教學改革方案精選(九篇)
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第1篇：教學改革方案范文
關鍵詞：高職院校 基礎化學教學 實驗 課程 改革
在社會不斷進步的背景格局下，我國科技力量澎湃發(fā)展，經(jīng)濟速度增長加快。與之同時，高職院校教育發(fā)展已經(jīng)逐漸被社會所極力關注，院校面臨教育事業(yè)發(fā)展的改革要求也空前提升。雖然經(jīng)過多年以來的教育改革與高職院校教育體制管理創(chuàng)新，高職院校辦學及發(fā)展規(guī)模越來越大，管理布局結構也日趨合理化。但是，高職院校為了打造富有中國特色主義與迸發(fā)活力的高職院校教育體系，就必須在教學體系中充實各類基礎專業(yè)內(nèi)容，以時刻提高院校教學質(zhì)量。實踐性基礎化學教學作為促進院校教學質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，加強其教學改革具有重要現(xiàn)實意義，值得現(xiàn)代高職院校對其予以重視和重點關注。
一、基礎化學實驗教學改革的迫切性
高職院校是培養(yǎng)社會應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的主陣地。其培養(yǎng)人才的核心思想也是對準當前大學生主體人群。傳統(tǒng)的人才教育觀念下，常以教學課堂為主陣地，目的是向學生灌輸各類學科專業(yè)知識，提高學生理論基礎與學科專業(yè)知識水平。而高職院校歷經(jīng)多年教學體制改革發(fā)展，為了進一步順應社會發(fā)展趨勢要求，提高院校學生未來市場就業(yè)率，提供學生更為充分與廣泛的市場就業(yè)空間，院校教學體系應提倡大力改革，注重學生實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維意識養(yǎng)成。因此，可以說實踐性化學教學改革對院校學生管理工作及提高學生實踐能力、創(chuàng)新思維意識、以及促進打造現(xiàn)代化特色鮮明的高職院校都有著極為重要的現(xiàn)實意義。
在過去，高職院校實踐性基礎化學實驗課程教學都是依照傳統(tǒng)教學思想，相對單一的重視無機化學、有機化學、分析化學及物理化學的程序化教學流程學習。但究其實驗教學內(nèi)容板塊，也多是依附于理論課堂進度安排選擇性開設。并且，處于該“四大化學”教學流程模式下，其對應的實驗教學分別設課，各成體系，內(nèi)容間相對獨立，所以難以統(tǒng)籌規(guī)劃與進行科學管理?；诖耍瑸榱烁淖兏呗毟邔Ｔ盒；A化學傳統(tǒng)教學的被動、落后實驗教學格局，加強其實踐性基礎化學課程改革極為迫切，應能重視高職高專院校這項教學改革工作議程中的重點熱議課題。
二、高職院?；A化學教學改革方案的探究
（一） 改革實驗教學體系，以優(yōu)化實驗教學結構
一直以來，在“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學指導思想下，實驗教學始終是處于“四大化學”課程體系教學的附庸地位中。換言之，實驗教學主要以本科專業(yè)理論知識的學習為主，強調(diào)學生專業(yè)學科知識的獲得為目的，所以其在基礎化學教學中一直以來處于從屬的附庸地位。按照課程設置角度來看，實驗化學課程主要服務于有機、無機、分析、及物理理論部分的教學內(nèi)容，需要結合教材授課實施進度做出系統(tǒng)安排，高度強調(diào)理論課程與教學學習考核的評判唯一性。同樣，從實驗教學課程內(nèi)容角度去看，許多課程內(nèi)容相對陳舊、綜合設計比例較少、實踐環(huán)節(jié)的更新速度有待提高。如此一來，學生長期處于被動實驗的尷尬境地，實則主動探索的機會較少;雖然不少學生通過實驗獲得的觀察現(xiàn)象較多，但獨立思考的空間卻很少。顯然，實驗教學的這種教學模式與民主、和諧、創(chuàng)新的教學氣氛格格不入，脫離了學生自主思考的實踐空間，許多思維個性優(yōu)勢都難以充分展現(xiàn)。
基于傳統(tǒng)基礎化學實驗教學的種種問題存在，高職高專院校應大力貫徹并提倡現(xiàn)代化教學理論模式的改革及應用，結合我國高等教育提倡的“專業(yè)多元化、內(nèi)容多樣化、方法綜合化”等發(fā)展要求進行教學模式改革完善，以設置出現(xiàn)代一體化的基礎化學教學體系結構，如圖1所示。
圖1―現(xiàn)代化基礎化學體系結構示例圖
在該實踐性基礎化學實驗教學模式下，實驗基礎化學課程主要僅僅圍繞基礎操作、綜合訓練、及設計創(chuàng)新三方面對原有的四大化學實驗體系課程進行完善。一方面，通過基礎實驗操作主要提倡的是技能培訓為主，強調(diào)學生對基礎理論知識的進一步積累，所以利于學生主體能夠養(yǎng)成良好的基礎實驗操作習慣;另一方面，綜合訓練與基礎實驗操作的配套應用，其綜合訓練也要求了學生要逐漸學習關于稱量、提純、制備及測定等綜合實驗實踐方法，所以也特別利于學生提高自主思考、實驗觀察、數(shù)據(jù)處理等的綜合能力掌握。而設計創(chuàng)新實驗教學模式主要目的是為了在創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)中將具體化學問題加以解決的同時，提高學生實驗理論方法的融會貫通能力，引導學生能夠從“發(fā)現(xiàn)開始”到“進行思考”，再到“活學創(chuàng)新”，從而才能進一步提升學生主體的理論分析能力、實踐動手能力、以及創(chuàng)新自主思考能力，以為學生養(yǎng)成獨立自主與挖掘個性潛質(zhì)提供充分準備。
（二）優(yōu)化實驗教學方法，以改革實驗教學過程
我們知道“教學有法”與“教無定法”，但最為重要的也是“貴在得法”。在實驗教學過程中強調(diào)教學有法則是需要其教學期間能夠遵循基本教學規(guī)則;同樣，教無定法強調(diào)的是結合不同實驗教學內(nèi)容、實驗對象、具體操作時間、實驗條件、場地條件等進行創(chuàng)新的、活學活用的、合理科學的教學實踐;還有，貴在得法則是指教學手段具備改革創(chuàng)新優(yōu)勢，才能將學生的想象力與參與熱情及創(chuàng)造力盡情發(fā)揮出來。因此，基于以上思考認知，筆者結合教學實踐，粗淺性的提出了以下幾個教學原則予以參考，具體如下。
1.規(guī)范性原則。所謂規(guī)范性原則，簡言之就是在實踐實驗環(huán)節(jié)中所遵循、依照的規(guī)章機制和安全規(guī)則內(nèi)容，用以強調(diào)師生間在實驗操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性操作，從而才能確保實驗數(shù)據(jù)記錄及實驗成果得到有效保障，進一步培養(yǎng)出學生獨立思考、實事求是、務實求學、團隊配合等的健康習慣與從事態(tài)度。
2.主體性原則。實驗教學環(huán)節(jié)的本質(zhì)是提高學生主體實踐能力。基于此，在該教學環(huán)節(jié)中應大力提倡“以人為本”的人本主義指導教育觀念應用，以重視并突出學生在實驗教學環(huán)節(jié)中的中心主體地位，也進一步擺脫了實驗教學在過去教學過程中的附庸從屬地位。同時，通過基礎實驗、綜合實踐、設計創(chuàng)新三大實驗教學環(huán)節(jié)的綜合應用，也能使學生通過對資料文獻的探索研究、設計方案的評價分析、以往實驗數(shù)據(jù)的分析思考等來改變學生的被動學習格局，將被動性參與轉化為主動性實踐學習。
3.差異性原則。由于每個學生個體的個人能力與綜合素質(zhì)水平存在差異性，所以在實驗環(huán)節(jié)進行時應能允許學生多次失敗，但要輔助學生從中找出具體實驗出錯或失敗的原因機制所在，以通過分析、總結、歸納等方式逐漸從失敗走向成功;在此環(huán)節(jié)中，強調(diào)對學生因材施教，讓每個學生都有閃光與挖掘潛力價值的機會。
（三）改進實驗考核標準，以優(yōu)化實驗評價體系
傳統(tǒng)意義上的實驗教學環(huán)節(jié)雖然有考核標準，但考核標準過于守舊，所以難以全面衡量與評估實驗教學成果?；诖?，在實踐教學實驗環(huán)節(jié)建立出一種合理、公正、科學的考核評價體系非常重要且異常迫切。正因如此，筆者所提出的考核模式參考標準內(nèi)容主要有平時成績部分、操作實踐成績部分、以及實踐基礎理論部分三大環(huán)節(jié)。其中，操作實踐考核部分的成績比例占據(jù)40%，其余兩者各占據(jù)30%，共同構成百分比考核標準制。這樣一來，學生所必須掌握的基本操作規(guī)范內(nèi)容則要涵蓋稱量、定容、移液、滴定、蒸餾、回流、萃取、升華、層析、抽濾、熔沸點測定等;當然，為了使得最終考核評價標準合理與科學，實驗考核標準內(nèi)容也并非僅是圍繞基礎知識與原理的考核，同樣也包括實驗操作方法、實驗步驟、實驗獲得結果、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)處理、以及后續(xù)實驗考題等的測評環(huán)節(jié)。這樣，學生不僅能夠分階段、分層次的掌握到各個時期的所學實驗理論與技術方法，同樣也打破了過去實驗環(huán)節(jié)緊緊圍繞理論與原理的學習死板局面，更利于學生提高參與實驗的熱情與積極性。
結 語：
基礎化學實驗教學屬于高職高專院校的教學體系重點組成部分，實驗教學的目的也在于提高學生的綜合實踐能力，包括自主思考創(chuàng)新能力、實踐動手能力、以及綜合分析能力等，十分利于學生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。因此，高職院校應能在實踐教學環(huán)節(jié)中重視教學結構、教學過程、教學考核評價等方面的積極探索，以真正轉變過去“重理論，輕實踐”的教學指導思想，為學生綜合素質(zhì)提高提供有力保障。
參考文獻：
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第2篇：教學改革方案范文
[關鍵詞]易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺；供應鏈管理；教學改革
