小學數(shù)學網(wǎng)上教學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學數(shù)學網(wǎng)上教學總結(jié)范文

【關鍵詞】小學數(shù)學學困生；認知結(jié)構；課堂教學管理模式

一、前言

當前社會愈發(fā)朝向智能化方向發(fā)展，學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈加重要。由于小學數(shù)學知識邏輯性較強，再加上學生個體差異性較為明顯，因而小學數(shù)學學困生問題十分嚴重。教師應意識到學困生認知結(jié)構的不同，并深入探究其認知規(guī)律，找到更加有效的教學對策，構建針對性的課堂教學管理模式，從而激發(fā)學困生數(shù)學學習興趣，達到更好的教學效果。

二、小學數(shù)學學困生認知結(jié)構分析

（一）陳述性知識認知不足

陳述性知識主要包括知識理論、事實、態(tài)度、觀點等，是一種由基本信息和類別組塊結(jié)合而成的知識內(nèi)容[1]。在學習新知識的過程中，學生必須要將相關的陳述性知識存儲進自身的知識體系中，這就要求學生能夠從認知結(jié)構中找到與這些陳述性知識有關聯(lián)的知識點。但是在小學數(shù)學學困生的認知結(jié)構中，陳述性知識十分散亂，無法找到與新陳述性知識相關的知識點，難以理解其中的關鍵性概念。這就使很多學困生認為數(shù)學知識過于復雜難懂，學習進度緩慢，難以真正實現(xiàn)有意義的學習。

例如在解決問題“”時，大部分學困生往往會在第三步計算錯誤，但是也有一些學困生將化成小數(shù)后能夠計算正確。而當教師詢問學困生為何要將這一分數(shù)化為小數(shù)時，學困生回答是因為用分數(shù)不會除。教師再詢問若是將除以變成乘以能否準確計算時，學生的回答則是肯定的。經(jīng)分析，教師了解到，學困生不會計算這一題目的根本原因就是其對陳述性知識“一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)”和“倒數(shù)”的概念缺乏認知。這也表明，雖然學困生能夠根據(jù)以往經(jīng)驗模仿計算步驟進行計算，但是陳述性知識十分缺乏，一旦題目出現(xiàn)變動，便無法順利解決。

（二）體驗性認知不足

小學數(shù)學學困生認知結(jié)構中也具有體驗性認知明顯不足的特點[2]。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，小學數(shù)學學困生對數(shù)學學習都具有一定的抵觸心理，他們認為數(shù)學是最頭疼的學科，甚至有學生戲稱數(shù)學課就是催眠曲。從教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，確實有許多數(shù)學學困生在課堂伊始是精神飽滿的，但隨著教師教學的深入開始出現(xiàn)開小差，打瞌睡的現(xiàn)象。對數(shù)學學困生而言，數(shù)學課過于枯燥乏味，課堂上缺少師生互動，學困生難以理解教師的授課內(nèi)容，無法回答教師的提問，久而久之，不愿主動參與數(shù)學教學活動，更無法通過體驗認知感受數(shù)學學習的快樂。

例如，很多學困生由于自身數(shù)學知識不足，缺乏數(shù)學學習興趣，因而不愿完成教安排的數(shù)學學習任務，而選擇抄襲其他同學的作業(yè)，這就使學困生本身缺乏的體驗性認知進一步減少。還有一些學困生面對數(shù)學學習時存在一定的自卑心理和恐懼心理，害怕體驗失敗，因而經(jīng)常逃避回答問題和與同學、教師之間的交流。較為顯著的是，在數(shù)學教師安排學生進行分組討論學習或是讓學生獨立思考問題時，學困生往往是在聊天或是做其他的事情，沒有真正動腦思考。長此以往，小學數(shù)學學困生的體驗認知更加不足，數(shù)學學習積極性無法得到充分調(diào)動。

（三）缺乏自我監(jiān)控認知

在小學數(shù)學學困生認知結(jié)構中，自我監(jiān)控認知也相對缺乏。例如在教學中可以發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學數(shù)學學困生未能采取正確的學習策略，缺乏對數(shù)學學習的規(guī)劃，未能對整個學習過程進行系統(tǒng)化的思量和安排；在學習新的內(nèi)容過后，小學數(shù)學學困生難以主動對舊的知識進行復習鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況；在學習過程中，小學數(shù)學學困生經(jīng)常處于精神分散的狀態(tài)，注意力十分不集中，容易受到外界因素影響，學習效率較低；在課后，小學數(shù)學學困生更是難以主動復習數(shù)學知識，缺乏對數(shù)學知識的應用練習，無法實現(xiàn)良好的自我監(jiān)控，導致數(shù)學知識運用能力較差，整體學習效果不佳。

三、小學數(shù)學學困生課堂教學管理模式

（一）強調(diào)基本原理教學，補充學困生陳述性認知

在小學數(shù)學學困生課堂教學管理中，教師應強調(diào)基本原理的教學[3]，也就是在教學中不斷提示學困生對以往所學知識內(nèi)容進行回憶，深入剖析學困生現(xiàn)有知識結(jié)構，幫助其找到與新知識有關的知識點，從而促進學困生理解，補充其陳述性認知。

