語文基礎(chǔ)教育全文(5篇)

一、語文教學能力概念界定

教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，為完成教學任務、促進教學目標順利高效達成而在教學活動中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。初中語文教師的教學能力，一般而言，包括知識素養(yǎng)、教育能力、教學技能、教學技巧、教學基本功等等。《語文課程標準》對語文教師提出了新的要求，要求中學語文教師除了應該具備認真學習的能力、豐富的知識素養(yǎng)和人文關(guān)懷、善于傾聽學生心聲的基本素養(yǎng)外，同時還要具備對語文學科特點正確認識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學評價的能力以及對語文課程開發(fā)的能力和教學研究能力等。

二、初中語文教師教學能力現(xiàn)狀及存在的問題

筆者以問卷的形式對太原市五所中學的初中一線語文教師進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷54份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.對新課程的認識能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太原市初中語文教師有相當一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現(xiàn)了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學應該以學生為主體、教師為主導的內(nèi)容，但在具體操作的過程中，仍然認為老師教得好是關(guān)鍵，只要老師教得好，學生一般是可以學好的；有50人（92.59%）認為聽話的學生一般學習也較好，可見大多數(shù)語文教師教師還沒有意識到學生是作為獨立的個體存在的，忽視了學生的個體性和獨立性，還是將學生視為可加工的工具，無視學生的自主性發(fā)展和遺傳與環(huán)境對學生發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.對語文學科特點的把握能力

摘要：《兒童文學》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學習者學習文學的基礎(chǔ)課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置為小學教育方向的學生了解相關(guān)兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現(xiàn)有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業(yè)課程設置不當?shù)?。因此根?jù)目前對《兒童文學》課程教學現(xiàn)狀和個人經(jīng)驗對這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作為語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關(guān)重要。然而在實際的教學過程中，出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業(yè)知識缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W》專業(yè)課程的設置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學發(fā)展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學基礎(chǔ)性教育教學歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養(yǎng),那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教學的推進。

2.價值觀的不正確

摘要：《兒童文學》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學習者學習文學的基礎(chǔ)課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置為小學教育方向的學生了解相關(guān)兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現(xiàn)有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業(yè)課程設置不當?shù)?。因此根?jù)目前對《兒童文學》課程教學現(xiàn)狀和個人經(jīng)驗對這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作為語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關(guān)重要。然而在實際的教學過程中，出現(xiàn)了很多問題，具體體現(xiàn)外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業(yè)知識缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院校《兒童文學》專業(yè)課程的設置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學發(fā)展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學基礎(chǔ)性教育教學歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養(yǎng),那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教學的推進。

2.價值觀的不正確

一、存在的問題

1.課程設置不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，亟待優(yōu)化

就大多數(shù)高師院校漢語言文學教育專業(yè)而言，現(xiàn)行的課程體系半個世紀一貫制，課程結(jié)構(gòu)設置不盡合理，往往是在中文類專業(yè)課程外加上幾門教育類課程，本質(zhì)上是漢語言文學課程與教育專業(yè)課程的簡單疊加，沒有統(tǒng)整形成合力，這種模式日趨“經(jīng)院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結(jié)構(gòu):通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實踐教學（6周實習、2周軍訓），這是以學科為中心設置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設置過于細化，缺少必要的綜合與貫通，這就導致通識課程擠壓專業(yè)課程。以古代文學為例，三年課程變?yōu)閮赡臧?，又由兩年半變?yōu)閮赡?；現(xiàn)當代文學課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學任務；中學語文教學論已經(jīng)成為全國同類學校院系中課時最少的課程。

2.師范教育的專業(yè)特性和實踐品質(zhì)未得到張揚

許多院校的教育見習已經(jīng)取消了，教育實習的質(zhì)量也在滑坡。調(diào)查中了解到，按照學校規(guī)定，本市的學生統(tǒng)一實習，外地的學生自主實習，即自己找學校實習。事實上一些自主實習的學生根本就沒有實習，開個假證明了事，因此在第四學期找工作時又不得不重新實習。即便是統(tǒng)一實習，大多因為缺乏強有力的管理、監(jiān)督和指導措施而流于形式。再比如，該院學生的語文教學基本技能不強。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調(diào)研中，中學的語文教育專家普遍認為，其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學生。

二、語文教師專業(yè)化課程改革的策略

1.緊扣時展的節(jié)奏，科學規(guī)劃課程設置

【摘要】教學質(zhì)量是課堂教學的關(guān)鍵，課堂作為教學的第一陣地，發(fā)揮著主導作用，對于學生知識的掌握和能力的提高起著至關(guān)重要的作用。小學語文課程作為主要課程內(nèi)容對于培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化常識的掌握和語言能力的培養(yǎng)有決定性意義，因此，小學語文課堂教學質(zhì)量的高低影響著小學基礎(chǔ)教育水平。本文通過對小學語文教育重要性的分析，進而提出提高小學語文課堂教學質(zhì)量的途徑，以期為小學語文教育提供可參考的價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；教學質(zhì)量；基礎(chǔ)教育

一、小學語文教育重要性分析

1.提高兒童認知水平的需要

兒童時期是培養(yǎng)各方面素質(zhì)的關(guān)鍵階段之一，合理的教育內(nèi)容有利于提高兒童認知的發(fā)展。當前我國小學階段的素質(zhì)教育中一直提倡的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育目標，要求小學期間加強對小學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文作為小學課程的重要基礎(chǔ)學科，要著力在課堂教學中教會學生讀書寫字的技能，并學會應用這些技能去解決更多的問題，最終達到促進認知水平的提高。

2.適應教育規(guī)律發(fā)展的需要

語文教育貫穿于我國基礎(chǔ)教育的各個階段，其教育實質(zhì)是以我國傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)進行的文化教育。通過語文教學來幫助小學生理解和熟知傳統(tǒng)文化中的精髓，可以激發(fā)學生的學習興趣愛好。另一方面，隨著我國對中小學新課程改革的不斷推進，小學語文作為小學教學的重要科目在教育過程中在不斷創(chuàng)新。有助于小學生良好思想品德的形成。在對人文素養(yǎng)的提升和正確價值觀的樹立有重要幫助，提升學生的“思想”審美能力。