在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課堂導(dǎo)入，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。它雖然很簡(jiǎn)短，不過(guò)三到七分鐘，卻是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！?課堂導(dǎo)入就好比是打開課堂的一座大門，優(yōu)秀的教師能充分發(fā)揮這扇門的作用，吸引學(xué)生主動(dòng)推開大門進(jìn)入門內(nèi)來(lái)探究里面的知識(shí)世界，甚至帶活整個(gè)課堂世界。語(yǔ)文課由于其文化性、綜合性的特點(diǎn)，就更需要課堂導(dǎo)入了。 大多數(shù)語(yǔ)文教師特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)覺得無(wú)足輕重，似乎不太在意。其實(shí)，導(dǎo)語(yǔ)并不像某些老師所認(rèn)為的那樣無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)語(yǔ)的好壞關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的成敗。俗話說(shuō)得好：“良好的開端是成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)就像一塊磁鐵，一下子就能把學(xué)生的注意力聚攏來(lái)，使其迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。而不太好的導(dǎo)語(yǔ)只能讓學(xué)生感到索然無(wú)味，很難讓學(xué)生進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，兩者相差甚遠(yuǎn)，因此，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)異常重要。那么，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)才能使其新穎別致、引人入勝？具體方法如下：

一、用精彩的描述

通過(guò)精彩的描述，創(chuàng)設(shè)出美好的情境，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生自然進(jìn)入文本。如講述梁衡的《夏感》一課時(shí)，我選擇了一段這樣的課堂導(dǎo)語(yǔ)：夏季是熱情奔放、激情飛揚(yáng)的季節(jié)，火辣辣的太陽(yáng)賦予了它火一般的激情，蓬勃生長(zhǎng)的萬(wàn)物賦予了它生命的活力。如果說(shuō)夏是一條小溪，它流淌的是收獲的喜悅，它流淌的是播種的希望;如果說(shuō)夏是一首歌謠，它吟唱的是童年游戲的歡樂(lè)，它吟唱的是青春搏擊的精彩。夏天到處是誘人的風(fēng)景，到處是蓬勃的生命，到處是忙碌的人們。讓我們踏著夏的緊張、熱烈、急促的旋律，與作者梁衡一起來(lái)一次夏天的“旅行”吧！

這段導(dǎo)語(yǔ)很具有夏天的代表性，很具有美感，學(xué)生聽完之后似乎都接受了一次夏的洗禮，并且很想再在課文中“洗”一個(gè)夏天的“澡”。

二、講述故事，激發(fā)興趣

故事因其情節(jié)性強(qiáng)、易于吸引人的注意而深受學(xué)生的喜愛，把與文章相關(guān)的故事作為導(dǎo)語(yǔ)，定能激發(fā)學(xué)生的興趣。我在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》時(shí)，上課之前，先給大家講了一個(gè)故事：從前，有兩個(gè)強(qiáng)盜，為了共同的利益，進(jìn)入了一個(gè)富貴的書香門地的家中去搶劫。由于他們事先勾結(jié)了那個(gè)大戶人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空，不能帶走的全被毀壞了。頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有，映入眼中的只是一片斷瓦殘?jiān)＿@個(gè)家庭的許多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個(gè)剛出生的嬰兒存活了下來(lái)。他長(zhǎng)大后，被告知了家中當(dāng)年的慘況，于是，他發(fā)憤圖強(qiáng)，終于有一天，他打敗了那兩個(gè)強(qiáng)盜，奪回了本該屬于他們家應(yīng)有的尊嚴(yán)與地位。我們現(xiàn)在只知道，那兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。請(qǐng)問(wèn)：親愛的你能猜出來(lái)，那個(gè)嬰兒是誰(shuí)？那幾個(gè)可惡的仆人又代表了什么？那個(gè)受難的家庭又是什么？

學(xué)生一聽就來(lái)了興趣，而且這則故事與文章主旨相同，自然而然地導(dǎo)入新課，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

