō)話(huà)。盡自我最大的努力照顧好每個(gè)幼兒的生活。讓孩子在幼兒園喜歡幼兒園充滿(mǎn)愛(ài)心與童趣的氣氛，在游戲中不斷增長(zhǎng)知識(shí)。
其次，教育工作。應(yīng)對(duì)上課，作為實(shí)現(xiàn)教師。心里真的有些恐慌，生怕自我講不好影響幼兒對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)上課的興趣。我從熟悉教材開(kāi)始，因?yàn)閮H有一個(gè)月的時(shí)間，指導(dǎo)教師給我布置了七八節(jié)可得資料。我從教案到教具，一步一步的去準(zhǔn)備，直到得到直到教師的認(rèn)可，我才走上了“講臺(tái)”。但當(dāng)應(yīng)對(duì)幼兒上課時(shí)，還是那么的手足無(wú)措、由于對(duì)幼兒的不了解太少，對(duì)他們提出的問(wèn)題難以回答，又沒(méi)有整頓好課堂紀(jì)律。第一次正式上課沒(méi)有成功。可是又一次的講課中，我鑒定經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就比第一次提高很多。隨后慢慢的進(jìn)入了教師的較色。
再次，家長(zhǎng)工作。作為教師，每一天都要與家長(zhǎng)打交道。家長(zhǎng)工作也是幼兒教育工作中一項(xiàng)十分重要的資料。我們要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理化得的提議，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)的無(wú)理要求，妥善處理，友善的拒絕。幼兒在園表現(xiàn)要告知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)信任。
第7篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來(lái)隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專(zhuān)院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專(zhuān)多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。
1關(guān)于實(shí)踐性課程體系
1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書(shū).論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊?guó)大百科全書(shū)。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門(mén)學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排?！盵3]
1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門(mén)學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀(guān)察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。
2實(shí)踐性課程體系的探討
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線(xiàn)幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育專(zhuān)科發(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒(méi)有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專(zhuān)學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過(guò)實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。
2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始通過(guò)教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見(jiàn)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見(jiàn)習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀(guān)摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專(zhuān)業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。
2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練； b.專(zhuān)題晚自習(xí)（練——書(shū)寫(xiě)、手工、繪畫(huà)等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂(lè)練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)等。e.專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽。包括 藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫(huà)畫(huà)等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專(zhuān)題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、 “辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開(kāi)展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。
校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)演出和監(jiān)區(qū)幫教演出； c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。
2.4市場(chǎng)需求是高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。
2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線(xiàn)的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能突出“三能八會(huì)”
“三能”：
（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。
（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。
（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。
“八會(huì)”：
（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說(shuō)普通話(huà)時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門(mén)城門(mén)有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。
（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)、恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑸鷦?dòng)活潑地講述故事。
（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。
（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。
（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會(huì)畫(huà)一手好畫(huà)”。即會(huì)用顏料、油畫(huà)棒等材料進(jìn)行繪畫(huà)、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。
（8）“會(huì)寫(xiě)一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書(shū)寫(xiě)工具規(guī)范地寫(xiě)好漢字。
實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。
參考文獻(xiàn)
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[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁(yè)
