學(xué)院管理全文(5篇)

摘要：本文基于雙因素理論以N學(xué)院為例，重點(diǎn)研究薪酬對(duì)高職院校教師的激勵(lì)，分析目前N學(xué)院教師薪酬結(jié)構(gòu)存在的差距，研究促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的保健和激勵(lì)因素，探索具有高職特色的產(chǎn)學(xué)研工作，提出謀求自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)良勝發(fā)展的薪酬激勵(lì)模式，基于保健因素及激勵(lì)因素構(gòu)建薪酬體系，推進(jìn)N學(xué)院人事制度改革。

關(guān)鍵詞：雙因素理論;薪酬管理;體系構(gòu)建

雙因素理論，又稱"激勵(lì)保健理論(hygiene-motivationalfactors)"，是激勵(lì)理論的代表之一，由美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出。該理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè):一是激勵(lì)因素，二是保健因素。N學(xué)院，是經(jīng)省人民政府批準(zhǔn)、國(guó)家教育部備案，在某省總工會(huì)干部學(xué)?；A(chǔ)上建立的全日制普通高等院校。自建校以來(lái)也進(jìn)行了幾次工資分配方案的調(diào)整，但隨著社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)院發(fā)展進(jìn)一步加快，現(xiàn)行分配制度的不足之處愈加明顯。

一、基于雙因素理論視角N院校薪酬體系存在的差距

N學(xué)院現(xiàn)行主體工資結(jié)構(gòu)與廣東省事業(yè)單位績(jī)效工資體制存在差異，現(xiàn)行廣東省事業(yè)單位崗位績(jī)效工資制度主要由基本工資、績(jī)效工資、改革性補(bǔ)貼構(gòu)成。其中基本工資包含崗位工資、薪級(jí)工資；績(jī)效工資包含基礎(chǔ)性績(jī)效工資、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資；改革性補(bǔ)貼包含住房公積金、住房維修基金、住房改革性補(bǔ)貼等。目前N學(xué)院主體工資結(jié)構(gòu)是在2006年事業(yè)單位工資體系的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況經(jīng)若干次調(diào)整后形成的，雖然改革性補(bǔ)貼、計(jì)生獎(jiǎng)與事業(yè)單位差距不大，但是，N學(xué)院基本工資（崗位工資、薪級(jí)工資）與績(jī)效工資（基礎(chǔ)性績(jī)效）較低，與事業(yè)單位標(biāo)準(zhǔn)差距大，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效與事業(yè)單位標(biāo)準(zhǔn)有一定差距。

二、N學(xué)院薪酬體系設(shè)計(jì)思路

N學(xué)院在職在崗教職工2017年的績(jī)效工資分配可通過(guò)補(bǔ)充有差異項(xiàng)目“崗位工資、薪級(jí)工資”、“基礎(chǔ)性績(jī)效”及“獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效”三部分，彌補(bǔ)差距。非主體工資結(jié)構(gòu)，可根據(jù)工齡、任職年限等情況調(diào)整為與主體工資結(jié)構(gòu)相似的情況后，參照?qǐng)?zhí)行。合同工工資分配以“分配標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)明為準(zhǔn)。

一、準(zhǔn)確定位，根據(jù)市場(chǎng)需求開設(shè)本科專業(yè)

學(xué)院緊緊依托南京醫(yī)科大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，明確辦學(xué)定位，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)及與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型、實(shí)用型本科人才。在申辦專業(yè)時(shí)，康達(dá)學(xué)院對(duì)江蘇省的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況做了全面詳細(xì)的調(diào)研，根據(jù)江蘇省衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)江蘇省衛(wèi)生行業(yè)所需的人才進(jìn)行預(yù)測(cè)。堅(jiān)持多專業(yè)，小班化，注意保持相關(guān)專業(yè)人才一定的市場(chǎng)饑餓度。

1.依托母校，設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)

根據(jù)江蘇省兩個(gè)率先的要求，江蘇的衛(wèi)生事業(yè)還將有一個(gè)大的發(fā)展，為此必須準(zhǔn)備一大批衛(wèi)生人力資源。南京醫(yī)科大學(xué)是江蘇省重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)是其品牌專業(yè)，康達(dá)學(xué)院設(shè)置這些專業(yè)，采用母校的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，為江蘇衛(wèi)生現(xiàn)代化做人才準(zhǔn)備。

