小學(xué)教育教學(xué)全文(5篇)

摘要：在當(dāng)前新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。新課程改革關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)教育開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理，都要堅(jiān)持“以學(xué)定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理的基本要求，然后分析小學(xué)教育教學(xué)管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；新課改；要求；策略

教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位，是學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要內(nèi)容。同時(shí)，也是小學(xué)教育開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本保障。采取有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理策略，能夠更好地行使學(xué)校對(duì)教育的管理職能。能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析

在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。新課程改革的要求當(dāng)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會(huì)、家長(zhǎng)，以及學(xué)生自身對(duì)于教育的要求。新課程改革以后，小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開(kāi)。不再單一追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更多追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?，F(xiàn)在的小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學(xué)定教”。新課程改革的要求，是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項(xiàng)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。我們可以這樣說(shuō)，新課改的內(nèi)容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)人才的重要依據(jù)。因此，在小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。并不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的針對(duì)性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析

1.更新小學(xué)教育教學(xué)的觀念

【關(guān)鍵詞】以人為本；教育教學(xué)；教學(xué)管理

1.“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理概念

“以人為本”教育教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)將學(xué)生、教師作為教學(xué)管理重點(diǎn)。學(xué)校充分尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的主體能力，將學(xué)生作為管理者進(jìn)行自我管理，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行?！耙匀藶楸尽苯逃虒W(xué)理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從而在“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式下，作為作為未來(lái)社會(huì)主義的接班人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。小學(xué)教育有著培育高素質(zhì)人才的責(zé)任，小學(xué)校長(zhǎng)為教師全面貫徹“以人為本”的教育觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

2.“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式構(gòu)建策略

2.1實(shí)施民主化管理

小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，使教師在日常教育教學(xué)時(shí)，將學(xué)生和自身放置在相同的位置。因此校長(zhǎng)要實(shí)施民主化管理，讓教師通過(guò)情感教育方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，聆聽(tīng)學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的身心健康。[1]首先要使教師意識(shí)到學(xué)生隱私的重要性，不要打聽(tīng)和泄漏學(xué)生的隱私。并且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不要公開(kāi)批評(píng)學(xué)生，可以私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生懂得教師的關(guān)懷和理解。其次要提高教師的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。比如教師可以在班級(jí)開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生闡述自己對(duì)班級(jí)的想法和間接，教師對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)在主題班會(huì)上可以潛移默化的教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生敢于直視自己的錯(cuò)誤行為，自覺(jué)改正。而且教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，在日常的測(cè)試中增設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)校長(zhǎng)要加強(qiáng)教師“以人為本”的教學(xué)理念，使教師拉近和學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)“以人為本”理念教育教學(xué)的真正意義和價(jià)值。

2.2制定合理的教學(xué)管理方案

【摘要】小學(xué)教育作為我國(guó)教育的初始階段，對(duì)學(xué)生和我國(guó)的教育事業(yè)都起著重要的啟蒙作用，因此探尋適合我國(guó)小學(xué)教育的管理方法尤為重要。在教育管理方式逐漸趨于多元化的現(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)教育管理近幾年方式還不夠完善，本文就我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教育教學(xué)管理方法進(jìn)行一定的探索與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理方法探究

一、我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

(一)教育方法陳舊

雖然我國(guó)近幾年一直在提倡新課改，以此促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，但是真正適用且落實(shí)下來(lái)的并不多?；诿總€(gè)學(xué)校的教學(xué)條件不同，所處的環(huán)境不一樣，學(xué)校的教育管理方針也有所不同，但是大多數(shù)小學(xué)教育管理還是用成績(jī)這一唯一的尺度來(lái)衡量教師的教學(xué)水平。那么教師為了成績(jī)有所提高，采用的基本都是“提耳灌輸”式方法，把知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)沒(méi)完沒(méi)了的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種方式雖然能較快的傳授知識(shí)但是卻無(wú)形中壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討、解決問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神。這在小學(xué)教育教學(xué)中是亟待解決的問(wèn)題[1]。

(二)家校教育觀念不統(tǒng)一

小學(xué)生還不能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)，學(xué)校和家庭在這其中都扮演了重要的角色，但是這一點(diǎn)經(jīng)常被忽視。一方面雖然學(xué)校的教育目標(biāo)就是教書(shū)育人，會(huì)制定一些措施或者方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是一些家長(zhǎng)不清楚或者不理解學(xué)?；蛘呓處熢诮逃芾砩系囊恍┳龇?，只要自己的孩子受點(diǎn)委屈或者不滿，家長(zhǎng)就和學(xué)校產(chǎn)生矛盾。這樣的做法只會(huì)讓學(xué)校的教育管理工作難上加難。另一方面有些學(xué)生家長(zhǎng)把孩子的教育責(zé)任全權(quán)交給學(xué)校，自己卻從來(lái)不參與其中，最后只看成績(jī)?nèi)绾?。這兩種現(xiàn)象都是兩方教育并沒(méi)有在學(xué)生的教育教學(xué)方面達(dá)成一致，沒(méi)有明確自己在其中的角色及作用，這樣必將造成小學(xué)教育教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的缺失。