三、用逸聞趣事來(lái)導(dǎo)入

初中的學(xué)生還是一個(gè)喜歡聽故事的年齡，語(yǔ)文老師可以很好地利用這一點(diǎn)，在導(dǎo)入課文時(shí)，講述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)〈十則〉》的時(shí)候，我開篇就給學(xué)生講述了宋代趙普“半部論語(yǔ)治天下”的故事，接下來(lái)順勢(shì)提問(wèn)“為什么趙普敢夸下?？?，說(shuō)只要用半部論語(yǔ)就能夠幫助宋太宗治理好天下呢？論語(yǔ)真有這么大的力量嗎？我們一起來(lái)看看?！?/p>

講完之后我發(fā)現(xiàn)，雖然這一課是文言文，但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛非常高。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

教學(xué)的總體設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位。一堂課首先要考慮學(xué)生，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，教學(xué)設(shè)計(jì)要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要仔細(xì)研究教學(xué)的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如《斑羚飛渡》，這篇課文體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，具有現(xiàn)代意識(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：在上課之初，老師想為同學(xué)們講一個(gè)故事。在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體，為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了、燒焦了，然而，這蘊(yùn)含著生命的球體仍向前滾動(dòng)著，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)…… 這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。稍作停頓，教師的敘述繼續(xù)：的確，在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難、死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。文章關(guān)注動(dòng)物世界，也就是關(guān)注自然，關(guān)注人類本身，這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，適應(yīng)初中學(xué)生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

五、舉一反三，溫故知新

教育心理學(xué)認(rèn)為：經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)是使舊知識(shí)得到鞏固和保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。比較、對(duì)照新舊知識(shí)，可體現(xiàn)課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到以舊拓新、承上啟下的過(guò)渡作用。新舊知識(shí)的對(duì)比可多向鉤連，從文體比較，用同題比較，在類比中求異。如講《理想》，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫道：‘在山的那邊是海！是用信念凝成的海?！瑢W(xué)們，這里的‘?！傅氖鞘裁茨兀磕敲?，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想？如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想？著名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《理想》，同樣會(huì)‘在一瞬間照亮你的眼睛’?！边@樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)了新知識(shí)。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔流暢，能讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

?目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gymnastics，track and field等。這種單詞練習(xí)可以用競(jìng)賽的方式進(jìn)行，誰(shuí)想到的單詞多，誰(shuí)就是勝者。在課堂教學(xué)中，還可以進(jìn)行一詞多配、一句多譯、一句多型及對(duì)課文與對(duì)話進(jìn)行改寫等練習(xí)，組織討論和辯論會(huì)，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)出自己的獨(dú)特思想，從不同的角度發(fā)表自己的見解和想法，啟迪學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 反思性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的逐步深入，教師要擺脫“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)的角色定位，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，應(yīng)對(duì)靈動(dòng)而富于變化的課堂，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，離不開對(duì)自身教學(xué)行為的懷疑、批判與反思。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”由此可見，教師要將教與研融于一體，通過(guò)反思促進(jìn)對(duì)自身教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，語(yǔ)文教師如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、反思性教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

1.什么是反思性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教完一節(jié)課后，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)等進(jìn)行回顧，以筆記的形式將教學(xué)得失記錄下來(lái)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，也就是教學(xué)后記。有人認(rèn)為，這就是教學(xué)反思，其實(shí)這是對(duì)教學(xué)反思狹隘、膚淺的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思，亦稱“反思性教學(xué)”，指教師在教學(xué)實(shí)踐中借助于行動(dòng)研究，探索解決教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，批判地考察教學(xué)行為的表現(xiàn)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、監(jiān)測(cè)等方式，或予以肯定，加以支持，或予以否定，加以修正。反思性教學(xué)將研究教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、藝術(shù)性和合理性。

2.反思性教學(xué)的意義。首先，有利于語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)。每一位語(yǔ)文教師都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，通過(guò)反思自己在教學(xué)環(huán)節(jié)是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問(wèn)題，建構(gòu)語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，從而靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)成為富有個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。其次，是語(yǔ)文課改的需求。以講為主、滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了語(yǔ)文課改的推進(jìn)。反思性教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，融入人文精神和科學(xué)精神，全面提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。反思性教學(xué)通過(guò)不斷回顧，反復(fù)審視，實(shí)踐——理論——實(shí)踐，不斷地檢驗(yàn)、修正，從而減少教學(xué)的盲目性。最后，有利于語(yǔ)文教師的自我發(fā)展。反思性教學(xué)能使教師從陳舊的教學(xué)思想束縛中解放出來(lái)，孜孜不倦地鉆研教材，虛心借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地反省自己，改變自己，解剖自己，不斷批判，不斷超越，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、如何進(jìn)行反思性教學(xué)

