語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、 用討論--講解的授課方式發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會用手、用腦去學(xué)習(xí)。如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？以前上課也用過討論、辯論等方式，但在復(fù)習(xí)備考期間，堂上教學(xué)主要是以講練為主，就沒有使用這一方式，另外，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。但在聽了同科組老師的課以及老老師的指點(diǎn)以后，我受到了較大的啟發(fā)。于是，我再次運(yùn)用了討論的方式，讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個(gè)代表作為小老師上臺講解，最后，我再為他進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)去參與課堂活動(dòng)，在不知不覺中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)討論--講解式對發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長時(shí)間保持學(xué)生的注意力，無形中調(diào)動(dòng)了思維積極地參與了活動(dòng)。

在活動(dòng)中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，誰都想一展身手，于是不知不覺參與了活動(dòng)。在整個(gè)討論--講解的過程中，學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)。如此一課始終，學(xué)生或問或答，或思或記，無形中調(diào)動(dòng)了自己的一切思維，積極參與了活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。

2、在主動(dòng)獲取知識、訓(xùn)練能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，使他們意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

在課堂上，學(xué)生之間積極互動(dòng)的現(xiàn)象非常頻繁，因?yàn)樗麄兌家庾R到必須緊密團(tuán)結(jié)，互相幫助才能在為大家講解時(shí)較流暢，不出錯(cuò)誤、不鬧笑話。而我也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時(shí)，有的自責(zé)，有的懊喪，這時(shí)我會給予他們一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，讓他們意識到團(tuán)結(jié)的重要性，果然，在下一課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，該組積極思考，緊密團(tuán)結(jié)，通力合作，終于有了出色表現(xiàn)。

因此，我覺得討論--講解這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動(dòng)的機(jī)會，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。

二、營造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語文課堂教學(xué)氛圍。

我國自古以來就講究"師道尊嚴(yán)"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營造語文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會敢于提出疑問，自信心也會增強(qiáng)許多，獨(dú)立分析、解決問題的能力也就會相應(yīng)地提高。

2、 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁，智者見智地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。

3、 教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。

教師通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望。

第2篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高職；新聞采編與制作；廣告學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

廣告與新聞?dòng)兄Ыz萬縷的聯(lián)系，廣告對于大眾媒介的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。我國約在1920～1923年，就在一些高校的報(bào)學(xué)系將廣告學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，列入該科系的教學(xué)中。高等教育進(jìn)入現(xiàn)代階段以后，一些開設(shè)新聞專業(yè)的院校為了適應(yīng)市場人才的需要，將廣告列為正式課程進(jìn)行研究和講授。高職新聞采編與制作專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上與本科新聞學(xué)專業(yè)有所不同，前者更重視對技能人才性的培養(yǎng)。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，廣告學(xué)課程在教學(xué)上就更要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。筆者近幾年來一直從事高職新聞采編與制作專業(yè)廣告學(xué)課程的教學(xué)工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以供大家參考。

一、第一堂課嚴(yán)把思想觀

從事教育工作的人都非常清楚第一堂課在教學(xué)中的重要性，第一堂課不僅是師生彼此互留“第一印象”的關(guān)鍵時(shí)刻，而且也是學(xué)生對該課程產(chǎn)生“第一印象”的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。廣告是一種借助于大眾媒介進(jìn)行傳播的一種傳播形式，廣告一旦出去，就會對社會的文化、價(jià)值觀產(chǎn)生重大的影響，而廣告中所傳達(dá)的文化、價(jià)值觀正是廣告從業(yè)者個(gè)人世界觀、價(jià)值觀的外在體現(xiàn)。從近幾年各大新聞院校學(xué)生的就業(yè)方向來看，一部分學(xué)生最后從事了與廣告相關(guān)的工作，目前在校的新聞專業(yè)的大學(xué)生日后將有可能成為廣告從業(yè)者。基于此，筆者非常重視在第一堂課上與學(xué)生一起探討廣告對于社會的影響，尤其是廣告對于社會的負(fù)面影響，讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識到自己所肩負(fù)的責(zé)任。通過第一堂課的政治思想教育，嚴(yán)把思想觀，為保證我國社會主義廣告的思想性打好基礎(chǔ)，降低廣告對于社會的負(fù)面影響。

