體育課程設計全文(5篇)

1微型課程在體育課程設計中的可能應用

體育微課程資源的開發(fā)與其他學科類似,也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等,是一個相對縮微版的課程。微型課程讓學生學習有了更大的自主權和擁有感,也給教師工作帶來了極大的便利。

1.1彌補缺失型微型體育課程

據(jù)了解,從應試教育階段開始,我國體育課教學主要以講授運用技能、進行身體素質(zhì)方面練習為主,對學生體育教學沒有先從學生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學生行動刺激,造成長期以來我國人民對體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過程,其中相當一部分人一直停留在行的階段,隨時間推移造成行動力下降,體育隨著他們學生時代的結束也一同在他們社會生活中畫上句號。因而對學生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學習對于終身體育理念實現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國青少年體質(zhì)健康面臨的形勢仍不容樂觀。超重，肥胖，近視眼，運動能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實寫照。學校體育是學生身體素質(zhì)的根本保證,有人問:學生上體育課的時間本來就有限,如果再對學生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學習那需要很長時間,是一個潛移默化的過程,如果占用體育課時間來專門做這些事的話,那學生真正動起來的時間能有多少？的確,在學生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時間短、主題鮮明、配合信息技術的應用等自居,在應試教育階段,根據(jù)學生年齡增長對知識的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學三年級以下主要是動畫視頻為主、內(nèi)容主要是關于體育興趣培養(yǎng),播放一些關于體育趣事的小故事,每隔一段時間讓學生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對于四年級及以上的學生可以適當加入最簡單的體育認知知識,比如讓學生觀看在體育活動中發(fā)生意外受傷事故如何應對的視頻等。對于其他高年級的學生,教師根據(jù)學生的實際給予如營養(yǎng)知識、運動解剖知識、運動生理知識等。彌補缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國家、各級學校支持,在課程安排上保證一個星期或半個月組織學生進行一次學習,相信學生經(jīng)過小學、初中、高中、大學此類體育微型課程的學習,會對他們進行終身體育奠定基礎。

1.2完善課堂型微型體育課程

我國體育課主要以講授運動技能、身體素質(zhì)方面的練習為主,傳統(tǒng)體育教學主要以教師講授和動作示范為主,而這種教學方式的局限日益凸顯,一些動作技術稍微復雜的項目學生很難掌握,老師在做示范時,由于有些動作需要連貫性,盡管教師反復示范,仍造成學生對部分細微動作的忽略,不利于學生知識掌握,已不能適應體育教學的整體要求。微型課程給體育教師帶來方便,網(wǎng)上關于各種體育知識的教學比比皆是,在上課時,教師可以攜帶筆記本,對講解的動作技術進行慢鏡頭反復播放,再加上自己的講解示范,有利于學生對動作技術更準確理解和把握,尤其是對低年級理解能力較差的學生而言,效果更佳。

1.3自主學習型微型體育課程

1體育課程設計

1.1體育課程設計的指導思想

以尊重學生的個性發(fā)展為前提,以保證學生的身心健康為主線,以協(xié)助培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐能力為輔助,以使學生形成“終身體育”的觀念為目標。

1.2體育課程設計

1.2.1教學目標的確立根據(jù)學?，F(xiàn)狀和學生的需求進行了重新定位,在滿足體育課普通教學目標的同時,適當加入具有針對性的身體訓練,使學生的專業(yè)技能在專業(yè)身體素質(zhì)的到提高的工程中起到輔助提高學生專業(yè)技能的作用,進而能使學生的專業(yè)實踐技能得到提高。

1.2.2教學內(nèi)容的選擇采用了“三結合”的方式,拓展了校外體育項目,增加了體育理論及養(yǎng)成鍛煉習慣的講授,對學生所選的內(nèi)容進行歸類和取舍,具體項目為:籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操、武術。另根據(jù)學生所選專業(yè),提升出了適合的運動項目,增加了釣魚、射擊校外項目,但是由于實施的難度較校內(nèi)體育課的實施較大,故采用了“業(yè)余”上課的方式,上課的次數(shù)根據(jù)現(xiàn)有的條件確定。

1.2.3課程的組織與實施課程的組織實施可分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)體育課程的組織與實施采用原來的教學方式,加入了身體調(diào)節(jié)、傷病的預防、運動后的放松等知識,起到了較為突出的效果;校外體育課程的組織實施的采用了課外活動時間和周末的部分時間進行,利用學院的有利地理位置,學院東側的鳶都湖距離學院只有500米,且學院有許多教職工都比較喜歡釣魚,聘請他們作為技術指導,釣魚設備自備。射擊的項目的實施難度較大,教學資源是聯(lián)系的野戰(zhàn)訓練的俱樂部,鑒于是收費項目,實施的次數(shù)較少,效果不明顯。

摘要：高職體育是高職院校體育教育的重要組成部分，高職體育學分制改革是全面深化體育教學改革的需要。學分制的實施能有效調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性，能培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識和能力。文章結合浙江省高職院校體育教學改革實施情況，對高職體育學分制改革的實踐問題進行全面的分析研究。

