英語教改論文精選(九篇)

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第1篇：英語教改論文范文

所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽、認(rèn)真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會(huì)，這是很正常的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達(dá)到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不理想時(shí)，便無休止地延長在校學(xué)習(xí)時(shí)間，提高師生勞動(dòng)強(qiáng)度，做到一定程度時(shí)，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們?cè)谶@種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認(rèn)真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會(huì)思考的情形彌漫于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)成了一句實(shí)實(shí)在在的空話。

二、素質(zhì)教育進(jìn)課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)并參與研究過程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，千方百計(jì)讓課堂活起來。圍繞“動(dòng)”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進(jìn)校，這些先進(jìn)校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實(shí)際出發(fā)，以生為本，因勢利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。

三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升

(一)課堂教學(xué)過分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說很多時(shí)候是讓學(xué)生做無用功。如果交流不到什么有價(jià)值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無序，一時(shí)半時(shí)收不回心來，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無意中助長了學(xué)生亂說的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會(huì)被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時(shí)候突破重、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)的好時(shí)光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲(chǔ)存的東西，到實(shí)戰(zhàn)時(shí)就會(huì)無所適從。

(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級(jí)小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)際上在超過20人的班額中很難做到。學(xué)生臺(tái)上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個(gè)主旋律，且不說為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時(shí)間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時(shí)中等生和學(xué)困生在強(qiáng)大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進(jìn)取的意識(shí)。其實(shí)從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诘团_(tái)階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評(píng)課，有人就會(huì)有這樣的言說:“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點(diǎn)和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個(gè)字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實(shí)學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，難點(diǎn)和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點(diǎn)只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽懂會(huì)用。一個(gè)中學(xué)生要面對(duì)多門學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說能堅(jiān)持下去。從社會(huì)學(xué)的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會(huì)使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對(duì)他們的成長和社會(huì)的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問很多時(shí)候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、應(yīng)試教育與社會(huì)現(xiàn)狀

第2篇：英語教改論文范文

長久以來，商務(wù)英語專業(yè)到底是以“商”為主，還是以“英”為主，一直是學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)問題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高職層次的商務(wù)英語學(xué)生的就業(yè)還是偏向商業(yè)的居多。商務(wù)英語的學(xué)生一般會(huì)在小型企業(yè)里，擔(dān)任跑單和業(yè)務(wù)洽談方面的工作，某些場合偶爾會(huì)用到英語，但是比起英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們不會(huì)像英語專業(yè)的學(xué)生只靠英語謀生，因?yàn)樯虅?wù)英語專業(yè)的學(xué)生還無法達(dá)到那種水平，由此，“英為商用”應(yīng)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方針。面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我們確實(shí)需要思考怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)的英語功底，又能精通商務(wù)專業(yè)。在以往的教學(xué)模式培養(yǎng)上，教師只重視英語的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的基本技能，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解一些商務(wù)知識(shí)，但是教師往往忽略了這兩者的結(jié)合問題。就造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生既懂一些商務(wù)知識(shí)，又有一定的英語功底，但無法利用英語來從事商務(wù)工作，這就需要教師通過學(xué)生的專業(yè)來向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程。

2雙語教學(xué)符合高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

2.1雙語教學(xué)的界定

何為雙語教學(xué)？國內(nèi)通行的觀點(diǎn)是運(yùn)用外語(主要是英語)來進(jìn)行非英語課程的教學(xué)。雙語教學(xué)不僅僅是教學(xué)語言的問題，實(shí)際上還應(yīng)該是教學(xué)模式的一個(gè)改革，不能僅僅為了雙語而雙語；雙語教學(xué)是一個(gè)階段性的概念，不同階段的一個(gè)重要標(biāo)志是外語的使用范圍和形式；雙語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程(教師/教材/學(xué)生/教學(xué)輔助資源/教學(xué)模式)，如果系統(tǒng)不完善將成為專業(yè)英語課程。

2.2高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職商務(wù)英語專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重點(diǎn)面向外貿(mào)基層的應(yīng)用型高等專門人才。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，牢固掌握對(duì)外貿(mào)易理論、實(shí)務(wù)、國際營銷、金融等方面的基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)。在必備的商務(wù)英語基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事涉外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的大量需求，要求我們要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，尋找和建立一種能充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。

2.3雙語教學(xué)是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)方面的一種突破

作為跨學(xué)科結(jié)構(gòu)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革要有利于商務(wù)知識(shí)與英語技能的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率與效果。怎樣實(shí)現(xiàn)“商務(wù)”和“英語”的整合，是一直困惑教師的問題。商務(wù)模塊和英語模塊的簡單相加，顯然不能解決問題。融合商務(wù)和英語的雙語教學(xué)模式，為我們找到了一個(gè)突破口。有利于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)與語言的整合，進(jìn)一步提升商務(wù)知識(shí)和技能的培養(yǎng),使他們的專業(yè)知識(shí)到達(dá)一個(gè)比較高的層次。

3目前雙語教學(xué)的實(shí)施面臨的主要問題

3.1課程設(shè)置需要調(diào)整改革

商務(wù)與英語的融合，首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上。在教學(xué)中應(yīng)采取“英為商用，商英結(jié)合”的教學(xué)模式，融合商務(wù)知識(shí)和英語技能，即在英語課程的教學(xué)中融入商務(wù)知識(shí)、在商務(wù)課程中采取雙語教學(xué)。對(duì)一些核心的商務(wù)課程，如“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”等，采用雙語教學(xué)的模式，讓學(xué)生在英語的氛圍中學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，避免了商務(wù)和英語的脫節(jié)。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)英語與商務(wù)知識(shí)的時(shí)間都得到了充分的擴(kuò)充。并且，商務(wù)與英語的有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，必將產(chǎn)生“一加一大于二”的喜人效果。

3.2對(duì)教師的雙師素質(zhì)要求大大提高

商務(wù)與英語的融合，要求教師既要傳授商務(wù)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、商務(wù)操作技能及其他通用能力。這給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。原有的任課教師中，商務(wù)課教師英語能力有限，且英語教師習(xí)慣單純的英語語言教學(xué)、缺乏相關(guān)的商務(wù)知識(shí)與技能。因此，這兩類教師都很難勝任雙融合的商務(wù)英語教學(xué)。因此，招聘新教師時(shí)要特別注重教師在英語與商務(wù)方面的雙重素質(zhì)。雙師素質(zhì)的教師來源可以從以下途徑解決：從企業(yè)引進(jìn)有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的英語人才；引進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生；還可以安排現(xiàn)有英語教師參加各種商務(wù)培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等。進(jìn)一步加大商務(wù)知識(shí)英文授課和英語課程添加商務(wù)內(nèi)容的力度，加快英語教師商務(wù)化的進(jìn)程，努力建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。總之，針對(duì)高職學(xué)生目前的生源情況，要實(shí)施雙語教學(xué)，教師必須起主導(dǎo)作用，否則雙語教學(xué)的效果將大打折扣。具體來講教師必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和課程的知識(shí)體系，通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)知識(shí)表述的通俗化，知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)語言的高重復(fù)率，并通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和立體化學(xué)習(xí)資源的提供來逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步向自主學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