沃爾瑪、豐田、聯(lián)合利華等世界500強公司的成功經(jīng)驗證實了供應鏈管理的重要價值。而供應鏈管理的開展要依靠高素質(zhì)的供應鏈人才。2017年中國國務院辦公廳印發(fā)的《供應鏈創(chuàng)新與應用的指導意見》指出：要加快培養(yǎng)多層次供應鏈人才，支持高等院校和職業(yè)學校設置供應鏈相關專業(yè)和課程，培養(yǎng)供應鏈專業(yè)人才。為順應趨勢，國內(nèi)眾多高校開設了供應鏈管理課程。學生通過該門課程的學習可掌握生產(chǎn)計劃、采購、生產(chǎn)控制、庫存控制、倉儲管理和分銷管理等技能。供應鏈管理課程是物流管理專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程之一。但是從目前的情況來看，該課程的教學仍然存在一些問題，導致培養(yǎng)出來的供應鏈管理人才所具有的技能與企業(yè)實際需求不符。為有效提升教學效果，推動供應鏈人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為重要?！耙啄竟湑r代實戰(zhàn)平臺”是由易木科技公司開發(fā)的面向供應鏈管理技能學習者的實訓軟件?；凇耙啄竟湑r代實戰(zhàn)平臺”對供應鏈管理課程開展教學改革，是一種有價值的探索和積極的嘗試。
1供應鏈管理課程在教學實踐中存在的問題
1.1教學內(nèi)容過于理論化
供應鏈管理是一門實踐性較強的課程，但目前課程的教授過于強調(diào)理論。在學時分配方面，主要以理論為主，實踐學時較少。針對實踐環(huán)節(jié)的教學，教師往往是通過課堂討論和演示的方式進行，容易脫離實際，難以讓學生真正體會供應鏈管理的要領[1-2]。
1.2教學方法過于單一
供應鏈管理課程主要包括供應鏈系統(tǒng)的類型與特征、供應鏈運作的協(xié)調(diào)管理、供應鏈的構建與優(yōu)化、合作伙伴關系的建立與評價、采購管理、生產(chǎn)計劃與控制、庫存管理策略、供應鏈企業(yè)運作的績效評價與供應鏈風險管理等知識點。這些內(nèi)容較為枯燥乏味，教師在教學過程中主要采用教授法和案例分析法，供應鏈管理學科前沿的企業(yè)案例和數(shù)據(jù)比較有限，容易導致學生對課程內(nèi)容不感興趣，課堂參與度低，學習氛圍不強，影響了聽課質(zhì)量和學習效果。
1.3考核方式單一
國內(nèi)供應鏈管理課程普遍存在“考核方式單一”的問題[3]。目前課程考核方式由過程性考核和期末考核成績組成。期末考試成績的占比往往比較大?？荚嚨念}目大多數(shù)源于教材上的理論知識，學生往往臨時抱佛腳，考前突擊死記硬背，而不注重平時知識和實踐技能的學習。因此，這種考核方式不能有效地檢查學生對知識的掌握程度，也不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提高。基于此，近年高校老師積極開展教學改革，提出了一些供應鏈管理教學改革的方向，如基于建構主義教學[4]、基于教學質(zhì)量國際標準的教學[5]、基于BOPPPS模型應用的教學[6]和基于參與式教學理念的教學[7]等理念。以上的教學理念都是在供應鏈管理課程教學改革方面做出的積極探索，但是鮮有學者從供應鏈沙盤模擬的角度進行教學改革。“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”利用信息技術，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過讓學生站在企業(yè)的角度模擬各種類型的供應鏈運作，體驗供應鏈的運營，從而完成供應鏈課程中重點知識的學習。通過使用該平臺進行輔助教學，有利于豐富單一的教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效果。
2基于“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”開展教學改革的目的
2.1提升學生學習的積極性
在供應管理課程中使用該平臺有利于豐富教學方式和課堂教學的內(nèi)容，輔助教師專業(yè)知識的傳授，使學生不拘泥于理論知識的學習，增加課堂趣味性，提升學生學習的積極性。
2.2提升教學效果
“供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”展示了一家制造企業(yè)的供應鏈運營管理過程。通過該平臺，教師可以根據(jù)實際教學需求分組，讓學生進行供應鏈運營管理崗位的角色扮演。以情景模擬為依托的角色扮演形式使學生能運用所學知識解決問題，提升其供應鏈運營管理能力。教師還可以鼓勵學生通過使用該平臺參加“全國供應鏈大賽”“全國行業(yè)職業(yè)技能競賽：供應鏈管理師賽”和“川流杯”等學科競賽，達到以賽促學、以賽促教的效果，切實提升教學效果。
3基于“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”的教學改革方案
首先任課教師應明確進行供應鏈課程改革的目的所在，即提升學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升教學效果。“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”適應學科發(fā)展的需要，對提升教學效果具有較好的促進作用。此外教師要明晰改革的思路。課程安排共64學時，在講授完供應鏈管理教材內(nèi)容后，增加“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”的學時安排。教師可安排32學時的理論學時，32學時的實踐學時，其中實踐學時中安排4個學時進行啤酒游戲的實驗，24學時進行“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”的實訓。具體的實訓學時安排見表1。“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”具有多角色、數(shù)據(jù)真實、系統(tǒng)系及易操作等特點，如圖1所示。實戰(zhàn)平臺提供兩種模式，分別是個人練習模式和小組競賽模式。平臺主體功能分為四個模塊，分別為案例分析、競賽過程、競賽管理和競賽看板，其中競賽過程界面為主要的操作界面。供應鏈管理覆蓋的內(nèi)容較多，主要涉及五個領域：需求、計劃、物流、供應和逆向物流。借助實戰(zhàn)平臺開展沙盤模擬實踐教學，學生通過教材理論結合實踐的模式，以案例為依托，使供應鏈管理課程的教學更具系統(tǒng)性和操作性。在該實訓平臺中，學生4-5人一組，分別扮演企業(yè)供應鏈總監(jiān)、營銷經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和物流經(jīng)理的角色，通過工廠倉庫選址建設、市場投標、采購計劃、供應商管理、生產(chǎn)計劃、物流倉儲計劃和融資貸款等活動對資金流、信息流、商流和物流進行整合，其目標是通過供應鏈管理的運營實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化。供應鏈管理技能體現(xiàn)的是整合的、嚴謹周密的思維。為了實現(xiàn)整個實戰(zhàn)過程更加貼合實際，平臺設計了9大規(guī)則體系，包括破產(chǎn)規(guī)則、中標規(guī)則、貸款規(guī)則、采購規(guī)則、生產(chǎn)規(guī)則、違約規(guī)則、配送規(guī)則、折舊規(guī)則、計費規(guī)則。下面以采購計劃為例進行說明。采購經(jīng)理要采購原材料，以滿足工廠生產(chǎn)所需，體現(xiàn)了物流管理5R中的“適時”、“適量”和“適價”原則。適時適量即是把合理數(shù)量原料準時采購回來，既不能過于提前也不能延誤，既不過量也不能過少。過于提前或過量采購會占用賬戶有限的資金，如若延誤或過少采購則會造成不能按時履約的后果，運營的企業(yè)會被扣信用分和罰款。采購經(jīng)理也要考慮到適價的因素，如選擇獨家供應商則有較低的價格和最高發(fā)貨優(yōu)先級，但是存在較高的缺貨風險；如選擇戰(zhàn)略供應商則可選擇多家供應商，從而降低缺貨的風險；如選擇訂單響應天數(shù)短的，可縮短訂貨提前期，但是價格較高；如選擇訂單響應天數(shù)長的，則提前期較長，價格會較低。另外平臺還設置了供貨量階梯價格，即向同一供應商累積采購的數(shù)量達到一定量時，可獲得供應商給予的額外折扣。可見，采購經(jīng)理的角色需要在眾多因素中進行權衡和選擇，運籌帷幄。實戰(zhàn)平臺根據(jù)準時交貨率、市場占有率、凈資產(chǎn)和庫存周轉率這四項評分指標評定最終的成績。教師可以對每項指標所占的權重進行設置。非單一的評分指標要求學生要供應鏈進行全面統(tǒng)籌，通盤謀劃還要注重團隊協(xié)作。在實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)，教師負責競賽，根據(jù)學生的進度設置比賽模式。比賽過程中學生可以通過“競賽看板”界面實時關注所有參賽隊伍的業(yè)績，比較團隊之間的差距，從而及時調(diào)整運營策略。此外實戰(zhàn)平臺還提供了多元化的數(shù)據(jù)圖表分析功能，比賽結束后師生可以通過系統(tǒng)自動生成團隊收入支出分析、市場經(jīng)營分析、生產(chǎn)采購分析和倉儲配送分析數(shù)據(jù)報表。教師在該環(huán)節(jié)要總結每組學生的優(yōu)點和缺點，不斷改進供應鏈運營方案。在考核方式上，教師可以組織1～2次的實戰(zhàn)模擬作為考核賽，并撰寫實訓報告進行總結。實訓報告內(nèi)容可以包括實驗目的、實訓操作步驟、實訓結果、實訓分析與總結以及實訓收獲等?？己速惖呐琶煽兒蛯嵱枅蟾娉煽冇嬋雮€人課程總成績。
4結語
基于“易木供應鏈時代實戰(zhàn)平臺”開展供應鏈課程教學改革，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的一種積極探索。從綜合層面上來看，該教學模式有利于培養(yǎng)學生嚴謹周密的思維能力、供應鏈整體運營規(guī)劃能力、團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力以及數(shù)據(jù)分析能力。從業(yè)務層面上看，有利于培養(yǎng)學生采購計劃能力、庫存控制與管理能力、成本控制能力和資金管理能力?！耙啄竟湑r代實戰(zhàn)平臺”較為完善，操作易上手，覆蓋內(nèi)容全面，可以提升學生學習的積極性和課堂參與度，增加學習趣味，有利于提升教學效果。為實現(xiàn)供應鏈管理課程改革的有效開展，應適當增加實踐學時的安排，加強對學生實踐能力的考核。同時教師也要不斷熟悉系統(tǒng)，引導學生分析數(shù)據(jù)，總結得失，收集更多前沿的供應鏈案例和數(shù)據(jù)，鼓勵學生積極參加相關競賽，通過體驗、反思、歸納和應用四個步驟逐步提升學生的供應鏈管理能力。
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第3篇：教學改革方案范文
關鍵詞關鍵詞：模塊化教學；案例教學；教學改革；教學方法；因材施教
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002016202
0引言