二、結(jié)合廣告公司操作流程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

我國目前的廣告學(xué)專業(yè)教材在內(nèi)容編排上大致可分為四大部分：第一部分為廣告學(xué)基礎(chǔ)知識，涉及廣告的相關(guān)概念、分類、原則、原理、發(fā)展等；第二部分為廣告實(shí)務(wù)，涉及廣告運(yùn)作中的流程、要素、廣告創(chuàng)意等內(nèi)容；第三部分為媒介實(shí)務(wù)，涉及廣告媒體的特性、選擇、組合策略等相關(guān)知識；第四部分為廣告行業(yè)背景知識，涉及廣告行業(yè)法律、法規(guī)、發(fā)展趨勢等內(nèi)容。如果完全按照教材安排來講述，加上實(shí)踐要求，需要較大的課時(shí)量才能讓學(xué)生完全理解課本內(nèi)容，掌握廣告知識、技能。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了保證基礎(chǔ)課程和新聞專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)，高職新聞采編與制作專業(yè)廣告學(xué)課程的教學(xué)周課時(shí)在不斷的被壓縮。為了在課時(shí)有限的情況下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)廣告公司承接廣告業(yè)務(wù)后的操作流程來安排教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐，這樣既能在課時(shí)有限的情況下完成教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生日后迅速進(jìn)入、并熟悉工作崗位和流程打好基礎(chǔ)。

三、課堂理論與課后實(shí)踐相結(jié)合

廣告學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，僅僅有理論知識沒有實(shí)際操作能力是不夠的。筆者結(jié)合高職新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和廣告學(xué)的課程特點(diǎn)，采用課堂理論、課后實(shí)踐的教學(xué)方法，在課時(shí)有限的情況下保證理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用。例如：在課堂上講完市場調(diào)查分析的理論，課后指導(dǎo)學(xué)生自選課題設(shè)計(jì)制作廣告調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、分析；在講到廣告主題定位方法的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)usp理論、品牌形象理論、定位理論來設(shè)定自選廣告的主題。

四、小組分職位實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

由于社會、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生普遍表現(xiàn)出追求個(gè)性、自我意識強(qiáng)、責(zé)任心不足、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識等特點(diǎn)。而實(shí)際廣告操作并不是一個(gè)人能完成的，它需要小組團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作共同完成。在一個(gè)廣告服務(wù)小組中包括調(diào)研、策劃、創(chuàng)意、媒介、sp各類人員，每一個(gè)成員都承擔(dān)著相對獨(dú)立的工作，但是成員之間又要互相協(xié)助才能保證廣告工作順利完成。因此在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，筆者會將學(xué)生5人一組進(jìn)行分組，讓每個(gè)同學(xué)在小組中都扮演不同的角色完成自己角色應(yīng)該承擔(dān)的工作，遇到需要小組協(xié)作的時(shí)候又會指導(dǎo)學(xué)生共同完成，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。例如：在問卷調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求大家共同來完成實(shí)際調(diào)查工作，最后由負(fù)責(zé)調(diào)查的同學(xué)回收問卷分析。在講到廣告創(chuàng)意方法頭腦風(fēng)暴法的時(shí)候安排小組共同召開創(chuàng)意會議，共同創(chuàng)意。