例如，在分數(shù)乘法的最初學習中，會涉及眾多的陳述性知識，如整數(shù)乘法的意義、分數(shù)的意義等。因而在實際教學中，教師應先復習這部分陳述性知識，比如提出“2+2+2+2=？”等問題，請學困生將其轉(zhuǎn)化成簡便運算，并引出整數(shù)乘法的意義；隨后利用畫圖的方式表示、兩個分數(shù)，并引出分數(shù)的意義；最后再次運用畫圖的方式將2個、3個體現(xiàn)出來，使學困生通過圖示實現(xiàn)意義遷移，深刻認知2×，從而了解分數(shù)乘以整數(shù)的意義，獲得陳述性認知的有效補充。

（二）構建和諧課堂，豐富學困生認知體驗

小學數(shù)學學困生體驗性認知的不足，追根究底在于其自身心理問題的影響[4]。因而在小學數(shù)學學困生課堂教學管理中，教師應構建和諧課堂，化解學困生面對數(shù)學學習時的焦慮感、自卑感、抵觸感、挫敗感和逃避心理，通過教學活動，有意識地為學困生提供展示自我的機會，豐富學困生的認知體驗。

學困生雖然面對數(shù)學學習看似漫不經(jīng)心，渾不在意，實際上內(nèi)心也十分渴望教師的關注。因而在教學管理中，教師應將自己放在與學困生平等的地位，將數(shù)學學困生與其他學生平等對待，同時還要尊重、關懷學困生，使其擺脫心理問題的困擾。如在作業(yè)批改中，不應僅僅用“對”“錯”和“優(yōu)”“良”“中”“差”進行評價，而應在作業(yè)本上多給予學困生諸如“字寫得真漂亮”“這次作業(yè)完成得比上次好很多，繼續(xù)努力哦”“雖然有點馬虎，但是看到你的努力老師很開心”等正面的評價，從而使學困生感受到教師的關懷，消除自卑感，增強自信心，主動完成教師安排的作業(yè)，豐富自身的認知體驗。

同時，教師應為學困生營造輕松愉悅的課堂氣氛，充分認識到學困生的個體差異性，避免給學困生施加壓力。教師在上課前便告知學生，會隨時向?qū)W生提出問題，學生可以不會，但是必須知道教師所提出的問題。當被提問的學困生無法回答時，教師要求其重復問題，并對學困生的認真聽講給予表揚，從而在吸引學困生注意力的同時，避免其因o法回答問題而產(chǎn)生自卑感、挫敗感，使其感受到數(shù)學學習的輕松愉快。另外，當前智能手機、電腦盛行，學困生對這些智能設備十分感興趣。教師可以組織學困生開展課后數(shù)學網(wǎng)上活動，開展數(shù)學游戲，并滲透第二天要講的數(shù)學知識，使學困生在第二天的課堂上能夠回答出教師提出的問題，獲得更多成功的體驗，從而增強自信心，享受數(shù)學學習的快樂，主動增加自身認知體驗。

（三）激發(fā)興趣，為學困生提供學習動力

“興趣是最好的老師。”學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象也是興趣使然，興趣是學生學習的動力[5]。小學數(shù)學學困生自我監(jiān)控認知不足，很大程度上也是由于其本身對數(shù)學學習不感興趣。因此，要想提高小學數(shù)學學困生的學習成績，首先要激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣。在課堂教學管理中，教師應運用趣味性的教學方法和激勵手段，激發(fā)學困生的學習興趣和求知欲望，為學困生提供學習動力[6]。教師在激發(fā)學生興趣的過程中要注意保護學困生的自尊心。

例如，在數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師可以利用動畫的方式演示數(shù)學解題過程；在講解基本圖形時，可以組織學生一同開展七巧板拼圖活動；在學習加減法的過程中，可以通過創(chuàng)設商店、市場等教學情境，激發(fā)學困生的學習興趣。同時，教師可以請學困生擔任小組學習任務檢查員，引導小組成員有規(guī)劃地完成教師安排的任務，并對檢查工作進行定期總結(jié)，從而培養(yǎng)學困生的統(tǒng)籌規(guī)劃意識，使其在學習中也能夠制定相應的學習計劃，逐漸形成完善的自我監(jiān)控認知。

四、結(jié)論

小學數(shù)學學困生存在陳述性知識認知、體驗性認知、自我監(jiān)控認知不足的情況。教師應從心理、行為等多個角度對學困生進行針對性的指導，運用有效對策，加強基本原理教學，構建和諧課堂，激發(fā)學困生學習興趣，使學困生逐漸感受到數(shù)學學習的輕松快樂，達到更好的學習效果，進而提高小學數(shù)學教學的整體水平。

【參考文獻】

[1]危淑玲，林偉貞.多元智能視野下小學學困生認知結(jié)構分析及干預策略[J].課程教學研究，2014（07）：31-34.

[2]張菊.小學學困生在數(shù)學學習中的轉(zhuǎn)化微探[J].中國校外教育，2015（05）：126.

[3]郭雪萍，李寧.數(shù)學學困生學業(yè)情緒的影響因素研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（12）：50-52.

[4]梁曉麗.我國基礎教育階段學困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略探究[J].洛陽師范學院學報，2016，35（08）：92-96.