第8篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
筆者通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)談等方式，對(duì)廣西河池市區(qū)的多所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，了解到高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)良好，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及各項(xiàng)基本功都比較扎實(shí)，但在實(shí)踐能力方面有欠缺，如還不能有效應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)中的突發(fā)問(wèn)題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領(lǐng)域的活動(dòng)等。對(duì)此，可引進(jìn)和推行“全實(shí)踐”理念，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)幼兒園實(shí)際需要，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教育，在“實(shí)用和夠用”上下工夫。所謂“全實(shí)踐”，是指將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，彰顯教育的實(shí)踐特性。這種理念將學(xué)前教育的實(shí)踐性課程擴(kuò)展到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)，可使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，逐漸成長(zhǎng)為反思型和智慧型的現(xiàn)代幼兒教師。
二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價(jià)值觀(guān)缺失。對(duì)于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過(guò)高，進(jìn)而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵理解不透，對(duì)幼兒失去奉獻(xiàn)和關(guān)愛(ài)的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力較缺乏。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生錄取時(shí)不考察美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學(xué)的能力方面也不盡如人意，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能靈活地把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，缺乏獨(dú)立帶班的能力，面對(duì)幼兒的突發(fā)狀況手足無(wú)措，對(duì)幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對(duì)幼兒行為習(xí)慣的細(xì)致關(guān)注、對(duì)幼兒愛(ài)心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在一線(xiàn)從事幼教工作，工作的對(duì)象是幼稚活潑的幼兒，學(xué)前兒童特有的心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，更多的是“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開(kāi)基于實(shí)踐的反思和領(lǐng)悟，實(shí)地經(jīng)驗(yàn)在幼兒教師成長(zhǎng)中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
三、“全實(shí)踐”理念下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
（一）培養(yǎng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正產(chǎn)生樂(lè)于從教的意愿，并體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動(dòng)力。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。目前我國(guó)幼兒教師的工資報(bào)酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對(duì)這種情況，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當(dāng)作事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會(huì)資源，比如邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)家、教壇新秀、師德楷模等來(lái)做報(bào)告、座談等，以榜樣的力量促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次，通過(guò)良好的專(zhuān)業(yè)教育促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感。還可以組織豐富的活動(dòng)為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)施展的平臺(tái)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般多才多藝，能歌善舞，通過(guò)一些能力展示的比賽活動(dòng)，可以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。
（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
1.課堂教學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的核心部分需要通過(guò)課堂滲透實(shí)踐學(xué)習(xí)，要依據(jù)高職生的實(shí)際水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)，將各類(lèi)教學(xué)法和教育技能融為一體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，大力提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課程比如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長(zhǎng)工作等中，可融入蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等，加重實(shí)踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能，形成職業(yè)能力。
2.頂崗實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的絕好機(jī)會(huì)。可依托實(shí)踐基地，按學(xué)習(xí)進(jìn)程開(kāi)展不同主題項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科課程實(shí)踐、專(zhuān)題見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐模式，在真實(shí)的職業(yè)崗位中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，提高對(duì)崗位的適應(yīng)能力。
3.社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生有一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以成立各種社團(tuán)組織、才藝特長(zhǎng)協(xié)會(huì)，組建一些與專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會(huì)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。