五、模擬提案比稿增強(qiáng)服務(wù)和競爭意識

現(xiàn)實(shí)中一家企業(yè)在尋找廣告商廣告業(yè)務(wù)時(shí) ，往往需要幾家廣告公司拿出方案來比稿，企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況選擇能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的廣告公司來廣告業(yè)務(wù)。因此廣告公司的服務(wù)意識與競爭意識對于公司的發(fā)展壯大尤為重要。作為即將走上工作崗位的新聞專業(yè)的學(xué)生來說服務(wù)意識與競爭意識也是必不可少的。筆者在學(xué)期末會安排學(xué)生按小組把自己小組所做的廣告方案在全班同學(xué)面前提案，由其他同學(xué)按照提案小組廣告方案的完成情況分項(xiàng)目來給提案小組打分。以此增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)和競爭意識。

長期從事高職新聞采編與制作專業(yè)廣告學(xué)課程的教學(xué)工作，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中較為突出的問題就是缺少實(shí)踐教學(xué)基地和信息閉塞、缺乏交流。為了更好地保證廣告學(xué)課程的教學(xué)效果，筆者建議可以采取以下措施解決上述問題。

1、利用現(xiàn)有資源自創(chuàng)實(shí)踐平臺

目前各大高校都設(shè)有校內(nèi)報(bào)紙、電視臺、廣播臺等平臺，這些平臺不僅是校內(nèi)學(xué)生了解信息的渠道，也是新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)踐新聞技能的平臺。筆者建議，校報(bào)、校電視臺、校廣播臺可以預(yù)留一些版面和時(shí)段用于廣告實(shí)踐操作，刊登學(xué)生的廣告作品，畢竟現(xiàn)實(shí)中廣告是媒體信息的重要組成部分。

2、聯(lián)合校企互動(dòng)發(fā)展

聯(lián)合兄弟院校、所在地廣告公司、媒體、廣告團(tuán)體，舉辦廣告作品大賽、互動(dòng)廣告作品展。做到資源共享、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、拓寬眼界共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳培愛.廣告學(xué)概論[M].高等教育出版社，2008 .

第3篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會學(xué)習(xí)、生活、工作、發(fā)展、創(chuàng)造的需要。作為一名語文教師，就要重視自身的講、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

一練能言。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具，是溝通心靈的橋梁，是指點(diǎn)迷津的向?qū)В翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的重要手段。作為一名初中語文教師，語言首先要規(guī)范，堅(jiān)持講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是教師必備的職業(yè)語言。課堂語言力求言之有實(shí)，言之有序。將每一個(gè)知識要點(diǎn)深入淺出，條理清楚，言簡意賅，恰如其分地表達(dá)出來。力求生動(dòng)、形象、通俗易懂、饒有情趣，避免平鋪直敘、平淡無奇、枯燥乏味，盡量用生動(dòng)有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的樂趣與享受，從而受到感染、受到教育。

二練會讀。語文教學(xué)也是一門朗讀藝術(shù)。朗讀是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師要重視培養(yǎng)鍛煉自身朗讀能力。在教學(xué)中，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言陶冶情感的作用。根據(jù)課文需要在課堂上進(jìn)行有情感的朗讀，力求讀得字正腔圓，快慢適宜、抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂、優(yōu)美動(dòng)聽。讓學(xué)生體會文字的旋律美，喚起豐富的想象，把語言文字轉(zhuǎn)化為似乎能見的鮮活的視覺影像，激感中真、善、美的因素，從而與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華。

三練善寫。“硬筆頭”應(yīng)該是語文教師的“專利”。作為一個(gè)初中語文教師，筆者不僅撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文，還經(jīng)常動(dòng)手寫一點(diǎn)隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生。凡是要求學(xué)生寫的文章體裁、文學(xué)樣式，自己都先寫下水作文（范文），從中體驗(yàn)寫作的甘苦。只有親身體驗(yàn)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生、準(zhǔn)確把握主題與情感，傳授學(xué)生謀篇布局的技巧，點(diǎn)評學(xué)生作文的優(yōu)劣所在。

另外，板書也是一門藝術(shù)。教師要練就一手好的粉筆字，力求筆順正確、字形方正、字體優(yōu)美；版面布局精心設(shè)計(jì)，做到詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確。真正讓板書起到書寫示范的作用，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用和開拓學(xué)生智力的作用。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂。多媒體的操作與應(yīng)用，成為教師必須具備的一種新的基本功，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，融入上述基本功，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，展現(xiàn)在課堂上，其教學(xué)效果將彰顯若然。（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)云山鎮(zhèn)中學(xué)）