4結(jié)語

第3篇：英語教改論文范文

在許多外國大學(xué)中，很多學(xué)者在外語教學(xué)內(nèi)容方面，都提出learningaboutlanguage，而不是learninglanguage，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求為根本出發(fā)點(diǎn)。而我國的大學(xué)英語教育和國外正好相反，把英語教育視為對(duì)語言本身知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為基礎(chǔ)教育來學(xué)習(xí)，這樣勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語的靈活有效掌握，不能達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。現(xiàn)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要包括兩方面。一方面是學(xué)生學(xué)學(xué)英語課程。另一方面是學(xué)生針對(duì)考取各級(jí)英語等級(jí)證書的學(xué)習(xí)。然而正是這兩方面造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困惑。首先，我國的英語教育從小學(xué)開始，到初中乃至高中階段都是以打好英語基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“懈怠”的心理。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅是不斷重復(fù)，反復(fù)鞏固的過程。這種學(xué)習(xí)心理必然造成他們對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣。其次，一個(gè)人把英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，可能有幾方面的需求：一是為了滿足基本生存。二是為了社會(huì)交流溝通。三是為了職業(yè)需求。對(duì)我們現(xiàn)階段的大學(xué)生來說，大多數(shù)是把英語過級(jí)考試看作是滿足生存需要的基本手段而已。目前，我國大多數(shù)大專院校都很重視大學(xué)英語四六級(jí)考試，學(xué)生能否順利畢業(yè)很大程度上取決于能否拿到英語四級(jí)證書。大學(xué)生在找工作時(shí)，用人單位往往也把是否通過英語四六級(jí)設(shè)定為硬性指標(biāo)來衡量一個(gè)人的工作能力。在這樣的就業(yè)大環(huán)境下，英語四六級(jí)考試無疑決定了大學(xué)生的生存問題，勢必成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。

在這樣目標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是把本應(yīng)學(xué)以致用的英語完全變成了聾子英語和啞巴英語。這種偏重應(yīng)試教育的英語學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力，還嚴(yán)重妨礙了對(duì)本身應(yīng)作為交流工具的英語學(xué)科的科學(xué)掌握。很多的高校英語教師也被卷入應(yīng)試教育的的洪流，摒棄了本該有的教學(xué)理念，逐漸偏向應(yīng)試教育，在大學(xué)英語課堂上更多的是照本宣科、墨守成規(guī)，學(xué)生自然學(xué)習(xí)熱情低迷。近來，越來越多的高校也意識(shí)到了大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，也提出了各種各樣的教學(xué)改革方案，嘗試著推動(dòng)大學(xué)英語教育教學(xué)的改革。在眾多的改革方案中，有些雖然利用了很多資源，但收效甚微，還有一些未觸及改革實(shí)質(zhì)，僅僅是隔靴捎癢而已。這些現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)英語的教育改革中，歸根結(jié)底最根本的原因還是不合理的教育目標(biāo)定位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不完善的教育理念。新的教學(xué)理念的樹立是要綜合多方面的因素的，各個(gè)學(xué)校之間的具體條件和環(huán)境是不同的，比如，學(xué)校的硬件設(shè)施、師資數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平等。所以，不是所有學(xué)校都適合某種成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，更不能單靠模仿成功的案例來實(shí)施本校的教學(xué)改革。

各個(gè)學(xué)校應(yīng)該在充分了解本校情況的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教，適當(dāng)?shù)慕柚晒Φ慕虒W(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦具有自己教育特點(diǎn)的文化環(huán)境，形成適合本校校情的新型教育措施。2008年，教育部針對(duì)大學(xué)英語改革制定了一系列文件，大批的教育工作者和學(xué)者開始進(jìn)行持續(xù)有效的研究和探索，正式的大學(xué)英語改革就此拉開序幕。在過去的改革中，無論是在實(shí)踐探索還是理論研究方面都取得了豐富的成果和經(jīng)驗(yàn)。但就現(xiàn)在達(dá)到的效果而言，還是不容樂觀。如果想取得實(shí)質(zhì)性的改革進(jìn)展，就勢必要采取一種“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的方法。這是大學(xué)英語改革的關(guān)鍵所在。第一，明確大學(xué)英語教育和中學(xué)英語教育的區(qū)別，把大學(xué)英語教育進(jìn)行重新定位，把大學(xué)英語課堂的的基礎(chǔ)英語課程進(jìn)行壓縮。中學(xué)階段應(yīng)注重英語聽說讀寫的基本功教育，屬于learninglanguage階段。而大學(xué)英語教育屬于learningaboutlanguage階段，應(yīng)該把學(xué)生的需求和實(shí)際情況結(jié)合起來，針對(duì)不同專業(yè)，選擇開設(shè)不一樣的英語專業(yè)課程。或者學(xué)校開設(shè)多種英語專業(yè)課程作為選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好興趣在專業(yè)英語課程中進(jìn)行選擇。第二，我國的大學(xué)英語教學(xué)雖然有其教學(xué)目標(biāo)和大綱，大學(xué)四六級(jí)考試卻始終起到充當(dāng)隱形指揮棒的作用。大學(xué)英語四六級(jí)考試注重對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)的考查，這就決定了大學(xué)英語教育以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為導(dǎo)向。因此，改革大學(xué)英語教育歸根結(jié)底要改革四六級(jí)的考試性質(zhì)，將其從考查基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向注重考查英語專業(yè)水平和能力。針對(duì)不同專業(yè)，可以申報(bào)與之相適應(yīng)的專業(yè)考試。同時(shí)，還要改革考試的形式和評(píng)分的辦法，更大程度地發(fā)揮英語作為一門工具性學(xué)科的作用。第三，教師師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展是教育改革的重中之重。教育改革必須把關(guān)注教師的個(gè)性發(fā)展和人文教學(xué)環(huán)境放在首位。改善教師的生活環(huán)境，幫助教師更好地確立職業(yè)目標(biāo)和態(tài)度信仰，加大力度發(fā)展教師培訓(xùn)機(jī)制，注重對(duì)教師的多方位測試評(píng)估，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的整體提高，使其在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。第四，本著一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)的理念，尊重學(xué)生，將學(xué)生視為教育改革的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)校不僅要為學(xué)生配備課堂教學(xué)老師，還要適當(dāng)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)教師和關(guān)心學(xué)生的生活指導(dǎo)教師，以便更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)校盡可能多的為不同專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，包括以團(tuán)體為單位的，具有競賽性質(zhì)的內(nèi)容豐富的活動(dòng)?？梢栽诓煌瑢I(yè)間建立擁有共同興趣的社團(tuán)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，爭取營造出自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。第五，教育部門承擔(dān)著教育決策制定的任務(wù)，要緊跟時(shí)勢，制定與時(shí)俱進(jìn)的教育政策來保證透明暢通的交流渠道。學(xué)校的教育管理者也同樣承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，要以正確的教育目標(biāo)為引導(dǎo)，結(jié)合各個(gè)學(xué)校不同的情況，采取適合本校的教學(xué)改革措施，并始終和上級(jí)教育主管部門保持良好積極的互動(dòng)關(guān)系，以便使學(xué)校擁有更多的教育改革的機(jī)會(huì)和空間。我國大學(xué)英語教育改革的成功與否在某種程度上是由大學(xué)英語教育成果的好壞決定的。從客觀方面來說，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，一直存在“費(fèi)時(shí)低效”的問題，這個(gè)問題始終困擾著我國的大學(xué)英語教學(xué)，并且始終未得到根本性的改善。我國的大學(xué)英語教學(xué)整體情況跟不上國際發(fā)展的步伐，我國大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生英語水平與應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同崗位對(duì)于學(xué)生英語專業(yè)水平的要求，更談不上培養(yǎng)出與國際接軌的“國際化人才”。