1.樹立語(yǔ)文課程觀?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化。”語(yǔ)文教材選取的文章文質(zhì)兼美，如人教版七年級(jí)的《童趣》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等文章具有文化和時(shí)代氣息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.樹立語(yǔ)文素養(yǎng)觀。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中談及“語(yǔ)文素質(zhì)”，無(wú)非指“聽說(shuō)讀寫”。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)，顯然割裂情感的“聽說(shuō)讀寫”是不全面的，語(yǔ)文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.樹立語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文教學(xué)要改變強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集處理、分析解決問(wèn)題、與人交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.溝通與合作。在經(jīng)濟(jì)一體化背景下，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，溝通與合作已成為人們的必備技能。因此語(yǔ)文教師要營(yíng)造有利于學(xué)生探索、合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互交流，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，樂(lè)于傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生之間開展的深入溝通交流能夠及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種信息，并從中搜集與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值信息，優(yōu)化與調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

5.反思教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要精心預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師備課只停留在知識(shí)層面上，對(duì)教材作簡(jiǎn)單梳理，并依此決定教法、確定重難點(diǎn)。其實(shí)，備課是教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師研究教材和學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、醞釀構(gòu)思、優(yōu)選教學(xué)方法的過(guò)程，教師要摒棄“放羊式”的預(yù)設(shè)，吃透教材，把握重難點(diǎn)，深入挖掘教材中的思想內(nèi)涵。其次是不拘泥于預(yù)設(shè)。課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。富有活力的課堂是師生互動(dòng)、合作交流的過(guò)程，是思維創(chuàng)新與發(fā)展的過(guò)程，因此教師要善于捕捉瞬間智慧和思維的火花，抓住契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)造富有生命氣息的課堂。最后，要彈性設(shè)計(jì)。教師要考慮課堂教學(xué)中的不確定性，設(shè)計(jì)大體的框架，為學(xué)生留有自主構(gòu)建知識(shí)的空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供條件。

6.反思教學(xué)過(guò)程。教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，重視揭示知識(shí)的形成過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。首先，反思學(xué)生的參與情況。教師要反思學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)，反思學(xué)生參與的廣度和深度。其次，要反思學(xué)生的交流狀態(tài)。教師要營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，對(duì)教材提出異議，對(duì)教師提出質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要了解學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否投入，是否在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

7.反思教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要樹立“評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好的發(fā)展”的理念，將觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)以檔案袋的形式記錄下來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而盡可能在多方面獲得充分發(fā)展。教師還要將教學(xué)中的反思與經(jīng)驗(yàn)梳理、篩選出來(lái)，有針對(duì)性地調(diào)整自身的教學(xué)活動(dòng)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

總之，反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等全方位進(jìn)行反思，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

聽課時(shí)的觀察要更“細(xì)”

課堂教學(xué)的實(shí)施者是教師,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,課堂教學(xué)的組成牽涉很廣:有教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)、教學(xué)情境的營(yíng)造等要素,每個(gè)要素都會(huì)影響一堂課的效果,這就要求校長(zhǎng)聽評(píng)課要做細(xì)致的觀察,關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

1.關(guān)注教師教學(xué)行為的細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師的語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題的提出、對(duì)課堂突發(fā)事情的處理、課堂的導(dǎo)入、教學(xué)資源的使用等細(xì)節(jié)的處理反映了一個(gè)教師的教育思想、教學(xué)能力和專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài),校長(zhǎng)聽課的時(shí)候能否準(zhǔn)確抓住這些細(xì)節(jié)所反映出來(lái)的信息,對(duì)校長(zhǎng)在聽課中對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)的準(zhǔn)確把握和分析乃至對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決至關(guān)重要。