2.根據(jù)職業(yè)，凝練新的方向

隨著江蘇省衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展和醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，在衛(wèi)生事業(yè)中分化、產(chǎn)生許多醫(yī)學(xué)及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的新職業(yè)，它們的專業(yè)化程度很高，從業(yè)人員大多是“半路出家”即由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行，目前尚沒有高校對(duì)這些職業(yè)的現(xiàn)狀及前景進(jìn)行研究，更沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)?？颠_(dá)學(xué)院以職業(yè)的敏感性注意到這一點(diǎn)，與相關(guān)職業(yè)的從業(yè)人員、領(lǐng)導(dǎo)者及學(xué)校的相關(guān)醫(yī)學(xué)專家探討，發(fā)現(xiàn)有設(shè)置相應(yīng)專業(yè)的必要性和可行性，時(shí)機(jī)一成熟，便立即申報(bào)設(shè)置，均得到主管部門的認(rèn)可和批準(zhǔn)。如根據(jù)衛(wèi)生部發(fā)展社區(qū)醫(yī)療的指示和人民群眾的需要，開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向；根據(jù)醫(yī)院急診沒有專業(yè)人才，無(wú)法滿足人民群眾的要求，設(shè)置了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)急診醫(yī)學(xué)方向；根據(jù)整形與美容醫(yī)學(xué)的發(fā)展，開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)整形與美容醫(yī)學(xué)方向；根據(jù)醫(yī)院臨床藥師的缺乏，開設(shè)臨床藥學(xué)專業(yè)；根據(jù)城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)改革,設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)方向；根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化、信息化要求，開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)衛(wèi)生信息管理與信息系統(tǒng)方向；根據(jù)預(yù)防為主的衛(wèi)生方針，設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)健康教育與媒體傳播方向；根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)和衛(wèi)生行政的法制化，設(shè)立了公共事業(yè)管理專業(yè)衛(wèi)生法規(guī)與行政管理方向。

3.適度超前，瞄準(zhǔn)國(guó)際市場(chǎng)

1.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生管理之學(xué)院

1.1制度是學(xué)生管理的基礎(chǔ)

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。沒有規(guī)則，不成方圓。我們生活的社會(huì)里，到處都受到制度的約束。正因?yàn)橹贫鹊拇嬖?，才使得社?huì)更加穩(wěn)定。同樣，一個(gè)職業(yè)學(xué)院也是一個(gè)小社會(huì)，也需要制度來(lái)約束學(xué)生的行為。這就需要學(xué)院教育人員制定一個(gè)完善的學(xué)生守則。我們知道，現(xiàn)今學(xué)校，都有自己都規(guī)章制度，可是，有些制度并不人性化，這種制度，學(xué)生不僅不會(huì)遵守，而且會(huì)感到厭煩。任何教育機(jī)構(gòu)都要明白，制度是人定的，不是不可改變的。當(dāng)學(xué)生對(duì)它不滿意時(shí)，一定要聽聽他們的意見，如果有道理，可以根據(jù)他們的意愿進(jìn)行修改；如果是無(wú)理取鬧，也不要責(zé)怪，反而要耐心教導(dǎo)，使他們虛心接受?？傊裰骰?、人性化的管理模式更能使學(xué)生接受，甚至愛上這種教育環(huán)境。制度不是用它的威嚴(yán)來(lái)要求學(xué)生，而是用它本身的道理來(lái)說(shuō)服學(xué)生，只有他們自身認(rèn)識(shí)到它的必要性，才能真正達(dá)到制度管理的目的。