4.技能訓(xùn)練與競(jìng)賽。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)技類(lèi)比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩(shī)詞大賽、歌手比賽、專(zhuān)業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競(jìng)賽的活動(dòng)類(lèi)型、對(duì)象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)、表演、競(jìng)賽和考核活動(dòng)，全方位檢驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生提前接觸幼教機(jī)構(gòu)，了解幼教發(fā)展?fàn)顩r，更進(jìn)一步了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，依靠實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉把知識(shí)轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，為未來(lái)幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。
（三）建立科學(xué)、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長(zhǎng)效機(jī)制
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項(xiàng)目，采取技能抽查的模式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的水平。每學(xué)期針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心技能，由專(zhuān)業(yè)老師設(shè)計(jì)出技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)，標(biāo)準(zhǔn)要反映幼兒教育的最新發(fā)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求，并參照近年來(lái)高職學(xué)前教育學(xué)生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計(jì)出不同的情景考試題目，現(xiàn)場(chǎng)操作測(cè)試。如語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)、班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學(xué)結(jié)果檢測(cè)，促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
同時(shí)，將學(xué)生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書(shū)制度相銜接。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定相關(guān)工作，推行職業(yè)資格證書(shū)制度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生考取育嬰師、保育員等國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。并將學(xué)生職業(yè)能力的考核在制度上進(jìn)行規(guī)定，如在校期間要取得英語(yǔ)國(guó)家A級(jí)證書(shū)，普通話(huà)取得二級(jí)乙等以上證書(shū)，還有計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)，各項(xiàng)課程培訓(xùn)及競(jìng)賽的等級(jí)證書(shū)，如親子課程培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、蒙臺(tái)梭利教育培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)等課程的合格證書(shū)。參加舞蹈、歌唱、美術(shù)等技能比賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)也可以作為學(xué)生職業(yè)能力的考核指標(biāo)。
第9篇：幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】幼師轉(zhuǎn)型;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程建設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0017-06
1997年9月,上海幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校并入華東師范大學(xué),組建成華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院,拉開(kāi)了我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型的序幕。十多年來(lái),我國(guó)幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩(wěn)步發(fā)展等階段。目前,結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)還在繼續(xù),但總體而言,已進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)的內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期。
一、全球視野下的我國(guó)幼師轉(zhuǎn)型
我國(guó)大規(guī)模的幼兒師范教育起步于20世紀(jì)50年代。四五十年來(lái),中等幼兒師范學(xué)校不僅造就了一支熱愛(ài)幼教事業(yè)、多才多藝的師資隊(duì)伍,形成了以“三學(xué)六法”①為主體的課程體系,也為培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教育師資和培訓(xùn)在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)前教育實(shí)踐對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求,調(diào)整幼兒師范學(xué)校的布局和辦學(xué)模式、理順學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育體制、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)已被提上了議事日程。這一調(diào)整既符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,也符合世界各國(guó)師范教育發(fā)展的趨勢(shì)。
18世紀(jì)60年代工業(yè)革命以后,隨著學(xué)校的大量設(shè)立、教育的普及,師范教育在西方各國(guó)迅速發(fā)展。師范教育初興時(shí)期,幼兒園師資主要來(lái)源于中等師范學(xué)校的畢業(yè)生。隨著文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需要。世界大多數(shù)國(guó)家(美國(guó)、俄羅斯、日本、瑞典、德國(guó)、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)入學(xué)要求是必須修完高中課程(即12年基礎(chǔ)教育課程,包括普通高中和職業(yè)高中),獲得畢業(yè)證書(shū),通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。
目前在世界大部分國(guó)家,學(xué)前教育師資培養(yǎng)年限和層次都已達(dá)到了高等教育的水平,芬蘭、法國(guó)、希臘、愛(ài)爾蘭、西班牙、瑞典等國(guó)都是在大學(xué)中進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)的,比利時(shí)、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國(guó)的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是教育學(xué)院。就培養(yǎng)年限而言,最短也需要三年,即相當(dāng)于高等職業(yè)教育。年限最長(zhǎng)的是法國(guó),學(xué)前教育師資必須高中畢業(yè)擇優(yōu)錄取并修完三年大學(xué)(通識(shí))課程,再接受兩年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
