小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問題。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀

1. 教學(xué)風(fēng)格類型

1980年，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗總結(jié)階段。但隨著時代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。

2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用

通過教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問題，提高課堂教學(xué)活動的創(chuàng)造性發(fā)展；促進自身發(fā)展；改變原有教學(xué)模式，順應(yīng)時代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來說，需要注重學(xué)生個性化l展；為學(xué)生營造良好地教學(xué)氛圍；促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3. 教學(xué)路徑形成途徑

教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現(xiàn)全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。

4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個人問題，與學(xué)生發(fā)展、名師評價等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究

1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)

小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動力。對此，相關(guān)部門應(yīng)加大對小學(xué)語文教師的支持，促使教師認識到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

2. 優(yōu)化教師職稱評價制度

從整體層面上，國家教育部門作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學(xué)生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動，由學(xué)生分別扮演船長、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學(xué)語文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門對職稱評價制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

3. 注重骨干教師的培養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對荷花圖片進行展現(xiàn)，同時播放樂曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對文章的解讀。總之，教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進行適當(dāng)更改，同時還需要教育部門、學(xué)校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，通過對小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1] 湯慧珍.小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究[J].求知導(dǎo)刊，2016，（13）：150-150.

[2] 落桑旦巴.語文教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（18）：162-163.

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第2篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 多媒體應(yīng)用

引言

教師在進行語文教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定是否使用多媒體，要保證信息技術(shù)是服務(wù)于實際教學(xué)內(nèi)容的?？梢酝ㄟ^多媒體聲、形、色多方面的展現(xiàn)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，渲染并深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得情感體驗，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠全方面理解教學(xué)內(nèi)容，強化并吸收所學(xué)的重難點。

一、要強調(diào)直觀理解，引發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生還沒有完全發(fā)展成熟的人格，對于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的興趣完全是直觀的認識，只有直觀的興趣才能使其保證較長時間的關(guān)注度。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候要從直觀興趣入手，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，尋找合適的時機實現(xiàn)直觀興趣到間接興趣的轉(zhuǎn)化。語文課堂上多媒體的運用就是最好的引起直觀興趣的方法，它能夠?qū)⑹挛镄蜗蠡?、具體化、直觀化，開散學(xué)生的思維，并且能夠增加課堂信息包含量，提升教學(xué)效果。

例如在講解《雪地里的小畫家》的時候，我會用多媒體展示飄飄灑灑的大雪，然后展示雪停后地面上鋪滿積雪的畫面，在學(xué)生感受了銀裝素裹之美的同時，播放人們腳印踩在雪地上的印記，引領(lǐng)同學(xué)們想象不同的小動物踩在雪地上形成不同足跡所展示出來的一幅幅漂亮的圖畫。然后進一步深入和大自然和諧共處的理念，引領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注大自然，愛護大自然，激發(fā)其熱愛生活、熱愛社會的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生真實感受

首先是利用圖片影像創(chuàng)設(shè)情境。目前小學(xué)語文教材所包含的內(nèi)容很豐富，所涉及的知識內(nèi)容也很多，有很多課文中涉及的事物都是小學(xué)生沒有聽說過的。比如在講解《富饒的西沙群島》一文時，因為學(xué)生沒有接觸過這個地方，不能夠憑借想象感受出它的自然和美，于是就利用多媒體圖片配合畫外解說向同學(xué)們介紹美麗富饒的西沙群島，學(xué)生在看過西沙群島很多精美的圖片之后，就萌發(fā)出了想要深入了解的意向，所以一堂課就這樣在興趣盎然的情況下開始了。圖片的使用能夠幫助學(xué)生理解課文，使其仿佛身臨其境，加深對文章內(nèi)容的理解。

其次是音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在講解《大海的歌》的時候，先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，然后利用多媒體播放自然界中大海的聲音。在上課之前教師選擇并選取適合文章使用的海浪聲音，在播放的時候要配合文章中大海時而奔騰、時而寧靜的自然聲音，讓學(xué)生邊看課文邊聽著大海的聲音，想想這文章中描寫的“往來穿梭的鳥”和“綻開萬朵浪花”的美感，這樣能夠更深入的欣賞文章描繪的畫面，體味作者的情感。

