四年級下冊科學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的四年級下冊科學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：四年級下冊科學范文
科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
一、認清新課程改革的目標。從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
二、具體做法：
1、基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。認真學習基礎(chǔ)教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務(wù)，理清新課程的結(jié)構(gòu)、理念。
2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。教師真正做到科學學習活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了積極的影響。
3、嚴格設(shè)計好每一節(jié)課的學生實驗與課堂演示實驗。
實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的形成。
4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業(yè)。
第2篇：四年級下冊科學范文
《鄉(xiāng)下人家》如一幅田園風光的寫意畫卷，一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，品味優(yōu)美語言，帶領(lǐng)學生積累精彩句段。
2.走近鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村生活的美，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
3.感悟作者擬人的表達方法。
【教學重點】
1.帶領(lǐng)學生品味優(yōu)美語言，積累精彩片斷。
2.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的興趣和熱愛。
【教學難點】
在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會平凡的事物、普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活之美。
【教學準備】
多媒體課件。
一、導入
同學們，老師安排你們預讀了第21課《鄉(xiāng)下人家》（出示課題：鄉(xiāng)下人家），老師在家也認真地讀了課文，也許是讀的遍數(shù)多了，日有所思，夜有所夢，昨晚我做了個夢，夢見《鄉(xiāng)下人家》這篇文章變成了幾幅美麗的圖畫（課件出示六幅圖畫），你喜歡哪幅圖，找到相應的文字。
（課堂伊始，就用一幅幅精美的多媒體畫面，將學生帶進鄉(xiāng)下人家。）
課文有七個自然段，比較長。長課文我們可以把它讀短了，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點？用鉛筆做上記號。
生齊讀，師讀，且故意漏掉“獨特”，引發(fā)學生討論“獨特”“迷人”。
（巧妙地找到課文的中心句并巧妙地理解。）
二、品讀
（生默讀第一、二自然段。）
師：讀了這么美的文字，你一定有很多的感受，請和大家交流交流你的學習體會。
（學生自主交流閱讀感受，談?wù)勛约焊信d趣的內(nèi)容。）
生：請大家跟我看第一自然段。
師：哦，你看，這位同學真會學習，讀了課文找到了重點句，還找到了關(guān)鍵詞，我們也來看看這一句，鄉(xiāng)下人是用什么裝飾的？
師：而且這裝飾是什么樣的？
師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上……怎么樣？你說。
師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說）
師：是的。秋天到了呢？你說。
師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到發(fā)芽到結(jié)果，慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什么??？
師：是的，同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。（齊）
師：作者是怎么寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。
師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？
師：（出示幻燈片）什么樣的感覺？說。
師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。這種可愛是熱愛生活的鄉(xiāng)下人創(chuàng)造出來的。
（引導學生在對比中感受事物的美。）
師：哎，這樣一對比使我們強烈地感受到這瓜和藤的可愛。你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。（自讀，師生接讀。）
（抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。）
生（陸續(xù)說）：它們難道不擔心婦女會打攪它們、傷害它們。鴨子知道，當?shù)厝讼矏鬯鼈?，不會傷害它們?/p>
師：是不是呀？人和鴨和諧地生活在一起，小河是他們共同的生命之河。那大家一塊兒來讀一讀把這種自然與和諧讀出來。
師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會養(yǎng)什么呢？
在鄉(xiāng)下，雞成群，鴨戲水，還有同學們筆下的狗啊、鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的――（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉(xiāng)下人家――不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。（出示幻燈片）
總評：本課設(shè)計是《鄉(xiāng)下人家》的第二課時教學設(shè)計，有以下兩個特點。
1.《鄉(xiāng)下人家》這篇文章猶如一幅幅美麗的圖畫，所以設(shè)計教學時我注意設(shè)置情境，運用情境教學法，將學生帶入鄉(xiāng)下人家，使學生身臨其境，引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情。精美的幻燈片播放貫穿整節(jié)課，還有演繹筍芽的章節(jié)，都能達到這樣的效果。
第3篇：四年級下冊科學范文
【教材分析】
《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學六年級下冊第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實例，從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學道理？這是我希望學生進行探索的，因此本課的引入與學生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學的概念，也是哲學的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學能夠達到的，在本單元的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過一節(jié)課的學習馬上理解“物理變化”和“化學變化”，而是要把重點放在讓學生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。
【教學目標】
科學概念：
世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
過程與方法：
把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對物質(zhì)的變化進行比較分類，通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。
情感、態(tài)度、價值觀：
認可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會到在實驗操作過程中,細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結(jié)論是非常重要的。
【教學重難點】
觀察物理變化和化學變化過程,找出它們之間的區(qū)別。
【學情分析】
“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對于小學六年級的孩子來說,學會并理解初三化學的知識,難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學會知識,是本節(jié)課的難點所在。本節(jié)課給學生提供了幾種生活中常見的物質(zhì):
沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開研究,讓學生經(jīng)歷“觀察描述猜測加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過程,
收集信息—分析處理信息—歸納得出結(jié)論”這樣一個探究學習的過程,讓學生養(yǎng)成“喜歡科學,尊重事實,愿意嘗試新的實驗方法,樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。
【教學準備】
學生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個篩子、一個塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。
教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。
【教學過程】
【活動】一、
復習引入：
上節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容，誰來說說？物質(zhì)在變化過程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來學習(板書：物質(zhì)發(fā)生變化)。