在辦學(xué)模式上,發(fā)達(dá)國(guó)家有獨(dú)立和整合兩種模式。獨(dú)立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個(gè)階段,并涉及歸屬社會(huì)福利系統(tǒng)還是教育系統(tǒng)的問(wèn)題。在小年齡段,對(duì)幼兒的醫(yī)療和社會(huì)保育性更強(qiáng),對(duì)師資的要求較低;在學(xué)齡前兩到三年,對(duì)幼兒的教育性更強(qiáng),對(duì)師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養(yǎng)系統(tǒng):半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學(xué)本科教育,而全日制日托中心(6個(gè)月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業(yè)教育。但大多數(shù)國(guó)家,如美國(guó)、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛(ài)爾蘭、俄羅斯等都實(shí)行整合的模式,只是不同的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同而已,這種不同往往通過(guò)課程設(shè)置體現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)幼教師資的職前培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式。美國(guó)大學(xué)中的研究生院或研究所招收已獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生或具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作者攻讀學(xué)前教育碩士、博士學(xué)位,以培養(yǎng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校或早期教育研究中心的高層次學(xué)前教育師資。大學(xué)的早期教育系或教育學(xué)院招收本科生和研究生,培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師。美國(guó)一些社區(qū)學(xué)院早期教育系學(xué)生經(jīng)兩年學(xué)習(xí)獲得幼兒園教師工作證書(shū),畢業(yè)后可直接就業(yè),也可進(jìn)大學(xué)再學(xué)習(xí)兩年獲學(xué)士學(xué)位,成為培養(yǎng)5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國(guó)還有許多學(xué)術(shù)團(tuán)體或私人機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù),這些部門(mén)培訓(xùn)的人經(jīng)政府部門(mén)考核后發(fā)給從事幼教工作的資格證書(shū)。可以看出,美國(guó)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。
對(duì)我國(guó)師范教育曾有過(guò)重大影響的蘇聯(lián)師范教育,存在培養(yǎng)目標(biāo)單一、專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、修業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、課程比例不協(xié)調(diào)等弊端,缺乏應(yīng)有的靈活性和競(jìng)爭(zhēng)性,嚴(yán)重不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。1992年,俄羅斯聯(lián)邦對(duì)師范教育進(jìn)行了結(jié)構(gòu)改革,推出了多層次的師范教育,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育的人性化,重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個(gè)特點(diǎn):一是培養(yǎng)目標(biāo)多層化,既能培養(yǎng)中等人才,也能培養(yǎng)高等人才;二是使學(xué)生得到了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì);三是使基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
我國(guó)臺(tái)灣省從20世紀(jì)70年代開(kāi)始培養(yǎng)兩年制專(zhuān)科學(xué)歷的幼教師資。自90年代初開(kāi)始,全省13所高等師范學(xué)院的幼教系相繼承擔(dān)起培養(yǎng)本科學(xué)歷幼教師資的任務(wù),加上近年來(lái)一些研究生畢業(yè)后加入幼教師資隊(duì)伍,從而有力地促進(jìn)了臺(tái)灣省學(xué)前教育的發(fā)展。
放眼全球,對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨,提高學(xué)前教育師資的學(xué)歷水平是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,與此相應(yīng),對(duì)幼兒師范學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整也是勢(shì)在必行。
目前我國(guó)內(nèi)地各省(市、區(qū))60多所幼兒師范學(xué)校都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù),這些學(xué)校的大致情況可分四類(lèi):第一類(lèi),并入型。并入高等院校(包括高等師范院?；蚓C合性高校),成為高校中的一個(gè)學(xué)院、一個(gè)系或一個(gè)專(zhuān)業(yè)。第二類(lèi),獨(dú)立升格型。在原校建制和結(jié)構(gòu)不變或與其他中專(zhuān)合并的情況下,由中專(zhuān)性質(zhì)的幼兒師范學(xué)校升格為大專(zhuān)性質(zhì)的幼兒高等師范專(zhuān)科學(xué)校或高等職業(yè)學(xué)校。第三類(lèi),改建型。改建為師資培訓(xùn)中心,承擔(dān)幼兒園和小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。有些幼兒師范學(xué)校則改辦普通中學(xué)。第四類(lèi),維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)開(kāi)辦其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育或普通教育。
并入型和升格型的學(xué)校都將培養(yǎng)目標(biāo)從中等學(xué)歷的幼教師資提升到大專(zhuān)甚至本科學(xué)歷的幼教師資,這將是我國(guó)學(xué)前師范教育歷史上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、培養(yǎng)規(guī)格的提升反映了我國(guó)學(xué)前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會(huì)發(fā)展在提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學(xué)校并入相關(guān)高等院校,部分高校設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),是實(shí)現(xiàn)調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、提高培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,有利于從根本上提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。少數(shù)條件較好的幼師,也可以經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、充實(shí),升格為高等幼專(zhuān),但要控制總量,嚴(yán)格審評(píng),確保規(guī)模和質(zhì)量。
在幼師轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中,有三個(gè)問(wèn)題值得我們重視。