三、運用網(wǎng)絡(luò)信息，增加教學(xué)容量

現(xiàn)在的語文教學(xué)如果僅僅依靠書本內(nèi)容的講解是不能夠滿足學(xué)生的知識需求量的，這時候網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)就能發(fā)揮它的優(yōu)勢，能夠?qū)⒍鄻踊恼Z文學(xué)習(xí)資源收集并展示給學(xué)生。通過多媒體可以將課堂和諸多網(wǎng)絡(luò)知識相結(jié)合，加大語文課堂的知識含量，可以將更多的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，另外還開拓了學(xué)生的視野，增加了對課堂外環(huán)境的認識。這樣大量的課外信息的加入，不僅能夠充實學(xué)生的見識，還能夠激發(fā)起探索新知識的欲望，利用新知識鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，可以站在新的教學(xué)角度提升教學(xué)效果。

四、合理利用多媒體課件結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)效果

過去的小學(xué)語文課堂，幾乎就是教師完全講解，學(xué)生以老師為中心展開一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動的接受，沒有主動學(xué)習(xí)的興趣。在語文課堂上將多媒體合理的運用到教學(xué)過程中，能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的實際運用能夠優(yōu)化教學(xué)過程，幫助完善素質(zhì)教育，是今后教育的發(fā)展趨勢。但作為教師需要認識到的是，在使用多媒體教學(xué)模式的時候，要正確合理的利用，要保留傳統(tǒng)課堂中不能夠通過多媒體教學(xué)替代的內(nèi)容，包括一些朗誦、背誦的內(nèi)容，是要堅持過去的方式方法的。多媒體有明顯的優(yōu)勢，但是要和實際教學(xué)狀況與教師教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合使用才能夠最大限度的發(fā)揮它的作用。教師不能一味地依靠多媒體，在教學(xué)過程中也要完善自身的知識構(gòu)建，加強自身創(chuàng)造教學(xué)的能力，要在運用多媒體的時候詳略得當(dāng)?shù)闹v解，并且配合板書和實際指導(dǎo)幫助學(xué)生理解重點和難點。

結(jié)論

經(jīng)過實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在使用多媒體教學(xué)的過程中，教師要注意選擇適合學(xué)生理解的內(nèi)容，能夠?qū)㈦y于理解的知識通過多媒體表達變得簡單，幫助學(xué)生吸收。小學(xué)語文教學(xué)不僅考驗教師的教學(xué)技術(shù)，同時也是對語文教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，教師的知識儲備量、教學(xué)能力表現(xiàn)、課堂組織能力、課件制作能力都是小學(xué)語文教師所要具備并不斷提升方面，這些能力會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，教師要合理應(yīng)用多媒體，完善教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］任忠槐. 語文教學(xué)中的多媒體課件運用的基本原則[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（03）.

［2］孫艷芬. 淺談多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2010（16）.

第3篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

一、識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的組成部分

識字教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)識字的階段，加上在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些口頭表達能力，對于學(xué)習(xí)中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區(qū)是人學(xué)習(xí)語言的部分，六到十二歲的階段內(nèi)，是學(xué)習(xí)語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區(qū)，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學(xué)生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。

學(xué)習(xí)語言是一個長期的過程，識字教學(xué)過程中要恰當(dāng)利用周圍的事物以達到良好的效果。小學(xué)生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學(xué)過程中要照顧到學(xué)生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的一些常見方法

小學(xué)語文識字教學(xué)，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學(xué)生是一個并不復(fù)雜的教學(xué)過程。但是如何使學(xué)生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：

1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導(dǎo)學(xué)生識字 小學(xué)生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學(xué)生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學(xué)生注意的事物來進行教學(xué)活動。教師在進行識字教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教材或者多媒體設(shè)備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學(xué)生記住生字。例如，在學(xué)習(xí)生詞“狐貍”時，學(xué)生可能基本上在生活當(dāng)中沒見過狐貍，腦海中就會產(chǎn)生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些狐貍的真實圖片，學(xué)生就會產(chǎn)生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學(xué)生的憑空想象，這樣的教學(xué)方法會產(chǎn)生很好的效果。

2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學(xué) 識字教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學(xué)沒有一點的趣味性和挑戰(zhàn)性，時間長了就會變得呆板。學(xué)生只是單一地認字，又因為小學(xué)生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學(xué)？教師可以利用小學(xué)生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在體驗到游戲的趣味性的同時學(xué)習(xí)認識生字。從而，取得良好的教學(xué)效果，讓教學(xué)氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加和諧。

3.通過聽覺效果來幫助學(xué)生識字 小學(xué)生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學(xué)生。教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學(xué)。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學(xué)。對于自然界中的聲音，可以用教學(xué)設(shè)備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學(xué)生記憶的方式。

