特殊教育法全文(5篇)

摘要黨和國(guó)家一直關(guān)注殘疾兒童的受教育問(wèn)題。2017年2月，我國(guó)修訂了《殘疾人教育條例》，進(jìn)一步完善了殘疾兒童教育保障機(jī)制。本文通過(guò)分析我國(guó)殘疾兒童接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，分析典型國(guó)家的殘疾兒童學(xué)前教育制度，以期在立足我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出完善我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育法律制度的建議。

關(guān)鍵詞殘疾兒童學(xué)前教育融合教育

一、我國(guó)殘疾兒童接受學(xué)前教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

本項(xiàng)目組通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方法，同時(shí)結(jié)合查找的相關(guān)論文數(shù)據(jù)資料，總結(jié)出當(dāng)下我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育的實(shí)際狀況及問(wèn)題。

（一）殘疾兒童學(xué)前教育投入低，教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)配套設(shè)施不完善

在經(jīng)費(fèi)投入方面，學(xué)前教育作為殘疾兒童教育的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段，在我國(guó)，卻沒有建立足夠的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)滿足殘疾兒童的基本教育需求。目前，我國(guó)學(xué)前教育投入不足，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依舊少之又少，而且分布極不均衡。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國(guó)3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅43.92%，其中城市為61.48%，農(nóng)村為26.41%。同時(shí)，投入資金的不足導(dǎo)致了教育資源及配套設(shè)施的短缺，我國(guó)接受殘疾兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班以及普通幼兒園三種。其中的私立機(jī)構(gòu)以盈利為目的，國(guó)家對(duì)其支持不足，資金來(lái)源短缺，私立機(jī)構(gòu)無(wú)力保證就學(xué)的殘疾兒童享有充分的學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的配套設(shè)施，而且即使是公立學(xué)校，部分的教學(xué)資源也不達(dá)標(biāo)，且存在著教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所狹小，康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備落后，環(huán)保性能不達(dá)標(biāo)，適合殘疾兒童的針對(duì)性特色課程少等諸多問(wèn)題，殘疾兒童的學(xué)前教育質(zhì)量也就可想而知。

（二）殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師資源稀缺，教師專業(yè)水平低

摘要：隨著人類歷史的不斷進(jìn)步，特殊教育的內(nèi)涵在人們的印象里不斷更新，作者在自己的感受中，對(duì)特殊人群的認(rèn)識(shí)逐漸加深。在教育多元發(fā)展的今天，融合教育成為特殊教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，為了更好地推進(jìn)教育的融合，法律的完善、教學(xué)資源的改善，并針對(duì)特殊兒童開展個(gè)別化教育都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：特殊教育；融合教育；個(gè)別化教育

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育這一分支也不斷向前邁進(jìn)。在這個(gè)融合教育日漸興起的時(shí)代，人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)一次次地刷新，特殊教育的內(nèi)在含義也成為人們不斷重新思考的問(wèn)題。

一、特殊教育的理解

（一）對(duì)特殊的理解特殊是相對(duì)于大多數(shù)而言的少數(shù)，說(shuō)窄一點(diǎn)，也就是我們所說(shuō)的正常人和不正常人的劃分。但究竟誰(shuí)才是特殊的部分，我認(rèn)為我們不該輕易定奪。生物多樣性告訴我們，物種的存在千變?nèi)f化，我們?nèi)祟愔械拇蠖鄶?shù)為了生存不斷演進(jìn)，達(dá)到當(dāng)今的一個(gè)穩(wěn)定階段，而是否有一小部分人類因?yàn)檫M(jìn)化緩慢，或者過(guò)度進(jìn)化以適應(yīng)多變的環(huán)境，出現(xiàn)了一些相對(duì)特殊的情況呢？又或者，這是少數(shù)基因，為了在所進(jìn)化的環(huán)境中生存的結(jié)果呢？你可能會(huì)疑惑，這樣的進(jìn)化怎么能說(shuō)是明智之舉？甚至可能是退化的表現(xiàn)。但換個(gè)思路想，或許可以說(shuō)是這部分人類祖先的高明之處，以被大多數(shù)視為弱者的姿態(tài)出現(xiàn)，從而讓自己的后代更多地受到其他同類的關(guān)注，這未必不是一種有利條件。另外，“特殊”一詞的出現(xiàn)，本身就給兩部分劃開了界限。仔細(xì)想想，我們平常用到的語(yǔ)言，本身就是對(duì)原本的統(tǒng)一整體進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的劃分。但我們應(yīng)該知道，“特殊”一詞的存在，對(duì)一個(gè)整體來(lái)說(shuō)是矛盾的。但存在即有其存在的價(jià)值，即應(yīng)該有其在整體中的一席之地。