隨著各行各業(yè)信息化進程的不斷加速，對計算機應用水平的要求也越來越高。如何培養(yǎng)出合格的人才隊伍，已經(jīng)成為大專院校面臨的首要問題。而對獨立院校來說，計算機基礎教育在教學管理和實施方面還不夠成熟，要使計算機基礎教育適應學生以后的職場需要和市場需求，切實提高高校學生的計算機應用水平和操作能力，需要從實際情況出發(fā)，分析學生的學習情況和教學狀況，力求不斷創(chuàng)新，進一步改革和完善大學計算機基礎教學。
1計算機基礎課程學習情況
（1）計算機普及程度不一，學生計算機水平參差不齊。近年來，隨著教育部門對中小學校信息化建設重視程度的增加，我國加快了中小學信息技術教育的進程，80%以上的學生在中學階段就開始學習信息基礎課程。同時，大學生家庭計算機擁有率也得到了提高，近半數(shù)學生具備了一定的計算機應用能力。但由于計算機基礎教育在中學階段屬于輔修科目，而且沒有升學壓力，各校教學條件區(qū)別較大，特別是農(nóng)村地區(qū)的學生，可能根本沒有上過實踐課。這些都造成了高校新生計算機基礎水平參差不齊的現(xiàn)狀。以筆者所在學校為例，對學校新生的測試調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，入學時已達到大學計算機基礎課程教學要求的約占11%；已經(jīng)學過一些，但不達標的約占50%；完全未接觸過計算機的也占一定比例。這種情況給學校的教學組織帶來很了大困難。教學起點過低，必然會影響到好學生的學習熱情；若起點過高，教學又只能是為少數(shù)尖子生服務，會嚴重挫傷大多數(shù)學生的積極性，致使差生越來越差，越來越不愛學習，從而影響整體教學質(zhì)量。
（2） 學生偏重上網(wǎng)娛樂，計算機實際應用能力欠缺。計算機網(wǎng)絡對大學生來說應該是用來武裝自己的重要工具和途徑，而據(jù)多所高校調(diào)查結果顯示，上網(wǎng)主要用于聊天者約占34%，主要用于玩游戲者約占28%，主要用于查資料者約占30%，其它約占8%。由此可見，大約62%的大學生沉迷于網(wǎng)絡娛樂，在網(wǎng)上從事與學習、工作無關的活動。多數(shù)大學新生只會使用計算機聊天、玩游戲、看電影、聽歌曲，根本不重視計算機基礎知識的學習。
2計算機基礎課程教學情況
大學計算機基礎是一門公共基礎課，各專業(yè)都會開設，且一般學校各專業(yè)所學內(nèi)容相同，考試評分標準也沒有太大差別。目前計算機基礎教育普遍存在以下弊端：
（1）教學內(nèi)容滯后。近年來，計算機發(fā)展日新月異，而計算機基礎教學模塊并未發(fā)生太大變化，只是對版本進行了升級。高校計算機基礎課程應以培養(yǎng)計算機應用人才為出發(fā)點，從計算機知識教育轉為計算機應用能力的培養(yǎng)。作為最高教育層次的高校教育活動，只有跟上計算機快速發(fā)展的步伐，緊密結合社會需求，才能夠培養(yǎng)出符合社會需要的人才。
（2）教學形式單一?，F(xiàn)在各高校都建立了多媒體教室，采用計算機、大屏幕投影的教學模式，可以制作生動形象的課件以提高學生注意力，在一定程度上加大了課程信息量，同時對于計算機基礎這類重操作的課程，可以更清楚地將操作過程演示給學生。然而只給學生演示，學生被動接受而不實際操作，很難有好的效果。若能在機房上課，教師教授知識并演示后由學生獨立操作，則有助于消化并掌握講解的內(nèi)容。
3計算機基礎課程教學改革
3.1教學內(nèi)容改革
實現(xiàn)模塊化教學是計算機基礎課程教學內(nèi)容改革的關鍵。在計算機基礎課程教學中需要將操作技能、理論知識模塊化，將操作技能性內(nèi)容制作成實例模板，通過具體實例講解并演示具體操作過程，在強調(diào)操作的同時，加強基本技術和理論講解，貫徹精理論、重實踐的教學理念，為學生進一步提高操作技能、理解計算機知識打下良好的基礎。
信息類專業(yè)（包括電子、計算機等）、一般工科專業(yè)、經(jīng)濟管理類專業(yè)以及藝術文學類專業(yè)對計算機文化基礎課程的要求不完全相同。而目前，學校的不同專業(yè)采用同樣的教學內(nèi)容和教學方法，教學質(zhì)量不能滿足社會發(fā)展需要。應根據(jù)不同群體的不同需求，設置不同的培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容，安排不同的學時，采取不同的學習方式，使得計算機知識能夠服務于本專業(yè)，真正提高學生的實際應用水平。這樣不同群體可以選擇不同的模塊學習，真正做到因材施教。
根據(jù)各專業(yè)要求，將計算機基礎課程分為三個模塊：
模塊1：①計算機基礎知識；②Windows操作系統(tǒng)；③中文字處理軟件Word的應用；④電子表格處理Excel的應用；⑤演示文稿處理軟件PowerPiont的應用；⑥網(wǎng)絡應用基礎；⑦全國計算機等級考試一級筆試訓練；⑧全國計算機等級考試一級機考訓練。
模塊2：①Linux操作系統(tǒng)的應用與操作；②計算機組裝與維護。
模塊3：常用多媒體軟件的應用（Photoshop、Flash等）。
面向經(jīng)濟、管理、英語等文科類專業(yè)的計算機基礎課程內(nèi)容為模塊1。面向工科專業(yè)的計算機基礎課程內(nèi)容為模塊1和模塊2。面向藝術專業(yè)的計算機基礎課程內(nèi)容為模塊1和模塊3。
重實踐主要在于培養(yǎng)學生的計算機操作技能，使其在掌握理論知識的同時，提高動手能力和實際操作能力。要求學生能夠熟練掌握常用辦公、多媒體、動畫等基本軟件應用，并能夠用其解決學習和工作中遇到的各種實際問題。
3.2教學方法改革
運用靈活先進的教學方法，是提高學生計算機素養(yǎng)的重要途徑。計算機基礎知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生的上機實踐和對理論知識的鉆研。教師應在教學中著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，引導學生入門，要善于運用靈活先進的教學理念和教學方法，如現(xiàn)在提倡的啟發(fā)式教學法、案例教學法等，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。如講授Excel時，讓學生對本周學習時間、讀書時間、上網(wǎng)時間進行統(tǒng)計，便于分析自己的時間安排是否合理。這很好地將學習與生活聯(lián)系起來，促使學生主動了解和掌握Excel文字輸入、格式編輯和公式計算等基本操作技能。計算機基礎知識學習及其應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，仍需鼓勵學生在課余時間多用所學知識解決生活中的實際問題。學以致用，讓學生更有成就感，不僅讓他們對知識掌握得更加透徹，也讓他們對學習更有熱情。
有些知識點用案例教學法效果較好。案例教學的一般過程為：教師設置合理的情景，并確定問題，學生自主學習并討論解決問題的方法，然后教師總結，提出新方法并引申出新知識，之后進行新知識的講解?？煞譃橐韵聨讉€階段：
（1）創(chuàng)設情景：使學習在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情景中發(fā)生。
（2）提出問題：讓學生面臨一個需要立即解決的問題，這一問題與當前學習內(nèi)容密切相關。
（3）個體學習：教師不直接告訴學生應該如何解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的有關線索，發(fā)展學生的自主學習能力。
（4）合作學習：分小組討論、交流，通過不同觀點的對碰、交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解尋求最佳解決方法。
（5）教師總結：教師可以通過隨機點名提問、小組陳述的方式發(fā)現(xiàn)問題、回答問題。在小組集中討論后，教師總結提煉出必要的理論知識和基本原理，并引出新知識。
比如數(shù)據(jù)透視表的案例教學，可通過以下步驟實現(xiàn)：①創(chuàng)設情景：假如你（學生）是一個連鎖超市的銷售經(jīng)理；②提出問題：你需要分析各超市各月份（一個季度）各種商品的銷售情況，以便于靈活安排進貨事宜；③個體學習：教師可以提供一些數(shù)據(jù)，讓學生解決這些問題，學生可以分小組交流、討論；④教師評價：對學生解決問題的方法作出評價，教師再從這些方法中引出新知識點，并用新知識來解決這個問題。
這樣，學生上課不再僅僅是被動地聽，而是主動思考，有助于提高其學習興趣，最大限度地調(diào)動其積極性。
3.3提高學生網(wǎng)絡應用能力
有人認為：“大學生是一個國家中接受過良好教育并將對國家未來走向產(chǎn)生巨大影響的群體，他們的網(wǎng)絡素質(zhì)假如跟不上時代的發(fā)展，那么整個國家也很難在未來的數(shù)字經(jīng)濟時代成為強國?！本W(wǎng)絡中有大量有用信息，如果學生能夠合理利用網(wǎng)絡資源，從中汲取有用的知識，那將對學生本身乃至整個社會起到無法估量的作用。避免學生沉迷網(wǎng)絡娛樂，提高其網(wǎng)絡應用能力，是每個計算機基礎教育工作者的重要職責。
4計算機基礎課程考試形式改革
高校計算機基礎課程，肩負著在廣大學生中普及計算機與信息技術知識、培養(yǎng)計算機應用能力的重任，是提高計算機應用技能、拓展其專業(yè)能力的一條主要渠道。在當今計算機技術飛速發(fā)展的時代，如何利用現(xiàn)代化教學方法和教學手段，使高校計算機基礎教育與時俱進、跟上時代的步伐，使每位高校學生都會用、夠用，是每位計算機教師都應該思考的問題。為了使計算機基礎課程考試能夠取得良好的效果，應結合該課程實際特點，不能簡單采取傳統(tǒng)的考試方式。比如可以布置大作業(yè)，對完成較好的學生按一定比例進行考試加分；實現(xiàn)無紙化、現(xiàn)場操作的考試過程等。
注重能力培養(yǎng)，淡化考試要求，具體來說包括以下兩個方面：①注重平時的學習過程，教學過程中各階段要求學生提交大作業(yè)；②期末實行上機考試，上機考試采用計算機考試系統(tǒng)抽題方式。
5計算機基礎課程激勵機制
一方面，可以通過一段時間教學，結合一些學生社團活動，比如藝術節(jié)、一二.九演講、小報競賽等，強化學生實踐技能，使其熟悉計算機操作技巧、提高操作速度。這樣，理論知識能夠用到實處，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感。另一方面，可以利用微軟等相關認證，增加學生就業(yè)法碼，激勵其主動努力學習。
參考文獻：
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[2]許濤，屈少科.高職計算機基礎教學改革探討[J].光盤技術，2009（4）.