4.借助師生互動、生生交流促進識字教學(xué) 小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學(xué)生之間進行必要的交流，以讓學(xué)生記住生字。另一方面，學(xué)生之間也可以進行必要的交流，培養(yǎng)他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)、樂于助人的精神，讓他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享，這樣不僅能夠促進學(xué)生之間的互相交流，同時也讓學(xué)生學(xué)會分享，每個學(xué)生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學(xué)生就會學(xué)到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養(yǎng)了合作互助的精神。

在小學(xué)生識字教學(xué)中，還有一些其他的教學(xué)方法。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以利用一些兒歌、古代諺語、三字經(jīng)、四字成語等識字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來也充滿樂趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經(jīng)或接成語比賽，把學(xué)生分成幾個小組來進行。在比賽過程中，學(xué)生會集中思考學(xué)過的生詞，增強記憶，同時也  鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。通過定期舉行比賽的形式，學(xué)生就會更加注重平時的積累，更加用心地進行識字學(xué)習(xí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生在交流過程中也對生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)的積極性也得到很大的提高。

第4篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 互動教學(xué) 實踐

教育改革已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育發(fā)展的一種趨勢，提高學(xué)生進步、促進教育發(fā)展是教育改革的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)語文課堂互動教學(xué)模式已經(jīng)在一些學(xué)校展開，并積累的一定的經(jīng)驗。有效提高課堂教學(xué)效率，教師就必須對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的興趣和身心特征等等都掌握好，然后通過一些針對性的方法和有效的途徑來激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而在更加有效的授課中取得知識，提高學(xué)習(xí)的技能?；咏虒W(xué)，不僅更有利于教學(xué)的雙向溝通和互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和自覺性，還能改掉之前學(xué)習(xí)需要別人督促的壞毛病，并進一步提高他們的互動和協(xié)作意識。教師也需要采取一些舉措，改變小學(xué)生之前對語文的學(xué)習(xí)方法，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，并且在這個過程中對存在的難題提出更好的改進和解決辦法。

一、互動教學(xué)的含義

“互動教學(xué)”，互動指的是學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的互動，也可以說是學(xué)生在教師的指引下對課文或者文中提出的問題進行的互動。換句話說就是在語文的課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容而開展的一系列溝通、交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式上，主要突出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中全部參與整個教學(xué)的過程，這樣不但可以提高學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生對教學(xué)過程中所提出的問題進行分析和解決?！盎咏虒W(xué)”所體現(xiàn)的好處數(shù)不勝數(shù)，這種教學(xué)模式遵循的是新課程的理念，有利于廣大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、良性互動對小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的理解能力。

學(xué)生在整個教學(xué)的過程中占據(jù)著主要的部分。針對這種情況，教師在授課的時候應(yīng)該讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)語文的基本思路，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的知識。而教師在上課的時候跟學(xué)生進行互動，可以指引學(xué)生在對獲得到的知識進一步進行思索和處理，將課本上的知識轉(zhuǎn)為自己所容易掌握的知識，使廣大學(xué)生能夠更好地理解并牢記語文的知識，最終提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

2.營造良好的課堂氛圍。

課堂其實就是一個開放的環(huán)境，在語文課堂的教學(xué)中互動教學(xué)能夠改善上課的氛圍，促使原本索然無味的課堂氛圍變得更加輕松和活躍。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生可以放松自己緊張的情緒，這對學(xué)生學(xué)習(xí)知識更有幫助。

三、小學(xué)語文課堂上的師生互動策略

1.能夠善于傾聽交流.

傾聽能力有效溝通的基礎(chǔ)，師生互動在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要求教師去接近廣大學(xué)生，懂得去傾聽，而學(xué)生就是我們聆聽的對象。教師在整個過程中要做到有耐心、誠心，要放下本身帶有的威嚴(yán)和領(lǐng)導(dǎo)的心態(tài)，在整個互動的過程中，用平等的態(tài)度指引學(xué)生更加準(zhǔn)確完整地表達自己的意識。在整個互動學(xué)習(xí)過程中的傾聽，要盡可能地避免傾向性，不可以只聽取一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的意見和建議，而應(yīng)該盡量采用成績相對來說比較差點的學(xué)生的想法。在這個過程中做到互動，教師要先學(xué)會傾聽，這是新授課方式取得成功的第一步。