英語學(xué)習(xí)就應(yīng)該具備實(shí)用性，僅僅單靠語言學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)用性效果的，英語學(xué)習(xí)的目的不僅是滿足人們之間的交流溝通，更重要的是要把英語學(xué)習(xí)專業(yè)化，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)和學(xué)生本身學(xué)習(xí)的專業(yè)，以及以后工作的需求緊密結(jié)合起來，最大程度地實(shí)現(xiàn)英語作為工具的效能性。大學(xué)英語改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，雖然獲得了豐碩的成果，但向前繼續(xù)改革的路還很漫長，我們不能停止實(shí)踐探索的步伐，要不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，最終建設(shè)具有中國特色的大學(xué)英語教育新模式。

作者：李妍妍 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第4篇：英語教改論文范文

（一）高中英語教學(xué)的多元性

新課程改革是堅(jiān)持以素質(zhì)教育為基本原則，致力于提高學(xué)生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在高中英語教學(xué)中，基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語的能力，進(jìn)而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學(xué)生具備基本語言知識(shí)，也需要學(xué)生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學(xué)具備多元性，能夠根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，全面掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，須要從不同角度對(duì)教材進(jìn)行解讀，提高學(xué)生語言水平，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、解決問題、獨(dú)立思考的能力。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還引導(dǎo)教師從一個(gè)全新的角度進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）高中英語教學(xué)的整體性

英語教學(xué)的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的詞匯信息、詞匯應(yīng)用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學(xué)的整體性，將英語學(xué)習(xí)的思維貫穿到課堂中，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學(xué)習(xí)中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強(qiáng)化英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從宏觀角度幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握英語教學(xué)的整體性，有利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。

二、新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題分析

（一）忽視學(xué)生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學(xué)仍然存在一些問題。首先是教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的情感需求，這也是我國應(yīng)試教育體系下最嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)工作過于偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感需求與情感價(jià)值培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知不足，英語學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，獲得英語語言的基本知識(shí)，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重情感上的引導(dǎo)。當(dāng)下的教學(xué)改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學(xué)的目的與教學(xué)的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教材處理與應(yīng)用比較刻板

英語教師在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)以教材為基礎(chǔ)開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學(xué)框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點(diǎn)上，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試能力，還有一部分教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，沒有進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充、資源擴(kuò)充的意識(shí)。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式，科學(xué)合理安排教學(xué)進(jìn)程。英語學(xué)科具有較強(qiáng)的理解性，需要學(xué)生掌握基本的技巧，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，靈活應(yīng)用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，而且不斷完善英語教學(xué)內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容，反思在教學(xué)內(nèi)容中存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較傳統(tǒng)，主要是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績作為英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段對(duì)于學(xué)生而言非常重要，在面對(duì)高考升學(xué)壓力，學(xué)生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學(xué)校、教師和家長都會(huì)以成績、升學(xué)率、名校錄取等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上目的性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考的空間，個(gè)性被抹殺，學(xué)校主張開展的個(gè)性化教學(xué)，也僅僅是在教學(xué)進(jìn)度上有所差別，沒有關(guān)注到個(gè)性化教學(xué)的核心內(nèi)容。其次，評(píng)價(jià)的模式非常單一。當(dāng)下對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績。有的學(xué)生在口語表達(dá)上具有優(yōu)勢，有的學(xué)生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，僅僅對(duì)于最終的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了內(nèi)在的情感目標(biāo)與態(tài)度樹立，不利于學(xué)生綜合能力的提升。最后，評(píng)價(jià)的過程不靈活。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果并不具有全面性，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡、評(píng)價(jià)結(jié)果誤差。沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學(xué)率的環(huán)境下，應(yīng)試教育導(dǎo)致高中英語教學(xué)缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學(xué)效果差，學(xué)生的筆試能力強(qiáng)，語言應(yīng)用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學(xué)效果的對(duì)策分析

（一）樹立全新的高中教學(xué)理念

在新課程改革的浪潮下，高中學(xué)校也將改革的思想貫徹到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，并融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，真正將改革的核心精神落實(shí)到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)一味追求成績，忽略了對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應(yīng)用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且開展相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要貫徹落實(shí)新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學(xué)工作的中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而不是單一地為了升學(xué)考試。與此同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理需求與情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導(dǎo)與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴(kuò)展學(xué)生的眼界，完善思維方式，符合高中學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師要善于應(yīng)用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用，并且針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，積極推動(dòng)課程改革的實(shí)施。

（三）優(yōu)化高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

第5篇：英語教改論文范文

（1）教學(xué)理念滯后

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還沒有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，依然采用傳統(tǒng)的教材教法，課堂上注重講授，學(xué)生的參與度較低。傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生達(dá)到識(shí)記知識(shí)的目的，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，傳統(tǒng)教學(xué)不利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。這種教學(xué)模式注重了知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)。

（2）師資力量不足

學(xué)生英語能力的提升，與教師的專業(yè)素質(zhì)與水平有著密切關(guān)系。近年來隨著高校的擴(kuò)招，英語教師承擔(dān)的公共課程繁多，很多教師都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。高校英語教師忙于寫文章、評(píng)職稱，任務(wù)的繁重使他們很少有時(shí)間參加進(jìn)修。同時(shí)，高校英語教師的水平參差不齊，在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有待進(jìn)一步提高。

（3）教學(xué)重心傾斜

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力提出了高要求，而應(yīng)試教育在高校英語中還占據(jù)主要地位。大學(xué)英語四六級(jí)考試，原本對(duì)提高學(xué)生英語水平具有積極作用，但很多高校把英語四六級(jí)考試與學(xué)生學(xué)位掛鉤，導(dǎo)致很多教師把考試作為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了考過四六級(jí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立鉆研精神。這種教學(xué)重心偏離了正常的軌道，走進(jìn)了應(yīng)試怪圈，沒有達(dá)到學(xué)與用的真正結(jié)合，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2大學(xué)英語推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然性及難題

（1）大學(xué)英語推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然性

素質(zhì)教育是立足于長遠(yuǎn)的，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要途徑，當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了高要求，這對(duì)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的意義。現(xiàn)代社會(huì)的競爭主要是人才的競爭，隨著國際交流的推進(jìn)，英語在發(fā)展國際市場方面具有舉足輕重的作用，也是現(xiàn)代人才必須具備的基本素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn)。目前我國大學(xué)英語教學(xué)緊跟時(shí)展步伐，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行了改革，取得了明顯成效，但還存在一些問題亟待改進(jìn)。大學(xué)英語還沒有完全走出應(yīng)試教育的束縛，課堂教學(xué)側(cè)重于語法知識(shí)，主要采用灌輸式教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的語言交際能力的鍛煉。把大學(xué)英語教學(xué)中本該有的素質(zhì)教育變?yōu)榱藨?yīng)試教育，這與素質(zhì)教育的要求不相符，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，無法提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新勢在必行，高校應(yīng)把素質(zhì)教育放在中心地位，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才。

（2）大學(xué)英語推進(jìn)素質(zhì)教育改革面臨的難題

當(dāng)前，大學(xué)英語素質(zhì)教育改革的呼聲很高，但成效不大，與預(yù)期的目標(biāo)還有很大差距。大學(xué)英語素質(zhì)教育改革受到了多種因素的制約，比如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍等。大學(xué)英語推進(jìn)素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新還會(huì)遇到諸多難題，如英語教師教學(xué)理念跟不上時(shí)展，會(huì)阻礙素質(zhì)教育的順利推進(jìn)；大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不完善，未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。只有解決了這些難題，才能推動(dòng)大學(xué)英語素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新。

