生物下冊知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；考；備考策略

近年來，我校在地理會考中取得了比較優(yōu)異的成績。對于我校來說，初中地理會考復(fù)習(xí)是初二地理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要在短短的一個學(xué)期里，完成八下地理這一冊書的新課教學(xué)，同時復(fù)習(xí)前三冊書的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時間之緊迫、內(nèi)容之繁多、難度之大，要在較短的時間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好的效果，會考備考策略的制定是關(guān)鍵的一環(huán)。下面我結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎覀冊趥淇挤矫娴膸讉€策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，班主任大力配合

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把初二地理、生物會考與畢業(yè)班教學(xué)工作一同視為學(xué)校工作的“重中之重”。在過去的這些年中，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視初二地理、生物會考的工作。一般在八年級下學(xué)期會考復(fù)習(xí)階段，都會安排第八節(jié)進行生物、地理會考復(fù)習(xí)，由科任老師和班主任組成的團隊來完成。還有其他各個部門都給了我們的工作以很大的支持?？傊I(lǐng)導(dǎo)高度重視和班主任大力配合是我們做好會考復(fù)習(xí)工作的前提，也是我們?nèi)〉抿溔顺煽兊闹匾ＷC。

二、加強集體備課，明確教學(xué)方向

備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在地理組備課組長的指導(dǎo)下，我們每周進行一次集體備課。

首先，認真研讀課標，把握考試的方向。對新課標中每一個單元的知識要點做到心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢，有章可尋。

其次，在集體備課中，我們會確定好本周的教學(xué)內(nèi)容p教學(xué)重難點，學(xué)進度，交流上一周遇到的問題并提出今后改進的方法等。

再次，我們還深入研究了考試說明、近兩年的會考命題方向及題型特點。在平時的教學(xué)中不斷向?qū)W生傳遞一些與會考有關(guān)的信息，并注重課后知識點的鞏固與會考相鏈接。

三、合理計劃，高效復(fù)習(xí)

在短短的一個學(xué)期的時間里，我們需要完成八年級下冊的新授課和七年級上、下冊以及八年級上冊三本書的復(fù)習(xí)，制定合理的復(fù)習(xí)計劃是至關(guān)重要的。考慮到六月份的地理會考在即，從學(xué)期伊始，我們就充分思考了教學(xué)進度與地理會考的備考等之間的關(guān)系。我們地理組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，依據(jù)我們學(xué)生的情況，制定了符合自己的復(fù)習(xí)計劃。我們復(fù)習(xí)分為三個階段：

第一階段：章節(jié)梳理，重拾舊知（第6周～第10周）

第五周結(jié)束八年級下冊的新課教學(xué)，從第六周起，充分結(jié)合課本和復(fù)習(xí)提綱，按章節(jié)梳理與歸納所要考到的知識點，把相關(guān)的知識點畫出來，重點的做好記號，并做一些相應(yīng)的練習(xí)幫助理解和記憶。目的是把學(xué)過的知識進行喚醒，拾起忘記的知識。

第二階段：專題復(fù)習(xí)，整合知識（第11周～第13周）

這一階段的復(fù)習(xí)，主要針對會考各題型展開的，其中讀圖題在會考中占非常重要的地位，所以要重點加強讀圖、用圖的專題訓(xùn)練。進行各個考點的專題檢測與點撥，讓學(xué)生得到進一步的鞏固和提高。此外，遵循“精講精練”的原則，我們對《會考通關(guān)》以及相關(guān)資料進行有取舍地練習(xí)，堅持“講、練、評”相結(jié)合的教學(xué)原則。

第三階段：模擬強化，查漏補缺（第14周～會考）

以會考模擬題的形式進行檢測，對知識點進行查漏補缺，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規(guī)律來，再進行訓(xùn)練、講解，進一步鞏固知識、提高應(yīng)試能力，突出“測―評―練―講”的模式。臨考強調(diào)查漏補缺，回歸課本。

總之，在整個復(fù)習(xí)過程中要做好學(xué)生的思想教育工作以及循環(huán)復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生及時做好筆記，對于一些常見的錯誤要做好歸納總結(jié)，力求要逐一解決。

四、重合作，促進步

1.“生生之間”的合作

合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)的重要形式之一。在教學(xué)中，挖掘地理優(yōu)等生資源，發(fā)揮他們在課堂中“傳幫帶”的作用，可以很好的帶動班級的整體提高。在每個班級里，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個小組里有優(yōu)等生，也有潛能生，每個小組有兩個組長，由每位組長分管各自的下屬，形成“一對一幫扶”的模式。

2.“師生之間”的合作

我們己習(xí)慣于“威懾天下”，習(xí)慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學(xué)生。但現(xiàn)在的學(xué)生他們有著自己的個性和獨特的見解。在課堂上，總是希望得到老師的表揚和認可，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，在地理教學(xué)中嘗試讓師生合作，深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生接近老師。所以，平時我們科任老師除了在課堂上，給予學(xué)生更多參與和合作的機會外，課間也積極找學(xué)生談心，做學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，讓學(xué)生更親近老師，努力做到“親其師，信其道”的合作關(guān)系。

3.“師師之間”的合作

一方面，地理組老師之間，建立師徒關(guān)系，以老帶新，資源共享；另一方面，各班的班主任與科任老師建立合伙人關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)。

五、建立和完善會考復(fù)習(xí)資料庫

第2篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合 氣糕 統(tǒng)計圖表 微生物 關(guān)系

科學(xué)和數(shù)學(xué)同屬于理科。生活中處處有科學(xué)，數(shù)學(xué)也源于生活用于生活?；谶@樣的背景，筆者選取了具有濃郁鄉(xiāng)土特色的開化美食――氣糕為載體，嘗試將其中的數(shù)學(xué)與科學(xué)知識融合，讓學(xué)生在探索氣糕中蘊藏著不同學(xué)科知識的過程中，養(yǎng)成不同角度思考問題的思維習(xí)慣，形成相互聯(lián)系的豐富的知識結(jié)構(gòu)，體驗學(xué)以致用的真正魅力。

“氣糕中的學(xué)問”屬于鄉(xiāng)土教材，其中的知識點非常豐富。整體解讀小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材，得知“統(tǒng)計圖表的初步認識”編排在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊，“食物的包裝”也編排在教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊。因此，將年級定位于五年級學(xué)生，通過對發(fā)酵過程的研究，發(fā)現(xiàn)發(fā)酵時間隨溫度變化而變化的規(guī)律，借助折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)規(guī)律并進行分析，從數(shù)學(xué)角度合理分析科學(xué)知識。