老師帶來兩種物質(zhì)黃豆和沙子。
【設(shè)計意圖】復習舊知，做好鋪墊
【活動】二、
豆子和沙子混合實驗：
觀察：黃豆和沙子有什么的特點，那個小組來說說？
猜想：我們把沙子和黃豆混合
攪拌，你們猜想會發(fā)生怎樣的變化？
驗證1：用燒杯把沙子和黃豆混合
攪拌，來驗證你猜想的結(jié)論.
驗證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開？
結(jié)論
：通過驗證有沒有變化？
老師還帶來一種物質(zhì)白糖
【設(shè)計意圖】此實驗學生也有一定的生活經(jīng)驗，對兩種物質(zhì)的現(xiàn)場觀察，引導學生通過
觀察—猜想—實驗—比較—發(fā)現(xiàn)猜測混合后是否會變化，來激發(fā)探究的欲望。
【活動】三、
白糖的加熱實驗：
觀察：白糖有什么特點?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。
實驗器材：
加熱白糖需要哪些實驗器材，看看你們桌面上老師給你們準備的，誰來說一說
猜想：猜想加熱白糖會發(fā)生的變化嗎？
實驗：加熱白糖
請同學們打開書自學討論28-29頁了解加熱白糖步驟和注意的事項；把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。
實驗步驟：
注意事項：
現(xiàn)在一定要按照實驗步驟和注意事項來加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。
結(jié)論：發(fā)生了變化
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)中讓學生先觀察沒有加熱是白糖的特征，再通過加熱白糖了讓學生通過實驗的方法驗證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實驗，讓學生親眼見證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。
【活動】四、
對比引出物理和化學變化
通過這兩個實驗，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒有沒變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學變化。這就是我們學的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？
【設(shè)計意圖】分析出物理變化和化學變化的變化過程，從而更加深了學生對物理變化和化學變化的認識。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導學生準確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。
【活動】五、
練習
1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學變化？
2．老師拿一張正方形的紙先對折是什么變化？為什么？然后撕拐角點燃是什么變化？為什么？
3．說說我們身邊的物理和化學變化。
【設(shè)計意圖】讓學生體會到,通過練習更牢固的掌握物理變化和化學變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學習下一節(jié)課做好準備。
【活動】六、
課堂小結(jié)
通過今天的學習你有什么新的收獲？
【設(shè)計意圖】有利于學生獲得成功的體驗,樹立自信心，則可以很好地讓學生反思自己的學習情況,及時解決存在的問題,養(yǎng)成良好的學習習慣。
【活動】七、
寄語
一切推理都必須從觀察與實驗得來。
——伽利略
希望同學們在今后的生活中用物理變化和化學變化來解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。
板書設(shè)計
物
質(zhì)
發(fā)
生
變
化
物理變化
沒有產(chǎn)生新物質(zhì)
化學變化
產(chǎn)生了新物質(zhì)
白糖加熱的實驗報告單
學
校
一小
年
級
六年級
時
間
實驗名稱
加熱白糖
實驗小組
實驗內(nèi)容
通過實驗驗證白糖加熱后是否有變化
實驗器材
白糖
燃燒勺
塑料小勺
酒精燈
火柴
燒杯
鐵盤
我的猜測
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
特征
加熱前
加熱后的變化
狀態(tài)
氣味
甜味
其它：
實驗結(jié)果
【教學反思】
第4篇：四年級下冊科學范文
比較大?。?）
教學內(nèi)容：教材第42頁例5及相關(guān)題目。
教學目標：
1.掌握比較100以內(nèi)兩個數(shù)的大小的一般方法，能正確運用“＞”“＜”和“＝”。
2.讓學生經(jīng)歷比較兩個數(shù)的大小學習的過程，體驗自主探索的學習方法。
3.通過對比較兩個數(shù)的大小的學習，使學生感悟數(shù)與數(shù)之間內(nèi)在聯(lián)系的邏輯美。
教學重點：掌握比較100以內(nèi)兩個數(shù)的大小的一般方法，能正確運用“＞”“＜”和“＝”。