1.2溝通是學(xué)生管理的橋梁

新一代的大學(xué)生是自我意識(shí)較強(qiáng)的群體，也是自身矛盾比較突出集合體。尤其是90后，他們也希望自己為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，迫切希望得到社會(huì)的認(rèn)可?？墒?，他們的心理往往是不夠成熟的，也不了解這個(gè)社會(huì)，往往會(huì)遭到打擊，脆弱的心因此而受到傷害。不僅如此，他們?cè)诿鎸?duì)愛情、友情、情親時(shí)，都不能處理的特別好，因此會(huì)產(chǎn)生心理問題。在職業(yè)院校里，許多大學(xué)生因就業(yè)困難，對(duì)生活失去信心；因?yàn)閻矍?，而去打架斗毆；因?yàn)楦鐐兞x氣，做出不理智的事情。一旦他們的心理出現(xiàn)問題，將會(huì)給學(xué)校的管理工作帶來(lái)極大的不便。這個(gè)時(shí)候，制度是沒有用的，反而溝通會(huì)更有效。這就要求每一個(gè)輔導(dǎo)員、班主任要負(fù)起責(zé)任。平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，要及時(shí)與他們談話交心，解決他們的問題，化解他們的矛盾。平時(shí)，也要多和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師的熱心與關(guān)懷，讓他們與老師之間沒有代溝，這樣才能更好的進(jìn)行管理工作。

1.3督促是學(xué)生管理的關(guān)鍵

督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范教育及習(xí)慣養(yǎng)成教育是每一所院校應(yīng)盡的責(zé)任。每個(gè)人都是有惰性的，尤其是長(zhǎng)時(shí)間生活在同一個(gè)地方，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行著同樣的事：上課、吃飯、睡覺。宿舍、教室、食堂三點(diǎn)一線的生活方式難免會(huì)讓人產(chǎn)生惰性。職業(yè)學(xué)院里的學(xué)生，大多都是因?yàn)闆]有考上大學(xué)才在這里上學(xué)。這類學(xué)生，大多不怎么喜歡學(xué)習(xí)，自律性不是很好。對(duì)他們實(shí)施督促十分必要。比如學(xué)生會(huì)每天安排值班人員，分別對(duì)早操、早讀、晚自習(xí)的遲到和早退現(xiàn)象進(jìn)行檢查、通報(bào)；為嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，教務(wù)處會(huì)不定時(shí)進(jìn)行檢查，每周都要匯總，把結(jié)果報(bào)系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)處理，該辦法的實(shí)行可以有效解決課堂不考勤和考勤結(jié)果不實(shí)的問題，也便于系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各班級(jí)的上課情況進(jìn)行掌握，通過(guò)這種辦法可以督促學(xué)生認(rèn)真上課；每周定期去學(xué)生宿舍例行檢查，保證學(xué)生生活環(huán)境的安全與衛(wèi)生，建設(shè)干凈和諧的綠色校園。在這種督促的管理模式中，可以指定獎(jiǎng)罰制度，表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的進(jìn)行恰當(dāng)合適的懲罰。在這種管理模式下，學(xué)生更能積極向上。

摘要：隨著旅游行業(yè)日漸規(guī)范和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)高等院校旅游管理專業(yè)課程體系和教學(xué)模式提出了新的要求。蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院受辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資和資金等因素的影響，同其他本科院校相比較，趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。鑒于此，文章結(jié)合蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院旅游管理專業(yè)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀及問題，闡述了旅游管理專業(yè)教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想，然后在完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)模式、協(xié)同創(chuàng)新等方面提出旅游管理專業(yè)教學(xué)模式改革的建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；旅游管理專業(yè)；課程教學(xué)模式；蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院

蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院(以下簡(jiǎn)稱“隴橋?qū)W院”)創(chuàng)辦于2000年，是甘肅較早設(shè)立的本科層次獨(dú)立學(xué)院。由于其發(fā)展過(guò)程中因缺乏清晰的辦學(xué)定位，在培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才和高層次崗位技能型人才之間徘徊不定，教學(xué)模式不能與社會(huì)需求完全匹配。因此，改革教學(xué)模式對(duì)隴橋?qū)W院專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、隴橋?qū)W院旅游管理教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院(以下簡(jiǎn)稱“隴橋?qū)W院”)旅游管理專業(yè)是建院初期最早設(shè)立的本科專業(yè)之一，目前已為甘肅省內(nèi)外旅游企事業(yè)單位輸送了大批的旅游管理專門人才。建院以來(lái)，旅游管理專業(yè)一直將培養(yǎng)有理論、懂管理、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)定位和奮斗目標(biāo)。在以往課程教學(xué)體系改革中，也發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，摸索出一整套較母體院校不同的培養(yǎng)模式。例如在課堂教學(xué)中，加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)，開設(shè)專門的模擬實(shí)踐課程，在校外建立專門的教學(xué)實(shí)踐基地，與省內(nèi)多家著名旅游企業(yè)建立了長(zhǎng)期協(xié)作聯(lián)系，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、隴橋?qū)W院教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想