2.加深理論知識學(xué)習(xí)。

由于小學(xué)生的年齡相對來說比較小，還沒有構(gòu)建好成熟的知識結(jié)構(gòu)，在語文的課堂上，教師要加深學(xué)生對語文這門學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)功能的理論性認識，并且通過觀察學(xué)生的自身特點，采取不同的方法，以便于讓學(xué)生適應(yīng)，最終達到提升教學(xué)的效率。提高語文素養(yǎng)以及廣大學(xué)生的語言交際能力的重要方式就是讓學(xué)生跟老師之間加強互動交流。在課堂授課中，教師要對每一次的教學(xué)活動進行精心的安排，通過情景、空間或者語言上等等一些其他方式互動，進而加強教師與學(xué)生之間的交流，達到更好的提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.及時把握有效信息。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠離我們，但不敢保證還有一些教師喜歡按照自己的想法來教學(xué)，只為完成自己的教學(xué)任務(wù)，從不多花點心思關(guān)心學(xué)生在上課的表現(xiàn)。事實上，大部分時候?qū)W生會不經(jīng)意的冒出一些疑問和富有創(chuàng)意的想法，教師如能在課堂上善于注意這些稍縱即逝的想法，并且對這些信息加以放大和整理的話，這種突如其來的想法往往會引起一個異常激烈的探討，可能會得到同學(xué)們的認同，并以此產(chǎn)生共鳴，這樣就能讓課堂師生之間的互動變得更加精彩。

4.建立互動評價機制。

有效互動的前提是要有明確的目標(biāo)，建立互動評價機制，就是要不斷改善互動的真實效果。而這種評價機制指的是教師要主動積極地將學(xué)生的各種反應(yīng)當(dāng)做反饋的評價，關(guān)注發(fā)展性與主動性的結(jié)合。一是，這種互動性的評價要求師生之間要認真耐心。教師用心聆聽學(xué)生的各種想法，不但可以體現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互相尊重，還能在一定得程度上可提高學(xué)生在課堂活動參與的主動性。二是，這種評價體系必須多元化，不但讓學(xué)生自我評價還要老師學(xué)生之間相互評價，盡最大地可能讓雙方看到評價的內(nèi)容，討論評價的結(jié)果，讓課堂里的每一個學(xué)生都能接受，每一個老師都可以理解和改善教學(xué)內(nèi)容，并樂于接受學(xué)生評價的結(jié)果。

第5篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) “文包詩” 情感教育

一、在小學(xué)語文教學(xué)中植入情感教育首先需要深挖教材，用文本情感打動學(xué)生。

蘇教版小學(xué)語文課本對學(xué)生情感教育的重視體現(xiàn)了新課改對小學(xué)生新的要求，小學(xué)語文老師在擁有好的教材的基礎(chǔ)上所能做的便是深度挖掘教材，把情感教育視為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的感情，把握文本的精髓，從而達到情感轉(zhuǎn)移的目的。當(dāng)對文章有所觸動的時候，學(xué)生能更容易理解，也有利于老師的教學(xué)，達到良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)多加強學(xué)生的人文教育，讓學(xué)生受到經(jīng)典的熏陶。小學(xué)生正處于價值觀的構(gòu)建時期，傳統(tǒng)的文化經(jīng)典和人文教育等對學(xué)生良好審美情趣和高尚道德情操的培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學(xué)中融入愛國教育、責(zé)任教育、關(guān)愛他人等思想，讓這些情感在小學(xué)生的心中扎根。在我國悠久的歷史發(fā)展過程中，許多蘊含優(yōu)秀人文精華的經(jīng)典著作都為世人尊敬，如古代兒童的啟蒙讀物就包含了許多優(yōu)秀品質(zhì)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中重視經(jīng)典文化的教育不僅能使小學(xué)生增長知識，還能學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。

二、“文包詩”的創(chuàng)新教學(xué)形式。

古詩詞的學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中的難點，不論從老師的教學(xué)方面還是從學(xué)生的理解方面都有一定的困難。新課改之后，古詩的教學(xué)模式發(fā)生了改變?！拔陌姟边@種文學(xué)形式將難懂的古詩詞融入通俗易懂的短文中，讓學(xué)生能在更輕松、有趣的情境里學(xué)習(xí)古詩。