教學難點：總結(jié)比較100以內(nèi)兩個數(shù)的大小的方法。
教學準備：多媒體課件、小棒、計數(shù)器。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、情境引入
出示拔河比賽情境圖。
師：同學們，實驗小學一年級要組織拔河比賽，其中一（1）班有42人，一（2）班有37人，如果每個班的所有人都全部參加，你覺得公平嗎？為什么？
學生分組討論，得出結(jié)論：不公平，因為兩邊人數(shù)不一樣多。
師：這兩個班哪個班的人數(shù)多呢？這就需要我們比較它們的大小，這就是我們今天要學習的內(nèi)容。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。(重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題)
三、探索新知
教學例5。
1.利用小棒比較42和37的大小。
（1）引導學生觀察這兩個數(shù)的特點：十位上的數(shù)不同，個位上的數(shù)也不同。
（2）借助小棒，明確比較方法。
①引導學生討論：42里有幾個十？37里有幾個十？
（42里有4個十，37里有3個十）
②進行比較，得出結(jié)論：因為4個十大于3個十，所以42＞37。
2.利用計數(shù)器比較23和25的大小。
（1）引導學生觀察這兩個數(shù)的特點：十位上的數(shù)相同，個位上的數(shù)不同。
（2）借助計數(shù)器，明確比較方法。
①23和25，這兩個數(shù)的十位上是相同的，
該怎樣比較大小呢？
讓學生觀察計數(shù)器發(fā)現(xiàn)：23的個位上有3個珠子，25
的個位上有5個珠子。
②進行比較，得出結(jié)論：因為3＜5,所以23＜25。
3.引導學生總結(jié)比較兩位數(shù)大小的方法：先看十位上的數(shù)，十位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；十位上的數(shù)相同，再比較個位上的數(shù)，個位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。
四、鞏固練習
1.教師引導學生完成教材第42頁做一做第1題。
2.學生獨立完成教材第42頁做一做第2題，指名說說是怎么想的。
五、拓展提升
里可以填哪些數(shù)？
（1）32＜3
＜39,
里可以填3
4
5
6
7
8。
（2）40＜
0＜90,
里可以填5
6
7
8。
六、課堂總結(jié)
通過今天的學習，你有哪些收獲？你還有哪些問題？
七、作業(yè)布置
教材練習九第3、5題。
學生能夠根據(jù)教師設(shè)計的情境聯(lián)系到數(shù)的大小比較，從而引出課題。
教師根據(jù)學生預習的情況，有側(cè)重點地調(diào)整教學方案。
學生能夠通過各種方法進行比較。
板書設(shè)計
比較大?。?）
42＞37
23＜25
十位上的數(shù)大的數(shù)大
十位上的數(shù)相同，個位上的數(shù)大的數(shù)大
教學反思
成功之處：本節(jié)教學從學生的生活實際引入，讓學生理解數(shù)學來源于生活，又應用于生活，在生動活潑的學習氛圍中學習，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學生的生活經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)感和語言表達能力。
第5篇：四年級下冊科學范文
一、教材分析
《有趣的食物鏈》是蘇教版小學科學六年級（下）科學第四單元第三課內(nèi)容。本節(jié)從具體的食物關(guān)系引入食物鏈的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關(guān)系斷裂后會造成連鎖反應，思考人類破壞自然界食物關(guān)系的嚴重后果。并為下一課“生態(tài)平衡”的學習打基礎(chǔ)。
教學重點：知道生物間存在著錯綜復雜的食物關(guān)系。
教學難點：學會找、畫食物鏈。
教學準備：動物卡片、掛圖、PPT課件等。
二、教學設(shè)想
本課我先用猜謎語導入引起學生興趣，之后我又通過視頻、掛圖繼續(xù)強化動物之間吃與被吃的關(guān)系。探究食物鏈遭受破壞的影響的問題時，我讓學生先展開小組討論等一系列的活動，并交流想法，讓學生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。
三、教學目標
知識與技能：
知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
過程與方法：
能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。會辨識生產(chǎn)者、消費者和分解者。
情感態(tài)度與價值觀：
知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，從小增強保護生態(tài)平衡。
教學過程與設(shè)計意圖
（一）初步了解食物鏈
1.謎語導入：首先請同學們先來猜兩個小謎語。﹝出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）然后來了一群狼
（打一水果名稱）﹞