第4篇：教學改革方案范文
關鍵詞：合作學習 教學改革 方案設計 廣告策劃與管理
一、教學背景分析
（一）專業(yè)角度
《廣告策劃與管理》是高等學校市場營銷本科專業(yè)的5大主干課程之一，2008年開始將《廣告學》改成《廣告策劃與管理》，被浙江萬里學院營銷創(chuàng)新實驗區(qū)列為重點實行合作性教學課改的試點，探索將營銷學、行為學、品牌學、傳播學等學科領域的理論知識和應用技術引入到廣告課程中，使得《廣告策劃與管理》更強調(diào)創(chuàng)新性、應用性、實踐性的統(tǒng)一，是一門綜合性應用學科。
（二）應用型人才培養(yǎng)角度
1.學情分析
跟蹤近三年人才市場需求動態(tài)，工商企業(yè)，特別是中小企業(yè)對廣告策劃與管理人才的需求，平均每年以40%的幅度在增長，呈明顯上升趨勢。營銷的本質(zhì)是創(chuàng)新、溝通、藝術，衡量一個營銷人員素質(zhì)與水平的核心標準就是創(chuàng)新能力與心智水平，如洞察能力、表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力等，而《廣告策劃與管理》正是基于為培養(yǎng)廣告策劃與管理方面的人才需要而開設的。
2.課程定位
浙江萬里學院注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的自主創(chuàng)業(yè)人才和職業(yè)經(jīng)理人才?！稄V告策劃與管理》課程主要在掌握廣告理論的基礎重點培養(yǎng)學生的廣告調(diào)研能力、策劃能力、促銷能力、管理能力四大核心能力，主要為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠靈活運用廣告營銷與策劃知識和技能，具有綜合應變及創(chuàng)新能力，適應策劃行業(yè)工作過程中各崗位需要的高校復合型本科營銷應用人才。
3.課程教學目標
本課程設置目的是為了有助于學生在不斷變化的市場環(huán)境中，從廣告的角度去領略營銷溝通之道。要求學生努力實現(xiàn)三大目標，即知識目標、能力目標與情感目標。
知識目標：通過本課程的學習，使學生全面掌握現(xiàn)代廣告策劃與管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應用領域，掌握廣告原理、廣告調(diào)研、廣告策劃、廣告促銷、廣告管理的核心內(nèi)容，形成既與國際接軌又符合國情、獨具特色的合作性學習知識體系。
能力目標：了解現(xiàn)代廣告發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題，同時具備較強綜合分析能力和解決問題能力，即廣告調(diào)研能力、廣告促銷能力、廣告策劃能力、廣告管理能力，成長為綜合素質(zhì)較高的應用型經(jīng)濟管理人才。
情感目標：培養(yǎng)積極健康的價值觀、人生觀、道德觀、廣告觀，合作創(chuàng)新的團隊觀念，積極向上的人生態(tài)度與激情。
4.課程整合內(nèi)容說明
《廣告策劃與管理》是以項目合作、環(huán)節(jié)比賽的“大班授課、小班討論”合作性學習組織形式完成教學內(nèi)容，即以120人的大班形式理論課講解為主的授課，以30人左右分成四個小班以5～7人組成小組以項目合作討論為主的討論課穿插其中。在掌握廣告理論的基礎上重點培養(yǎng)學生的廣告調(diào)研能力、策劃能力、促銷能力、管理能力四大核心能力。
所謂合作性學習，就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。學生在學習的過程中不僅要鞏固和掌握課程的基本知識與技能，提高學生解決問題的能力，并在與小組成員的合作過程中養(yǎng)成良好的認知品質(zhì)與學習習慣。合作學習的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及與人合作的良好品質(zhì)。
二、合作性學習教學改革方案設計
1.《廣告策劃與管理》課程內(nèi)容體系設計
《廣告策劃與管理》授課16周/次，每次3學時共計48個學時。安排理論課11次，討論課5次。
理論課授課內(nèi)容有：第一章廣告與廣告策劃概述；第二章廣告基本理論；第三章廣告經(jīng)營與管理；第四章廣告策劃的準備階段；第五章調(diào)查分析階段；第六章戰(zhàn)略決策階段；第七章戰(zhàn)術策略階段-廣告定位與表現(xiàn)策略；第八章戰(zhàn)術策略階段-廣告創(chuàng)意與文案策略；第九章戰(zhàn)術策略階段-廣告媒介與推進策略；第十章文本形成階段；第十一章廣告策劃的實施和效果測定。
討論課內(nèi)容有：每次討論均以小組形式開展，5次討論課內(nèi)容――廣告促銷演示；調(diào)查方案及調(diào)查問卷的設計；調(diào)研報告撰寫；與調(diào)研主題有關的某品牌廣告文案撰寫；某品牌廣告策劃書撰寫。每次討論課都是獨立的項目方案，又環(huán)環(huán)相扣，串起來最后的討論結果便是廣告策劃書。
總體設計是相關理論課在先，合作學習討論課在后，項目完成、經(jīng)討論課后修改的小組作業(yè)上傳至《廣告策劃與管理》課程網(wǎng)站。課程內(nèi)容體系設計見表1。
表1 《廣告策劃與管理》課程內(nèi)容體系設計
2.討論課合作性學習內(nèi)容設計
課時設計中以11次理論課、5次討論課作為課程設計內(nèi)容與體系。在教學內(nèi)容上把握三個注意事項：第一是理論課時通過大型案例分析引導學生從戰(zhàn)略的角度思考問題、解決問題，在這方面應充分調(diào)動學生的主動性，而且要特別注意案例的適用性；第二是講解廣告戰(zhàn)略戰(zhàn)術與促銷方法（調(diào)研分析方法、策劃方法、促銷方法等），提高該課程的操作性與實用性，以小組形式完成的項目應注意各成員的考核評價。第三是以實際項目、以參賽為目標的合作性學習課程組織形式，通過巧妙的5次討論課的設計將課程內(nèi)容與項目實踐有機地結合起來，最后完成的結果是一個大型的策劃報告，各討論環(huán)節(jié)自成一體，又環(huán)環(huán)相扣，形成了以知識為導向、素質(zhì)為基礎、能力為核心的討論課合作性學習課程設計體系，顯示了該合作性學習課程的獨特性。
3.凸顯能力本位，重視素質(zhì)的培養(yǎng)
以小組形式合作討論完成作業(yè)突出本科教育的應用性，注重理論與實踐密切結合；突出能力本位（包括知識能力和實踐能力），從較為單純的案例教學為主向項目教學發(fā)展，從注重基本理論知識的教學到更加注重實際解決問題能力的培養(yǎng)，從側重理論知識考試到要求在習得必備理論知識基礎上重點考核完成特定工作任務水平（包括時間性、效益性、技能性等）。
4.以工作任務為導向的單元式模塊化教學和項目引導實踐技能培養(yǎng)
完善項目驅動下的模塊式教學體系。在模塊化教學設計中強調(diào)以項目驅動教學過程，做到“教、學、做”一體化，培養(yǎng)職業(yè)能力。課程內(nèi)容圍繞“廣告原理―廣告調(diào)查―廣告促銷―廣告策劃―廣告管理”這一條主線展開。采用項目導向、任務驅動、競賽比稿等多種方式。以評選“促銷大王”、“實踐先鋒”、“調(diào)研之星”、“創(chuàng)意能手”、“策劃精英”小組稱號展開五次討論課的形式，小組優(yōu)勝者獲得由市場營銷協(xié)會與廣告公司聯(lián)合蓋章的獲獎證書，形成獨特的漸進式合作研討實訓課程體系。
三、教學評價設計
在考核方式上，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和期末考試的結果，既有考核學生個人知識掌握和運用能力的考核指標，又通過小組案例、項目調(diào)研等活動測量學生的團隊精神和合作能力。課堂出勤占總成績的10%，主要考核學生在紀律方面的表現(xiàn)；促銷占總成績的20%；廣告調(diào)研占總成績的10%，廣告策劃占總成績的20%；期末考試成績占總成績的40%，重點考察學生對基本概念、原理、方法的掌握情況。討論課教學評價綜合設計見表2。
表2 討論課教學評價綜合設計
四、教學效果
合作性學習的主要影響因素包括互動程度、確立目標、內(nèi)容調(diào)整、情景設置、成員關系、評價方式、能力提高等方面。通過對三輪合作性學習三個班的360份調(diào)查問卷分析，90%的學生能接受廣告學課程實行“大班上課，小班討論”的合作性學習課改教學模式；內(nèi)容調(diào)整上，92%的學生對于課程內(nèi)容體系調(diào)整有明顯的感覺；情景設置中，87%的學生認為準備不夠充分討論課匯報時會感到很緊張，但以競賽形式開展還需要公開透明；互動程度上，生生互動非常顯著，師生互動關系也表現(xiàn)良性的一面；評價方式上，學生認為通過合作學習訓練，表達能力有了顯著提高，合作能力居于第二位，其它人際交往能力、調(diào)研能力、策劃能力都比過去有了進步。經(jīng)學生、督導、同行、系主任多方評議，合作性學體教學效果評價為優(yōu)秀。
參考文獻：
第5篇：教學改革方案范文