新學(xué)期,一位新語(yǔ)文教師在上《在山的那邊》這一課,教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行解讀之后,開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行分析時(shí),教師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題,為了講清這個(gè)問(wèn)題,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生思考的問(wèn)題:

“在以后的生活中,你要如何越過(guò)這些山?”問(wèn)題提出之后,教師為了啟發(fā)學(xué)生思考,又迫不及待地問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你們剛從小學(xué)升到初中,在小學(xué)的時(shí)候你們有沒有哪一科的成績(jī)比較不好?”一學(xué)生很快就舉手回答:“老師,有!我的英語(yǔ)成績(jī)不好?！苯處熅徒又鴨?wèn):“英語(yǔ)成績(jī)有沒有哪一次考好?”學(xué)生答道:“有!”這時(shí),這位教師滿懷期待地接著問(wèn):“那次考試考好的原因是什么呢?“因?yàn)槟谴慰荚嚨脑嚲硖?jiǎn)單了!”學(xué)生大聲地回答。全班哄堂大笑。

很顯然,這位教師的第二個(gè)問(wèn)題沒有達(dá)到啟發(fā)的效果,反而因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的指向不清而引起了回答的偏差,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅沒有達(dá)到目的,反而打亂了自己上課的節(jié)奏,這位教師因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到自己的預(yù)設(shè)而不知所措,隨著這個(gè)問(wèn)題草草結(jié)束,這節(jié)課不到40分鐘就草草收?qǐng)觥?/p>

還有的年輕教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí),往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題的聲音比較小,走到這個(gè)學(xué)生的面前傾聽和對(duì)話,并經(jīng)常伴隨出現(xiàn)這種情況:教師在跟這個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生對(duì)話時(shí),其他學(xué)生無(wú)所事事,很多學(xué)生開始講起與課堂無(wú)關(guān)的話來(lái),而作為教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)糾正,時(shí)間久了這個(gè)班級(jí)課堂紀(jì)律便成了問(wèn)題,課堂教學(xué)有效性就被大大打了折扣。

在這些細(xì)節(jié)中,往往可以看出教師教學(xué)行為的真實(shí)狀態(tài)。校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)行為真實(shí)狀態(tài)的準(zhǔn)確把握,為校長(zhǎng)針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題思考對(duì)策提供了依據(jù)。

2.關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),能最真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),這些細(xì)節(jié)包括:互動(dòng)學(xué)習(xí)參與與協(xié)作、學(xué)習(xí)資源的使用、傾聽教師講解和同學(xué)發(fā)言的情況以及發(fā)言或回答問(wèn)題、筆記、實(shí)驗(yàn)操作甚至表情等情況。從這些細(xì)節(jié)中可以看出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與情況。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注有時(shí)還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生管理和教育中存在的問(wèn)題。有一次,某校長(zhǎng)在聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn):一個(gè)遲到的學(xué)生在座位上坐下之后,他旁邊的幾個(gè)同學(xué)開始不安分起來(lái)了,但因?yàn)榭吹叫ｉL(zhǎng)坐在后面聽課,不敢表現(xiàn)得很過(guò)分,只是用表情和眼神在做某種交流,這個(gè)校長(zhǎng)裝作在專心聽課,并用眼睛的余光注意著這些學(xué)生的舉動(dòng)。這些學(xué)生看到校長(zhǎng)在專心聽課,沒注意他們,便偷偷地將零錢傳遞過(guò)來(lái)給這個(gè)遲到的學(xué)生。下課之后,校長(zhǎng)馬上通知政教處、年段長(zhǎng)和班主任過(guò)來(lái),將這個(gè)遲到的學(xué)生和那些傳遞零錢的學(xué)生分開進(jìn)行詢問(wèn),一查下去,才知道這個(gè)遲到的學(xué)生是所謂的“段霸”,這個(gè)學(xué)生早在小學(xué)的時(shí)候就開始向同學(xué)收“保護(hù)費(fèi)”……校長(zhǎng)在聽課過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注和處理,及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生管理和教育中存在的問(wèn)題,及時(shí)消除了隱患。

對(duì)聽課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的思考要更“全”