教學(xué)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，意味著通過(guò)培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容的講授要培養(yǎng)何種規(guī)格行業(yè)勞動(dòng)者的問題。旅游行業(yè)需要不同專業(yè)、不同層次的人才，這種人才分層需求呈現(xiàn)金字塔狀，這對(duì)旅游管理高等教育提出了人才培養(yǎng)差異化的要求。因此，蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院旅游管理專業(yè)應(yīng)以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)具有良好道德情操和專業(yè)技能的旅游管理與服務(wù)人才。針對(duì)學(xué)生而言，突出學(xué)生的實(shí)操能力、服務(wù)能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)于學(xué)校而言應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

目前幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位為“應(yīng)用型”，然而在人才培養(yǎng)方案中沒有體現(xiàn)。比較多的獨(dú)立學(xué)院比較強(qiáng)調(diào)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量方面與母體的一致性，尤其是對(duì)一些統(tǒng)考課程(如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等)提出與母體學(xué)校相同的要求，這些都體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位意識(shí)的缺失和錯(cuò)位，人才培養(yǎng)方案沒有獨(dú)立學(xué)院自身的特色。這樣層次不清的人才培養(yǎng)方案只會(huì)束縛獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其逐漸喪失自身優(yōu)勢(shì)與特色，最終培養(yǎng)出的也將是母體高校的復(fù)制品。在就業(yè)時(shí)，與母體高校相比，處于劣勢(shì)。

（二）教學(xué)師資力量匱乏、結(jié)構(gòu)不合理

獨(dú)立學(xué)院師資現(xiàn)狀：專職教師隊(duì)伍比較薄弱，師資力量匱乏，除了需要母體教師的支持外，還運(yùn)用民辦機(jī)制，招募校外師資。教師隊(duì)伍的多元性，造成在辦學(xué)過(guò)程中存在諸多問題：首先，教師數(shù)量不夠，沒有形成專職教師隊(duì)伍。由于客觀原因，要想請(qǐng)到合適的外聘教師也很不容易，甚至有些熱門專業(yè)開設(shè)以后其相匹配的教師卻還沒有著落。其次，師資質(zhì)量、年齡結(jié)構(gòu)層次也成問題，外聘教師過(guò)多也會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，他們難以專注到教學(xué)當(dāng)中，并且不便于管理。因此，獨(dú)立學(xué)院的師資無(wú)論從年齡結(jié)構(gòu)還是知識(shí)結(jié)構(gòu)上都存在不合理性，缺乏中堅(jiān)力量。即便如此師資隊(duì)伍仍不夠穩(wěn)定，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的民辦體制較之公辦高校，留住人才與人才引進(jìn)工作都明顯處于劣勢(shì)地位。

（三）專業(yè)設(shè)置比較盲目

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建初期沒有可參考與借鑒的模式，專業(yè)設(shè)置比較盲目。往往為了搶占先機(jī)，爭(zhēng)取生源而開設(shè)一些新專業(yè)、熱門專業(yè)，這些專業(yè)在母體院校都沒有開辦妥當(dāng)而獨(dú)立學(xué)院就同步開設(shè)了，而且沒有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研。開辦以后，大多數(shù)的專業(yè)設(shè)置未根據(jù)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，專業(yè)設(shè)置也呈現(xiàn)多而雜，很多開設(shè)的專業(yè)并不連續(xù)招生，課程設(shè)置調(diào)整不及時(shí)，學(xué)生從中難于選擇適合自己的專業(yè)，對(duì)所選專業(yè)不甚了解，不愿意深入本專業(yè)。他們感興趣的是開設(shè)社會(huì)文化、藝術(shù)、科技等課程，進(jìn)入校園以后他們的興趣就發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這些廣泛的興趣使他們不會(huì)專注在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了對(duì)本專業(yè)厭學(xué)的情緒，喜歡專業(yè)以外的選修課，忽視人才培養(yǎng)計(jì)劃中的主干課程，本末倒置。其結(jié)果是在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)學(xué)風(fēng)不良的諸多現(xiàn)象，比如：遲到、早退、曠課，這樣的專業(yè)形同虛設(shè)，其教學(xué)效果可想而知。