第4篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是使用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的?，F(xiàn)階段，隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育制度也得到了顯著的改善，在小學(xué)教育中普遍采用游戲化教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，游戲性的教學(xué)模式大大提升了小學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高。由此可見，游戲化教學(xué)模式更加適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，教師應(yīng)該充分地把游戲性教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文的教育當(dāng)中，進(jìn)而取得課堂教學(xué)的良好效果。

一、游戲化教學(xué)的概述

所謂游戲化教學(xué)，就是指具有情境性、趣味性以及知識文化性的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)是對傳統(tǒng)式灌輸說教教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，使得學(xué)生更容易地接受教學(xué)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且，游戲化教學(xué)模式對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，具有及其重要的積極意義，大大地提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的集中注意力。對游戲化教學(xué)模式的充分應(yīng)用，不但滿足了現(xiàn)階段現(xiàn)代化教學(xué)中提倡學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的良好目的。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體性原則

在進(jìn)行小學(xué)語文游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)小學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交換于小學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生參與性原則

教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行游戲化教學(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與游戲的熱情與興趣。對于游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，對于教學(xué)中的游戲應(yīng)該注重其多變性與豐富性，進(jìn)而提高小學(xué)生的判斷能力與接受能力。

3.課堂趣味性原則

古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，要遵守趣味性的原則，對于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的興趣愛好，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》教學(xué)過程中，教師也可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)女媧補(bǔ)天的視頻與動(dòng)畫，讓小學(xué)生對女媧補(bǔ)天的過程進(jìn)行詳細(xì)的了解，進(jìn)而使小學(xué)生在整個(gè)課堂游戲化的教學(xué)模式中體驗(yàn)美術(shù)、文學(xué)以及音樂的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

三、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

在對游戲化教學(xué)的原則進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該熟練地掌握幾種游戲化教學(xué)的常用模式，進(jìn)而把游戲化教學(xué)充分的運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。下面，筆者根據(jù)自身多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并結(jié)合對游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究與學(xué)習(xí)，從以下識字游戲化教學(xué)、閱讀游戲化教學(xué)以及漢語拼音游戲化教學(xué)三個(gè)方面，對游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法提出幾條合理化建議，以供所需者進(jìn)行參考。

1.進(jìn)行小學(xué)語文識字游戲化教學(xué)

教師在教小學(xué)生識字的過程中使用游戲化教學(xué)的方式，可以為課堂營造良好的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)過程中掌握知識的技巧與規(guī)律。對于識字的游戲規(guī)劃有許多，主要有接力賽、找朋友、偏旁接龍等游戲活動(dòng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出生字，在經(jīng)過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用游戲化教學(xué)的方法使得學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流與學(xué)習(xí)。比如，在活躍的游戲化學(xué)習(xí)氛圍下，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行偏旁接龍的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一偏旁不同字體的接龍，哪位同學(xué)接不上來，就進(jìn)行淘汰的處罰等。

2.小學(xué)語文閱讀游戲化教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中主要的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分利用游戲化教學(xué)對其進(jìn)行改革與完善。對學(xué)生閱讀的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，進(jìn)行閱讀原文情境的重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣愛好，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，教師在講解掩耳盜鈴閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行主人公角色的扮演，重現(xiàn)原文場景，加深學(xué)生對文章的記憶力與理解力。

3.小學(xué)語文漢語拼音游戲化教學(xué)