首先,要充分認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情。我國(guó)的基本國(guó)情是大國(guó)辦教育、窮國(guó)辦教育。如果脫離這一點(diǎn),不顧實(shí)際,一味地提高培養(yǎng)規(guī)格,不僅為學(xué)校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費(fèi)。因此,學(xué)前師范教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的改革一定要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件,做到統(tǒng)籌兼顧,還要允許專(zhuān)業(yè)人才的多層次發(fā)展,承認(rèn)各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性。例如,在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷大專(zhuān)化和本科化,而在中、西部地區(qū),要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育師資學(xué)歷中專(zhuān)化和大專(zhuān)化。在我國(guó)相當(dāng)多的地區(qū),中等學(xué)歷的幼教師資仍有需求,因此應(yīng)允許部分地區(qū)的幼兒師范學(xué)校在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)歷的幼教師資。就全國(guó)范圍而言,學(xué)前師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在多樣性是客觀(guān)現(xiàn)實(shí),是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、社會(huì)需求多樣化的實(shí)際情況的,應(yīng)允許各學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和辦學(xué)條件逐步提高辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)格。
其次,要充分發(fā)揮政府的作用。我國(guó)的師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整被認(rèn)定為政府行為,在調(diào)整過(guò)程中,政府教育行政部門(mén)要對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作認(rèn)真、全面、客觀(guān)的調(diào)查和預(yù)測(cè),在此基礎(chǔ)上作出決策。師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā),不能根據(jù)主觀(guān)臆測(cè)或?yàn)檎{(diào)整而調(diào)整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門(mén)在作出決策時(shí)要充分尊重學(xué)校的辦學(xué)自,充分尊重學(xué)校和師生的意見(jiàn),充分尊重幼教師資培養(yǎng)的固有規(guī)律。同時(shí),要克服地方保護(hù)主義,努力突破現(xiàn)行條塊管理體制對(duì)幼師結(jié)構(gòu)改革的制約。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒師范學(xué)校一部分屬省教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo),一部分歸各市教育行政部門(mén)管轄,也有的屬省、市教育行政部門(mén)雙重領(lǐng)導(dǎo)。在結(jié)構(gòu)調(diào)整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯(lián)合。有些校長(zhǎng)感慨地說(shuō),幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來(lái)是塊肉”。某些地方教育行政部門(mén)對(duì)跨條塊的聯(lián)合辦學(xué)或合并舍不得放行。有些地方則過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的政府權(quán)力而無(wú)視學(xué)校辦學(xué)的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發(fā)揮大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì),達(dá)不到結(jié)構(gòu)調(diào)整的真正目的。為了避免不恰當(dāng)?shù)暮喜?各地教育行政部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質(zhì)量為重,支持幼師跨條塊擇優(yōu)聯(lián)合。上海幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中成功并入部屬重點(diǎn)高校華東師范大學(xué),為跨條塊合并提供了一個(gè)范例。
第三,要愛(ài)護(hù)幼兒師范系統(tǒng)的原有師資隊(duì)伍。學(xué)校合并或培養(yǎng)規(guī)格提升后,原幼師的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍必然會(huì)面臨提升自身學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)。學(xué)校要做好師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對(duì)性地進(jìn)行計(jì)劃培養(yǎng),防止師資隊(duì)伍人心渙散。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設(shè),幫助他們順應(yīng)變革,振奮精神,繼續(xù)追求。
二、幼師轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)
我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個(gè)難得的歷史機(jī)遇。它全面推進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè),促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)層次和規(guī)格的提升,推動(dòng)了學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè),對(duì)最終提高我國(guó)幼兒園辦園質(zhì)量和學(xué)前教育整體水平,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童的發(fā)展具有歷史性的意義。
轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)首先面臨的是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的任務(wù)。高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既具有師范性,也具有職業(yè)性。這兩個(gè)特性是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的。以往高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定在中等師范學(xué)校的教育學(xué)和心理學(xué)教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已不復(fù)存在,高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須把培養(yǎng)幼兒園師資作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒教育對(duì)師資有特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。課程建設(shè)也是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”具有明顯的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)之外,其他課程主要從鄰近專(zhuān)業(yè)延伸(或衍生)而來(lái)。例如,從學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等,并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等;從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等,并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等;從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等,并衍生出幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)等;從藝術(shù)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)課程,不僅保留著藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容,也沿用著藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。