新課改背景下計算機應用技術專業(yè)教學創(chuàng)新新改革的必要性主要包括以下三點。第一，當前計算機應用技術專業(yè)教學存在教學計劃單一且教學缺乏靈活性和創(chuàng)新性的問題，在一定程度上制約和影響計算機應用技術專業(yè)教學質(zhì)量的提升。在教學過程中，主要采用灌輸式的教學方式，未有效根據(jù)學生的實際需求和特點進行針對性的教學以及多元化教學方式的應用，由于不同學生的計算機應用技術水平各不相同，采用傳統(tǒng)灌輸適合單一的教學方式，未有效做到因材施教，進而難以更好的滿足不同計算機應用技術專業(yè)學生的實際學習需要，不利于促進學生綜合能力和綜合素質(zhì)的全面提升。第二，現(xiàn)階段的計算機應用技術專業(yè)教學內(nèi)容相對滯后，迫切需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和改革，在現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展過程中，計算機應用技術行業(yè)發(fā)展迅速，對于人才的需求也越來越高，如果依然根據(jù)以往的計算機應用技術相關理論知識進行教學，會使計算機應用技術專業(yè)教學難以順應時展的趨勢，使計算機應用技術專業(yè)相關知識過于落后，對培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型的專業(yè)人才產(chǎn)生不利影響，也會降低學生學習計算機應用技術的積極性和主動性，造成學生在未來發(fā)展和就業(yè)中很難適應用人單位對于專業(yè)的要求。第三，在計算機應用技術專業(yè)教學過程中，教師不僅要具有豐富的計算機基礎知識，還要具有熟練的實踐技能和實踐經(jīng)驗，才能更好的向學生傳授相應知識，但很多教師在教學過程中過于注重學生理論知識的教學，忽略對學生計算機應用技術專業(yè)的實踐教學，同時，缺乏與學生之間的互動與交流，使很多學生被動的在課堂中接受理論知識，對學習缺乏興趣和主動性，從造成學生理論知識聯(lián)系實踐的能力薄弱，在解決相應的實際問題時出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象和問題。因此，為更好地滿足學生學習需求，加強計算機應用技術專業(yè)教學創(chuàng)新型改革的需要。
二、當前計算機應用技術專業(yè)教學中存在的主要問題
（一）課程建設不明確
在當前計算機應用技術專業(yè)教學中，其主要問題之一是課程建設不明確，很多學校在課程建設方面過于注重學生計算機應用技術理論教學，未根據(jù)計算機應用技術專業(yè)的本質(zhì)和特點建設更多的實踐操作課程，缺乏對學生實踐操作能力和意識的培養(yǎng)，普遍存在學生理論知識較為豐富，而實踐能力薄弱的問題。此外，很多學校在課程建設方面，未有效根據(jù)市場的需求情況和學生學習的實際情況進行課程建設，進一步造成其課程建設難以更好的跟隨計算機應用技術專業(yè)市場需要，影響和制約學生綜合能力和計算機應用技術專業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）缺乏教學設備
計算機應用技術專業(yè)是實踐操作較強的專業(yè)，并且需要一定的教學設備來進行教學，才能從多方面來鍛煉學生的學習能力，目前，計算機應用技術專業(yè)教學中很多教學設備相對匱乏，存在教學設備不足和教學設備落后的問題，比如，與時俱進的實訓室、實訓基和實訓軟件等，未積極對外引進先進的教學設備，使學生的計算機應用技術教學難以更好的滿足每位學生的學習需求，在這種情況下，不僅會對計算機應用技術專業(yè)的教學帶來不便，也會在一定程度上影響學生的學習效果和教學質(zhì)量，使計算機應用技術專業(yè)教學難以達到所預期的教學目標和效率。
（三）教學內(nèi)容單一
在計算機應用技術行業(yè)快速發(fā)展過程中，出現(xiàn)很多新的知識，并且很多舊的計算機應用技術相關知識逐漸被替代，所以，在新課程改革背景下，積極創(chuàng)新計算機應用技術專業(yè)教學內(nèi)容是有必要的，可以更好的使其教學內(nèi)容與時俱進。當前計算機應用技術專業(yè)教學當中，依然存在教學內(nèi)容更新速度較慢，未有效跟隨行業(yè)更新速度的問題，缺乏對計算機應用技術教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，依然以以往落后的教學內(nèi)容向學生傳授所學習知識，從而使很多學生的思維停留在舊知識的基礎上，不利于對學生思維創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)，最終造成很多學生所學習的計算機應用技術理論知識和相關專業(yè)技能難以更好的使用到未來工作中，對促進學生全面發(fā)展起到制約作用。
（四）缺少實踐教學
計算機應用技術專業(yè)教學的主要目的和目標是培養(yǎng)出更多信息技術知識能力、常用軟件操作能力等較強的專業(yè)性人才，當前計算機應用技術專業(yè)教學過程中，缺少相應的實踐教學，缺乏對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，并且在實踐教學過程中，未根據(jù)學生學習能力和特點制定培養(yǎng)學生實踐能力的培養(yǎng)目標，缺少將現(xiàn)代化的教學方式以及多元化的教學方式應用到實踐教學當中，比如案例教學法、項目教學法等。在對學生進行實踐能力評價方面過于單一，采用統(tǒng)一的標準對學生的綜合能力進行評價，不僅在一定程度上影響學生個人綜合實踐能力的提升，也會阻礙學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新性能力的提高。
三、新課改背景下計算機應用技術專業(yè)教學創(chuàng)新型改革策略
（一）完善課程建設
在新課程改革背景下，計算機應用技術專業(yè)教學的創(chuàng)新性改革，要積極完善課程建設，及時對當前市場所需的計算機應用技術專業(yè)人才的要求進行重新，確保在完善計算機應用技術專業(yè)相關課程時要做到與時俱進，滿足每個學生的學習特點和個性特點，真正做到因材施教，從而為提高計算機應用技術專業(yè)教學質(zhì)量奠定良好基礎。例如，在完善課程建設過程中，可以針對擅長記各類代碼的計算機應用技術專業(yè)學生開設相關課程，再比如，可以針對善于解決計算機軟件問題的學生開設有關課程，從而進一步培養(yǎng)每個學生的專業(yè)能力和技能，提高計算機應用技術專業(yè)課程建設的有效性和合理性，促進整體學生的全面發(fā)展和綜合能力水平的提高。
（二）引進教學設備
改革計算機應用技術專業(yè)教學，不僅要積極完善課程建設，還要有效引進先進的教學設備，為培養(yǎng)學生計算機應用技術的基本實踐技能奠定基礎。計算機應用技術專業(yè)教學在引進教學設備的前提下，還要積極完善和創(chuàng)新教學設施，令其教學設施更好的與時俱進和滿足學生學習需求，比如，實訓軟件、實訓室、多媒體教室等，合理利用這些教學設備和軟件進行教學，在提高和增強學生理論知識的同時，加強對學生綜合能力和綜合技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生對計算機應用技術相關知識的學習興趣和積極性，進而提高學生理論知識聯(lián)系實踐的能力，從而使計算機應用技術專業(yè)教學為社會提供更多的創(chuàng)新型人才。
（三）創(chuàng)新教學內(nèi)容
在對計算機應用技術專業(yè)教學進行創(chuàng)新過程中，還要充分落實和貫徹新課程改革的相關要求，與時俱進的創(chuàng)新計算機應用技術的教學內(nèi)容，及時對以往的舊知識進行革新，取其精華、去之糟粕，為學生提供更多創(chuàng)新型的教學內(nèi)容和新知識，同時，在創(chuàng)新教學內(nèi)容過程中，可以將社會最新的計算機應用技術與知識融入到教學當中，還要根據(jù)課程教學內(nèi)容編寫課程總體實施方案，將實踐教學內(nèi)容進行分層體系化，對學生進行個性化的教學。教學內(nèi)容可以根據(jù)學生的學習需求和認知規(guī)律進行分層次的設計，比如，基礎層是理論驗證型教學內(nèi)容，重點內(nèi)容為專業(yè)基礎知識的學習，以及更高層次的崗位基本技能訓練內(nèi)容，通過分層次的教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力。
（四）革新教學方式
為更好地滿足不同學生的學習需求，調(diào)動學生計算機應用技術知識的學習興趣，需要有效利用現(xiàn)代化信息技術，將計算機應用技術專業(yè)教學所有環(huán)節(jié)進行數(shù)字化，吸引學生學習注意力，進一步促進教學質(zhì)量和效率的提高。例如，教師在教學過程中，可以采用錄屏軟件錄制的方式對計算機應用技術的操作性實施步驟進行錄制，并在課堂通過多媒體的教學方式呈現(xiàn)給學生，也可以通過藍墨云班課平臺將相關內(nèi)容分享給學生，并為學生設計相應的問題，令學生通過手機進行答題。教師也可以通過藍墨云班課平臺發(fā)起小組討論，從而營造良好的學習氛圍，使學生積極踴躍的參與到計算機應用技術知識學習中。在教學過程中，為加深學生對知識的理解，可以引導學生利用該平臺反復學習，對計算機應用技術專業(yè)的相關理論知識和關鍵操作步驟進行鞏固和復習，增強學生的記憶，提高學習效率。
第6篇：教學改革方案范文
關鍵詞：生產(chǎn)實習現(xiàn)場教學改革與實踐
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導思想，樹立正確的教育人才觀、質(zhì)量觀和教學觀；以建設傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的課程體系為目標；設置人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)結構，以專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所要求的應用能力和基本素質(zhì)為主線；運用教育學、心理學的有關理論來探討、研究更符合教育教學規(guī)律的教學方法和教學手段。堅持理論與實踐相結合的方式，培養(yǎng)出大批適應高速鐵路建設和管理一線對人才的實際需要的高端技能人才。
二、總體要求
以新教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發(fā)展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上。