拼音作為小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分。小學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)奠定了其學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)拼音教學(xué)過程中，可以把學(xué)習(xí)拼音設(shè)計(jì)成手拉手、編兒歌、找朋友、走迷宮等游戲，堅(jiān)持從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到游戲化教學(xué)中，同時(shí)，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新游戲教學(xué)模式，以保障小學(xué)生對游戲化學(xué)習(xí)的情趣以及積極性。比如，在進(jìn)行韻母的教學(xué)過程中，教師可以通過找朋友的游戲方式，把韻母與韻母的圖片形象化開展連線找朋友的游戲，并鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，對表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生給予口頭上的表揚(yáng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國的教育制度也在進(jìn)行不斷地改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。由于游戲化教學(xué)具有提高學(xué)生注意力與課堂教學(xué)效果的積極作用，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的游戲化教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該堅(jiān)持主體性、參與性以及趣味性的原則，還應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)中的識字游戲教學(xué)、閱讀游戲教學(xué)以及漢語拼音游戲教學(xué)進(jìn)行熟練的掌握。此外，教師應(yīng)該在總結(jié)小學(xué)語文游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地對小學(xué)語文的游戲化教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李富娟.小學(xué)語文游戲化教學(xué)原則探究[J].城市建設(shè)理論研究，2011，（33）：56-57.

第5篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動(dòng)，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

二、概念的界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識。

“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。

三、理論基礎(chǔ)：

顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。”這三點(diǎn)，正告訴了我們“生活化語文教學(xué)”具體的做法。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！吧罨Z文教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運(yùn)用。

四、研究目標(biāo)：

“生活化語文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

五、主要內(nèi)容：

“生活化語文教學(xué)研究”主課題包括以下三個(gè)子課題：

1、語文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）

研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語文的各項(xiàng)基本知識，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會探討，學(xué)會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

2、學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究：（責(zé)任人：吳萍）

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

3、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究：（責(zé)任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動(dòng)基地和開展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學(xué)生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

（二）主要研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：

通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動(dòng)研究法：

教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負(fù)責(zé)人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌

3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)子課題一“語文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究”

5、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究”

八、實(shí)施步驟：

（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）

A、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負(fù)責(zé)人。

B、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

C、對研究對象進(jìn)行前測。

D、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

E、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段：(2001年9月——2004年7月)

第一階段：（2001年9月——2002年6月）

課內(nèi)：仔細(xì)研究小學(xué)、初中和高中的語文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開展多種形式的活動(dòng)，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫心得、體會。

第二階段：（2002年7月——2003年6月）

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對課外的閱讀和寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。

第三階段：（2003年7月——2004年3月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語文的某個(gè)方面形成自己的特色。

（三）中期匯報(bào)(2003年10月)

對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（四）成果總結(jié)階段：（2004年3月——2004年6月）

A、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

B、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

C、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會；

第6篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生本意識；個(gè)體差異；自主合作；探究評價(jià)

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學(xué)以致用。其根本原因就是學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)還不夠牢靠，當(dāng)然也與初中語文老師忽視了基礎(chǔ)知識的教育有密切關(guān)系。在中學(xué)階段，尤其是初中學(xué)生還沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，在語文學(xué)習(xí)中需要對各種知識進(jìn)行記憶，而這正是學(xué)生最反感的地方，容易產(chǎn)生逆反心理。如果老師再不采取相關(guān)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都會落后，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會降低。

2.教學(xué)手段呆板陳舊

初中教育是義務(wù)教學(xué)的終極階段，是學(xué)生從懵懵懂懂地被動(dòng)接受教育的階段到主動(dòng)有選擇性學(xué)習(xí)的高中階段的過渡時(shí)期。處在這個(gè)過渡時(shí)期，老師應(yīng)利用豐富的、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，豐富的教學(xué)手段還能幫助學(xué)生更好地掌握知識。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學(xué)手段年年不變，缺少創(chuàng)新和趣味。這樣的教學(xué)手段讓學(xué)生感到厭煩，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生讀寫能力偏低

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，給社會的發(fā)展帶來了巨大的變化。與此同時(shí)，它也給語文教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和使用，或多或少地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣等，導(dǎo)致了學(xué)生書寫能力下降。他們會在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索出老師所需要的作文。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變