【摘要】小學(xué)教育作為整個(gè)教育體系中的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)具有啟蒙教育的作用，這一時(shí)期的教育教學(xué)質(zhì)量能夠直接影響到將來(lái)的水平和效果。小學(xué)生正處于關(guān)鍵的成長(zhǎng)期，小學(xué)教育教學(xué)管理應(yīng)從他們的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力方面展開(kāi)，提升管理的實(shí)效性。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理作認(rèn)真試論，制定一些科學(xué)適當(dāng)?shù)膶?shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教學(xué)管理；實(shí)施策略

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和實(shí)施，在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育教學(xué)管理工作顯得異常重要，教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)對(duì)象之間的差異性，真正做到師生和諧相處、共同成長(zhǎng)。小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，教師不僅需幫助他們掌握文化知識(shí)，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生為人處事的道理，幫助他們塑造健康人格和高尚品質(zhì)，使其成為社會(huì)需求的新型人才。

一、教師管理意識(shí)的提升與轉(zhuǎn)變

在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，首先應(yīng)從教師著手積極提升與轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理意識(shí)，“黑發(fā)積霜織日月，粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋”是對(duì)他們的真實(shí)寫(xiě)照和最好形容。從古至今，教師的基本職責(zé)是“傳業(yè)解惑”，不過(guò)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代的需求，教師肩負(fù)著“教書(shū)育人”的重任，通過(guò)提升自身的教學(xué)管理水平，從文化知識(shí)傳授和人格培養(yǎng)兩個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)教學(xué)提出更高的要求，他們不僅僅是文化知識(shí)的講解和傳授者，更關(guān)鍵的是可以滿足現(xiàn)階段對(duì)教育教學(xué)管理的需求，把提升自身的教育教學(xué)管理意識(shí)當(dāng)作重點(diǎn)，并可以不遺余力的投身其中，從而提升教育教學(xué)管理能力。在平常的教育教學(xué)中和教師接觸最多的人是學(xué)生，肩負(fù)著管理他們的重任，所以說(shuō)教師的管理水平與教學(xué)水平有著直接而密切的關(guān)系。當(dāng)小學(xué)教師在進(jìn)行講課、批改作業(yè)與考試時(shí)，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己不但肩負(fù)著知識(shí)傳播的重任，還要清楚教學(xué)管理在整個(gè)教育活動(dòng)中的價(jià)值和重要性。通過(guò)教師教育教學(xué)管理意識(shí)的提升與轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

二、教學(xué)管理需要全校師生團(tuán)結(jié)

改善教學(xué)效果是教育的重要任務(wù)和最終目的，提升小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性，離不開(kāi)全校師生的團(tuán)結(jié)合作和共同努力。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，成功的教學(xué)管理需要整合校內(nèi)外的各種力量和有力因素，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，只有全部成員主動(dòng)參與到小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)中，才能夠大幅度提升教學(xué)管理質(zhì)量。當(dāng)前在小學(xué)教育共同管理上存在著一些問(wèn)題，為教學(xué)管理帶來(lái)一定的困難。比如，部分家長(zhǎng)不愿意主動(dòng)配合教師共同管理孩子，他們認(rèn)為將孩子送到學(xué)校之后，學(xué)校就應(yīng)肩負(fù)著全面教育和教學(xué)責(zé)任，如果教育不好應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)。而且我國(guó)仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)民的責(zé)任意識(shí)和整體素質(zhì)有待提升，這也不利于教學(xué)管理策略的順利實(shí)施。因此，為充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)管理的作用，社會(huì)各界力量和人士應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，全身心的輔助教學(xué)管理活動(dòng)的開(kāi)展。做好小學(xué)教育教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)是，先得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，和學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)之間建立聯(lián)系，在相互了解的前提下共同管理。而且學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建設(shè)和完善監(jiān)督孩子讀，為教學(xué)管理提供科學(xué)的、適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見(jiàn)，并確保落實(shí)建議。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題研究

在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問(wèn)題

目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢(shì)背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費(fèi)的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過(guò)于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評(píng)定依據(jù)，而且教師評(píng)優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評(píng)定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題

盡管改革開(kāi)放以來(lái)提出了對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國(guó)的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。

3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問(wèn)題