三、現(xiàn)狀分析
目前高速鐵道技術專業(yè)及專業(yè)群教學方法和教學手段存在的問題是：有的老師不能根據(jù)專業(yè)的特點和實踐教學的規(guī)律采用相應較科學的教學方法，而是重專業(yè)理論的講授，重專業(yè)知識的記憶，不重視專業(yè)知識的運用和實踐；有的老師在課堂上不善于啟發(fā)學生的思維，而是囿于傳統(tǒng)以教師為中心的思想，采用“灌輸式”的教學方法，不能很好的運用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，逐步培養(yǎng)學生良好的學風，由“學會”轉變到“會學”、“會用”；缺少能融合各門課程知識的綜合實踐項目，忽視培養(yǎng)學生綜合運用知識能力；缺少符合專業(yè)特點的，能符合“教、學、做”合一原則的專業(yè)教室和仿真實踐環(huán)境；網(wǎng)絡教學資源和硬件環(huán)境有待發(fā)展；多媒體教學環(huán)境有更進一步擴充的需要；課程考試的出題方式仍以老師組題出題方式為主，缺少試題庫組題的方式，考試方式仍然主要以閉卷考試為主，形式單一。
四、改革措施
哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院是一所鐵路工程類高職院校，鐵道工程技術專業(yè)是學院傳統(tǒng)的骨干專業(yè)，也是學院可持續(xù)發(fā)展的核心支撐專業(yè)。探索新的教育理念、培養(yǎng)模式與教學體系，使之貫穿高職教育的全過程，是進一步深化改革的必然選擇。為深化教學改革，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，我院在2010年9月開展現(xiàn)場教學工作。在一年多的現(xiàn)場教學實踐活動中，不斷探索規(guī)律，深化理論學習的實踐課堂。在研究式的教學活動中積極探索現(xiàn)場教學思路，完善現(xiàn)場教學制度，改善現(xiàn)場教學方法。在現(xiàn)場教學活動中應從以下幾個方面進行改革：
一、加強理論教學
專業(yè)課的理論教學以教材為基礎，并結合項目實施性施工組織設計、專項施工方案、技術交底等現(xiàn)場相關資料進行相關章節(jié)授課。在專業(yè)課授課前，對所選教材的全部內(nèi)容進行概括、提煉、列出教材大綱，根據(jù)現(xiàn)場開展的具體施工項目、工序銜接情況、施工進度安排，確定授課綱要、授課時間安排及相關內(nèi)容的講授順序。在參觀現(xiàn)場相應項目施工前一周，任課教師與現(xiàn)場技術負責人進行溝通，以了解具體的施工項目及工序安排，進行教材相關內(nèi)容授課，并對教材內(nèi)容以現(xiàn)場施工項目為依托進行相應拓展。以教材理論內(nèi)容為指導，以具體的實際工程項目為依托，不斷深化教材革新、教學方式創(chuàng)新、授課內(nèi)容的更新。
二、現(xiàn)場參觀學習
現(xiàn)場參觀學習經(jīng)學院領導與中鐵三局項目部及各隊部負責人進行溝通協(xié)調(diào)后，各基地教師負責與相應對接隊部負責人及技術主管進行參觀項目、時間安排等具體事宜的操作和協(xié)商工作。在確定學生現(xiàn)場參觀項目和時間后，由基地教師講解具體的參觀紀律及安全注意事項（有條件的應聘請隊部安全負責人進行講授），對于一些工作面相對狹小的作業(yè)項目（如現(xiàn)澆梁施工、隧道施工、架梁施工等項目），應分批次（每次控制在25人以下）組織學生參觀學習。在現(xiàn)場采取基地教師或現(xiàn)場技術人員（有條件的情況下，應以現(xiàn)場技術人員為主）對具體施工項目進行講解，并采取現(xiàn)場提問答疑、現(xiàn)場討論等多種方式提高學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，做到理論知識與現(xiàn)場實際相結合，提高學生的學習興趣。
三、參與現(xiàn)場施工項目
經(jīng)學院領導、基地教師與項目部及施工隊部溝通協(xié)調(diào)，安排學生參與現(xiàn)場施工項目。利用下午及周日時間，學生進入施工現(xiàn)場，參與測量放樣、沉降觀測、試驗檢測、內(nèi)業(yè)資料整理、質(zhì)檢評定等工作，由現(xiàn)場技術人員指導學生完成相關工作內(nèi)容，形成“師傅帶徒弟”的現(xiàn)場教學模式，使學生的熟悉現(xiàn)場相應項目的作業(yè)程序，做到學以致用，既促進學生的學習熱情，又提高實際操作能力。學生經(jīng)過一段時間的現(xiàn)場學習后，可獨立完成相關項目的工作，承擔一定的施工作業(yè)工作，既培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，又可減少一定的企業(yè)人員投入，進而達到學校與施工企業(yè)雙贏的目標。
四、專家講座
聘請具有多年施工經(jīng)驗的現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)場技術人員開展專家講座，在每次講座過程中安排答疑和討論環(huán)節(jié)，以不同的方式增強學生對專業(yè)知識的理解。通過專家講座的形式，使學生掌握施工組織管理、施工安全、施工機械設備、施工方法、施工工藝等方面的知識，了解新的管理組織模式、新材料、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容。專家講座的開展應于現(xiàn)場教學安排密切配合，如在學生進駐現(xiàn)場初期，應及時聘請專家做安全方面的講座，以增強學生在現(xiàn)場參觀過程中的安全意識；同時聘請管理人員和技術負責人進行對接項目的總體技術講座，以便基地師生對對接項目有初步認識和總體把握，便于以后工作的開展?，F(xiàn)場教學開始后，根據(jù)教學內(nèi)容及施工現(xiàn)場開展的具體項目，聘請相應的技術人員進行相應項目的專家講座。通過各種形式的專家講座，增強學生對施工管理、施工安全及具體技術措施的把握，提高學生的專業(yè)知識。
五、專題研討會
第7篇：教學改革方案范文
1存在的問題
近幾年，隨著高校辦學規(guī)模的不斷擴張，學生人數(shù)的迅猛增加，學生之間的數(shù)學基礎、數(shù)學領悟學習能力和學習態(tài)度習慣的差距也逐步加大。在高等數(shù)學教學及考試考核過程中出現(xiàn)了如下問題：學生學習興趣不高，學習效果差，從而造成了期末考試不及格率過高、平均分過低，數(shù)學應用能力不強的現(xiàn)象。為了控制不及格率，往往降低高等數(shù)學的教學要求和考試標準，這種做法不僅對刻苦學習的學生有失公平，嚴重打擊了他們學習的積極性與主動性，而且使不認真學習的學生形成了依賴性，更加不愿意學習，惡性循環(huán)，嚴重影響教學的正常進行和學生能力的全面發(fā)展。學生差距加大，學生感覺難學，教師感覺難教，教學質(zhì)量滑坡已成不爭的事實。
2目前高校實行的一些措施及弊端
為解決上述問題，必須轉變教學思想觀念、教學方法和手段、教學模式等，不少高校從教學體系、教學內(nèi)容、教學手段、教學設備、考試考核等方面進行了積極地探索和大膽的嘗試，也取得了一些較好的效果，如被較多高校接受的正如火如荼進行的分層次教學法等。分層次教學也有一定的弊端：較難找到一種理想的分組標準；A組的學生產(chǎn)生自滿情緒，B（或C）組學生產(chǎn)生自卑，不利于學生身心健康發(fā)展，同時為教師教學工作量和學校管理工作增加了很大的負擔。在考試考核方式上，變期末考試為一錘定音的考核方式，增加平時成績在總成績中的比重。但如何打平時成績會有如下問題：沒有具體的標準，難以找出差距，只能用模糊的評判手段，分數(shù)不能做到較精確，打分時不排除會帶有教師的感情成分，所以公平性有待商榷。
3教學方法及考核方法改革方案探討
針對三本院?？傮w學生基礎偏差，對數(shù)學知識掌握的要求低，但部分學生又有深層次學習的需要，除在教材、教學過程等方面做一些改革之外，在教學方法、考核方法提出了如下的方案與措施，并進行初步嘗試。
3.1教學方法上
傳統(tǒng)的分級分層次教學是將全體學生打亂，根據(jù)學生的基礎重新分班，雖提高了教學效率和效果，但對學生心理上造成一定影響，同時對教學資源、師資力量和學校管理工作要求較高，無形中增加了很多工作量。根據(jù)學生個體差異，因材施教，擬探討、施行“自然班授課+分層習題課+知識講座”模式，自然班授課的主要內(nèi)容是高等數(shù)學中基本概念、性質(zhì)、定理和基本例題，上課過程中，注意采用多種授課方式，使全體學生或大部分學生掌握、具備數(shù)學思想和解題思想、方法；在一章之后安排一次習題課，習題分基本類型、中等類型、較難綜合類型?；绢愋皖}目主要是對一章內(nèi)容主要知識點的總結與練習，要求所有學生進行練習，力爭使所有或絕大部分學生掌握，同時使學生從總體上把握本章的內(nèi)容重點；中等類型題目主要是對本章的重點內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，使大部分學生理解并熟練掌握本章的內(nèi)容重點，在課堂上做一般講解；較難綜合性的題目主要是對重點和難點內(nèi)容進行廣度和深度的綜合拓展，這類題目作為課后思考題，課堂不做講解，讓學生通過課后鉆研，使部分或少部分學生深刻理解并能靈活運用概念、定理、性質(zhì)解決數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決實際問題。幾章之后，安排合適次數(shù)的知識講座，學生根據(jù)個人意愿選擇是否參加。講座上一方面處理每章習題課上較難綜合性題目，另一方面的將前面所學的知識及方法進行廣度、深度的總結與拓展，達到深刻理解并能靈活綜合運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.2考核方法上