1.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生問、老師答或者是老師問、學(xué)生答的課堂模式，而是要變革為學(xué)生問、學(xué)生答、老師補(bǔ)充的新模式。當(dāng)課程上升到一個(gè)新階段時(shí)，老師可以發(fā)給學(xué)生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學(xué)生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機(jī)分發(fā)給其他學(xué)生，最后誰拿到卡片，就要根據(jù)自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯(cuò)誤與正確，對一些回答的很好的答案，也要詳細(xì)講解，讓學(xué)生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學(xué)生樹立信心，勇敢地提出問題，而學(xué)生在回答問題時(shí)，也能學(xué)以致用，對問題和答案產(chǎn)生深刻的記憶，充分鍛煉學(xué)生解疑答問的能力。

2.培育學(xué)生基本的語文素養(yǎng)

語文是我國的國家文化，是我國的根本語言。在教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，除了一些學(xué)習(xí)能力和知識方面的訓(xùn)練時(shí)，還要培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，使他們發(fā)展成長為性格良好、人格健全的綜合型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間彼此解疑答問，在學(xué)習(xí)中互相幫助，互通有無，共同進(jìn)步。成功的小組合作學(xué)習(xí)告訴我們，它不僅能幫助學(xué)生提高知識能力，還能培養(yǎng)他們的交際能力，而更重大的意義是，學(xué)生在互動(dòng)中彼此傾訴、聆聽，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、謙虛好學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的思想品德。

三、教學(xué)模式和手段的轉(zhuǎn)變

1.不斷提高教育教學(xué)能力老師要不斷創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法。成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是美國心理學(xué)家波斯納提出的老師的專業(yè)成長公式。老師要保證教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還必須結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，老師要學(xué)會反思，總結(jié)教學(xué)中的一些不足，并吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為，因此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)科研，研究出各種創(chuàng)新的教學(xué)手段。要清晰地認(rèn)識到，教學(xué)上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要給學(xué)生一些值得他們?nèi)ニ伎肌鲃?dòng)思考的東西才是最有效的。

2.注重激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)施

面對這些生機(jī)盎然的初中學(xué)生，身邊老師的鼓勵(lì)和同學(xué)之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的，懂得終身學(xué)習(xí)的人才。就初中生來說，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這也是新課程環(huán)境下老師的主要任務(wù)和基本教學(xué)觀念。老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、客觀的評價(jià)，以肯定學(xué)生的付出、成果，讓學(xué)生受收獲成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主探究能力

初中生已經(jīng)有比較獨(dú)立的思考能力了，在語文學(xué)習(xí)中不能再充當(dāng)被動(dòng)的參與者，他們對主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學(xué)安排中，要通過創(chuàng)設(shè)有效載體，調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力。為了做好這項(xiàng)工作，老師除了利用自身的教學(xué)能力外，還要借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來進(jìn)行創(chuàng)新，將原本在課堂教學(xué)中需要老師講解的內(nèi)容篩選出一部分，將其中一些內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行講解，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的探究思考題上。探究思考題的設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)出來的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)探索。在學(xué)生積極討論的同時(shí)，不僅能及時(shí)收到探究教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的提高，還能幫助學(xué)生順利開展自主探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.實(shí)施分類要求，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展

第7篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：先秦諸子；散文；教學(xué)方法

追溯本源，探尋根基。在中國思想史上，先秦時(shí)期中國社會軸心時(shí)代，在其后兩千多年的歷史進(jìn)程中，無論是在文化還是思想方面，都不曾超越當(dāng)時(shí)的輝煌和成就。因此，在人教版高中的語文課程中，特安排了《先秦諸子選讀》，選錄了《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《韓非子》等六部作品中的一些重要篇章進(jìn)行整合，以達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的，這對于諸子文章的學(xué)習(xí)具有極為重要的意義。