這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實(shí)際上并沒(méi)有整合成充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和真實(shí)需要的課程體系,不僅內(nèi)容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合。
我們認(rèn)為,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程(不包括公共必修課)應(yīng)包括以下四類(lèi)?！?〕
第一類(lèi):基礎(chǔ)理論課程,包括心理學(xué)概論(含普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)的綜合體系)、教育學(xué)概論(是一個(gè)含教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。
基礎(chǔ)教育課程承擔(dān)著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀(guān)點(diǎn),并能運(yùn)用這些理念和觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)行為。基礎(chǔ)教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、發(fā)展觀(guān),既要反映學(xué)科的精華,又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來(lái)說(shuō)明此類(lèi)課程的重要性。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時(shí)期的社會(huì)制度、教育制度、教育政策、教育實(shí)踐的沿革和變遷,內(nèi)容過(guò)于龐雜,而事實(shí)上對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是掌握不同歷史時(shí)期有關(guān)幼兒教育的認(rèn)識(shí)及其理論形態(tài)的形成,以及這些理論形態(tài)對(duì)當(dāng)今的影響。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),創(chuàng)建一門(mén)幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導(dǎo)意義。事實(shí)上,今天涌現(xiàn)在幼教領(lǐng)域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內(nèi)在淵源關(guān)系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現(xiàn)實(shí),把握實(shí)質(zhì),有效地提高未來(lái)幼兒園教師的文化自覺(jué)性。
再以?xún)和睦戆l(fā)展理論這一課程為例,我們同樣也能體會(huì)到該課程的理性?xún)r(jià)值。以往的兒童心理學(xué)(包括嬰幼兒心理學(xué))較多地介紹兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征,有它的合理性,但這些學(xué)科所反映的內(nèi)容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數(shù)據(jù)會(huì)隨著研究方法的改變而改變。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),了解這些知識(shí)是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解發(fā)展理論,以便從更高層面上把握兒童發(fā)展的趨勢(shì)和全過(guò)程,能夠運(yùn)用發(fā)展理論解釋和解決實(shí)際生活中碰到的具體問(wèn)題,能夠運(yùn)用理論預(yù)測(cè)將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題,增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性。更重要的是,兒童心理發(fā)展理論能有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神,增進(jìn)他們對(duì)科學(xué)理論的價(jià)值和科學(xué)研究的局限性的了解,促使他們?cè)趯?lái)的工作中自覺(jué)貫徹科學(xué)精神,不輕易迷失學(xué)術(shù)方向。在實(shí)際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實(shí)際效果小;重教學(xué)成果,輕發(fā)展成果;重即時(shí)效應(yīng),輕長(zhǎng)期效應(yīng)。這類(lèi)現(xiàn)象說(shuō)到底都與學(xué)前教育界理性思維能力偏低有關(guān)。如果我們不去從根本上提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和科學(xué)精神,這類(lèi)怪圈就會(huì)無(wú)限制地延續(xù)下去。
目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發(fā)展理論》(王振宇編著,華東師范大學(xué)出版社,2000年11月版)已經(jīng)被很多院校作為教育類(lèi)課程的教材,這對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)具有積極作用。
第二類(lèi):專(zhuān)業(yè)性課程,包括學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估、學(xué)前兒童健康營(yíng)養(yǎng)與安全、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲與組織、幼兒園與班級(jí)管理、家庭與社區(qū)教育學(xué)、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編、幼兒文學(xué)創(chuàng)作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
專(zhuān)業(yè)性課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教師必備的知識(shí)和能力。這里重點(diǎn)說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題。首先是各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),其次是關(guān)于藝術(shù)教育問(wèn)題。
各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的六科教學(xué)法(語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育教學(xué)法)演變而來(lái)。我們知道,傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”是我國(guó)幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應(yīng)劃分為五大領(lǐng)域(健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))后,六科教學(xué)搖身變成“五大領(lǐng)域教育”,但無(wú)論在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程中還是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,基本內(nèi)容和方法還是沿用了“六法”。“六法”的主要問(wèn)題是在分科教學(xué)的理論指導(dǎo)下形成的知識(shí)體系,過(guò)于偏重傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)法,這一點(diǎn)需要改進(jìn),但我們也應(yīng)看到,“六法”蘊(yùn)含的元素是幼兒園的任何教育活動(dòng)都不可缺少的,不能簡(jiǎn)單地拋棄。我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的“六法”加以改進(jìn),將幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與教育內(nèi)容、教育方法結(jié)合起來(lái),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)有效地組織、安排幼兒園教育活動(dòng),并通過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、綜合使用。因此,各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既是傳統(tǒng)“六法”的延續(xù),又是“六法”的升華。這要比按五大領(lǐng)域教育分類(lèi)更容易教學(xué)和被學(xué)生掌握運(yùn)用。至于各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體開(kāi)設(shè)哪幾門(mén)課程,還要進(jìn)一步研究。有些課程名稱(chēng)需要改動(dòng),如“計(jì)算教學(xué)法”改為“數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”,“常識(shí)教學(xué)法”改為“科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”,等等。