【教學(xué)內(nèi)容】自編“氣糕中的學(xué)問”

【教學(xué)目標】

1.借助氣糕情境，探究其中蘊含的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，增強探索意識。

2.通過折線統(tǒng)計圖探究微生物生長與溫度間的關(guān)系，進一步學(xué)會整理、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

3.能積極參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

【年級定位】小學(xué)五年級

【課前活動】

觀看“開化美食――氣糕”的視頻，閱讀有關(guān)氣糕的學(xué)習(xí)材料。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)材料中包含氣糕名稱由來、氣糕榮譽、氣糕制作過程等內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生進一步了解氣糕，初步調(diào)動其已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)研究氣糕的興趣，也為后面的新課教學(xué)作好鋪墊。）

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師（出示氣糕圖片）：這是什么？對，這是開化美食――氣糕，同學(xué)們課前已經(jīng)有了一定的了解。這節(jié)課，我們一起探究“氣糕中的學(xué)問”。（板書課題）

（設(shè)計意圖：因課前的鋪墊，學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗已被喚醒。導(dǎo)入簡潔明了，直接切入主題。）

二、新課展開，數(shù)科探究

（一）微生物的生長因素

師（呈現(xiàn)氣糕學(xué)習(xí)資料）：你從學(xué)習(xí)材料中獲取了哪些信息？

生：飧庵譜饔興牡攔ば潁罕噶稀磨漿―發(fā)酵―炊蒸。發(fā)酵最重要，直接決定氣糕的口感。

師：確實如此，最關(guān)鍵的工序是發(fā)酵。關(guān)于發(fā)酵過程，你又讀懂了什么？是什么在起作用？

生：微生物中的酵母菌在起作用。

師：微生物的生長和繁殖與什么因素有關(guān)？

生：溫度、空氣、水分等。

師：微生物生長（發(fā)酵時間）與溫度有著一定的關(guān)系。

（設(shè)計意圖：學(xué)會閱讀，學(xué)會從材料中提取信息是數(shù)學(xué)和科學(xué)都需要具備的學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生課前的自主閱讀，自然調(diào)動知識儲備去積極思考：微生物與溫度有著怎樣的關(guān)系？這就是科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合點。）

（二）發(fā)酵時間與溫度的關(guān)系

師（出示雜亂的數(shù)據(jù)信息）：老師課前通過一段時間的跟蹤調(diào)查，收集了一些氣糕發(fā)酵時間與溫度關(guān)系的數(shù)據(jù)。

生：雜亂。需要用數(shù)學(xué)方法進行整理。

師：你想用怎樣的方式整理記錄這些數(shù)據(jù)？

（提供統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的空白表，學(xué)生自主整理）

交流反饋：

1.填寫統(tǒng)計表要注意什么？（有序）

2.為什么選擇折線統(tǒng)計圖？折線統(tǒng)計圖由哪幾部分組成？怎樣繪制？

3.觀察折線統(tǒng)計圖，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（發(fā)酵時間隨著溫度的變化而變化。微生物生長環(huán)境有適合的溫度區(qū)間）

4.進一步分析變化趨勢：當(dāng)溫度為18攝氏度、27攝氏度，發(fā)酵可能需要多久？當(dāng)溫度低于5攝氏度、高于40攝氏度時，微生物可能會怎樣？

師：冬天，氣糕發(fā)酵時，往往會把裝米漿的桶架在炭盆上。你能根據(jù)剛才的分析進行解釋嗎？

[設(shè)計意圖：呈現(xiàn)氣糕發(fā)酵時間與溫度的雜亂數(shù)據(jù)，順勢引出數(shù)學(xué)統(tǒng)計的有關(guān)知識。先讓學(xué)生運用已掌握的知識技能嘗試分析解決這一問題。在交流中回顧體會統(tǒng)計的本質(zhì)特征和優(yōu)勢所在，同時在比對中進一步明晰氣糕發(fā)酵時間（微生物生長）隨著溫度變化而變化這一科學(xué)本質(zhì)。此環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)與科學(xué)相互交融，用數(shù)學(xué)知識解釋科學(xué)道理。你中有我，我中有你，做到真正意義上的消除學(xué)科邊界，實現(xiàn)學(xué)科整合。]

（三）氣糕的保質(zhì)與銷售

師（出示炊蒸環(huán)節(jié)與氣糕圖）：氣糕已經(jīng)成為開化品牌，銷往全國各地。但是新鮮氣糕不容易保存，在銷售時得考慮什么因素？（提供學(xué)習(xí)單一和學(xué)習(xí)單二，學(xué)生自主選擇一個主題進行研究）

全班交流反饋。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在探究氣糕發(fā)酵過程中，已經(jīng)對數(shù)學(xué)與科學(xué)知識的融合有一定的接觸。此環(huán)節(jié)教師再次為學(xué)生營造了主動、開放的探究時空，學(xué)生在操作活動中、在探討交流中，對學(xué)科融合的認識從朦朧變得清晰，從淺顯變得深刻，學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的樂趣，思想意識也升華到更高境界。）

三、總結(jié)歸納，梳理方法

師：這節(jié)課我們做了什么？

生回答，師連線成圖（見右上圖）。

師：你有什么想法？

生：數(shù)學(xué)與科學(xué)相互交融，可以綜合運用所學(xué)知識解決問題。

（設(shè)計意圖：課堂總結(jié)是全課點睛之筆。此環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理知識的同時，將黑板上散亂的知識點用幾條線連接在一起，再次將數(shù)學(xué)的折線統(tǒng)計圖與科學(xué)知識巧妙融合在一起，使孤立的各部分組成一個整體。整節(jié)課的目標定位與學(xué)習(xí)重點也一目了然。）

四、縱橫拓展，延伸思考

師：我們研究的只是氣糕的一部分學(xué)問，還有如體積變化等許多知識。龍游發(fā)糕等食品也有類似的知識，有興趣的可以課后去研究。

（設(shè)計意圖：一節(jié)課的價值，不僅僅在于學(xué)生已經(jīng)知道了什么，更為可貴的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究什么。本節(jié)課不局限于課堂上研究的知識范疇，而是繼續(xù)拋出問題，使研究縱向深入、橫向拓展，讓思維繼續(xù)延伸。）

第3篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

一、處理好“四大問題”，是實現(xiàn)“生本課堂”的基礎(chǔ)