1.“文包詩”對小學(xué)語文情感教育的作用

“文包詩”首先通過有趣、簡單的文字把學(xué)生引入其中，在閱讀文章的過程中為詩歌創(chuàng)設(shè)情境，加之老師對其背景的介紹，在閱讀詩詞時仿佛身臨其境，很快便能領(lǐng)悟文章的主要情感。情感是詩詞的靈魂，常常也是劃分不同詩詞種類的標(biāo)準(zhǔn)，要想準(zhǔn)確把握詩詞的大意必先抓住其情感，如此學(xué)生更能對詩人的心境感同身受，理解和背誦起來更為輕松。另外，“文包詩”能激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，增強語文學(xué)習(xí)能力，有助于語文素養(yǎng)的提高。

2.如何在教學(xué)活動中更好地利用“文包詩”踐行情感教育

首先教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先熟讀課文。老師首先應(yīng)向?qū)W生介紹短文的背景和寫作動機，對古詩的基本情況進行說明，再提出一些思考問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生把握文章的整體思想和主要內(nèi)容，尋找出文章和詩歌的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)能更好地通過故事理解詩句的含義并體會詩人所要表達的情感。

其次，短文中的關(guān)鍵詞對學(xué)生感受詩歌情感有積極作用。教材中的短文主要是根據(jù)詩詞的主要內(nèi)容進行解釋和擴展的，因而短文中的字詞也是緊扣詩詞，為詩詞服務(wù)的。我們在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中強調(diào)關(guān)鍵字的作用，但小學(xué)生往往無法從晦澀的古詩詞中準(zhǔn)確地找到中心詞、字，但如果從短文中尋找關(guān)鍵字就容易得多，通過這些關(guān)鍵字就能揣測一首古詩詞通篇的大意及情感。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的字詞，并鼓勵學(xué)生根據(jù)詞語表達的情感，將自己置身其中，理清詩人情感變化的脈絡(luò)。

最后，通過精讀短文和詩詞，找出隱藏性的意義，把古詩詞中詩人感情的“細節(jié)”找出來，不放過任何一處情感的變化?！拔陌姟钡膶W(xué)習(xí)模式讓學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的外延擴展到課外，平時可以通過類似的方式進行其他詩歌的擴展學(xué)習(xí)，積累更多的詩詞，豐厚文學(xué)底蘊，提高自己理解古詩詞的能力，在今后的學(xué)習(xí)中，以更加積極、輕松的態(tài)度對待詩歌的學(xué)習(xí)。“文包詩”這種在新課改形式下創(chuàng)新的文學(xué)形式，經(jīng)過實踐的檢驗，證明了其可行性和重要性，是語文教育改革中重要的一環(huán)，對小學(xué)語文的教學(xué)研究具有重要意義。

三、通過課外實踐活動加強小學(xué)語文的情感教育。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的情感教育，最終還應(yīng)該落實到實踐中。教師可以通過組織課外活動加強情感教育。比如邀請優(yōu)秀的專家學(xué)者開展一些適合小學(xué)生的語文講座，舉辦演講比賽，讓學(xué)生通過準(zhǔn)備演講和最終進行演講的過程熟練掌握語文知識，也為學(xué)生創(chuàng)造了表達自己對文章、對詩詞的見解和感悟的機會，還可以結(jié)合親身經(jīng)歷。另外，如果條件允許，教師就可以組織學(xué)生進行郊游等戶外活動，帶學(xué)生走進大自然，領(lǐng)悟大自然的魅力，或是走進博物館、紀(jì)念館，讓學(xué)生了解文化名人的生活。諸如此類的實踐活動對加強小學(xué)語文的情感教育大有益處。

以上這些都是筆者個人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的，利用小學(xué)語文教材的優(yōu)勢和資源提出的一些關(guān)于加強小學(xué)生情感教育的方法和要點。情感教育在語文教育中是一個長久的過程，它在學(xué)習(xí)生活中潛移默化地影響著學(xué)生，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著重要的作用。要想建立完整的情感教育的體系，教師起著領(lǐng)路人和輔助者的作用。例如“文包詩”的文學(xué)形式就是一種很好的教學(xué)方式，在學(xué)生和教材之間建立起情感轉(zhuǎn)移的紐帶，豐富學(xué)生的語文情感。因此語文教師應(yīng)該創(chuàng)新思路，不斷更新自己的思想，采取靈活多樣的方法和策略，充分地利用文本中的情感因素，加強小學(xué)語文的情感教育。

參考文獻：

[1]苗玉玲.小學(xué)古詩教學(xué)淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（09）.