校長(zhǎng)聽完某一種類型的課或某一種群體教師的課之后,要與上課教師、或者相關(guān)人員(備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng))一起評(píng)課、議課,在評(píng)議之后分析存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題之道,這個(gè)過(guò)程中要求校長(zhǎng)思考的角度要多一些,要為學(xué)生的全面發(fā)展想得多一些;為教師的專業(yè)成長(zhǎng)想得多一些;為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高想得多一些。

我過(guò)去曾經(jīng)在一所普通中學(xué)任教,該校每年都會(huì)舉行課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽這樣的活動(dòng)方式,促使教師研究教學(xué)、探討如何提高課堂教學(xué)的有效性、探討如何深入實(shí)施新課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。在這類活動(dòng)中,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的情況有了一個(gè)全面的了解,也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題,例如,有的教師講解過(guò)多,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)、學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到體現(xiàn);有的教師重視自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)的完成,忽略了課堂生成問(wèn)題所帶來(lái)的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)等問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題,校長(zhǎng)在全校創(chuàng)新大賽的點(diǎn)評(píng)會(huì)上,引導(dǎo)教師做了以下兩點(diǎn)思考:第一,如何讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己所學(xué)到的知識(shí)技能和情感態(tài)度等。他向教師們解釋:要求學(xué)生表現(xiàn),不是讓他們放棄傾聽、觀察和思考,而是強(qiáng)調(diào)必須經(jīng)過(guò)“表現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)――親身經(jīng)歷、主動(dòng)體驗(yàn)而不是簡(jiǎn)單傳遞、被動(dòng)接受,知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財(cái)富。學(xué)生的表現(xiàn)可以充分體現(xiàn)猜測(cè)、協(xié)商、對(duì)話、交流、質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯、反思、探究、調(diào)研、實(shí)踐等一系列活動(dòng)過(guò)程,也可以充分體現(xiàn)分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、公開交流、彼此分享的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓每一個(gè)學(xué)生都有一種心理期待、心理安全、心理自由和心理滿足的學(xué)習(xí)條件和氛圍。第二,重視和處理好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí),教師不是置之不理,也不是簡(jiǎn)單化處理,將答案直接告訴學(xué)生,而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值,抓住教育時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩,因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

校長(zhǎng)在聽課的基礎(chǔ)上,對(duì)問(wèn)題的深入思考,統(tǒng)一了教師們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí),解決了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,引領(lǐng)了學(xué)校教師的課堂教學(xué)行為。

對(duì)聽評(píng)課的意義的認(rèn)識(shí)要更“深”

對(duì)校長(zhǎng)聽評(píng)課這項(xiàng)工作的重要性如果僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而應(yīng)該把校長(zhǎng)的聽評(píng)課提升到引領(lǐng)學(xué)校課程文化甚至是學(xué)校文化建設(shè)的高度上來(lái)。

校長(zhǎng)要把課程領(lǐng)導(dǎo)融入自己的聽評(píng)課這個(gè)行動(dòng)中。在聽評(píng)課中善于把自己的課程理念、學(xué)校課程改革的愿景、方案和推進(jìn)策略等在聽評(píng)課的過(guò)程中,通過(guò)與教師的交流、研討和實(shí)踐的過(guò)程中引領(lǐng)教師實(shí)施新課程,增強(qiáng)教師的課程意識(shí),提高教師的課程執(zhí)行力。在聽評(píng)課中,尋找建設(shè)學(xué)校課程管理團(tuán)隊(duì)的課程管理力,組織好教學(xué)、指導(dǎo)好教學(xué)、管理好教學(xué)。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中,特別是高中課改全面實(shí)施以后,不少校長(zhǎng)在聽評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多教師抱怨課時(shí)量不夠,教學(xué)進(jìn)度完不成等問(wèn)題,而且這個(gè)問(wèn)題有愈演愈烈之勢(shì),有的教師為此向校長(zhǎng)建議減少其他技能課課時(shí),停上校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程;利用周末和節(jié)假日補(bǔ)課等。這種做法明顯是違背國(guó)家課程計(jì)劃的,不利于學(xué)校課程文化的健康發(fā)展的。但如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?這些校長(zhǎng)還是通過(guò)聽評(píng)課發(fā)現(xiàn):教師們受以前舊教學(xué)大綱的影響,加上對(duì)高考的擔(dān)心,把一些現(xiàn)在“課程標(biāo)準(zhǔn)”不要求的或者是降低要求的知識(shí)點(diǎn),都補(bǔ)充進(jìn)來(lái)或者私自提高了教學(xué)要求,這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),降低了課堂效率,直接表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)數(shù)不夠。解決好這個(gè)問(wèn)題,不僅是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,更是為了學(xué)校課程文化的健康發(fā)展。