關鍵詞：高職體育；學分制；改革

前言

2004年8月，教育部頒發(fā)了《關于在職業(yè)學校逐步推行學分制》的若干意見文件后，許多高校相繼開始研究和試行了學分制。當前，國內(nèi)多數(shù)高職院校實行的是學年學分制，即學年制和學分制相結合的管理制度。高職體育實施學分制改革，是推進高職體育教學改革的有效途徑，高職體育實行學分制改革，在課程結構與教學運行機制方面與高等教育的學分制改革存在著很大差異。高職體育學分制的實施與管理要以高職院校的特殊性質(zhì)為依據(jù)，多層次多角度地設置學分認證標準，以及學分績點的考評機制。

一、高職體育學分制的內(nèi)涵與特征

1.高職體育

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，他是是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技術性、應用型專門人才為根本任務，以職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性為培養(yǎng)目標的高等職業(yè)院校。我國高職體育的教學主要以班級為單位進行授課，完成學年制教學任務，學生以班級為單位接受統(tǒng)一的課程學習，強調(diào)的是學習的共性和系統(tǒng)性，其特點是學制固定，忽視了學生的個性發(fā)展。目前，我國的高職院校很少實行學分制教學，更少有高職院校實行體育學分制的教學管理。

本文作者：陳觀亮 單位：福建體育職業(yè)技術學院

一、體育高職院校民族傳統(tǒng)體育課程的培養(yǎng)目標

民族傳統(tǒng)體育的課程設置要依據(jù)教育部“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”的工作總體要求，以提高學生的就業(yè)率作為辦學第一目標，從體育高職院校自身所具有的優(yōu)勢出發(fā)，洞察社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的各種社會需求，制定出能夠及時滿足這些社會需求的教學內(nèi)容，培養(yǎng)出具有時尚性、創(chuàng)新性、主動性相結合的學生，個性突出，特長突出，而且對民族傳統(tǒng)體育保持有很大的興趣度、具有高尚的武術精神和職業(yè)道德；熟練掌握科學健身知識等方法、教學與指導；通過武術、散打國家二級裁判員與社會體育指導員考試，最終能夠滿足完成社會上時尚流行的各種機構的教學任務，使他們成為高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才。

二、體育高職院校民族傳統(tǒng)體育課程設計的理念與思路

（一）注重課程的思想教育價值

思想教育價值是民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的關鍵所在，作為從民族共同體文化中剝離與凸顯出來的一種民族體育文化形式，民族傳統(tǒng)體育是我國社會主義體育事業(yè)的重要組成部分，因此，在安排各種課程教學中都要培養(yǎng)學生對我國民族傳統(tǒng)文化的認知度，從中感受民族傳統(tǒng)文化的博大精深，而不盲目崇拜西方的思想體系，有弘揚民族傳統(tǒng)文化的精神，并把這種精神體現(xiàn)到學生的日常行為過程中，形成學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。例如：在教學中始終貫徹從禮儀等外在的形式到內(nèi)在的思想意識，把傳統(tǒng)武德與現(xiàn)代公德、社會道德以及法律意識相結合，形成學生自覺的行為規(guī)范、禮儀規(guī)范、思想規(guī)范。從課內(nèi)到課外形成一種良好的風范，培養(yǎng)學生學會做人，正直正派，有寬廣的心胸，尊老愛幼，助人為樂的美德，磨煉出慈、勇、智、恒的堅強意志，發(fā)揚“自強不息”，“厚德載物”的民族精神，為社會做出貢獻。

（二）以市場為導向，調(diào)整專業(yè)結構，提高就業(yè)率

1不同視角下微型課程的概念變遷看微型課程的發(fā)展動態(tài)

1.1學科視角下的微型課程

1960年,美國依阿華大學附屬學校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀60年代以來,微型課程在美國的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀70年代已出現(xiàn)在美國教育文獻中。當時對于微型課程的定義:以教師和學生為基礎,側重于深度的短期選修課程[1]。美國所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學科視角下所展開的,它可以進一步理解為,一門教學課程,以內(nèi)容為出發(fā)點,分解成或相對獨立、或相對完整的單元群。各單元分別以一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點。[2]

1.2計算機信息技術視角下的微型課程

在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術相關,又要適合學校的課程要求。商業(yè)化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時,這些資源需要按照學科領域進行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術視角對學科教育進行規(guī)劃,啟動了微型課程實施計劃,對微型課程的概念進行了拓展。對其概念及范圍進行了詳細闡述。它是以信息技術為依托,采用涉及多門課程小容量教學單元,教授特定內(nèi)容的教學材料。其具體形式多樣化,有教學活動,有模擬游戲,有問題解決活動及教師演示材料等等。[3]此計劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學生自發(fā)地去學習,增強其學習的主動性與熱情。教師可以采用多種使學生感覺真實的教課形式,只要能夠使學生獲得更多的學習效益。[4]

1.3校本課程視角下的微型課程

2001年,我國教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學校開始享有自主開發(fā)課程的權力,經(jīng)過學校的不斷開發(fā),校本課程開發(fā)深化到了作為國家課程和地方課程的各個科目教學之中,從而開創(chuàng)了校本微型課程開發(fā)領域,逐步創(chuàng)建了微型課程開發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實質(zhì)上就是校本課程的一種獨特形式,它是由教師根據(jù)學生學習需求,所進行的短時間(從一節(jié)課到半天不等)班級性校本課程開發(fā)的活動。[6]