2.學生回答，揭示謎底：草莓
楊梅。
談話：謎語是說誰把誰吃了（生：羊把草吃了，狼把羊吃了。），
怎樣用箭頭表示三者之間的關(guān)系？
學生貼卡片，并用箭頭表示出來。
教師根據(jù)板書：草羊狼，提問：
這三種生物是因為什么聯(lián)系在一起的呢？（生：因為食物。）誰是誰的食物？（生：草是羊的食物，羊是狼的食物。）
講述：它們這三種生物是因為食物而聯(lián)系在一起，生物學家把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系稱之為食物鏈。（板書課題：有趣食物鏈）
這節(jié)課我們就來研究有趣的食物鏈。
【設(shè)計意圖：因為學生以前就知道生物之間吃與被吃的關(guān)系，對食物鏈有所了解，用謎語導入引起學生興趣，使學生能很快地進入到本課情境中來?！?/p>
（二）認識食物鏈的構(gòu)成
1.大家聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？誰能簡要介紹一下這個成語說的是什么？這個故事中出現(xiàn)了這樣幾種生物——（板書：蟬
螳螂
黃雀）
這三種生物之間是什么樣的關(guān)系呢？（結(jié)合學生匯報，師板書箭頭）
那誰又知道蟬吃什么？黃雀會被什么吃呢？蛇呢？
結(jié)合學生回答，完整板書：樹葉蟬螳螂黃雀老鷹
現(xiàn)在，這個食物鏈就比較完整了。
【設(shè)計意圖：通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”讓學生了解生物之間的食物關(guān)系是普遍存在的?！?/p>
2.小結(jié)：在大自然中，像蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間都是通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，形成食物鏈的。像這樣的食物鏈還存在好多條，看看你能寫出多少條。（出示掛圖）
小組同學邊研究邊寫。指名板演
3、談話：老師看同學們寫出了好多條食物鏈，看看黑板有沒有什么問題？（生：觀察改正）觀察一下我們寫的這些食物鏈，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（師提示：一條一條地看，再豎著看）每一條食物鏈的源頭都是自然界的哪一類生物？終點又是些什么動物？（生回答，師補充：每一條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的動物結(jié)束。﹝
結(jié)合回答，出示食物鏈的特點﹞
4.生物學家還給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢。你看(指板書)位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產(chǎn)者，其他的都是消費者。﹝出示生產(chǎn)者、消費者視頻﹞
5.位于食物鏈源頭的綠色植物的營養(yǎng)是從哪里來的，誰知道？那么土壤中的腐殖質(zhì)是怎樣形成的？生回答后師補充：大自然中除了生產(chǎn)者、消費者，還有一種生物的存在，叫分解者。
這類生物專門吃動植物的殘骸或排泄物，同時留下可以被植物重新利用的物質(zhì)，在自然界中像屎殼郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都屬于分解者。﹝出示分解者的視頻﹞
6.現(xiàn)在老師又找來一種小生物，再請你看看，它們分別屬于哪一類？說說你的理由。
【設(shè)計意圖：通過學習，讓學生知道食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的食肉動物。并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者、和分解者及其作用?！?/p>
8、觀察所寫的食物鏈，和老鷹相連的有幾條，這些食物鏈縱橫交錯交叉在一起，你們覺得像什么？﹝出示食物網(wǎng)概念﹞
（三）了解食物鏈破壞所帶來的后果
1.通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對食物鏈上的其他生物影響有多大呢？
2.談話：在這個食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，會發(fā)生什么情況？現(xiàn)在我們還是以“草羊狼”這條食物鏈為例進行分析一下，我在羊的身上打了一個X，表示生物圈中的羊全部消失，那么我們試想，這樣會帶來什么后果呢？（生：小草就會瘋狂的生長，那么狼肯定會被餓死。）
3.提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？
4.談話：再想想看，如果我們向地里噴灑了過多的農(nóng)藥，會給生活在那里的生物帶來怎樣的后果呢？（生：像蚯蚓等就會死掉，沒有了分解者，植物缺少營養(yǎng)就會枯萎、死亡，就會影響到以植物為食的動物。破壞食物鏈，破壞食物網(wǎng)，甚至會影響到人類的生存。）你從中受到什么啟發(fā)？
5、談話：因此，我們一定要保護好各種野生動植物，保護好我們周圍環(huán)境，只有這樣，才能維護好食物鏈和食物網(wǎng)的完整。達到生態(tài)平衡的目的。