一、學(xué)習(xí)先秦諸子散文的重要意義

高中時(shí)期是一個(gè)人成長和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，需要攝取多方面的精神食糧，學(xué)生們對于中國傳統(tǒng)文化一無所知，只知孔子老子之名，而對于其真正的偉大在哪里，其有什么思想缺一無所知，難免寫作文捉襟見肘，孤陋寡聞、內(nèi)容浮淺、精神疲軟等心靈疾患時(shí)有發(fā)生，展現(xiàn)了新一代青年人文精神的缺失。所以，先秦諸子散文的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

深入學(xué)習(xí)先秦經(jīng)典著作有助于了解中歷史文化背景。先秦諸子產(chǎn)生并活躍于春秋戰(zhàn)國這樣一個(gè)戰(zhàn)亂紛爭不斷，稱雄爭霸割據(jù)，思想文化異端崛起的歷史舞臺上，其時(shí)政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、社會制度日新月異皆在發(fā)生著根本性的變化，社會風(fēng)云激蕩的迅速劇變孕育了偉大的思想家。

深入學(xué)習(xí)先秦經(jīng)典，是中國國學(xué)的復(fù)興的必由之路。作為一個(gè)青年學(xué)生，是未來社會舞臺的主角，肩負(fù)著歷史的重?fù)?dān)。

二、諸子散文教學(xué)給教師提出的挑戰(zhàn)

教材選取的諸子文章都為一些具有重要意義的經(jīng)典篇章。這些篇章包含著深刻的社會人生智慧，是各家思想和智慧的結(jié)晶，具有巨大的現(xiàn)實(shí)啟發(fā)意義。如何利用好這些專題完成“課標(biāo)”所規(guī)定的目標(biāo)，是擺在廣大高中語文教師面前的一個(gè)全新的課題和巨大挑戰(zhàn)。

（一）、教學(xué)方式的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是否還適用諸子文學(xué)教學(xué)呢？先秦諸子的作品，時(shí)隔久遠(yuǎn)，古漢語言文字經(jīng)歷了兩千多年的演變，對于一個(gè)古漢語言文字積累并不十分豐富的高中生來說是無疑是最大的難題，再加上生活的時(shí)代和當(dāng)時(shí)的社會背景相差迥異，要使學(xué)生做到心領(lǐng)神會達(dá)到教學(xué)效果那更非易事。作為一名教師如何讓學(xué)生對于這些作品產(chǎn)生濃厚的興趣，并且去認(rèn)真領(lǐng)會體悟其中的文化內(nèi)涵和精髓所在呢？這是當(dāng)前高中語文教師的一大挑戰(zhàn)。

（二）、在文字與思想之間――教學(xué)過程中度的把握

擇重而學(xué)，對于學(xué)生必須要知道的文言知識一定要重點(diǎn)講解，在此基礎(chǔ)上對先秦諸子的思想進(jìn)行梳理探究，并結(jié)合實(shí)際研討都是必要的，但課堂就是課堂，我們不能帶著學(xué)生讀所有的經(jīng)典，我們要重點(diǎn)要放在“讀”和“研”上，提高學(xué)生自己的閱讀能力、寫作和表達(dá)能力與接受人文教化能力，讓學(xué)生將來可以都更多的經(jīng)典才是最終的目標(biāo)。因此，新課改下的諸子散文教學(xué)是個(gè)全新的課題，也是個(gè)巨大的難題，怎樣教和學(xué)才能把握住度，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，既提高自己學(xué)習(xí)能力，有提高自己精神修養(yǎng)，達(dá)到神與古人交的最佳教學(xué)效果，是擺在我們高中語文教師面前的又一重大挑戰(zhàn)，需要我們不斷地在摸索中前進(jìn)，根據(jù)課程特點(diǎn)，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)切實(shí)可行且獨(dú)具特色的教學(xué)方法。

三、先秦諸子散文教學(xué)方法新探

每每提起語文教學(xué)方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如：講授式、討論式、啟發(fā)式、分析式、提問式等等。我們的語文教學(xué)如何做到讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)哪些枯燥、難懂，時(shí)隔久遠(yuǎn)的先秦文章，營造一個(gè)快樂和諧語文課的教學(xué)氛圍呢？本人在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中做了以下探索。