3大學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新的途徑

（1）更新教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容等都有影響，所以大學(xué)英語要推進(jìn)素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新必須先更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，樹立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)觀。大學(xué)英語應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)灌輸為目的的觀念是絕對(duì)不能保留的，要凸顯學(xué)生的主體地位，建立以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的正確觀念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇具有時(shí)代性、趣味性、知識(shí)性等特點(diǎn)的教材，讓學(xué)生接觸新的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)前很多高校選用了內(nèi)容豐富、思想性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的新教材，成效顯著，為教學(xué)內(nèi)容改革提供了新思路。同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)課堂，拓展學(xué)生視野。

（3）豐富教學(xué)手段

大學(xué)英語推進(jìn)素質(zhì)教育改革必須豐富教學(xué)手段，緊跟時(shí)展步伐，既要運(yùn)用新技術(shù)手段輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)增添活力，又要充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)手段的作用，達(dá)到兩者的融合。信息時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)基本上普及了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的效果是非常明顯的。但一些高校還沒有認(rèn)識(shí)到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重要意義。大學(xué)英語注重學(xué)生運(yùn)用能力與交際能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的需求，也是時(shí)代與英語人才的要求。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供逼真的情境，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)?；罨虒W(xué)方法課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育能否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，與教學(xué)方法有著很大關(guān)系。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。近年來，英語交際能力越來越重要，交際法被引入了課堂。但由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。英語基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力培養(yǎng)是不可偏廢的，都是同等重要的。教學(xué)中采用任何一種方法都不能走極端，如啟發(fā)式教學(xué)法、分組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法等都得到了應(yīng)用，這些方法都有自己的適用范圍，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，最大化地發(fā)揮教學(xué)方法對(duì)輔助教學(xué)的作用。

（4）創(chuàng)新考評(píng)體系

考評(píng)體系是對(duì)教學(xué)效果的檢查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。大學(xué)英語四六級(jí)考試作為一種考評(píng)手段，對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，考評(píng)制度需要進(jìn)一步改革、完善。首先改革考試內(nèi)容。素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力得到了重視，考試內(nèi)容應(yīng)增加口語考試，減少一些語法結(jié)構(gòu)題所占的比例。其次要靈活考試?？荚噷哟螒?yīng)進(jìn)行劃分，不管如何劃分，考評(píng)都要建立在學(xué)生綜合運(yùn)用能力這一基礎(chǔ)上。

（5）完善師資隊(duì)伍

第6篇：英語教改論文范文

  

我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國務(wù)院副總理李嵐清針對(duì)我國中小學(xué)外語教育的狀況，多次強(qiáng)調(diào)要加快外語教學(xué)改革的步伐，全面提高外語教學(xué)質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。 

國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實(shí)行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會(huì)了解到英國牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國英語教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望，同意引進(jìn)該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進(jìn)行改編。國家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校使用，上海改編本為10年制版，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)；江蘇改編本為8年制版，以小學(xué)五年級(jí)為起點(diǎn)。 

上海市教育委員會(huì)和上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)認(rèn)真研究了國家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語教育的良好機(jī)遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國長期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學(xué)課程教材改革，改變了過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)特別是語法結(jié)構(gòu)、忽視語言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語教學(xué)體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標(biāo)，以語言知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學(xué)生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材，將對(duì)進(jìn)一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。 

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語教材進(jìn)行改編，編出一套自小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學(xué)時(shí)即在一定范圍的中小學(xué)進(jìn)行牛津英語改編本的試驗(yàn)。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學(xué)和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實(shí)現(xiàn)英語教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。 

為了解香港原版牛津英語教材的教學(xué)情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學(xué)、世界外國語小學(xué)、位育初級(jí)中學(xué)、建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校和市三女中等5所學(xué)校進(jìn)行原版教材的教學(xué)試驗(yàn)，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗(yàn)牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實(shí)現(xiàn)英語教材多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學(xué)向往改革英語教育、提高英語教育質(zhì)量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實(shí)踐和較充分醞釀的基礎(chǔ)上提出在全區(qū)小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)開設(shè)英語活動(dòng)課的設(shè)想，得到市教委支持，市課改委決定進(jìn)一步引進(jìn)低年段的牛津英語教材進(jìn)行改編，供小學(xué)一、二年級(jí)使用。在一、二年級(jí)英語活動(dòng)課基礎(chǔ)上，三年級(jí)將仍使用同樣教材。預(yù)計(jì)這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等將比一、二年級(jí)沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現(xiàn)了以小學(xué)一年級(jí)為起點(diǎn)的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個(gè)起點(diǎn)"的格局。 

至1999年6月，經(jīng)過與各區(qū)縣、學(xué)校協(xié)商，按"志愿參加，師生同意，領(lǐng)導(dǎo)得力，教師較強(qiáng)"的原則，1999年秋開始的試驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)確定。為保證改編教材試驗(yàn)工作的順利實(shí)施，決定由上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室和牛津大學(xué)出版社合作，在上海設(shè)立"上海牛津語言教學(xué)培訓(xùn)中心"，進(jìn)行師資培訓(xùn)、課題研究和測評(píng)研究等項(xiàng)目的合作研究。 

二、牛津英語改編本簡介 

牛津大學(xué)出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學(xué)出版社（中國）有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級(jí)英語教材的專業(yè)出版社。 

上海引進(jìn)改編的原版本就是牛津大學(xué)出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學(xué)合計(jì)11冊(cè)：小學(xué)是六年制的《On Target》，共6冊(cè)；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 冊(cè)；高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊(cè)。改編本將原版本11年的教材作適當(dāng)壓縮處理，改編為10年，供上海等地區(qū)的小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語使用。1999年秋先出版小學(xué)一、三年級(jí)和初、高中起始年級(jí)的第一學(xué)期教材。 

牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。通過教學(xué)，使學(xué)生的語言概念、語言實(shí)踐活動(dòng)和語言能力在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語，在各種情景中積極參與“任務(wù)”和“活動(dòng)”，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)性、工具性和交際性功能。 

這套教材的特點(diǎn)是：（1）趣味性強(qiáng)，生動(dòng)形象，圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學(xué)，復(fù)現(xiàn)率高。（4）重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語言為工具，解決專項(xiàng)任務(wù)（如調(diào)查，采訪等）的運(yùn)用能力。（5）配套齊。除教學(xué)參考資料外，還有學(xué)生練習(xí)冊(cè)、語法訓(xùn)練冊(cè)、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強(qiáng)。根據(jù)以上特點(diǎn)，改編本基本上保留了原教材的特色，但對(duì)過重的“港味”，如以廣東話為基礎(chǔ)的人名、地名、圖片等，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h或改。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)、初中、高中的不同年級(jí)要求，結(jié)合本地情況，增加了兒歌、對(duì)話、閱讀材料等項(xiàng)目或內(nèi)容。 

下面分幾個(gè)年段進(jìn)行介紹。 

1.小學(xué)牛津英語教材（改編本）。 

第7篇：英語教改論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)全教學(xué)玫革

大學(xué)英語是我國高等學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課。隨著英語使用的廣泛性及其在教學(xué)、科研和對(duì)外交流中的重要作用與日俱增.大學(xué)英語教學(xué)的水平質(zhì)量如何.已成為高校深化教育教學(xué)改革中受到人們普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。這對(duì)于從事大學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)管理者來說，既是一種幸事和鼓舞.也是一種壓力和挑戰(zhàn)。很有必要結(jié)合教學(xué)和管理工作實(shí)踐，總結(jié)過去，正視現(xiàn)實(shí)，銳意改革，開創(chuàng)未來。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和迫切性