為此,不少學(xué)校決定以學(xué)習(xí)、制作和使用《課標(biāo)解讀細(xì)目分析表》為抓手,引導(dǎo)和促進(jìn)教師認(rèn)真鉆研各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),深刻領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì),準(zhǔn)確把握課改的要求。要求骨干教師通過(guò)鉆研各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制作《課標(biāo)解讀細(xì)目分析表》,并把《課標(biāo)解讀細(xì)目分析表》用于指導(dǎo)教學(xué)工作、命題工作和分析評(píng)價(jià)工作。這些做法有效地扭轉(zhuǎn)了教師們對(duì)課程實(shí)施理解的偏差,樹立了教師們的“課標(biāo)”意識(shí),促進(jìn)學(xué)校課程文化的健康發(fā)展。

第4篇：在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 聚合――以詞構(gòu)句，以句構(gòu)群

第一學(xué)段的學(xué)生剛接觸寫話，教師應(yīng)指導(dǎo)他們從寫好一句話開始。句子由一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)構(gòu)成，為了降低寫話的難度，在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生積累一些詞語(yǔ)，由詞構(gòu)句，聚合能量。以人教版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中的“參觀動(dòng)物園猴山”的看圖寫話為例：

第一步：觀察圖片，用好詞語(yǔ)。通過(guò)觀察，教師引導(dǎo)：你看到這些猴子在干什么？學(xué)生交流后，抓住關(guān)鍵動(dòng)作的詞語(yǔ)：蕩、望、吃……教師繼續(xù)引導(dǎo)：哪些詞語(yǔ)可以把這幾個(gè)動(dòng)作寫得有趣生動(dòng)？結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，引出：蕩來(lái)蕩去、好奇地、津津有味……

第二步：以詞構(gòu)句。引導(dǎo)學(xué)生討論，猴子是怎樣“蕩來(lái)蕩去”的？第一個(gè)學(xué)生回答：“小猴子在樹上蕩來(lái)蕩去?！钡诙€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“小猴子用尾巴勾住樹枝，在上面蕩來(lái)蕩去?！钡谌齻€(gè)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“小猴子應(yīng)該是像蕩秋千一樣蕩來(lái)蕩去。”于是“蕩來(lái)蕩去”在課堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣，快活地蕩來(lái)蕩去?！蓖瑯拥姆绞剑昂闷娴亍笨梢陨桑骸靶『镒诱驹诩偕缴?，好奇地望著來(lái)猴山參觀的小朋友?！薄敖蚪蛴形丁鄙桑骸靶『镒影察o地坐在假山頂上，津津有味地吃著蘋果。”或是：“調(diào)皮的小猴子一邊津津有味地吃著蘋果，一邊抓著假山石擺造型。”

第三步：以句構(gòu)群。教師引導(dǎo)：怎樣才能把這么多小猴子寫清楚？指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)話，可以用上句式“有的……有的……還有的……”，或者“這邊……那邊……”學(xué)生最后構(gòu)成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣快活地蕩來(lái)蕩去；有的站在假山上好奇地望著來(lái)猴山參觀的小朋友，還有的坐在假山頂上津津有味地吃著蘋果?！?/p>

從詞語(yǔ)到句子再到句群，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)練說(shuō)較為生動(dòng)的句子。隨著學(xué)生閱讀量的增加，積累的詞匯的增多，他們會(huì)嘗試著從自己的大腦數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索出更生動(dòng)的詞語(yǔ)，來(lái)服務(wù)那一個(gè)個(gè)鮮活的句子，這種“聚合”發(fā)揮的能量是無(wú)限的。