藝術(shù)類(lèi)課程的改革是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。強(qiáng)化藝術(shù)類(lèi)(包括體育)課程的教學(xué),是我國(guó)幼師普遍的教學(xué)傳統(tǒng)。這對(duì)于提高幼師學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)類(lèi)課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)前教育的實(shí)際需要:通過(guò)教授藝術(shù)類(lèi)課程,重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫(huà)、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)幼兒藝術(shù)的美感感知能力。調(diào)整藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo),絕不是單純削減藝術(shù)類(lèi)課目或課時(shí)的問(wèn)題,其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,發(fā)揮教育智慧,研究學(xué)前師范教育中藝術(shù)教育的目標(biāo)和規(guī)律,研究新的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思路。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革中嘗試制定了合理的目標(biāo)和具體的要求;上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的鋼琴教學(xué)成為上海市高校的精品課程,在探索讓學(xué)生盡早進(jìn)入伴奏、彈唱方面取得了初步經(jīng)驗(yàn),值得繼續(xù)探索。
第三類(lèi):工具性課程,包括學(xué)前兒童行為觀(guān)察與行為指導(dǎo)、信息技術(shù)教育、學(xué)前教育課件制作、教育統(tǒng)計(jì)與教育評(píng)估應(yīng)用、教育科研方法等。
一名稱(chēng)職的幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會(huì)觀(guān)察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要?！?〕這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童行為觀(guān)察與行為指導(dǎo)這門(mén)課的目的,正是為了培養(yǎng)學(xué)生具備愛(ài)兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì),從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門(mén)課并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生如何制表、如何記錄,也不是要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生變成心理醫(yī)生,而是通過(guò)大量案例分析,讓學(xué)生把握幼兒的行為特點(diǎn)和內(nèi)部需要,及時(shí)提供幫助和支持。將觀(guān)察兒童和對(duì)兒童進(jìn)行行為指導(dǎo)列入工具性課程,是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師“技能技巧”的拓展。
第四類(lèi):實(shí)踐性課程,包括專(zhuān)業(yè)思想教育、當(dāng)?shù)赜捉谈母铿F(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
目前,國(guó)內(nèi)有一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)在高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)。高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這為充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性與職業(yè)性的結(jié)合,以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的改革提供了有利條件。高職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)去頂崗。
以上四類(lèi)課程構(gòu)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的主體部分。實(shí)際上,這個(gè)課程體系蘊(yùn)含著一根“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線(xiàn)。如果以此為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè),相信能在很大程度上提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量,有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè),也有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大面積的課程和教材建設(shè)不是幾個(gè)人、幾個(gè)學(xué)校就能勝任的,或者說(shuō),大面積的課程和教材建設(shè)本身就是一項(xiàng)重大的科研項(xiàng)目,因此,需要通過(guò)有效途徑組織專(zhuān)業(yè)理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項(xiàng)任務(wù)。
構(gòu)建符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要的課程體系,是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。這是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和具有創(chuàng)造性的工作。布魯納說(shuō)過(guò):“一門(mén)課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門(mén)課程不能改變、鼓勵(lì)、困擾以及啟發(fā)教師,那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對(duì)學(xué)生有什么影響,它勢(shì)必憑借對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來(lái)。”〔3〕本文的構(gòu)思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來(lái)探索、構(gòu)建符合我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規(guī)、不思進(jìn)取、只追求經(jīng)濟(jì)效益、搞低水平重復(fù)建設(shè)。把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)好了,才不會(huì)錯(cuò)失師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和幼師轉(zhuǎn)型提供的歷史機(jī)遇。
參考文獻(xiàn):
〔1〕王振宇.面向21世紀(jì)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革理論與實(shí)踐〔G〕//中華人民共和國(guó)教育部師范司.師范教育研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告.北京:中華人民共和國(guó)教育部師范司,2001.