新世紀(jì)我們所面對(duì)的時(shí)代，是和平與發(fā)展的時(shí)代.是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，是世界各國間日益趨向交流與合作的時(shí)代。同時(shí)，我國加人WTO在即。在這個(gè)大背景下.英語作為國際交流的重要工具和基本能力，已成為時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展.外語成為科學(xué)工作者走向世界、步人國際學(xué)術(shù)界的重要橋梁。我國目前在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域與國外先進(jìn)水平還有很大的差距，進(jìn)行科研工作必須對(duì)國際學(xué)術(shù)前沿狀況有充分的了解。這種了解包括對(duì)文獻(xiàn)的理解以及面對(duì)面直接信息的把握，使我們的科學(xué)研究建立在對(duì)同行工作充分了解的基礎(chǔ)上，否則難免重復(fù)同行已經(jīng)完成的研究，從而使我們的工作徒勞無益。

隨著改革開放的不斷深人和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語水平和能力的要求也不斷提高。據(jù)資料顯示，近年來，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面都有所要求，特別是在英語實(shí)際應(yīng)用能力方面。有些招聘單位。對(duì)已持有四、六級(jí)英語證書的畢業(yè)生還增加口語面試的環(huán)節(jié)。因此無論是繼續(xù)求學(xué)深造，還是應(yīng)聘就業(yè)，英語水平及其應(yīng)用能力的不同，使具有同等專業(yè)水平和能力的大學(xué)生在高水平的科技合作與交流上都將產(chǎn)生明顯的差距.甚至在就業(yè)上成為他們成功或失敗的直接原因。

在我國高等教育全面推進(jìn)改革和發(fā)展的新形勢下，各高校對(duì)自己的發(fā)展都有明確的定位。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展定位是把學(xué)?！敖ㄔO(shè)成為自治區(qū)一流高校，努力走進(jìn)全國同類院校的先進(jìn)行列”。建設(shè)自治區(qū)“一流高?！?，“走進(jìn)全國同類院校先進(jìn)行列”，不僅要有高水平的教育教學(xué)質(zhì)量和科研成果，還必須培養(yǎng)出在國內(nèi)和國際上具有競爭能力的高素質(zhì)的人才。而有較高外語水平的人才已成為具有競爭能力人才必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

綜上所述，深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革，是迎接21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。也是教學(xué)管理者和外語教師“難在今日，功在千秋”的光榮而艱巨的任務(wù)。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

改革開放以來，特別是進(jìn)人90年代以來，我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了深刻變化，教學(xué)改革取得了明顯進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量在整體上有了明顯提高。但與國內(nèi)外形勢發(fā)展和高校深化教學(xué)改革的要求相比，大學(xué)英語教學(xué)的狀況確實(shí)不容樂觀，對(duì)此必須有客觀的、清醒的認(rèn)識(shí)。

1教師方面戶

(1)教學(xué)觀念相對(duì)滯后，基本上仍停留在議“結(jié)果”為最終目標(biāo)的應(yīng)試教育模式上。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是面向21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展中的一個(gè)帶根本性的重大戰(zhàn)略方針。當(dāng)前，高校廣大外語教師都在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真貫徹這個(gè)重大戰(zhàn)略方針。但同時(shí)我們也看到有的教師的教學(xué)觀念還跟不上時(shí)展的趨勢.對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性與迫切性認(rèn)識(shí)不足。有的教師把教學(xué)看作是單純的傳授知識(shí)，以學(xué)生為中心的教育理念淡薄，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

(2)課堂教學(xué)呆板落后。目前高校英語教學(xué)較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學(xué)生基本上是聽老師講解。結(jié)果，課堂氣氛沉悶，多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考和解決問題、只會(huì)記憶、背誦，為考試而學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)。加之一些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。絕大多數(shù)學(xué)生詞匯量少、知識(shí)面窄、應(yīng)用語言能力差。學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，既不能用英語進(jìn)行一般性的日常會(huì)話，也寫不出意義表達(dá)清楚準(zhǔn)確的短文。

(3)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)急待提高。目前高校大學(xué)英語一般開設(shè)4個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，內(nèi)含聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)能力的培養(yǎng)，要在這極為有限的時(shí)間內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容都覆蓋進(jìn)去，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和有效學(xué)習(xí)方法，需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平。但現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)很重.有的超負(fù)荷運(yùn)作。由于工作量過大，他們想著點(diǎn)書自我提高都很困難，更不用說搞科研了，至使一些教師整天應(yīng)付教學(xué)，缺乏對(duì)語言教學(xué)的實(shí)踐探索和理論研究。長期這樣透支使用下去對(duì)教學(xué)非常不利。教師如果不能不斷地更新知識(shí)，跟上國家21世紀(jì)課程改革及課程設(shè)置對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的要求，就談不上培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。信息社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)人才的要求愈來愈高，無疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求也越來越高。

2.學(xué)生方面

由于種種原因，我國大學(xué)新生人學(xué)時(shí)的英語總體水平較低。尤其是農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)新生，大多數(shù)來自農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)，英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是在聽、說兩項(xiàng)技能方面。少數(shù)學(xué)生甚至沒有學(xué)過英語。還有一些學(xué)生說話帶有濃厚的地方口音，有上課發(fā)言怕丟面子的少里。這些因素對(duì)于貫徹以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)都是很大的制約因素。

由于長期接受的是應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法。在課堂上不善于主動(dòng)思考，積極轟V’,對(duì)*w的依賴性很強(qiáng)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新泊吃力、獨(dú)立思考能力租自學(xué)能力方面都比較差。

3.教學(xué)管理與課程設(shè)里方面

(1)分級(jí)教學(xué)沒有很好地落實(shí)。由于研究生、本科生、?？粕?、高職生都開設(shè)英語課，學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)多，英語教師人數(shù)少，如實(shí)行分級(jí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)估、管理會(huì)遇到很大困難。大學(xué)英語課目前是將相同或相近專業(yè)的學(xué)生臺(tái)在一起大班上課。學(xué)生的英語水平參差不齊。給課堂教學(xué)活動(dòng)的組織帶來了很大的困難。具體表現(xiàn)在課堂活動(dòng)分組難，在教材規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做課內(nèi)閱讀難，英語水平較高的學(xué)生綽綽有余，而英語水平較低的學(xué)生卻讀不完;相互批改作文，一部分英語水平低的學(xué)生遇到寫得好的作文，就不知所措。一輪教學(xué)結(jié)束，人學(xué)時(shí)英語水平高的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的提高、長進(jìn)不大，而水平較低的學(xué)生的自信心受到很大的刺激。

(2)課程體系。課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心。體系是否完善合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段。課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)閱讀課程和選修課程三大類。目前一些高校的英語教學(xué)狀況是:只抓一、二年級(jí)，即基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段之后限于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資力量的不足，開不出面向全校學(xué)生的語言技能選修課，專業(yè)閱讀是各院(系)根據(jù)自己的情況而定。因此，英語提高階段的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)、管理和檢查。由于只抓了基礎(chǔ)階段的教學(xué)，沒有注意應(yīng)用階段，即三、四年級(jí)的后續(xù)教學(xué)，大部分學(xué)生無法完成從學(xué)習(xí)英語到使用英語的轉(zhuǎn)換，其語言能力在這個(gè)階段得不到發(fā)展和提高，甚至有倒退的趨勢。

