煙臺的海教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：煙臺的海教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤

作為一名小學(xué)語文教師，通過自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語文課堂潤色。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語文課的整合重在一個(gè)“巧”字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來”，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割愛”結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對學(xué)生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對學(xué)生的口語表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時(shí)段不同，對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢，讓多媒體資源為語小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語文課添光彩。

1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學(xué)也是如此。對于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學(xué)生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實(shí)流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學(xué)穿越時(shí)空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時(shí)，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個(gè)個(gè)游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。

第2篇：煙臺的海教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、抓住文章標(biāo)題設(shè)計(jì)，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)

標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個(gè)意義上說，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問的設(shè)計(jì)，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實(shí)提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計(jì)下列整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因?yàn)閮和煺婊顫?，生機(jī)勃勃，而且是因?yàn)樵谧髡呖磥?，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來?！爸粧和嗵幮小北砻髯髡邔Υ禾斓臒o比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問題的積極性。

二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)

好的文章都有一個(gè)好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時(shí)是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體性提問，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)整體性提問的問題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價(jià)值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語文教材選文經(jīng)典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經(jīng)典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學(xué)作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作者美好的語言，認(rèn)識文章的語言美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美和創(chuàng)造語言美的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。