第6篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

黑河市第六小學(xué)崔紅英

一、課題提出的背景：

在閱讀教學(xué)的課堂上， 很多孩子在讀書過程中很馬虎，容易漏讀或者錯讀。 孩子們愛唱讀，很多孩子讀書愛唱讀，聽的人很難受。唱讀通常是孩子們沒有掌握好語調(diào)。掌握不好語速 ，這就是最重提到的，朗讀和語調(diào)語速息息相關(guān)。有的孩子語速過快，你還沒聽清上一句他就已經(jīng)讀到下一句了。這往往會造成吐詞不清等弊端。

二、課題研究意義：

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶，但在日常小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

三、課題研究的理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，加強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。

四、課題主要研究的內(nèi)容

1.小學(xué)低年級學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

2.小學(xué)低年級學(xué)生情感朗讀指導(dǎo)有效策略的研究

五、課題研究方法：

1、比較法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

2、調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)實踐所提供的事實，分析概括情感朗讀現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，以便更好地更加理性地改進自己的教學(xué)。

4、文獻法：通過查找各種文獻資料幫助課題的實施。

六、課題研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2019年5月——2019年6月，進行可行性論證，申請立項。

2、實施階段：2019年7月——2020年7月。

實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。

3、總結(jié)驗收階段：2020年6月——2020年7月。整理材料，撰寫實驗報告，申請結(jié)題驗收。

七、課題研究的成果

1.各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍。在這種氛圍中學(xué)生變得愿意讀，樂意讀了，師生關(guān)系和諧融洽。而課堂教學(xué)作為朗讀訓(xùn)練的主渠道，教師應(yīng)當(dāng)少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達給每個學(xué)生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地主動投入到朗讀訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，讓學(xué)生想讀，采用多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生參與朗讀，指導(dǎo)學(xué)生以教材為評憑借，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，讓學(xué)生樂讀。

2.經(jīng)過一年的課題研究，進步了我對朗讀教學(xué)重要性的熟悉，加強了朗讀練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進步了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進了學(xué)生的課外閱讀。拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識。過去，我班每學(xué)期生均閱覽圖書不超過六冊，而現(xiàn)在每學(xué)期生均請閱覽圖書超過了15冊，由此可見，學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步養(yǎng)成，如邊讀邊做讀書筆記，朗讀教學(xué)的有效開展，也促進了學(xué)生口語交際能力和寫作水平的提高。學(xué)校加強朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗……這樣就為學(xué)生的口語交際能力和寫作水平的提高，奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂上敢說了，會說了，能說了，多名學(xué)生參加學(xué)校組織的閱讀競賽、作文競賽中分獲一、二、三等獎。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素質(zhì)有了較大的提高。

3.通過課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。

本課題的研究促進了我的成長，深化了語文課堂教學(xué)的改革。閱讀課《守株待兔》獲得市級一等獎，《你會洗手嗎》教學(xué)設(shè)計獲市級一等獎，獲得全國朗讀大賽的二等獎。

八、課題研究存在的問題及反思

1.學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。

第7篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 意義 現(xiàn)狀 對策

一、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究提出的背景及意義

隨著社會的發(fā)展，閱讀的重要性越來越突出。作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由封閉、課內(nèi)走向開放、課外，讓學(xué)生走向閱讀實踐而不只限于課堂，從而全面提高語文素質(zhì)。然而，由于我國許多學(xué)校對閱讀教學(xué)并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學(xué)生課外閱讀活動效率非常低，且具有自發(fā)性和盲目性，課外閱讀活動無法有效開展。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對他們進行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種渠道，對社會有個初步的認識，提高閱讀能力。因此在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)、合理的開發(fā)、運用學(xué)生的閱讀資源，對學(xué)生未來的發(fā)展是非常有益的。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之分析

由于應(yīng)試教育的長期影響，再加上農(nóng)村環(huán)境，導(dǎo)致家庭、學(xué)校沒有認識到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀知識面窄、閱讀能力低下，長此以往，學(xué)生的情感得不到重視、態(tài)度及價值觀沒有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長影響深遠。農(nóng)村的閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)地點永遠是教室、教學(xué)器材一直是課本，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，學(xué)校課堂內(nèi)外的閱讀資源得不到有效發(fā)揮。農(nóng)村實際教學(xué)中，許多教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有意識到閱讀文化學(xué)習(xí)；學(xué)生的表達能力、情感以及理解能力的培養(yǎng)長期被忽視，閱讀教學(xué)方式單一，且沒有尊重學(xué)生的感悟而只是用簡單的語言將閱讀內(nèi)容表達出來，從而打擊了學(xué)生對閱讀的積極性。學(xué)校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學(xué)校的排名，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而剝奪了學(xué)生享受閱讀的權(quán)利。