三、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語再上一個(gè)新臺(tái)階就是要大面積上教學(xué)質(zhì)量這個(gè)臺(tái)階。在打好語言基礎(chǔ)，練好基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這項(xiàng)改革是一個(gè)復(fù)雜的工程.必須全面考慮大學(xué)英語教與學(xué)所涉及的各方面情況，制定出一個(gè)綜合改革方案，有計(jì)劃，有措施，有步驟，既積極又穩(wěn)妥地進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，孟點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

要使大學(xué)英語教學(xué)跟上時(shí)展的步伐。首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使我們的教師清醒地認(rèn)識(shí)到依然沿襲傳統(tǒng)外語教學(xué)的理論和模式的弊端，進(jìn)行外語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性和迫切性。要把加強(qiáng)素質(zhì)教育貫穿到大學(xué)英語教學(xué)之中。為了更好地為我國對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須改革多年形成的單純語言教學(xué)模式，變語言與文化教學(xué)并重;必須改變應(yīng)試教育傾向，把教學(xué)的重心放在聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)外語技能的培養(yǎng)上.不斷增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的素質(zhì);必須改變外語教學(xué)單純?nèi)蝿?wù)觀念，把外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，真正使外語成為學(xué)生獲取專業(yè)信息，勝任實(shí)際工作需要的有力交際工具。

2實(shí)行4年不斷線三段式英語教學(xué)模式

新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，要確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)4年不斷線，這是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有力保證?！坝⒄Z學(xué)習(xí)4年不斷線”是指本科生在4年的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)不間斷?！叭问健笔侵杆哪甑挠⒄Z學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，即:一、二年級(jí)的基礎(chǔ)階段，三年級(jí)的科普及應(yīng)用階段和四年級(jí)的專業(yè)階段。

第一階段，這一階段教學(xué)重心應(yīng)放在語言基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)打好了，后續(xù)發(fā)展才有保證。由于這個(gè)階段學(xué)時(shí)多，學(xué)生精力投人大，學(xué)習(xí)效果比效明顯。但由于受考試的制約，很難完成實(shí)現(xiàn)以實(shí)際交流為目的的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生的語言基礎(chǔ)可能會(huì)比較扎實(shí)，實(shí)標(biāo)應(yīng)用卻不行。第二階段，絕大多數(shù)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，立即進(jìn)行專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)。因此，可以開展一般性的與專業(yè)英語接近的科普英語學(xué)習(xí)、作為過渡。同時(shí)抽調(diào)教師增設(shè)英語跨文化交流與翻譯，英語寫作，高級(jí)英語，由各學(xué)院(系)的留學(xué)回國教師開設(shè)英、美報(bào)刊選讀等面向全校各專業(yè)學(xué)生的選修課。在進(jìn)一步完善五項(xiàng)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的語言能力。這一階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以交流為主要目的。第三階段利用圖書館訂閱的各種專業(yè)外文刊物，由各學(xué)院〔系)留學(xué)回國的教師開設(shè)部分或某一門專業(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中運(yùn)用英語能力為目的，保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

3分級(jí)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)可以真正做到因材施教和因階段而異，使同一層次的學(xué)生處于同一起跑線，有利于水平層次的不同學(xué)生的發(fā)展，水平高的學(xué)生得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)，水平低的學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情;有利于教師有效地組織課堂教學(xué);有利于使用好教材;也有利于確保四、六級(jí)的最終通過率。實(shí)行了分級(jí)教學(xué).就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，確定具體的、明確的教與學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)實(shí)行目標(biāo)化管理。應(yīng)盡快改變相同或相近專業(yè)學(xué)生合班上課的狀況，應(yīng)積極采取措施，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，嚴(yán)格實(shí)行分級(jí)教學(xué)淘汰制，并且不斷使其系統(tǒng)化、科學(xué)化。

4改進(jìn)課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)良好的語官學(xué)習(xí)習(xí)慣

改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)形式。將教師全面灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式改變成教師只講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問、多討論。課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生的語言實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。教師起指導(dǎo)者、組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、活撥生動(dòng)的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自我提高的能力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終身。新的教學(xué)大綱提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，知識(shí)的傳授要由學(xué)生加以吸收、理解，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生自身的實(shí)踐。因此，讓學(xué)生掌握語言的學(xué)習(xí)方法，成為真正主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵。從一開始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得外語的習(xí)得是要進(jìn)行大量的實(shí)踐，要求他們主動(dòng)參與，鼓勵(lì)他們積極實(shí)踐，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

課前要做好預(yù)習(xí)，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。充分利用有限的課堂時(shí)間了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭當(dāng)堂掌握消化。課后及時(shí)復(fù)習(xí)。獨(dú)立完成作業(yè)，并通過靈活多樣的練習(xí)鞏固和完善課堂所學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持晨讀，持之以恒，不僅能幫助記憶，而且有助于提高口語表達(dá)能力。收到事半功倍的效果。在我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)首先大量閱讀，只有這樣，才能迅速增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，這同時(shí)也是提高口語水平的途徑之一。

5.實(shí)事求是地確定教學(xué)方法

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法還是當(dāng)前普遍流行的交際教學(xué)法都對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響很大。事實(shí)上，教學(xué)有法，教學(xué)無常法。任何一種教學(xué)理論和方法都有其自身的合理性只是各有側(cè)重而已。關(guān)鍵是:引進(jìn)教學(xué)理論和方法不要走極端;要看其是否適合我們的教學(xué)實(shí)際。

大學(xué)英語教學(xué)選擇什么教學(xué)法應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)、條件、環(huán)境、教材和學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需求、學(xué)習(xí)心理及教育背景等實(shí)際情況確定。我們應(yīng)設(shè)法客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學(xué)法最佳最優(yōu)的成分。大學(xué)英語教學(xué)既要幫助學(xué)生在語音、詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。創(chuàng)造條件使學(xué)生廣泛接觸和運(yùn)用英語，在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中通過類比、歸納等過程有效地習(xí)得語言，使他們見樹木也見森林。

6建立良好的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)改革的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是建立良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

傳統(tǒng)上，語言教學(xué)以傳授知識(shí)為主.學(xué)習(xí)一門語言常常被認(rèn)為是要掌握一定量的語法、詞匯.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因此，課堂一直是外語教學(xué)的唯一場所。80年代以來.語言學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導(dǎo)的交際教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造較真實(shí)的語言交際環(huán)境的同時(shí)，也要求教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，合理安排自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)才能滿足個(gè)人的需要、愿望和提高學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)該建設(shè)良好的語言環(huán)境，開辟第二課堂，在學(xué)校里營造一種課外學(xué)習(xí)英語的氛圍?？梢圆捎靡詫W(xué)生課外實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔的課外聽力與課內(nèi)聽說教學(xué)相結(jié)合的模式;全天候地開放語言實(shí)驗(yàn)室;調(diào)整調(diào)頻臺(tái)節(jié)目，配合聽說教學(xué)，播放指定聽力教材，制做豐富多彩的專題節(jié)目;充分利用學(xué)生英語協(xié)會(huì)、英語角等組織，舉辦英文講演比賽、作文比賽、專題討論會(huì)，看英文電影談感想，學(xué)唱英文歌曲等通過優(yōu)化校園語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情，使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