針對期末考試不及格率過高的現(xiàn)象，筆者所在的學校也進行了一些改革，如試行學年成績評定的方式：一學期沒有通過、整個學年平均成績及格即認定該門課及格。目的是給一學期沒有通過、整個學年平均成績及格的學生一次機會；更重要的是，督促第一學期沒有通過的學生第二學期認真學習。希望以此提高及格率，但效果并不明顯，第一學期不及格的學生，絕大部分第二學期依然不及格，并且給教師登錄成績、學校管理成績帶來很多問題。當然，這部分學生可能是因為太多知識點不會，最終喪失了學習高等數(shù)學的信心（所以在教學方法上做了相應的改革）。
在借鑒其它高?？荚嚫母锏幕A之上，在繼續(xù)采用平時成績+卷面成績的評定方式的基礎之上，提出以下設想：平時成績評定上，可以從出勤、作業(yè)、平時提問、期中小測試等方面考核；卷面成績上，主要在試卷設計上做一些改革。比如在不影響后續(xù)課程的學習和專業(yè)發(fā)展的基礎上，在教學大綱要求的范圍內(nèi)，適當降低考核難度；最后兩或三個題目，可以A題和B題的形式出現(xiàn)，A題和B題采用不同的權重，A題權重小于1，B題權重大1。如果做A題總成績一定會低于100分，做B題如果總成績高于100分的話，以100分來計，盡量體現(xiàn)公平性。一方面，可以使確實掌握了基本知識的學生順利通過考試，樹立高等數(shù)學學習的信心；另一方面，使數(shù)學能力強的學生脫穎而出，“付出便有收獲”，更好的激發(fā)這部分學生的學習興趣與成就感。
以上是筆者在幾年的高等數(shù)學教學實踐中對高等數(shù)學教學改革的幾點想法與認識，需要教學實踐的進一步檢驗，在教學實踐中不斷改進與完善。
參考文獻：
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[3]李柳辰.高等數(shù)學課期終考試方法改革的設想[J].平頂山師專學報增刊，2000，（15）：55-56.
第8篇：教學改革方案范文
【關鍵詞】電子商務課程 教學改革 方案設計 應用實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0133－02
傳統(tǒng)的電子商務教學模式已很難滿足新形勢下企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。究其根源，一方面，傳統(tǒng)的理論灌輸教學模式已不符合高職教育現(xiàn)代教學的要求；另一方面，簡單的電子商務案例教學也不能滿足高職教育培養(yǎng)所謂“應用型、技能型、操作型”人才的要求。因此，有必要對現(xiàn)行的電子商務課程教學模式進行改革，全方位設計以學生能力為目標、以項目任務為載體、以實訓為手段的教學方案，讓學生在做中學、學中做的一體化教學中提高技能的同時，把理論知識拓展到更高的水平。
一、電子商務課程教學改革的方案設計
(一)電子商務課程的教學設計
1.設計理念。高職院校電子商務課程是為商務類、管理類、計算機類等專業(yè)學生開設的專業(yè)基礎課程，涉及的學科多，領域廣。同時，由于我國高職院校以?？茖哟螢橹鳎瑢W生基礎相對薄弱，且隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校的擴招，各專業(yè)招生開始文理兼收，生源基礎不一，給課堂教學帶來很大的挑戰(zhàn)。為此，廣西電力職業(yè)技術學院重新對電子商務課程的教學進行整體設計，在“以崗導課”大前提下，設計以學生能力為目標、以項目任務為載體的課改方案，力求在教學過程中使不同情況的學生強項得到發(fā)揮，弱項得到增強，達到揚長補短的雙重效果。
2.設計內(nèi)容。電子商務類的崗位要求從業(yè)人員既掌握計算機及網(wǎng)絡在商務方面應用的相關技術，又具有鮮明的商務理念，且不同崗位對技術和商務要求的側重點不同。廣西電力職業(yè)技術學院有針對性地對電子商務兩大類別的崗位，即以技術為主的電子商務崗位和以商務為主的電子商務崗位，從課程目標、教學內(nèi)容、考核評價三方面進行設計。
(1)課程目標。通過市場調(diào)研，結合電子商務類的崗位要求。從能力目標、知識目標、素質(zhì)目標三方面對課程目標進行定位，具體如下。能力目標：具備電子商務理念，熟悉電子商務項目運作的流程；能運用電子商務運作的理論知識和技能解決Internet環(huán)境下電子商務運營管理過程中的實際問題，具備經(jīng)營和管理項目能力，有從事組織和管理電子商務運作、進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的能力。知識目標：市場調(diào)研與分析，商業(yè)模式，商務規(guī)劃，業(yè)務流程設計；團隊組織及人力資源配置；商務平臺的選擇與規(guī)劃；商務業(yè)務及客戶關系管理；評價體系分析。素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生文字表達、自主學習、獨立創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學生為人處事、溝通協(xié)調(diào)、團結合作、解決問題的能力；培養(yǎng)學生的服務意識及愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。
(2)教學內(nèi)容。圍繞課程目標的實現(xiàn)，設計以6個項目模塊為載體，并依據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設計19個能力訓練項目和22個工作任務，如表1所示。
(3)考核評價?；凇澳芰Ρ疚?，以人為本”的原則，本課程采用過程性評價方式，依據(jù)平時表現(xiàn)、過程表現(xiàn)、業(yè)績成果三大評分內(nèi)容，通過個人自評、本公司評價、同學間互評、教師綜合評價對每個學生進行全方位的測評，然后按照素質(zhì)成績占20％，過程評定占50％，業(yè)績評定占30％算出總評成績。詳見表2。
(二)電子商務課程的校本教材設計
以課程改革的設計方案為依據(jù)，校本教材包括6個項目模塊、19個能力訓練二級項目、22個項目任務。全教材的組織主要以項目模塊為主線，以項目任務為引領，按照能力目標、知識目標、項目任務和以任務引領的教學過程及內(nèi)容部分的相關知識、任務實施五個部分展開。其中在相關知識部分，除應知的理論知識外，還相應地引入一些基礎的操作，將理論知識融于基礎操作中，在操作中引出更高層次的理論概念，改變了傳統(tǒng)教材的組織模式。
二、電子商務課程教學改革的應用實踐
廣西電力職業(yè)技術學院電子商務課程教學改革的理念早在2007級學生的教學中已初步形成，在給2008級學生的課程教學中逐步實施以任務為驅動的教學模式應用實踐，于2009年作為院級課改科研項目立項。隨著項目研究的深入，廣西電力職業(yè)技術學院完善了課改方案，獲得2010年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目，在2009級學生的課程教學中得到進一步的應用實踐。教改后的課程教學，在開課前往往會增加一個預備的環(huán)節(jié)：讓學生根據(jù)個人特長、興趣愛好等以團隊的形式(5～7人)分成學習小組，辦理開通網(wǎng)銀業(yè)務，其目的是使教學中即將以成立公司的形式策劃崗位、組建商務團隊等實踐環(huán)節(jié)得到順利開展。
第9篇：教學改革方案范文
【關鍵詞】教學模式教學安排教學進程及監(jiān)控學科成績評定方案
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
隨著中國世界化進程的加快，中國對大學生的英語能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學英語課程教學要求》，要求提出“大學英語教學應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。大學英語教學的目標是要提高大學生的英語綜合應用能力”。［1］ 根據(jù)教育部的要求，針對我院英語教學實際情況，我院在院領導的親自帶領下對2010級本科生的英語教學進行了改革，大部分本科英語老師參與了這次教學改革。
為了實施這一教學改革，我院對教學硬件進行了大量投入。所有本科班級都使用多媒體教室教學；另還擁有多個機房及多間語音室；除了這些設備上的改變外，我院還擁有較豐富的網(wǎng)絡學習資源，在我院的網(wǎng)頁上，目前已有：新視野大學英語，英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網(wǎng)考訓練系統(tǒng)等網(wǎng)絡學習平臺。這些條件都為我院以2010級本科生為對象的基于計算機網(wǎng)絡和課堂的大學英語教學改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教學模式
我院對2010級本科生的大學英語教學模式進行了一次大的改革。首先實行了聽說、讀寫分課型教學，其中聽說課每周2個課時，以《新視野大學英語·聽說教程》為主線，配合讀寫課的教學內(nèi)容，每兩周完成一個單元，在語音室授課。讀寫課按照學院對文理專業(yè)每學期設置不同的教學計劃，分別設計為：文科專業(yè)第一學期每周3個課時，第二學期每周2個課時；理科專業(yè)第一學期每周2個課時，第二學期每周3個課時，以《新視野大學英語·讀寫教程》為主線，每兩周完成一個單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來了一系列的好處，使得老師備課時有所側重，授課時目標明確，重點突出；也使得學生上課時心有所專，學有所用，用有所長。大多數(shù)參與老師都肯定聽說、讀寫分課型教學是正確的，是有利于老師、學生的教與學的；學生對這一分課型教學也是持肯定態(tài)度的，認為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學習目的，減少他們對英語學習的心理壓力，并能讓他們在有效的課堂時間里掌握更多的內(nèi)容。