三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策之研究

（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣。在實際教學(xué)中，教授學(xué)生閱讀方法是基本，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點，教師必須對每篇文章的閱讀教學(xué)中堅持科學(xué)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)以致用。以下幾點是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的方法：1）培養(yǎng)閱讀態(tài)度。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)集中學(xué)生注意力，做到口、眼、心到，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀認真的態(tài)度，從而準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息；2）培養(yǎng)動手習(xí)慣。對于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，并通過查閱工具書、向教師提問的方式進行解決，這樣有利于學(xué)生對閱讀的理解，久而久之，就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別需注意學(xué)生“動口不動手”習(xí)慣的養(yǎng)成；3）讀與思考并進。讀書的目的在于理解文章的內(nèi)容，因此讀書時，應(yīng)思考文章內(nèi)容的進展及迷惑的地方。若動口不動腦就會失去閱讀的意義，無法理解文章的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

（二）多元模式教學(xué)的提倡

由于課文的內(nèi)容及類型差別較大，因此我們應(yīng)采取應(yīng)需而異的教學(xué)模式。景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；須深入思考的課文，用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式。

（三）良好語感的培養(yǎng)

1.推薦讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過簡介內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀；還可通過講故事，當(dāng)講到精彩之處戛然而止，吸引學(xué)生自己去閱讀；還可讓學(xué)生自己去介紹自己讀過的有益書籍，交換閱讀。

2.指導(dǎo)讀書。書籍的選擇、內(nèi)容摘要的準(zhǔn)備、讀書筆記和讀后感的寫作等都是學(xué)生獲得良好語感必須學(xué)會的，讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能讓學(xué)生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。

3.搭建平臺，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動、辦報活動等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對閱讀的積極性。

總而言之，改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師的不懈努力，通過正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；通過多元化教學(xué)，提高學(xué)生對閱讀的興趣；通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐賢烤.語文教學(xué)實踐中的誤區(qū)及思考[J].教學(xué)月刊，2005，（2）：28-30.

第8篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。

一、 課題提出的依據(jù)

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。

2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。

但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實際的教學(xué)時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實有效的活動形式促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、課題研究的理論價值和實踐價值

(一)理論價值

1、促進教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個方面的內(nèi)容，各項學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級過程中可以進一步研究各項學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。

(二)實踐價值

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

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2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時間和空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3、在各項考級活動中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)

(一)理論基礎(chǔ)

1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學(xué)理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎(chǔ)。

(二)實踐基礎(chǔ)

1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實驗方向，采取更加科學(xué)有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。

四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)課題研究的總體目標(biāo)

課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項考級活動，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項考級所應(yīng)達到的具體目標(biāo);

2、研究各項考級的組織形式與實施策略;

3、研究如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;

4、研究開展各項考級對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;

5、研究如何創(chuàng)建書香校園;

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。

五、課題研究的基本原則和方法

(一)課題研究的基本原則

1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、

自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進行閱讀。

2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒?、級部活動

和班級活動相結(jié)合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在

親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學(xué)生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學(xué)語文的興趣。

4. 科學(xué)性原則：在制定評價試題、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要遵循語

文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點，因此科學(xué)性在本實驗中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法

我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實踐，力求在真實的特定教學(xué)環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。

2、行動研究法：

在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、問卷法：

對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標(biāo)的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學(xué)生閱讀潛能進行測評。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實施步驟和預(yù)期的成果

(一)課題研究的實施步驟

準(zhǔn)備過程：2006年3月——2006年5月

在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);

2、設(shè)立各級考評委員會，加強實驗的領(lǐng)導(dǎo)力度。

3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。

研究實施過程：2006年5月——2010年3月

第一階段：2006年5月——2007年7月

在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習(xí)作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。

第二階段：2007年8月——2008年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進行語文教學(xué)、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

第三階段：2008年8月——2009年7月

本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。

第四階段：2009年8月——2010年3月

本階段我們將重點研究學(xué)生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級，促進學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。

課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

(二)課題研究的預(yù)期成果

第9篇：小學(xué)語文經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小學(xué)；方法分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)寫作的教學(xué)能夠達到使小學(xué)生自由表達，將自己的獨特感受描述出來的目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意小學(xué)生寫作興趣、寫作信心、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的表達能力、認識能力得以提高。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些小學(xué)語文寫作教學(xué)方法如下。