1.樹立新型的師生觀。前國家教委副主任柳斌提出：面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素?！爸鲃影l(fā)展”指充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。要讓學(xué)生“主動發(fā)展”，就要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”“自我講演”的執(zhí)教模式，教師應(yīng)該成為學(xué)生的“朋友”，樹威信的同時，更要改觀點、聽意見、擅交往。扮演教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學(xué)生轉(zhuǎn)變。換言之，在整個教學(xué)活動中，教師必須做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，通過精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、歸納。使學(xué)生不僅獲得了知識，而且獲得了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。例如：在做解剖豬心實驗（初一生物下冊）前，教師先將解剖結(jié)構(gòu)圖展示在課件上，再標上下刀路線，讓學(xué)生先看清圖示，然后動手來做，教師則在一旁指導(dǎo)和點評，充當(dāng)“導(dǎo)演”角色。

2.創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氛圍。偉大的教育家杜威倡導(dǎo)“寓教于樂”，提倡教師要善于在快樂的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)氛圍是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成的一種情感狀態(tài)，它是一種心理環(huán)境，這種心理環(huán)境的形成是教師和學(xué)生相互作用的結(jié)果。它影響課堂上師生的行為、思想、教學(xué)的效果以及學(xué)生個性的發(fā)展，積極、活躍的課堂氣氛是學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提。實踐證明，如果課堂教學(xué)過程中充斥著消極、冷漠、沉悶甚至是責(zé)罵的氣氛，師生關(guān)系就會產(chǎn)生隔閡，甚至是裂痕，且很難融洽。這種氣氛既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也背離了學(xué)生的心理特點，學(xué)生在課堂中的主體作用也會大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂氣氛，既符合學(xué)生的心理特點，又可以幫助師生、同學(xué)間建立和諧關(guān)系，學(xué)生也容易產(chǎn)生滿意、愉快、互助的情感態(tài)度和情感體驗。在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，他們就更能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性?？鞓妨耍瑢W(xué)生們的思維才會更活躍和富有創(chuàng)造性。

3.充分運用啟發(fā)式教學(xué)方法。引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，主動解惑是“生本課堂”的內(nèi)在要求。如何改變過去的被動接受知識，果重要的一點，教師在教學(xué)過程中要充分運用啟發(fā)式教學(xué)方式，建立主體參與的教學(xué)模式，想方設(shè)法使每一個學(xué)生都主動、積極地參與到教學(xué)活動中，使他們在課堂教學(xué)中體驗感知、思考、概括、記憶、運用等認知的全過程，最終達到自我設(shè)計和自我發(fā)展。初中生已具備一定的認知能力，現(xiàn)行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個問題之前，要先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，然后讓其自主學(xué)習(xí)。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊）一節(jié)時，教師可以先提出這樣幾個問題：遺傳是什么？遺傳通過哪些途徑實現(xiàn)？遺傳存不存在物質(zhì)基礎(chǔ)，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可就該課的重點、難點提出另外的問題：發(fā)育為雌性的受精卵細胞和發(fā)育成雄性的受精卵細胞的區(qū)別在哪里？導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后就討論的結(jié)果讓學(xué)生交換觀點，隨后教師總結(jié)點撥，這樣的教學(xué)過程就是比較理想的“以生為本”的生本課堂。

4.實現(xiàn)多種模式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)會交往是人實現(xiàn)全面發(fā)展的重要前提。因此，教學(xué)中要給學(xué)生提供充揮發(fā)揮主體性能的情境。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最常見、最有效的提高學(xué)生主體性的途徑。學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)中，其社會化進程得到加速，主體性得到發(fā)展。在實踐性很強的生物課中，教師應(yīng)多設(shè)置一些實踐活動，讓學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了充分發(fā)揮。

二、做到“五個方面” ，是實現(xiàn)“生本課堂”的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，才能在學(xué)習(xí)過程做到有的放矢。學(xué)習(xí)目標的展示方式可多樣，有時由教師展出，有時可由學(xué)生歸納。如“愛護植被，綠化祖國”（初一生物下冊）一課，內(nèi)容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學(xué)習(xí)目標，然后讓學(xué)生照著目標看書，動手動腦，歸納知識點，教學(xué)效果就會大大增強。

2.學(xué)生參與教學(xué)全過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在備課時，重點要考慮如何讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，如何調(diào)動他們的多種器官，參與學(xué)習(xí)，從而促進知識與能力的協(xié)同提高。在授課中，教師要特別注重學(xué)生的實際動手操作。在實驗課上，先教會學(xué)生一些基本的實驗方法，然后讓他們自己設(shè)計一些力所能及的實驗。最重要的是讓學(xué)生獨立完成實驗操作，并要求學(xué)生認真觀察、記錄實驗過程。調(diào)查表明，學(xué)生非常喜歡獨立完成實驗。同時，他們通過親自觸摸、觀察、實驗，各種感官協(xié)同作用，思維活動程度也大大增強。

3.創(chuàng)造情境樂于探索。良好的學(xué)習(xí)情境有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)習(xí)情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實驗、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學(xué)中可適時、巧妙地提出一些容易引起學(xué)生興趣的問題，抓住契機，啟發(fā)學(xué)生的靈感。有趣的問題可以把學(xué)生組織調(diào)動起來，也可以實現(xiàn)知識點的過渡，這樣也就實現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。如“人類對細菌和真菌的利用”（初二生物上冊）一課，在講完發(fā)酵的原理之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)情境，讓他們利用實驗材料進行小組實驗。這樣做不僅有助于激活學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)他們的動手能力。

4.提出層次性、系統(tǒng)性的問題。生物的知識點之間有密切的聯(lián)系，所以課堂上教師提出的問題所包含的知識點不僅要相互聯(lián)系，而且要層層深入，要能使學(xué)生沿著合乎邏輯的思路去思考，形成一個連貫系統(tǒng)的思維過程。這樣的質(zhì)疑與答問，既有利于學(xué)生對問題加深理解和記憶，又可培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。值得注意的是：問題的層次設(shè)計要與學(xué)生的個體能力層次相適應(yīng)，應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計思考的階梯，誘使學(xué)生層層推理，步步深入，逐級而上，最終達到學(xué)生主動參與的目的。