【設(shè)計意圖：知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，增強保護生態(tài)平衡的自覺意識?！?/p>
（四）總結(jié)拓展
1、總結(jié)。今天我們一起探討了什么內(nèi)容？你們有哪些收獲？
2、延伸。
試畫出包括人在內(nèi)的食物網(wǎng)。
【設(shè)計意圖：讓學生學會將學到的知識運用與實際生活，達到教學的真正目的?！?/p>
板書設(shè)計：
有趣的食物鏈
草羊狼
第6篇：四年級下冊科學范文
教學內(nèi)容：教材第20頁的內(nèi)容及練習六第1題部分題目和第2題。
教學目標：
1.能綜合運用加法交換律、加法結(jié)合律進行一些簡便運算。
2.培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3.使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學重點：能綜合運用加法交換律、加法結(jié)合律進行一些簡便運算。
教學難點：根據(jù)具體情況，靈活選擇加法結(jié)合律、加法交換律進行簡便計算。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
學生活動
（二次備課）
一、復習導入
1.對口令。
教師說一個數(shù)，學生對一個數(shù)，使它們的和是100。
2.下面的算式分別運用了什么運算定律？
76＋18＝18＋76
56＋72＋28＝56＋(72＋28)
31＋67＋19＝31＋19＋67
24＋42＋76＋58＝(24＋76)＋(42＋58)
師：今天我們學習運用加法的運算定律進行簡便計算。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
出示教材第20頁例3。
師：你能讀懂李叔叔后4天的出行計劃嗎？
師：試著自己列式并解答。把你的算法和小組的伙伴們交流一下。
115+132+118+85
115+132+118+85
=247+118+85
=115+85+132+118(加法交換律)
=365+85
=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)
=450(km)
=450(km)
師：為什么要改變加數(shù)的位置和計算的順序？(為了使計算變得更簡便)依據(jù)是什么？(加法的交換律和結(jié)合律)
小結(jié)：一看，哪些數(shù)具有明顯的特征;二想，運用什么運算定律使計算簡便;三算，正確計算，提高計算能力。
四、鞏固練習
1.教材第20頁做一做第1題。
獨立計算，同桌互相說說自己的想法，再集體訂正。
2.教材第20頁做一做第2題。
獨立解答，想一想：怎樣計算比較簡便？
五、拓展提升
用最快的方法計算出每個書柜里的書各有多少。
（182+218）+（496+504）=1400（本）
（271+129）+（240+160）=800（本）
（167+233）+（315+285）=1000（本）
六、課堂總結(jié)
計算幾個數(shù)連加時，我們可以運用加法交換律、加法結(jié)合律把能夠湊成整十、整百或整千的數(shù)先結(jié)合起來，使計算簡便。
七、作業(yè)布置
練習六第1題有關(guān)題目及第2題。
學生和老師進行對口令游戲。
學生分別說出每個算式對應使用的運算定律。
教師根據(jù)學生預習的情況，有側(cè)重點地調(diào)整教學方案。
看圖獨立思考，闡述李叔叔后四天的出行計劃。
學生獨立完成，然后小組內(nèi)交流算法，小組代表闡述解題思路。
學生獨立完成，重點闡述在哪一步運用了什么運算定律。
板書設(shè)計
加法運算定律的應用
115+132+118+85
115+132+118+85
=247+118+85
=115+85+132+118(加法交換律)
=365+85
=(115+85)+(132+118)(加法結(jié)合律)
=450(km)
=450(km)
答：李叔叔在后四天還要行450
km。
把和是整十、整百、整千的數(shù)運用加法交換律和加法結(jié)合律先加起來。
教學反思
成功之處：首先復習加法交換律和加法結(jié)合律，要學生明確本節(jié)主要運用這兩個定律進行簡便計算。然后課件出示例題，啟發(fā)學生列式，運用今天復習的知識解決問題。
第7篇：四年級下冊科學范文
我們常在教學中發(fā)現(xiàn)教材中所設(shè)計的實驗方案繁雜所需實驗器材較多實驗材料準備起來困難、麻煩。我們?yōu)槭裁床荒茉谶_到同等探究目的的前提下更換材料或者實驗呢?變“為實驗而實驗”為“為探究而實驗”。如在四年級下冊《生活中的靜電》這一課中，為了探究電荷之間的相互作用役計了在直尺上懸掛兩個氣球的實驗，同步用不同的方式摩擦兩個氣球使氣球上帶上電荷再靠近兩個氣球觀察現(xiàn)象從而得到實驗結(jié)論。在這個實驗中需要氣球、棉線、絲綢、毛皮等多種材料而且還需要對氣球吹氣、懸掛、摩擦整個過程復雜淮備工作較多而且對環(huán)境要求較高。實驗室我們可以把氣球換做生活中常見的塑料泡沫，并直接把它懸掛起來，再摩擦、靠近、觀察，過程就方便得多了，也達到了同樣的實驗效果，并且塑料泡沫非常常見岸生可以自己準備省去了教師的很多準備環(huán)節(jié)。
二、充分調(diào)動學生準備材料的主動性