一、從低年級起開展寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生使用文字語言進行客觀事實的反映與描述，表達其思想感情，逐漸具備寫作能力的過程，能夠表現(xiàn)學(xué)生的文字表達能力與認知水平。寫作教學(xué)應(yīng)從低年級起就開展，鼓勵小學(xué)生將說話和識字結(jié)合起來，學(xué)會用字與詞表達，將自己看到、聽到、感受到的內(nèi)容表達出來。一點一點地訓(xùn)練，慢慢的小學(xué)生就能形成字、詞、句、段的概念，能夠用簡單的話描述場面、情景與自我感受。鼓勵學(xué)生將自己想說的話用筆寫下來，不認識的字可以問家長、教師，也可以用圖畫表示，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從小養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。如，在進行一年級《柳樹醒了》《春雨的色彩》等課文的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描繪春天的詞句，春雨、柳樹各有什么特點，春天是什么樣子的。然后向?qū)W生提問學(xué)生眼中的春天是什么樣的，除了柳樹、春雨還有什么特別的景色，讓學(xué)生用自己的話描述出來，并嘗試用簡單的詞句將自己的話寫出來。

二、在日常生活中學(xué)會積累

寫作素材的積累需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活是寫作最主要的來源，寫作源于生活而高于生活。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中抓住有價值的材料，把自己的所感、所想累積起來。在平常的生活中留心觀察身邊的事物，用心體驗，這樣一來寫作就有用不完的素材和內(nèi)容。寫作能力的提高與平時的積累相關(guān)密切，學(xué)生若能積累大量的優(yōu)美詞句，下筆時也會文思泉涌，將自己所想表達得生動詳實。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，將優(yōu)美的詞句摘抄下來，在寫作的時候靈活地運用到自己的創(chuàng)作中。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，一方面能夠積累材料，另一方面能夠練習(xí)寫作。日記的內(nèi)容較廣，可以將自己在生活中遇到的事情寫下，也可以將自己對一些事、一些人的看法和感受寫下，是屬于個人的表達空間，可以無拘無束地將自己的喜怒哀樂表達出來。寫日記能夠給學(xué)生提供實踐的機會，為寫作打下基礎(chǔ)，精彩的作文就是在點滴的積累中形成的。

三、利用課外活動培養(yǎng)寫作能力

鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，通過課外讀物的閱讀，加強學(xué)生信息收集、信息處理的能力，并且通過課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯。教師應(yīng)利用自習(xí)時間組織學(xué)生到圖書館進行書籍的借閱，引導(dǎo)其養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)會把自己閱讀后的感受和想法記錄下來。多讀、多背、多動筆，才能積累材料，提高寫作能力。

教師可在班上開展小型的寫作比賽，由班上幾名任教的教師組成裁判組，對學(xué)生的作品進行評價，挑選出其中的優(yōu)秀作品。不單要嘉獎各方面表現(xiàn)突出的作品，對于某一方面表現(xiàn)突出的作品也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?。抓住每一個學(xué)生身上的閃光點，給予其鼓勵，讓學(xué)生繼續(xù)堅持做得好的地方，糾正存在不足的地方。同時針對學(xué)生寫作上存在的問題給予指導(dǎo)，幫助其提高寫作水平。

四、讓學(xué)生參與作文批改，提高寫作能力

對于學(xué)生的作文，教師若細細批改，工作量較大，但若只是簡單批改，又不能使作業(yè)布置達到預(yù)期的效果。而讓學(xué)生參與到作文的批改中，讓作文批改成為一種心靈上的溝通和閱讀上的交流，通過作文的批改為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流提供平臺。

讓學(xué)生參與作文的批改有兩種方式，即學(xué)生自改與學(xué)生互相批改。在批改前，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何進行作文的批改：首先， 需查看作文的內(nèi)容與題目是否貼切，是否偏題；其次，需檢查作文的中心材料是不是具體充實，作文是否具有條理性，詳略是否恰當(dāng)；最后，查看作文中所使用的修辭方法是否恰當(dāng)，能否為文章增添色彩。學(xué)生能在自我批改中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，再經(jīng)過小組間的互改，讓學(xué)生大膽抒發(fā)自己的意見，點出他人作文中的精彩之處與不足之處，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，認識自己的不足，從而取長補短，提高自己的寫作能力。