二、 擷英――貼近生活，盤活素材

學(xué)生有了基本的以詞構(gòu)句、以句構(gòu)群的能力以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中的寫話練習(xí)轉(zhuǎn)向更廣闊生活空間，從生活中捕捉“微寫話”的素材，讓同學(xué)們將發(fā)生在身邊的素材及時(shí)記錄下來(lái)。這也是“微寫話”的優(yōu)勢(shì)，它不是長(zhǎng)篇大論，不需要占用較多的時(shí)間，教師的指導(dǎo)只需要小而精即可。

學(xué)校食堂每天都有各種湯，最受歡迎的就是牛肉粉絲湯。下午第一節(jié)語(yǔ)文課，教師引出話題：“今天中午，老師在食堂吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象……”學(xué)生一下子眼睛亮晶晶地望著老師，期待得知這個(gè)奇怪的現(xiàn)象是什么。教師問(wèn)：“午餐時(shí)，你們?yōu)槭裁磁胖L(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等食堂阿姨分牛肉粉絲湯呢？”同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)，羅列了以下幾個(gè)原因：湯特別鮮美；粉絲又細(xì)又長(zhǎng)，吃起來(lái)很有趣；……教師隨機(jī)在黑板上寫下：鮮美、又細(xì)又長(zhǎng)、有趣……寫完后繼續(xù)引導(dǎo)：說(shuō)了那么多牛肉粉絲湯的優(yōu)點(diǎn)，如果讓你用上剛才大家說(shuō)的這些詞語(yǔ)，來(lái)為這么好喝的牛肉粉絲湯“做廣告”你能嗎？同學(xué)們顯得非常興奮，異口同聲地說(shuō)：“能！”學(xué)生拿起筆，在“微寫話”本子上寫起來(lái)，其中有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的：

食堂的牛肉粉絲湯真是太鮮美了！雪白的粉絲又細(xì)又長(zhǎng)，吸進(jìn)嘴巴里發(fā)出“輟鋇南焐。我喝完一碗還想再喝，就排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中，阿姨盛湯的速度太慢了，我等得花兒都謝了。

教師即時(shí)評(píng)價(jià)：這位同學(xué)會(huì)用“輟閉庋的象聲詞來(lái)寫他吃粉絲的有趣，學(xué)會(huì)用“！”這樣的標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)他對(duì)牛肉粉絲湯的喜愛，還把大家說(shuō)的那么多好詞寫進(jìn)去了，活學(xué)活用，多么能干?。?/p>

最后，教師選取幾篇“微寫話”作品，和同學(xué)們一起分享。大家一邊讀一邊議論一邊修改，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，似乎那鮮美的牛肉粉絲湯再次回到了嘴中。

三、 破點(diǎn)――抓住要害，集中指導(dǎo)

第一學(xué)段的學(xué)生由于剛接觸寫話，缺乏全局觀念，往往是想到什么便寫下來(lái)，完成寫話后，也很少會(huì)回過(guò)頭仔仔細(xì)細(xì)地再讀一讀。因此，他們寫話的障礙往往是局部的障礙。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要抓住要害，集中指導(dǎo)。以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元主題是“秋天”。盡管這單元的部分課文都在描寫秋天的美景，可是學(xué)生的寫話不盡如人意，主要有以下幾個(gè)障礙：

1. 視角混亂，隨心所欲。學(xué)生會(huì)在文中一開始寫山野變化，接著寫果園的豐收情景，可果園還沒寫清楚，又跳回山野的變化。

2. 季節(jié)混亂，審題不清。部分學(xué)生會(huì)在秋天的變化中，摻入像“小草從地里鉆出來(lái)了，同學(xué)們忙著放風(fēng)箏”之類不屬于秋天變化的景色。

3. 主次不分，輕重顛倒。有的學(xué)生開頭在描寫秋天的變化，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到秋天過(guò)去，冬天來(lái)了，然后大篇幅地描寫冬天的景色。