我們所使用的材料大多來源于生活肩的材料可以完全由學生準備。我們盡量讓學生從熟悉的周圍事物入手啟行準備材料。如鳳仙花、油菜、蠶、各種不同的種子、植物的根、各種宕石等。這些材料的準備過程也是學生認識身邊事物的過程，成為一個學生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達到造就他們科學素養(yǎng)的目的。
三、不同實驗材料分類存放便于下次使用
我們有的教師往往在精心準備完一個實驗材料后就會隨意丟棄下次教學時又要經(jīng)過收集、準備這樣的重復過程無疑增加了工作量。我們可以在第一次收集、使用后按照“年級一單元一課程”這樣的模式獨立存放起來便于其他教師或自己的再使用而且在使用時還可以對上一次的材料再更新、再優(yōu)化。
四、一物多用盡顯其能
第8篇：四年級下冊科學范文
小學科學課堂，經(jīng)常遇到這樣的情況，講到某一知識點時，學生因為前概念的缺失而不能在腦海中形成對事物的模擬，此時教師就應該選擇使用信息技術(shù)對學生進行有效引導，方便學生思考問題，并解決問題。1.如在蘇教版六年級上冊《火山和地震》一課教學中，第一個活動教師提出問題：火山給人類帶來了哪些危害？學生前概念中很少或者幾乎沒有有關(guān)火山爆發(fā)后產(chǎn)生災難的概念，此時教師如只通過書上圖片展示的話，學生還是缺乏動態(tài)的印象。如果加入視頻和聲音的模擬，插入火山爆發(fā)的真實視頻，讓學生直觀感受火山爆發(fā)的場面，然后再去思考問題會更加有效。下面是相應的教學片斷：師：火山爆發(fā)給人類帶來了哪些危害？生思考，有些比較茫然。師：那我們來看一段視頻。（播放視頻）學生觀看視頻。師：看完火山噴發(fā)后，大家有什么感覺？生1：爆發(fā)太快了生2：溫度太高了生3：太可怕了。師：那你們現(xiàn)在能理解火山爆發(fā)給人類帶來的危害了嗎？生：理解了。再如四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課，課剛開始，教師要講解我們的生活離不開各種聲音，讓學生思考：從各種聲音中可以得到哪些信息？此時學生腦海中可能會現(xiàn)各種聲音，但沒有聲音的模擬肯定達不到預期的效果，也不利于學生思考，聲音可以傳遞信息，聲音廣泛存在。此時，如果教師播放各種電腦音效：如鈴聲、掌聲、鳥叫、狗吠等。再讓學生思考從這些聲音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直觀地將生活中的各種聲音傳遞到學生耳中，使思考更加有效，更加便捷。
二、獨立思考建構(gòu)學生思考的完整性
許多科學課堂中，教師不是很重視學生獨立思考。經(jīng)常一個問題拋出后，直接進行小組討論環(huán)節(jié)。學生由于知識結(jié)構(gòu)差異，并不能同時都能對問題進行合理的思考，形成自己的描述，在小組討論中就會失去話語權(quán)，被別人的思維所左右。筆者認為如果，在進行小組討論之前先讓學生進行一段時間獨立思考，當形成自己的認識后，再進行小組討論，可能會起到事半功倍的效果。例1：蘇教版科學四年級下冊《小車的運動》一課中。教師先拋出一個問題：一車載重汽車運動的快慢與什么因素有關(guān)？此時如果不經(jīng)過獨立思考環(huán)節(jié)，直接進行小組討論，學生都比較茫然，思考就失去了意義。以下是教學片斷：師：你們覺得一輛載重汽車運動的快慢與什么因素有關(guān)？師：先獨立思考。生思考。師：思考好了嗎？你來說說看。生1：我覺得可能與發(fā)動機有關(guān)。生2：我覺得可能與重量有關(guān)。師：有許多想法，小組交流一下想法，再整理匯報。通過這一段，我們發(fā)現(xiàn)，學生通過自己獨立思考后，再去小組討論，明顯地增加了學生思考的完整性，對于未來學生獨立思考有很大的幫助。例2：蘇教版科學五年級下冊《建橋梁》一課中，師：你們小組想建一座怎樣的橋梁？學生小組討論時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)掌握輿論方向是始終是組長。許多同學腦中還沒來得及形成想法就被組長要求統(tǒng)一了。如果此時教師先給一定的時間讓學生獨立思考，然后再讓他們將想法帶到小組內(nèi)討論。就會使討論更充分，效果更好。
三、小組集體討論幫助學生思考
在小學科學課堂中，小組討論思考一直是非常有效的思考方式。例：蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》一課教學中，讓學生討論銅球加熱和冷卻后會有什么變化？學生進行分組討論。在討論中一定會有不同的聲音出現(xiàn)。以下是教學片斷：師：你們覺得銅球加熱會有什么變化？冷卻后呢？生1：加熱后可能會變大一點。生2：加熱后可能不會有變化。師：你們是怎樣才能明確感知銅球體積是否有變化。小組接著討論。通過兩輪的討論，學生已經(jīng)對實驗有了自己的思考，再讓學生分組實驗觀察，效果就會非常明顯。
四、有結(jié)構(gòu)材料思考方式
科學課堂中，經(jīng)常教師需要將本環(huán)節(jié)使用到的材料放在桌上，讓學生能夠直觀了解這些材料，并能借助材料進行思考。例：三年級下冊《把固體放到水里》一課，教師讓學生預測固體放到水里后的狀況，是沉是浮。如果沒有實物，學生就無法有效思考。以下是教學片斷：師出示實物（學生面前也有蘋果、乒乓球、小土豆片、鉛筆、橡皮、塑料球）：你們認為把這些材料放到水中，哪些沉下去，哪些會浮起來？生1：蘋果會沉一去，鉛筆會浮起來。生2：塑料球會浮起來，小土豆片也會浮起來……例2：三年級上冊《神奇的水》一課教學中，講到讓學生預測放多少枚回形針水會溢出來時，如果只讓學生看圖片，或者只教師演示，那學生思考的效率就大大降低了。這時給學生提供部分回形針和一杯水，學生圍繞有結(jié)構(gòu)的材料來思考這個問題，效果就會很好。