（一）、快樂討論法

這一方法并不新鮮，在我們現(xiàn)在的教學(xué)過程中經(jīng)常用到，但是在先秦散文教學(xué)中則用之甚少，其原因在于學(xué)生討論有一定的難度，但是我們應(yīng)該看到，所選的這些文章大多并不是非常難懂，通過學(xué)生的查工具書，教師的疏通，一般可以理解，且其中蘊(yùn)含了思辨的思維和許多有意義的小故事，要達(dá)到真正的領(lǐng)會古人的用意，與我們現(xiàn)代的生活結(jié)合起來，必須要學(xué)生就感興趣的問題進(jìn)行深入的討論。可以這樣說，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、保持學(xué)習(xí)興趣的愉快教育體現(xiàn)了教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。

（二）、整合法――信息技術(shù)與諸子散文在教學(xué)過程中相整合

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以直觀形象的視覺體驗(yàn)，也是提高教學(xué)效果的一個(gè)突破口?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展為這一理想的實(shí)現(xiàn)提供了可能，多媒體計(jì)算機(jī)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，改變了以往教學(xué)一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、四十五分鐘的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，如果能將多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思考能力，有效地解決課文中的一些難于理解的問題，尤其是時(shí)隔久遠(yuǎn)的先秦文章。

（三）、瘋狂朗誦法。

第8篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

 

開題活動(dòng)提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動(dòng)簡況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時(shí)間： 

       開題地點(diǎn)：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開題報(bào)告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。

同時(shí)，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個(gè)案研究法 對比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動(dòng)研究法

把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來具體實(shí)施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報(bào)告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評議要點(diǎn)：側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實(shí)際情況，開展活動(dòng)，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

第9篇：語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；交流；分享

素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會

當(dāng)今社會是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對于語文教學(xué)來說，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡單地按照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)勢必會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望

在教學(xué)互動(dòng)的過程中，師生之間不僅僅是一個(gè)問與答的過程，更多的應(yīng)是溝通交流的過程。因此，我們教師一定要拋棄以往教學(xué)中僅僅以“對”或“錯(cuò)”來回答學(xué)生問題的方式。我們要以更熱情的態(tài)度，更和藹可親的形象來參與到與學(xué)生的互動(dòng)中來。對于學(xué)生的發(fā)言，我們要對給予肯定性的、積極性的贊美性的評價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言。對于學(xué)生說的正確的問題，我們不僅要肯定，還要與學(xué)生有更多的交流，爭取更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的想法。其中，肯定性的評價(jià)是最重要的。一方面是對學(xué)生敢說、敢于表達(dá)的鼓勵(lì)和肯定，另一方面是激勵(lì)其他學(xué)生像這位學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以有更多的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更多的思考。此外，對于發(fā)言不正確的學(xué)生，我們不能僅僅是用一句“你說的不對”來正面否定、打擊學(xué)生。這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生不再思考、發(fā)言。對于這樣的問題，我們也要給予積極的評價(jià)。首先，我們要肯定學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，我們要婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯(cuò)誤的，并引導(dǎo)學(xué)生自己尋找到準(zhǔn)確答案，并表達(dá)出來。只有這樣，我們才能形成了一個(gè)良性的課堂教學(xué)互動(dòng)。在這種互動(dòng)模式下，學(xué)生可以更積極主動(dòng)地開展語文學(xué)習(xí)，教師也可以與學(xué)生建立更好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)我們教學(xué)效率的提高，

三、利用說、演、爭的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)

1.說。說，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?，F(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動(dòng)？說出來和大家分享一下?！鳖D時(shí)，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學(xué)生開始感到不好意思說，最后都爭先恐后地說，說到動(dòng)情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對課文的理解、感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。

2.演。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會一下課文語言的精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長此以往就會使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡?，F(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。