7認(rèn)真選擇合適的教材

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。能否選擇合適的教材直接影響到教學(xué)效果。因此，我們必須根據(jù)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況和要求，認(rèn)真選擇合適的教材。我認(rèn)為合適的教材應(yīng)具有以下幾點(diǎn):一是教材要充分考慮國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和特點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供全方位的目的語輸人，增加學(xué)生接觸外語、運(yùn)用用外語的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)接近于語言習(xí)得的環(huán)境，教材應(yīng)在進(jìn)行系統(tǒng)和扎實(shí)基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力和應(yīng)用語言的能力;二是教材選材要新穎并能夠充分注意實(shí)用性、交際性和多樣性的結(jié)合，不僅針對(duì)學(xué)生將來進(jìn)人社會(huì)就業(yè)的需求，而且還能滿足日常學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用;三是教材要貼近現(xiàn)實(shí)生活和反映社會(huì)發(fā)展的多樣化.能夠使學(xué)生產(chǎn)生參與和表達(dá)的欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的第二語言習(xí)得環(huán)境;四是教材要做到同一主題在不同層次上多次循環(huán)、逐步深化，既便于分層次進(jìn)行技能訓(xùn)練，又能通過保證教授重點(diǎn)的重復(fù)率來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。超級(jí)秘書網(wǎng)

8、提高教師的業(yè)務(wù)水平

提高大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高水平的英語教師隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，大學(xué)英語教師首先要有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的功底，否則學(xué)生會(huì)感到學(xué)不到東西，自然不會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，態(tài)度也必然是消極的。為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持外語教師報(bào)考研究生;通過國家留學(xué)基金委派教師出國進(jìn)修和利用假期參加各種教學(xué)理論與實(shí)踐研修班，研討會(huì)等。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，這部分教師對(duì)現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則有了一定的了解，有的教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)法。然而。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語教學(xué)改革和再上一個(gè)新臺(tái)階的需要。因此，必須進(jìn)一步采取措施，鼓勵(lì)教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平與學(xué)歷層次;要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，努力改革.對(duì)在語言教學(xué)實(shí)踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì):要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，提高他們的教學(xué)積極性。

第8篇：英語教改論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；多媒體；建構(gòu)主義；教師地位

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢，提高全國高校的英語教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，而英語教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性。《新要求》為大學(xué)英語教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個(gè)特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語言學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號(hào)的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對(duì)我國的英語教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語教學(xué)者的質(zhì)疑。

Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)部生成的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。概況起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對(duì)多媒體輔助英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。

然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們作為英語教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并提高自身，提高教學(xué)效率?

二、相關(guān)問題的思考與建議

(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因?yàn)槭澜缛f物沒有“絕對(duì)的存在”，而是“相對(duì)的存在”。相反在中國現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的英語課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。

“計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運(yùn)用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或?yàn)E用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學(xué)

在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過真實(shí)的語言環(huán)境和人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語教學(xué)改革中，必須要正確對(duì)待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動(dòng)的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯(cuò)位。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語教學(xué)從一開始就被定位在輔助語言學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐铡Ｔ谛碌慕虒W(xué)模式改革中，對(duì)教師也提出了新的更高的要求。

(三)教師需要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、面對(duì)挑戰(zhàn)

第9篇：英語教改論文范文

1、大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語課程的教學(xué)要求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。同時(shí)還指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！盵1]因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從重視教師講授與灌輸、輕視學(xué)生聽說技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是英語的交際能力，努力把學(xué)生將來工作過程中需要的知識(shí)、技能、素養(yǎng)有機(jī)地融入到具體的教學(xué)過程中，使他們學(xué)有所得，學(xué)能所用。

2、大學(xué)英語教學(xué)改革是職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

工作體系是職業(yè)教育存在的根基，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育與其說是通過學(xué)校來實(shí)施職業(yè)教育，不如說是職業(yè)教育改變了學(xué)校的形態(tài)。[2]職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一是培養(yǎng)學(xué)生具有從事某種職業(yè)的必不可少的職業(yè)核心能力，即較高的專業(yè)素養(yǎng)、熟知工作流程、合理解決問題、較好的工作效果等；二是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)工作崗位變化的職業(yè)關(guān)鍵能力，包括認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、交流合作的能力、心理調(diào)適能力、解決問題的能力等。職業(yè)核心能力的強(qiáng)弱決定學(xué)生能否順利就業(yè)，職業(yè)關(guān)鍵能力的大小決定學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的縱深發(fā)展。職業(yè)核心能力主要融入各門專業(yè)課的教學(xué)中，職業(yè)關(guān)鍵能力主要在各門公共基礎(chǔ)課中得以貫穿。由于行業(yè)的特殊性，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課中，大學(xué)英語占了40%左右。所以大學(xué)英語除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能之外更關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等的養(yǎng)成。從這個(gè)角度來說，現(xiàn)有的以教師講授為主的教學(xué)與以學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)必須改革，使之逐漸轉(zhuǎn)化到為切實(shí)提高學(xué)生英語運(yùn)用能力上來，讓學(xué)生快樂地聽、自由地說，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)聽說的樂趣。

3、大學(xué)英語教學(xué)改革是民航行業(yè)與學(xué)生的共同要求

近年來，隨著民航強(qiáng)國戰(zhàn)略的逐步推行，民航各單位在招聘新員工的具體細(xì)則中明確提出對(duì)學(xué)生英語水平的要求，如：2012年，中聯(lián)航招聘機(jī)務(wù)維修崗位對(duì)語言的要求：外語口語較為流利，日常交流基本無障礙，達(dá)到口語考核合格標(biāo)準(zhǔn)。福建長樂機(jī)場招聘安檢員對(duì)英語的要求：英語水平CET-4及以上，具有良好的英語聽、說、寫能力；海航招聘空乘人員對(duì)外語的要求：CET-4（425分）以上水平，英語或其他語種專業(yè)取得相關(guān)外語專業(yè)等級(jí)證書等等。由此可見，學(xué)生熟練運(yùn)用英語進(jìn)行聽說的能力很大程度上決定了他們?cè)诼殘霾┺牡膭儇?fù)。麥可思公司從2008年到2010年連續(xù)三年對(duì)本校畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生把“有效的口頭溝通”排在“最重要的前5項(xiàng)能力”，“外國語”則普遍認(rèn)為是“最重要的前3項(xiàng)知識(shí)”。這充分說明了學(xué)生對(duì)熟練掌握英語口語與能擁有較強(qiáng)綜合運(yùn)用英語的能力十分重視。面對(duì)職業(yè)崗位群的強(qiáng)烈需求與學(xué)生的熱切需要，傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接收語言知識(shí)的課堂教學(xué)已無法滿足當(dāng)前民航業(yè)與學(xué)生對(duì)英語的需求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)不能培養(yǎng)出企業(yè)、社會(huì)所需要的復(fù)合型外語人才，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