五、無結(jié)構(gòu)材料情境模擬思考方式
在科學課堂中，有時經(jīng)常面對沒有材料、學生思維的情況，此時教師如果采取情境再現(xiàn)或者情境模擬方法來幫助學生思考，可能會收到很好的效果。例：四年級下冊《一切都在運動中》一課中，有個問題：乘坐電梯上下的人動了嗎？此時，可通過動畫演示的方法或者情境模擬的方法。模擬時因為不可能再現(xiàn)電梯，我讓學生閉上眼睛思考，給學生創(chuàng)造一個在電梯上的假想空間，讓學生在腦海中呈現(xiàn)整個過程。通過比較發(fā)現(xiàn)，情境模擬方法比動畫演示更有效。
第9篇：四年級下冊科學范文
誠然，這些新編的教材有些許的優(yōu)點，但這些優(yōu)點的背后也隱藏著一些不足，或者是編者在編寫教材時，有考慮欠周詳?shù)牡胤健?/p>
一、為情境而情境，情境缺乏思維含量
我們在教研活動的時候，可能也聽過這樣的課。授課教師所創(chuàng)設(shè)的情境只是一個情境，不具備其他的作用。我們的課程標準（2011年版）提出“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出、分析和解決問題的能力”。
可見，“情境的創(chuàng)設(shè)”要在多方面為教學服務(wù)，而非僅僅是一個引子而已。
我們試看北師大版，四年級數(shù)學（下冊）第5單元“誰爬得快？――循環(huán)小數(shù)”，每當出現(xiàn)教材的情境圖（下圖）時，就有學生在嘀咕：“還用比嗎？當然是蜘蛛快呀！”
這樣的情境，既沒有思維含量，自然難以激起學生的探究欲望。也許編者覺得我要的是“葫蘆”，至于“葫蘆葉、葫蘆蔓”要不要無所謂。這其實大謬不然。這樣與只出現(xiàn)兩個算式：73÷3、9.4÷11讓學生去除出“循環(huán)小數(shù)”何異？
可見，教材在這里對于情境的設(shè)置并無實際的意義。相反，卻有消極的作用：學生會覺得這樣簡單的問題還用學嗎？幼兒園的小朋友也知道蜘蛛比蝸牛的速度快呀！既然這么簡單，學不學，研究不研究，都是一樣，反正已經(jīng)明白。學生失去了研究的興趣，這樣勢必影響教學效果。
二、為獵奇而獵奇，情境因晦澀而難懂
我們常常說數(shù)學就在身邊，數(shù)學來源于我們的生活。那么，我們的教材就要盡量在這方面有所體現(xiàn)，不要說做到所有的情境都是我們所見，但也要盡量是身邊不遠的事物。而北師大版教材，有些章節(jié)的編寫卻有獵奇的嫌疑，或弄得拗口難懂。
再看四年級下冊的第三單元“爬得最慢的動物――一位小數(shù)乘兩位小數(shù)”，講述的是南美赤道地帶爬行最慢的哺乳動物三趾蛞蝓（kuòyú）。課本講述的是“一位小數(shù)乘兩位小數(shù)”，有必要去選擇這么拗口的名字的動物嗎？大可在身邊尋找適合的情境，如單價若干的物品，買2.1千克多少錢等。我不知道其他老師教學情況怎樣，是否覺得自己語文水平太低。反正，我到現(xiàn)在也無法流利地說出這種動物的名字。很多時候問到學生，也只能說“那個南美爬得很慢的……”具體什么，說不清。也許我們的編者想適當介紹一點科普知識，但偏偏大家“不領(lǐng)情”?？磥砜破罩R的推廣，也要選擇合適的時機，合適的地點，合適的方法，否則會事與愿違。因此，我們編者在選擇情境的時候，還要考慮“入鄉(xiāng)隨俗”。
三、為有趣而有趣，情境傳遞錯誤信息
教材向?qū)W生展現(xiàn)的情境要體現(xiàn)科學性、實際性、現(xiàn)實性和可行性，不能為了讓學生領(lǐng)會某些學科知識，或者為了讓知識變得有趣，故意歪曲一些日常的生活常識，或創(chuàng)設(shè)一些錯誤的情境，給學生帶來誤導。
同樣是四年級下冊的第三單元“小數(shù)乘法”中的“小數(shù)點搬家”，下面是課本的情境圖：
為了講解小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化，課本設(shè)置了這樣的場景：山羊快餐店的快餐從每份4.00元的沒有顧客，到每份0.40元的有些客人，再到每份0.04元的很多客人。聰明的學生可能一下就會想到：4分錢的快餐，誰信？能賺錢嗎？4分錢的快餐，就算再多的客人，有用嗎？自己在聽這節(jié)課的時候，就有學生這樣輕輕地說：“怎么可能？這不虧死？”
我們在展現(xiàn)這樣的畫面的時候，考慮了這些實際的因素嗎？如果沒有考慮，那么能夠把這樣的信息傳遞給我們的小朋友嗎？
四、為文化而文化，情境傳輸錯誤知識
也許，我這樣說有一點危言聳聽，或者說，有點言重，不過，我們解剖一下，下面的實例，可能會覺得，起碼有傳輸錯誤知識的嫌疑。
北師大版五年級數(shù)學下冊，“分數(shù)乘法（三）”，看下圖：
這部分數(shù)學文化可能放在數(shù)學書的“萬花筒”或者“你知道嗎”更為合適，放在這里，作為分數(shù)乘法內(nèi)容的情境恐怕不是很合適。而且，我們一線教師都知道，像這種“每次剪去剩下的，又求最后剩下的幾分之幾”的分數(shù)乘除法問題，繞來繞去，學生最容易弄錯，非常容易誤導學生，如果學生以為這樣就是求剩下的幾分之幾的，那就麻煩了。