第4篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

一、動靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師“講”，學(xué)生“聽”的形式，這種“灌輸式”的教育方式讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是比較枯燥的，單一的教學(xué)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能夠播放動畫、圖片，這樣直接的感官刺激能夠給學(xué)生帶來一定的沖擊，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如，在“輸送血液的泵——心臟”的學(xué)習(xí)中，這一知識點單靠文字方面的學(xué)習(xí)是很難理解的，學(xué)生并不能真正的理解心臟泵血的方式，對于真實的過程很難通過想象的方式來實現(xiàn)，這時教師可以利用多媒體為學(xué)生進行心臟泵血的模擬演示，通過動態(tài)的形式將這一過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察了解心臟的泵血過程，動態(tài)形式的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生能夠產(chǎn)生更強的吸引力，提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣新穎的方式對于學(xué)生來說能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，會更加愿意深入學(xué)習(xí)生物知識。

二、總結(jié)歸納教學(xué)重點

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的重點難點一般都是教師通過板書的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是這樣的方式需要教師通過反復(fù)的強調(diào)才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并且大量的總結(jié)歸納會給教師的教學(xué)工作帶來很大的負擔(dān)，導(dǎo)致教師的工作量比較大。板書的形式是比較復(fù)雜的，并且這樣的形式并不能起到良好的教學(xué)效果。所以說為了提升教學(xué)的有效性，需要利用多媒體對教學(xué)的重點內(nèi)容進行總結(jié)歸納，教師可以利用多媒體制作精美的課件，在課件中教師可以將教學(xué)的重點內(nèi)容提煉出來，對于課程的教學(xué)目標以及相關(guān)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)提前羅列出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段就能夠有清楚的了解，對于教學(xué)的重點難點內(nèi)容教師應(yīng)該使用特殊的字體或者顏色進行標注，并且還要列舉相應(yīng)的實例來加深學(xué)生的印象。

比如，在八年級下冊的第十五章“動物的運動”中，最重點的教學(xué)內(nèi)容就是對于動物的分類，通過動物不同的生活環(huán)境進行運動方式的判斷。所以說首先要以這樣的形式對動物的種類進行劃分，水中的動物運動方式是游泳，陸地上的動物分為多種，有爬行、行走、奔跑和跳躍等多種形式，然后教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候提出問題——飛行是不是鳥類獨有的運動方式呢？學(xué)生通過了解教學(xué)重點難點，已經(jīng)對教學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，這時候可以進行問題的解答，一般學(xué)生會認為飛行是鳥類獨有的運動方式，但是一些昆蟲還有蝙蝠也是可以飛行的，所以說飛行并不是鳥類獨有的運動方式。通過列舉重點內(nèi)容以及提問的方式可以有效地幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識的重點和難點。

三、知識拓展，提高學(xué)生的知識面

信息技術(shù)的應(yīng)用對于生物教學(xué)來說具有非常重要的意義，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使人們在生活中查閱一些資料或是信息的時候更加方便快捷。多媒體技術(shù)的引入使教學(xué)的范圍變得更廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于教材，應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生得到能力上的拓展。教材上的一些知識雖然是比較典型和基本的，但是受一定條件的限制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有局限性的，現(xiàn)代社會需要綜合能力比較強的人才，要求學(xué)生掌握更加廣闊的知識面，實現(xiàn)能力上的提升，因此在學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，通過一些故事或者是真實的人物故事來拓寬學(xué)生的知識面。比如，在第二章，第二節(jié)“動物先天和學(xué)習(xí)行為”的學(xué)習(xí)時，主要就是學(xué)習(xí)區(qū)分一些動物的一些先天和學(xué)習(xí)行為，并且能夠說明這些行為對于動物的生存意義。所謂先天就是指動物在出生時就必不可少的行為，學(xué)習(xí)行為就是動物不斷適應(yīng)多變的環(huán)境，才能夠更好地生存和繁衍。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能學(xué)會了對動物行為的區(qū)分，但是對動物行為的實例還不是很了解，這時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的信息，比如珍妮•古多爾和黑猩猩的故事，主要講述的就是一個英國女人研究野生黑猩猩的故事，她潛心研究，一待就是40年，通過不斷的努力和嘗試，逐漸被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在這一過程中珍妮對黑猩猩的行為進行了深入的研究，并且獲得了很大的成就。

第5篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

對于化學(xué)，其中需要識記的知識點較多，如常見元素符號以及化合價、部分酸堿鹽的溶解性表等。在氫氣還原氧化銅的實驗中，我們有一段經(jīng)典的簡語“先通氫后點燈，停止加熱再停氫”，或者總結(jié)為：氫氣——早出晚歸；酒精燈——遲到早退，都可以很清晰地說明該實驗在操作中應(yīng)該注意的事項。再如，筆者把總結(jié)出“干冰不是冰，純堿不是堿，冰水混合物不是混合物”的物質(zhì)分類的反例，簡化為“物質(zhì)分類的三個不是”或“物質(zhì)分類的三不”。在2011版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》（7～9年級）中，對酸堿的性質(zhì)要求如下：認識酸和堿的主要性質(zhì)，舉例說明酸和堿在日常生活中的用途和對人類的影響。在2011版《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》中，對酸堿的目標要求為：認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性?？梢妼τ谒岷蛪A的性質(zhì)的教學(xué)也是一個不可忽視的重點。為了更加全面地認識并能簡單應(yīng)用酸堿的性質(zhì)，可以把它們的性質(zhì)總結(jié)為“酸五堿四余一”，即酸有五條通性，而可溶性的堿有四條共性，難溶的堿只有一條性質(zhì)。

以浙教版八年級上冊初中科學(xué)的物理內(nèi)容變阻器這一節(jié)為例，其中的“滑動變阻器有效長度的改變與阻值大小的關(guān)系”的教學(xué)是個難點，《科學(xué)課程標準》（7～9年級）上要求：“會用滑動變阻器改變電流大小?！睂?yīng)的教參指出：在教學(xué)中要在電流的“路徑”上突破教學(xué)難點，搞清電流的路徑便可理解“接入電路的有效長度”。教學(xué)可以使用教科書上的圖，讓學(xué)生分析，當(dāng)滑動觸頭向左移動時，燈的亮度如何變化？提示學(xué)生，仔細觀察滑動變阻器的結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師講透了，學(xué)生也聽懂了，應(yīng)用的時候卻糊涂了的情形。學(xué)生不是不會分析，而是他們在過長的分析過程中迷失了方向。為了讓學(xué)生能快速判斷滑動變阻器下端的接線方向及滑片的移動方向與阻值大小之間的關(guān)系，筆者給出了口訣：“左左小，右右小，左右大，右左大?！逼浜x為：當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變??；當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變??；當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變大；當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變大。它又可簡化為“小同大異”的簡語，即當(dāng)接線方向與滑片移動方向相同時，阻值變?。划?dāng)接線方向與滑片移動方向不相同時，阻值變大。這一口訣或簡語的使用，無疑會使學(xué)生判斷的速度大大提高。