其次，我院2010級本科生的英語教學采用了課堂＋網(wǎng)絡的組合模式。在課堂教學的基礎上，引導和監(jiān)督學生充分利用課后時間和網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡學習平臺進行有效的英語自主學習，要求每個學生每周至少上網(wǎng)自學2個小時，并對學生的上網(wǎng)學習時間進行統(tǒng)計和監(jiān)管。學習內(nèi)容包括新視野大學英語（聽說、讀寫、視聽說），以及新視野大學英語網(wǎng)站提供的各種學習資源，除此之外，還有我院網(wǎng)頁上提供的其他學習資源：英語國家社會與文化入門（上）、（下）冊，藍鴿四、六級網(wǎng)考訓練系統(tǒng)，藍鴿四、六級網(wǎng)考訓練系統(tǒng)題庫管理，新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)V4.0等。
在這一課堂＋網(wǎng)絡的教學模式中，課堂教學作為網(wǎng)絡自主學習的指引線，有效地發(fā)揮主導及調(diào)控的作用，改變了在原來的傳統(tǒng)課堂中老師的角色，讓老師從知識講解者和灌輸者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者，讓學生成為學習活動的主體。
2．教學安排
我院2010級本科生的英語教學實行了學生網(wǎng)上選課的改革措施，這是以前從未實施過的。學生第一學期剛入學時進行自然班教學，學生有充分的時間和大量的機會了解老師，包括本班授課老師和其他班級的授課老師，并讓學生在網(wǎng)上對本班英語老師的授課情況進行網(wǎng)上評價打分，學生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)可以了解不同的老師授課情況和學生評價，并在第一學期期末選課時選擇他認為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學生有充分的自由和權力來選擇師從誰家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴肅認真的對待學生、對待課堂，從而使整個英語教學的質(zhì)量得到提高，也使師生關系進一步改善。
3．教學進程及監(jiān)控
（1）讀寫課。
讀寫課是大學英語課堂教學的核心環(huán)節(jié)，在讀寫課總課時減少的背景下如何有效地利用課堂時間，提高學生的讀寫譯能力及英語語言綜合能力，這對我院全體教師都是一個全新的挑戰(zhàn)。面對全新的教學設置，我們承擔讀寫課教學的老師們進行了積極地探索和創(chuàng)新：
1）精簡課堂講授內(nèi)容。在原來的傳統(tǒng)課堂上，教材上的所有內(nèi)容幾乎都由老師在課堂上負責講解，而學生被動地聽講解、記筆記，或者無所事事，很少有發(fā)揮主動性的機會。所以在新的課堂教學中，老師們精簡課堂講授材料，重點為學生的自主學習提供相關的背景文化介紹，英語語言國家文化與中國文化的對照，文章篇章結構的分析，寫作方法的介紹，以及課文中出現(xiàn)的較難理解的語言現(xiàn)象或文化差異的講解。其它內(nèi)容則交由學生在網(wǎng)絡上完成，并進行合理的檢測。
2）合理分配課堂時間。讀寫課的課堂時間分為兩個部分：第一個時段主要是老師根據(jù)課文特點為學生勾勒學習主線（可包括文化背景、篇章結構、寫作方法等諸多方面），旨在讓學生對課文有個整體認識，并明確課后自主學習的重點和方向；第二個時段主要是學生進行自主學習后的輸出工作，通過課外的自主學習，把自己內(nèi)化了的知識與其他同學分享。學生可通過role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動來展示他們的學習成果。在這一時間段里，老師主要負責對學生的輸出進行點評和指導，并從中找出學生普遍存在的問題和對課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對性的進行當堂答疑和講解。
（2）聽說課。
為了增強學生的英語應用能力。大學英語聽說課在教學中不單要注重提高學生的聽力理解能力，還要注重提高學生的口語表達能力，所以根據(jù)學生的實際水平，由老師機動安排課堂時間，可把一次課分為兩個時段，第1個時段主要進行聽力能力的訓練，內(nèi)容以新視野大學英語聽說教程為主，此外還根據(jù)學生的英語程度，結合大學英語四、六級聽力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學英語四、六級聽力材料進行訓練，或適當添加各種視頻材料等內(nèi)容以提高學生的英語聽力理解能力，并明確學生該章節(jié)課后網(wǎng)絡自學的目標、重點和內(nèi)容等。第2時段主要進行口語表達能力的訓練，根據(jù)教材內(nèi)容或是圍繞一個特定的主題，提示一些英語口語表達的技巧、常用句型等，然后以任務型教學的模式讓學生當堂完成一些口語表達任務，或是作為作業(yè)，讓學生課后準備，留待下一次聽說課進行檢測。
（3）網(wǎng)絡自主學習。
網(wǎng)絡自主學習是新環(huán)境下英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，然而要它發(fā)揮出應有的功能，有效的監(jiān)管就是重中之重，也是一個難點。因此，在過去的一年里，我們探索著把形成性評估和終結性評估兩種方式結合起來對學生的自主學習進行監(jiān)管。
形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、網(wǎng)上測試記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。
1）形成性評估。形成性評估（Formative Assessment）是“學生和老師對學習任務的過程和結果的適時分析”。［2］ 這一概念的引入給教學和評估的有機結合提供了一個機遇，使我們的教學不僅提高了學生的英語綜合應用能力，也促進了學生的自主學習能力。我院形成性評估主要由以下三方面構成：
第一，上網(wǎng)學時要求。要求2010級本科學生每周上網(wǎng)自學時間（聽說、讀寫分別）不少于2小時，沒有達到額定時間總量的將在該生的網(wǎng)學成績中有所體現(xiàn)。這一規(guī)定主要是通過上網(wǎng)學習時間量的要求幫助學生養(yǎng)成自覺上網(wǎng)學習的好習慣，同時也讓學生有更多的時間來學習英語。
第二，課堂檢測。不管是聽說課還是讀寫課，老師都要在課堂上對學生的網(wǎng)絡學習情況進行檢測，針對本單元或章節(jié)的學習重點和難點，設計適當?shù)膯栴}或學習活動，通過學生在課堂上的輸出情況，老師來檢測學生對所完成任務的自主學習效果，對于完成效果不理想的學生進行督促和相應的指導，并對網(wǎng)絡學習加以規(guī)范。
第三，定期網(wǎng)絡測試。對于網(wǎng)絡學習效果的檢測，除了課堂上老師的隨堂檢測外，每單元還配有形成性測試，即每兩周定期在網(wǎng)絡學習平臺上進行一次單元測試，測試內(nèi)容完全選自此單元預定自學的網(wǎng)絡學習資源。這樣，一方面激勵學生堅持網(wǎng)絡自主學習，另一方面也可以檢測學生學習的成效。
2）終結性評估。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。［1］在這一原則指導下，為保證教學活動的正常開展，我們對學生一學期的學習情況的評定方式也做了相應的調(diào)整，以配合各教學板塊的設置。
第一，讀寫課終結性評估方案。讀寫課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。
形成性評估中額定上網(wǎng)自主學習時間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測試成績占20%。通過這樣的分值設定，讓學生明確成績不止是期末要考好，關鍵還要看平時的學習情況，特別是網(wǎng)絡自學的學習成效以及學習時間等。由此幫助學生養(yǎng)成好的英語學習習慣，并創(chuàng)造好的英語學習氛圍和學習環(huán)境。
第二，聽說課終結性評估方案。聽說課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。在期末考試成績部分又分為兩個模塊，其中聽力考試占期末成績的60%，口語占期末成績的40%，由此體現(xiàn)該門課的特點，即聽、說都要兼顧，聽和說在英語學習中都起著重要的作用。
在形成性評估部分，課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課堂口語表達任務的完成情況占據(jù)10%，網(wǎng)絡測試部分占20%，網(wǎng)絡自學部分占20%。
三、改革成效
我院過去一年多進行的2010級本科生基于計算機網(wǎng)絡和課堂的大學英語教學改革取得了一些成效，在該改革模式下，學生的英語自主學習積極性有了較大的改善，英語自主學習能力有了一定的提高，同時也一定程度地改善了我院學生英語學習環(huán)境和氛圍。
當然任何改革都不可能盡善盡美，我院過去一年探索的改革方案也同樣存在一些問題，如在網(wǎng)絡自學檢測部分確實還存在一些難以解決的問題，有的學生請他人代做網(wǎng)絡形成性測試，網(wǎng)絡無法識別；有的學生不做網(wǎng)絡形成性測試，老師也無能為力；還有的學生為了達到規(guī)定的網(wǎng)絡自學時間量，掛在網(wǎng)上卻不進行英語學習，網(wǎng)絡也無法處理等。當然這些現(xiàn)象有的是技術問題，有的是我們在設計之初考慮不周造成的，這些都需要我們在下一步的實施過程中加以改進和規(guī)范。
參考文獻