結(jié)合這些“病癥”，教師作出如下指導(dǎo)：

1. 學(xué)會(huì)分類，重點(diǎn)描寫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)和生活的觀察，講述關(guān)于秋天的變化，把這些變化綜合起來(lái)進(jìn)行分類。主要有山林的變化、田野的變化、果園的變化、校園的變化、小動(dòng)物和人的反應(yīng)等。

2. 學(xué)會(huì)定點(diǎn)，有序介紹。引導(dǎo)學(xué)生討論，怎么介紹才能把這么多的變化寫清楚，學(xué)生總結(jié)出：分成一個(gè)地方一個(gè)地方地寫。比如可以由遠(yuǎn)及近描寫山林，可以抓住水果的顏色、形狀、滋味描寫果園……一旦學(xué)生有序地寫好了其中一個(gè)部分，寫話的難點(diǎn)就突破了。

3. 補(bǔ)充拓展，幫助提升。教師補(bǔ)充閱讀小詩(shī)《秋天到》：秋天到/秋天到/田里莊稼長(zhǎng)得好/棉花朵朵白/大豆粒粒飽/高粱漲紅了臉/稻子笑彎了腰//秋天到/秋天到/園里果子長(zhǎng)得好/枝頭結(jié)柿子/架上掛葡萄/黃澄澄的是梨/紅彤彤的是棗。

作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小詩(shī)，以提升寫話質(zhì)量。教師提問(wèn)：詩(shī)中哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)：作者寫莊稼和果子都經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，能抓住它們的形態(tài)、顏色寫下來(lái)。如此一來(lái)，也教會(huì)了學(xué)生留心觀察周圍事物的方法。

經(jīng)過(guò)這樣分步指導(dǎo)，教給第一學(xué)段學(xué)生用幾句話寫好景物的方法，讓手足無(wú)措的他們可以摸著石頭過(guò)河，寫起話來(lái)就順暢多了。

四、 類化――凸顯主題，整理歸類

為了讓每次“微寫話”練習(xí)都具體且集中地針對(duì)不同的寫作主題，教師嘗試著結(jié)合單元主題或校園活動(dòng)，設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，不貪多求全，目的是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)和句式來(lái)服務(wù)自己的“微寫話”練習(xí)。

比如，教師在布置每次的寫話練習(xí)時(shí)，可以和學(xué)生一起提煉“關(guān)鍵詞”來(lái)明確寫話的主題。例如，可以整合單元主題和校園活動(dòng)開展“微寫話”練習(xí)，以二年級(jí)上冊(cè)為例：

有了詞語(yǔ)的鋪墊，教師再將學(xué)生所學(xué)的句式進(jìn)行分類，提供可供借鑒運(yùn)用的方向，以訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)，使寫話言之有“格”。例如：

這樣，做到課文學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生活與寫話緊密相連，主題、詞語(yǔ)、句式高度整合，形成了結(jié)構(gòu)化的“微寫話”序列。當(dāng)整個(gè)學(xué)期下來(lái)后，各個(gè)主題又可以串聯(lián)成一條寫話發(fā)展的脈絡(luò)。

總之，短平快的“微寫話”練習(xí)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)重要的轉(zhuǎn)型：

1. 從指向“結(jié)果”轉(zhuǎn)為指向“過(guò)程”?！拔懺挕敝鲝?jiān)谡n堂上寫，寫幾句話，重視教給思維的方法，激活個(gè)體的寫話思路。

2. 從關(guān)注“文”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”。充分關(guān)注寫話過(guò)程中最為核心的要素――“人”，即兒童，尊重兒童的特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的特點(diǎn)。面對(duì)剛剛接觸寫話的同學(xué)，不要求大而全篇幅的“文”，而是從寫好一句話開始，消除了學(xué)生對(duì)寫話的畏難情緒。

3. 從“教”的本位轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的本位?！敖獭辈皇前詸?quán)，而是一種因?qū)W情需要而設(shè)，因?qū)W情變化而隨時(shí)調(diào)整的活性的“教”?！拔懺挕笨紤]的是兒童在寫作過(guò)程中的需要，在課堂練習(xí)中兒童碰到難點(diǎn)，適時(shí)討論，及時(shí)解決，清除障礙，教給的方法是學(xué)習(xí)寫話中需要的方法。