在對初中生物血液循環(huán)部分的教學(xué)要求中，《科學(xué)課程標準》（7～9年級）的具體內(nèi)容目標為：描述人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往容易想當(dāng)然地以為所有的動脈中流動脈血，所有的靜脈中流靜脈血，而如果利用簡語聯(lián)想法就很能容易糾正這個錯誤的認識。我們可以簡化為：“肺動非動，肺靜非靜，主動才是動，腔靜才是靜?！奔纯梢悦鞔_地闡述出主動脈中流動脈血，上下腔靜脈中流靜脈血，肺動脈中流靜脈血，肺靜脈中流動脈血的關(guān)系。

在浙教版七年級下冊初中科學(xué)的地理部分，關(guān)于日界線有兩個知識點：一是環(huán)球旅行時，鐘點的變化；二是跨越日界線時，日期的變化。在《科學(xué)課程標準》（7～9年級）中，對區(qū)時和日界線的具體內(nèi)容目標描述為：“了解世界上不同時區(qū)的區(qū)時。知道日界線兩側(cè)不同日期的規(guī)定?！北M管這兩個問題看上去很簡單，但在應(yīng)用中卻比較容易混淆。凝練的簡語這時候又體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。第1個知識點可以詳細表述為：在環(huán)球旅行中，自西向東，每穿越一個時區(qū)就要把鐘表向前撥動一個小時，反之，自東向西穿越時區(qū)，要把鐘表往回撥。用簡語聯(lián)想法就可以簡化為“東加西減”。課本對于日界線的第二個知識點的描述也只有一句話：“當(dāng)從西十二區(qū)越過日界線進入東十二區(qū)時，日期要增加一天，反之，日期要減去一天?！睂W(xué)生在課堂上是能理解的，在應(yīng)用時卻往往容易出錯。如果將這一知識點簡化為“減東西”，利用諧音并加以聯(lián)想的簡語聯(lián)想法，就可以快速判斷日期的增減與越過日界線的關(guān)系。

第6篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年級下冊第七單元第三章《生命起源和生物進化》第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容中米勒實驗的設(shè)計原理和分析是重點，也是學(xué)生理解的難點，所以在微課程設(shè)計選點時，我們最終選擇了以“米勒實驗”展開微課程設(shè)計，通過對米勒模擬原始地球條件的實驗分析和討論，讓學(xué)生理解生命起源過程的第一步（即如何由原始大氣到有機分子演變），進而理解生命起源的全過程，樹立生命的物質(zhì)性觀點，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生。地球上生命的起源問題，一直是科學(xué)家們關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、了解和樂于參與的話題，而且很多學(xué)生通過書刊、電視等媒體，對生命的起源已經(jīng)有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)七年級下冊中三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化相關(guān)知識，學(xué)生已初步具備一定的知識基礎(chǔ)。通過近兩年的初中生物專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生也初步具備分析米勒實驗的能力，可以在微課及輔助材料的指導(dǎo)下自學(xué)理解本節(jié)課的重難點內(nèi)容。

教學(xué)目標

知識與技能目標：解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)論。

過程與方法目標：通過對米勒實驗的分析，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對米勒實驗的介紹，進行珍愛生命的情感教育。

教學(xué)環(huán)境與準備

聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的計算機、教師提前制作好的相關(guān)微視頻、學(xué)習(xí)素材、微課程實施方案等。

教學(xué)過程

1.興趣先導(dǎo)，情境引入

圖片導(dǎo)入：出示現(xiàn)在生機勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現(xiàn)了現(xiàn)在地球上生機勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設(shè)問）那時的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫流。你認為這樣的環(huán)境中會有生命存在嗎？答案是否定的。但科學(xué)家們已通過實驗證明，正是這樣惡劣的環(huán)境為形成原始生命創(chuàng)造了條件。1953年，美國青年學(xué)者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進行了模擬實驗。

設(shè)計意圖：“興趣是最好的老師”。由于學(xué)生對“地球上生命的起源”這個問題很感興趣，所以，對現(xiàn)在地球圖片和原始地球圖片的強烈對比，能刺激學(xué)生的感官，充分激發(fā)學(xué)生對“地球上生命的起源”這個問題的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：資料分析。閱讀課本第47～48頁資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務(wù)二：觀看視頻“米勒實驗”。思考三個問題：①米勒實驗裝置中通入的是什么氣體？②米勒實驗中火花放電模擬了什么過程？③米勒實驗最后收集到的是什么物質(zhì)？

分析米勒實：下面請觀察米勒實驗裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內(nèi)，對水進行加熱，沸騰后會產(chǎn)生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來，米勒在密封容器中通過電極放電產(chǎn)生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)了有機化合物，這些有機化合物是制造蛋白質(zhì)的基本成分。

溫故而知新：請你回憶七年級食物消化相關(guān)知識，你能說出蛋白質(zhì)是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質(zhì)可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本成分。米勒實驗最終收集的溶液中含有的有機物就是氨基酸，所以這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

此外，還有一些學(xué)者模擬原始地球的大氣成分，在實驗室里制成了另一些有機物。這些實驗表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機物，這些有機物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設(shè)計意圖：先通過資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現(xiàn)在大氣成分的區(qū)別，為對米勒實驗的分析理解打好知識基礎(chǔ)。然后學(xué)生通過觀看介紹米勒實驗的視頻，形成對米勒實驗過程的初步感性認識。最后教師定格在米勒實驗裝置圖片，重點介紹米勒實驗的過程及原理，引導(dǎo)學(xué)生分析理解實驗，得出實驗結(jié)論。

3.知識鞏固，情感升華

小結(jié)：米勒實驗最后收集到的是氨基酸等有機物，這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應(yīng)該如何對待現(xiàn)存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會永遠消失。因此，我們要珍惜現(xiàn)有的生物，并保護好它們，保護地球。

設(shè)計意圖：通過對米勒實驗的分析理解，總結(jié)得出實驗結(jié)論，鞏固本節(jié)課的重難點內(nèi)容。希望學(xué)生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護生物，保護地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結(jié)反思，自測評價

我們通過三道題來檢驗一下學(xué)習(xí)效果，請你將答案填寫在微課程實施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質(zhì)？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實驗中的火花放電，模擬的是__________________。