二、廣州民航學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

英語課程實(shí)際上是一門關(guān)于“人的課程”?！罢Z言是人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)它作用于人和客觀世界的關(guān)系的時(shí)候，它是認(rèn)知事物的工具；當(dāng)它作用于文化的時(shí)候，它是文化信息的載體和容器?！盵3]“外語教育作為人文主義教育的一部分，英語課不是一門單純語言技巧課，而是一門humanities課”，“英語教育，作為總教育下的一個(gè)部分，它的宗旨是：培養(yǎng)能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進(jìn)行自己思想感情和他人思想感情的交際的人”[4]。大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫等基本語言技能的同時(shí)，更要關(guān)注提升學(xué)生的國際視野、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、體驗(yàn)英語特殊的語言魅力、暢想未來的美好生活，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想、有情感、會(huì)交際的人才。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要能夠舒心地聽、流暢地說、快速地讀、順利的寫，在快樂的聽說讀寫過程養(yǎng)成語言的綜合運(yùn)用能力和技巧，領(lǐng)會(huì)人生的尊嚴(yán)和價(jià)值、體會(huì)人生的幸福和美麗，釋放自己的內(nèi)心情感，愿意與他人共同交流發(fā)展，從而把英語作為人生、工作、交際的快樂工具和橋梁。從廣州民航學(xué)院大學(xué)英語課程所使用的教材——鄭樹堂主編的《新視野大學(xué)英語》（外語教學(xué)與研究出版社）以及秦秀白、蔣靜儀主編的《綜合教程》（上海外語教育出版社）第一冊(cè)的文本內(nèi)容比較分析，更能揭示出大學(xué)英語課程的“人”的內(nèi)涵。綜觀上述表格的課程內(nèi)容，可以分為四大主題：一為國內(nèi)國際熱點(diǎn)Hotpotathomeandabroad，如：TheBattleAgainstAID（S抵制艾滋?。?，CareoftheElderly（關(guān)心老年人）；二為實(shí)現(xiàn)完美人生Howtocreateabetterlife，如：LearningaLanguag（e學(xué)習(xí)語言），KnowingYourself（了解自我），theTrashman（垃圾工）；三為構(gòu)建幸福家園Howtobuildahappyfamily，如：DeepConcern深深的憂慮），AGoodHearttoLeanon（好心可依），GrowingUp（成長），ParentsandChildren（父母和孩子）；四為把握人生秘訣Howtomasterthesecretsforlife，如：HowtoMakeaGoodImpressio（n如何給人留下好印象），CollegeSuccessMadeEasy（學(xué)業(yè)成功，舉手之勞），BeingHonestandOpe（n做個(gè)誠實(shí)正直的人），RelationshipandCommunication（關(guān)系與溝通）。這些內(nèi)容以學(xué)生自身為中心逐漸輻射到正確認(rèn)識(shí)未來的工作、家庭生活、社會(huì)責(zé)任等方方面面，對(duì)正處于“心理斷乳期”焦慮和茫然的學(xué)生來說，是一劑難得的滋補(bǔ)品，春風(fēng)化雨，潤物無聲，通過英語課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生聽說的過程中，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的人生素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生精神家園有著潛移默化的作用。所以，民航學(xué)院的大學(xué)英語課程教學(xué)改革從學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)守大學(xué)英語是“人的課程”的教學(xué)理念，自2008年以來，以學(xué)生為主體、以英語聽說能力培養(yǎng)為核心，重視學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧、穩(wěn)步前進(jìn)的改革，把學(xué)生培養(yǎng)成為能思想、有感情、會(huì)交際的復(fù)合型人才。

三、廣州民航學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生聽力策略為主的聽力課程

語言是人類賴以生存的重要工具，一切語言的習(xí)得均以儲(chǔ)存大量聽取到的信息為起點(diǎn)。Anderson認(rèn)為：聽力理解過程可分為感知(perception)、分析(parsing)以及運(yùn)用(utilization)三個(gè)階段，它們循環(huán)往復(fù)并且不斷修正。第一階段即聲音符號(hào)轉(zhuǎn)變成具體的語言符號(hào)階段，學(xué)習(xí)者首先將注意力集中在聽力材料本身，并將所接受到的聲音符號(hào)暫時(shí)存儲(chǔ)在聽覺感覺記憶中；第二階段即具體的語言符號(hào)建構(gòu)意義階段，學(xué)習(xí)者將剛才短時(shí)記憶中的語音串切分成單詞、短語、語句等語言單位，并在腦海中構(gòu)建意義；最后階段是學(xué)習(xí)者將已構(gòu)建的意義與自身儲(chǔ)備的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)碰撞并做出及時(shí)判斷，正確理解聽力材料。[5]由此可見，一瞬即逝的聽力練習(xí)需要大腦經(jīng)過復(fù)雜而高強(qiáng)度的對(duì)信息的處理與分析的系統(tǒng)過程，不經(jīng)過訓(xùn)練，沒有形成一定的應(yīng)對(duì)策略，其結(jié)果只能是阿哥吃面——瞎抓。為改變這一現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的聽力效果，本院進(jìn)行了培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的聽力教學(xué)改革，一方面增加聽力練習(xí)的時(shí)間與容量，主要有A級(jí)水平與能力測試的聽力專項(xiàng)訓(xùn)練、每周一節(jié)的《新視野聽力教程》以及口語課上的音頻視聽等；另一方面是根據(jù)前文Anderson的聽力三階段理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽前的熱身與激活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；聽力練習(xí)中，重視學(xué)生注意力分配、聯(lián)想、推斷和做筆記等聽力策略的訓(xùn)練；以及聽后的理解、復(fù)述與評(píng)估等鞏固性的操練。整個(gè)學(xué)習(xí)過程寓教于樂，教師和學(xué)生共同參與，打造一個(gè)平等、自由、和諧的課堂氛圍，在輕松快樂的課堂教學(xué)中，學(xué)生感知聽力的培養(yǎng)過程，體會(huì)聽力訓(xùn)練的喜悅和艱辛，領(lǐng)悟聽力能力提高的愉悅。

2、打造以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力為主的口語課程

能操有一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語口語是每一位英語學(xué)習(xí)者夢(mèng)寐以求的愿景。本院的學(xué)生大部分已擁有至少6年的英語學(xué)習(xí)史，但由于絕大部分都是工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者（工具型的學(xué)習(xí)者是指那些或?yàn)榱丝荚嚿龑W(xué)，或?yàn)榱酥\職，或?yàn)榱藭x升等外部目標(biāo)或壓力驅(qū)動(dòng)而被迫學(xué)習(xí)英語的人），加上我國歷久的應(yīng)試教育環(huán)境，學(xué)生掌握的大多是一堆支離破碎的語法與散亂的詞匯，俗稱啞巴英語。這類學(xué)生屬于英語學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)低的人，他們極易產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮甚至恐懼，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，更不會(huì)積極去練習(xí)運(yùn)用英語。為此，大學(xué)英語教研組投入了大量的人力、物力，一方面實(shí)施小班英語口語教學(xué)（每個(gè)自然班級(jí)分為AB兩個(gè)班，平均25人左右，有的專業(yè)人數(shù)會(huì)相對(duì)少一些），保證每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中，采納以學(xué)生為中心的小組教學(xué)，以情景模擬訓(xùn)練為依托，把學(xué)生在未來工作崗位中將要遇到的場景搬到課堂中來，讓學(xué)生反復(fù)操練直至朗朗上口，使說英語成為口語課的一種習(xí)慣。另一方面我們打造了英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去中心矯正發(fā)音、錄音、看電影等自主訓(xùn)練，同時(shí)我們還組建了一支口語培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，通過一年一度的話劇比賽、口語比賽來以賽促教，以賽促學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的貼心輔導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)愿意說英語的習(xí)慣，在課堂內(nèi)外，學(xué)生喜歡用英語來表現(xiàn)自己的思想感情，用英語來思考和探索人生現(xiàn)實(shí)中的重大問題，英語成為學(xué)生日常表達(dá)與交流的工具之一，從而感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，提升人生的信念，感受獲得知識(shí)的幸福。

3、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力為主的綜合課程