通過米勒的模擬實驗，得出的結(jié)論是__________________。

③你認為在現(xiàn)在的地球環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？

設(shè)計意圖：設(shè)計的形成性測驗題和微視頻配合度高，針對性強，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)更加有效。多樣的題型也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)情感目標的評價。

教學(xué)反思

1.微課程設(shè)計，選準點很重要

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，微課程設(shè)計應(yīng)該選取一節(jié)內(nèi)容中最重要、最難理解的或者最需要通過提前學(xué)習(xí)來獲取知識的一個點。這樣能起到突破重難點的作用。

我們團隊的微課程設(shè)計選擇了“米勒實驗”這個知識點，這是我們積極討論研究后選中的重難點。我們設(shè)想，學(xué)生預(yù)習(xí)了本節(jié)課內(nèi)容后，最大的感觸應(yīng)該是太抽象、看不懂，而“米勒實驗”應(yīng)該是其中最容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的一個內(nèi)容，可以用微課程的形式讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，以便課上進行深層次的學(xué)習(xí)，也可以在課內(nèi)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再組織討論。這樣的教學(xué)方式可以較好地突破本節(jié)課的重難點。

2.信息技術(shù)與學(xué)科整合，推進高效教學(xué)

信息技術(shù)和生物教學(xué)的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加有效。例如，我們選取了“米勒實驗”的視頻，把原始地球的動態(tài)狀況和米勒實驗的動態(tài)操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實驗“演活了”，讓學(xué)生對米勒實驗中各種裝置的作用一目了然。將傳統(tǒng)的圖片教學(xué)立體化，也非常符合初中生的認知規(guī)律，能比較輕松地突破教學(xué)難點，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.取長補短，相信團隊的力量

在這次NOC活動中，我們感受到了互相學(xué)習(xí)、取長補短的重要性。在進行微課程設(shè)計和實施方案時，我們?nèi)讼纫黄鹄迩逭w思路，設(shè)計教學(xué)流程，再深入探討“如何導(dǎo)入”“如何過渡”等細節(jié)，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負責(zé)錄制微視頻，另外兩位教師一起根據(jù)PPT的思路，完成微課程設(shè)計和實施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設(shè)計實施方案更配套，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時使用起硪哺有效。此外，我們也學(xué)習(xí)了其他團隊的微課程設(shè)計，聽取了不少建議，如調(diào)整技能性檢測的題目，采用圖文并茂的形式幫助學(xué)生解決問題等。

設(shè)計亮點

1.教學(xué)目標精準，教學(xué)流程完整

對米勒實驗的分析和討論既是重點又是難點，且該實驗在實驗室無法進行模擬實驗，初中生理解起來比較困難，所以我們選用了這個知識點來進行微課程設(shè)計。教學(xué)過程完整，依次包含了情境導(dǎo)入、資料分析、觀看視頻、實驗分析、情感升華、自我檢測六個環(huán)節(jié)，它對重難點分析到位，能有效幫助學(xué)生突破這個重難點。

2.教學(xué)手段多樣化，提高教學(xué)有效性

我們對現(xiàn)在地球和原始地球的兩幅圖片進行對比后拋出問題，直入主題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)習(xí)更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實驗”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學(xué)生理解米勒實驗的設(shè)計原理。我們通過讓學(xué)生觀察實驗裝置的圖片，一邊講述實驗過程，一邊拋出三個問題，也有助于他們理解米勒實驗的過程，并分析實驗結(jié)論及意義，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)評價

第7篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

一、要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念

以前，教師是整個課堂的指揮者，教師講，學(xué)生聽，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式在新教材的要求中就被改變了。教師要把課堂這個舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。新教材還注重了以“探究”方法為主的新的學(xué)習(xí)模式。以前的教材，采取的是先給出定義和結(jié)論，然后再做解釋和說明以及一些驗證性的實驗。而新教材采取的是先給出探索性實驗，讓學(xué)生從實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，通過小組合作，自己得出結(jié)論。這種模式的改變，長此以往，就能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。例如在講鳥類的飛行特點這一節(jié)時，教材不再像以往，直接給出鳥類的特點，而是通過一系列的資料，讓學(xué)生通過閱讀分析，自己總結(jié)出鳥類適行的特點，盡管學(xué)生總結(jié)的也許還不太準確或者完善，但能充分體現(xiàn)了新教材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念。

二、要培養(yǎng)學(xué)生對生物的探究興趣

俗話說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。愛因斯坦也說過“教育當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)”。因此在教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡上生物，對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，是整個課堂模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。首先，而且由于生物是一門實用性非常強的學(xué)科，教師可以在平時的教學(xué)中，多聯(lián)系一些生活的例子，多講述一些身邊的或者自然界的一些生物趣聞來提高興趣。在我們身邊，有很多習(xí)以為常的有趣生物現(xiàn)象，我們可以通過這些現(xiàn)象，設(shè)置懸念 ，讓學(xué)生分析其原理，既可以提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)其分析解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。而且可以讓學(xué)生親身感覺到生物學(xué)的實用性，使其更主動的來學(xué)習(xí)生物學(xué)。比如在七年級下冊《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》這一節(jié)課，就可以讓學(xué)生把自己喜歡的零食包裝帶到課堂上來，讓學(xué)生了解在選擇食品時，要注意的問題，以及如何選擇更健康的食品。通過這種跟實際結(jié)合，學(xué)生會覺得生物是一門非常實用的學(xué)科，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。其次，在課堂中，還可以講述一些科學(xué)家的小故事，讓學(xué)生從中豐富了知識，也提高了興趣。第三，在教學(xué)中，還要注意問題的設(shè)置。問題既不可太難，也不可太簡單。要讓學(xué)生必須通過積極的思考討論，才能得出答案。這種問題，既可以引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，還可以在問題結(jié)果討論出來后增加學(xué)生的成功感，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。此外在學(xué)生的探究過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和偏差，教師不應(yīng)強硬的制止或者糾正，應(yīng)保護好學(xué)生的積極性，應(yīng)多用一些肯定的語句，多一些鼓勵，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生自己從錯誤的結(jié)論中總結(jié)出知識點，這樣還可以加深學(xué)生對知識的理解。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，是小組成員間的互的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)也是新課程標準確定的學(xué)習(xí)方式之一。新的教學(xué)理念要求學(xué)校要注重學(xué)生的終身發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。學(xué)生在與別人合作的過程中，不僅樹立自己的信心，還可以學(xué)會如何傾聽別人，如何欣賞別人，學(xué)會如何處理團隊內(nèi)部的沖突，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為其以后人生的全面發(fā)展做好準備。在小組合作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，要讓學(xué)生學(xué)會如何分工合作。在交流過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何正確表達自己的見解，如何分析別人的意見，取長補短，共同來解決問題。在小組學(xué)習(xí)時，還可以讓學(xué)生形成競爭機制，能讓學(xué)生更積極的參加進來。同時，還要讓學(xué)生積極的展示合作學(xué)習(xí)的成果，例如可以采用小組代表發(fā)言，小黑板展示結(jié)果，等等。通過展示，老師可以及時了解學(xué)生在合作中的參與情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題等。同時，學(xué)生在展示過程中，還能培養(yǎng)了自己的表達能力。教師對于學(xué)生的展示，要及時給予充分的肯定，這樣能給予學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

四、在教學(xué)中合理利用多媒體

第8篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)化學(xué)；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0072-02

《基礎(chǔ)化學(xué)》在染整類專業(yè)的培養(yǎng)目標中，定位為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，它的教學(xué)質(zhì)量的高低不但影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且極大地影響學(xué)生的專業(yè)興趣和后續(xù)的努力程度。原始的本科教育的教學(xué)模式不適合高職教育的發(fā)展，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進行教學(xué)改革十分必要。

一、改革的背景及意義

《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課，其理論性強，內(nèi)容也比較繁雜深奧，純粹的教師講授，加之學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)起來比較吃力，老師授課也感覺吃力，收效甚微，從而使學(xué)生對這門課的興趣逐步降低。尤其高職教育的特點是本著“必需、夠用”的原則，學(xué)時也是逐步壓縮減少，學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)就更加不適應(yīng)。針對該門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，本課程的授課教師都在努力尋求解決的思路和辦法。

模塊化教學(xué)是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式，它是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，在既定的培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標準或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。將模塊化教學(xué)方法引入《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課的講授與學(xué)習(xí)中，將該門課的內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊進行理論、實踐相結(jié)合的授課方式，根據(jù)不同模塊的具體要求和內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

二、《基礎(chǔ)化學(xué)》模塊式教學(xué)內(nèi)容新體系的構(gòu)建和實施

《基礎(chǔ)化學(xué)》的課程目標是：面向?qū)W生就業(yè)未來，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法解決實際問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)我校各專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，對于《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進行了重新規(guī)劃和設(shè)計，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊。

1.建立模塊化課程體系?！痘A(chǔ)化學(xué)》理論課分為上下冊，上冊是無機部分，下冊是有機部分?！痘A(chǔ)化學(xué)》（上冊）分為三大模塊：（1）熱力學(xué)原理及化學(xué)平衡、反應(yīng)動力學(xué)基礎(chǔ)（從宏觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論）；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理及元素周期率（從微觀的角度學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》理論）；（3）元素?zé)o機化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)理論，按照“元素周期表”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)無機物的性質(zhì)及其變化規(guī)律與應(yīng)用）?！痘A(chǔ)化學(xué)》（下冊）按照碳原子結(jié)構(gòu)及共價鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環(huán)烴、芳香烴的結(jié)構(gòu)與性能以及相互之間的聯(lián)系）；烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)也性能以及它們相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系）；高分子化合物（高分子化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及它同其相應(yīng)的單體之間的關(guān)系）。《基礎(chǔ)化學(xué)》實驗分為兩大模塊：無機化學(xué)部分實驗。此部分實驗內(nèi)容穿插在《基礎(chǔ)化學(xué)》（上冊）理論授課相應(yīng)章節(jié)知識點中進行開展，以理論結(jié)合實踐，互相促進，融會貫通，提高學(xué)生的實際動手能力和理論水平；有機化學(xué)部分實驗，將各小實驗分別同理論部分相應(yīng)章節(jié)組成模塊，通過驗證有機物性質(zhì)增加學(xué)生對有機物的理解；培養(yǎng)學(xué)生有機物分離與提純的能力，選取蒸餾和分餾、天然有機化合物的分離和提純等，通過簡單實驗與綜合實驗相結(jié)合的方法，簡單實驗為綜合實驗的基礎(chǔ)，綜合實驗是簡單實驗的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和綜合素質(zhì)。

2.實施過程?；瘜W(xué)科學(xué)既是理論科學(xué)，也是實踐科學(xué)，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》與其他化學(xué)課程一樣，包括理論課和實驗課兩部分?！痘A(chǔ)化學(xué)》理論課程的目標是：向?qū)W生講授化學(xué)基本原理，使一年級學(xué)生能夠初步應(yīng)用這些理論的結(jié)論從宏觀的角度（涉及熱力學(xué)原理及多重平衡原理）及從微觀的角度（涉及結(jié)構(gòu)原理及元素周期律）去學(xué)習(xí)，研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律；通過向?qū)W生講授元素?zé)o機化學(xué)，使學(xué)生能進一步地應(yīng)用無機化學(xué)的基本原理（主要是熱力學(xué)原理及結(jié)構(gòu)原理）去學(xué)習(xí)元素的單質(zhì)及其化合物的存在、制備、性質(zhì)及反應(yīng)性的變化規(guī)律；通過碳原子及其共價鍵的形成及其特性為主線，分別向?qū)W生講授烴類化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及鹵代烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等烴類衍生物的結(jié)構(gòu)與性能以及它們之間的變化規(guī)律?！痘A(chǔ)化學(xué)》實驗是與《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課同時開設(shè)的實驗課程，兩者之間具有相互促進作用，實驗課程以實驗技能訓(xùn)練為主，在染整專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有特別重要的地位?！痘A(chǔ)化學(xué)》實驗課程的目標是：（1）通過本課程的實驗訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握大量的化學(xué)事實，有利于《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課程的學(xué)習(xí)，并能靈活運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實驗；（2）通過嚴格的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范掌握基本操作和基本技能；（3）通過綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的獨立能力，具有一定的綜合素質(zhì)；（4）培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、認真細致的工作作風(fēng)、互相協(xié)作的團隊精神，為后續(xù)學(xué)習(xí)課程和參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.拓展模塊。對于實踐模塊進行精心分析和設(shè)計，將它與學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)特色聯(lián)系起來，對于教材安排的理論和實踐內(nèi)容進行拓展，設(shè)計出具有專業(yè)特色的實踐內(nèi)容。實踐課程是其相應(yīng)教材理論和實踐模塊的延伸，它可以鞏固其理論和實驗技能，實現(xiàn)活學(xué)活用，克服了傳統(tǒng)授課方式的枯燥乏味。通過這一系列拓展實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際動手能力、專業(yè)水平和素質(zhì)以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，拓展他們的視野。

4.質(zhì)量評價。實踐子模塊完成后，每組學(xué)生經(jīng)過分析討論，對本組的實驗結(jié)果進行總結(jié)，各組之間根據(jù)實驗結(jié)果，相互分析、評價。最后教師根據(jù)學(xué)生個人在實踐實施過程中的參與程度、合作能力以及對理論知識的掌握程度等方面進行綜合評價，最后每個學(xué)生在實踐模塊中的成績將成為期末綜合成績的一部分，降低傳統(tǒng)的理論考試成績的比例，增加學(xué)生對該課程的信心和興趣。

三、紡織印染《基礎(chǔ)化學(xué)》課程模塊化教學(xué)效果

1.利用多元教學(xué)法，增加模塊化實踐課比例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)其能力和素質(zhì)。

3.“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的模塊化教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.強化了技能訓(xùn)練，實現(xiàn)了“畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。

四、結(jié)論

通過對染整專業(yè)《基礎(chǔ)化學(xué)》進行模塊化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，創(chuàng)新及分析解決問題的能力逐步提高，同時通過實踐加深了對基礎(chǔ)知識的理解。模塊化教學(xué)能夠有效達到課程教學(xué)的目的，對高職院校積極推動課程改革、教學(xué)改革與教學(xué)測量評價改革具有重要的借鑒意義。

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第9篇：生物下冊知識點總結(jié)范文

關(guān)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于受升學(xué)比分的影響，被大家甚至包括許多其他科目的老師稱之為豆芽科、副科，所以學(xué)生不夠重視。面對學(xué)生，我經(jīng)常把目前初中的生物學(xué)科比作是組成生物體的微量元素：量微，但必不可少！如果從升學(xué)的角度來看，雖然只有20分，但這20分很容易得，滴水成海，丟了實在可惜；從生活的角度來說，生物跟我們生活息息相關(guān)，更何況，念書升學(xué)都是為了生活，學(xué)好生物，更能"學(xué)以致用"；從學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的角度來說，一個真正優(yōu)秀或者說合格的學(xué)生，你可以有優(yōu)勢科目和偏科現(xiàn)象，但對于任何科目的學(xué)習(xí)態(tài)度必須是端正的、學(xué)習(xí)習(xí)慣必須是良好的，而這也恰好是學(xué)好任何科目的前提；從長遠發(fā)展的角度來說，高中生物是理科必修科目，而初中的生物學(xué)習(xí)正是為了將來高中生物學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。由此，來轉(zhuǎn)變學(xué)生忽略青菜豆芽僅食大魚大肉的錯誤觀念。

二.激、趣

初中生的好奇心特別強，求知欲也很強，入學(xué)第一堂課，我的授課內(nèi)容是"走進生物"，告訴大家，21世紀是生物的世紀，有人預(yù)言21世紀誰掌握了生命科學(xué)，誰就主宰了一切。20世紀70年代后，生物科學(xué)的新進展如雨后春筍，層出不窮。在發(fā)達國家，很多優(yōu)秀青年科學(xué)家都流向生物科學(xué)已成為明顯趨勢，學(xué)習(xí)生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)的青年數(shù)量急劇增加。并利用生物方面的新成果，向?qū)W生傳授生物學(xué)的新知識，介紹生物學(xué)的新動態(tài)，這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。如向?qū)W生介紹克隆羊、克隆牛技術(shù)及其意義；介紹試管嬰兒的成功及其影響；介紹人造蛋、人造肉技術(shù)；介紹我國人體基因工程組研究取得的突破性進展，即人體染色體密碼的破譯的意義。這些科學(xué)成果不僅使學(xué)生歡欣鼓舞，而且認識到生物學(xué)是一門前途無量的科學(xué)，更加發(fā)展了學(xué)生的興趣。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都會越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。在課堂上，我會延伸知識點，給學(xué)生適時舉例，講一些生活中有趣的事例，并盡可能的做或播放一些演示實驗，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。尤其是初一的學(xué)生，生物課對他們來說是一門新鮮的課程，"好的開始是成功的一半"，把握開始尤為重要。在課堂里我給他們盡量多的自我展示空間，多講生物小故事，多展示演示實驗，課堂氣氛通常都非常好，這樣就更有學(xué)習(xí)的勁頭了。到了初二，書本知識相對初一簡單很多，加上平常環(huán)境（主要是學(xué)習(xí)氛圍--耳濡目染"生物的不重要"）的影響以及新科目的增加，對于生物的興趣不再那么濃厚了，甚至開始小瞧生物了，這時，我會盡量讓課堂氣氛輕松活躍，并告誡："一屋不掃，何以掃天下？"并激他們，難道這小小的豆芽菜都吃不了？！總之，盡早培養(yǎng)學(xué)生的生物意識，從小就開始灌輸生命科學(xué)重要性的意識，讓學(xué)生盡早地重視生物學(xué)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)，自小就打好生物基礎(chǔ)，要想法讓他們愿意學(xué)也有興趣學(xué)習(xí)生物。但是如果對生物的學(xué)習(xí)興趣一直都僅僅保持在"覺得這一科有趣"的層面上的話，是很不利于學(xué)生的進一步探究和學(xué)習(xí)的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的一定的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，應(yīng)該想辦法把這種興趣轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動思考的動力。

三.感情交流，嚴寬適度

結(jié)合自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的情景，我知道，如果教師對學(xué)生好，學(xué)生對他所任教的這門課自然也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該多與學(xué)生進行感情交流，做到處處關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友。同時課余時間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助解答生活中的一些疑難問題，尤其是在講七年級下冊時，由于都是一些與人體相關(guān)的知識，學(xué)生的問題特別多，當(dāng)然也是與學(xué)生溝通的最好時機。只要堅持真心關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生維持和諧的關(guān)系，為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，一定會收到意想不到的教學(xué)效果和生活的享受。

四.適時改進教學(xué)方法

在生物課堂教學(xué)中進行教學(xué)方法的探討，不斷改進教學(xué)方法，從而給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)。這樣有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提供了條件。在生物教學(xué)過程中，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且充分發(fā)揮多元評價法在教學(xué)中的調(diào)控作用并在課后積極反思。

五.學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

以本為綱。第一，抓住書本的框架，在用知識來填充。第二，看書要細致，包括小字批注插圖都要留意。第三，復(fù)習(xí)要及時，上完課當(dāng)天復(fù)習(xí)，效果最好。第四，要在看書的過程中思考，不能機械地背書。