（二）對(duì)特殊教育的理解特殊教育專業(yè)是為我們正常有學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生開設(shè)的課程，是我們習(xí)得教學(xué)特殊兒童的方法、形成特殊教育意識(shí)的過(guò)程，這是普通人意識(shí)里的特殊教育。然而教育本身是一種傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能的過(guò)程，早在人類出現(xiàn)的時(shí)候就應(yīng)運(yùn)而生。那人類出現(xiàn)時(shí)，是否就存在特殊人群呢？答案必然是肯定的，不論是先天的缺陷還是后天戰(zhàn)爭(zhēng)中導(dǎo)致的肢體殘缺，都肯定了特殊人群的存在，由此也開始了特殊教育的歷史。在人類不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，特殊教育也從教育中分化出來(lái)，成為眾多教育分支中的一個(gè)。特殊教育存在的意義不只是細(xì)化了教育的種類，更體現(xiàn)了人類朝著民主、平等的方向邁進(jìn)，更加尊重生命。人類作為一大種族想要更長(zhǎng)久地生存繁衍下去，光是物質(zhì)的豐富是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特殊教育的發(fā)展就是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一大標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要表現(xiàn)。

二、關(guān)于融合教育的建議

摘要：我國(guó)的學(xué)前融合教育在本土化的實(shí)踐與探索中發(fā)揮著舉足輕重的作用。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)水平處于中等偏上，職業(yè)素養(yǎng)整體向好，但發(fā)展不平衡，存在缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、特殊專業(yè)技能不足、獲取支持的能力欠缺等問(wèn)題。建議完善學(xué)前融合教育政策并加強(qiáng)宣傳，健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式，建立學(xué)前融合教育教師合作發(fā)展共同體，創(chuàng)建支持性的學(xué)前融合教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展；共同體；教育環(huán)境

一、問(wèn)題的提出

融合教育思想目前已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的主旋律，隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，國(guó)家開始大力推行學(xué)前融合教育。教育部等部門頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》和《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，國(guó)務(wù)院2019年頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和2021年頒布的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》等文件，均明確指出要“鼓勵(lì)普通幼兒園招收具有接受普通教育能力的殘疾幼兒，大力發(fā)展學(xué)前融合教育”。學(xué)前融合教育逐漸受到重視，并迅速發(fā)展。但是，作為融合教育主力軍的教師面臨諸多問(wèn)題，他們普遍缺乏特殊教育專業(yè)背景，在融合教育理念、特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、融合教育教學(xué)策略、個(gè)別化訓(xùn)練等方面存在不足，較難開展高水平的融合教育，無(wú)法滿足學(xué)前融合教育工作的專業(yè)性和復(fù)雜性需求。2014年河南省開始全面推廣學(xué)前融合教育，到目前為止，融合教育試點(diǎn)幼兒園數(shù)量達(dá)到182所，覆蓋全省18個(gè)地（市）158個(gè)縣（市、區(qū)），并通過(guò)職后培訓(xùn)培養(yǎng)了一批學(xué)前融合教育師資。在此種情況下，研究河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況，探討其發(fā)展對(duì)策，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍具有重要意義，同時(shí)也是新時(shí)代推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

二、研究方法

本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省學(xué)前融合教育的實(shí)際情況，編制了“河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷”。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析，問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.955，KMO值為0.876，Bartlett檢驗(yàn)P值小于0.05，問(wèn)卷的信度和效度良好。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)值分別是0.449、0.594、0.480、0.691，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，具有良好的可靠性。然后以河南省學(xué)前融合教育試點(diǎn)幼兒園的學(xué)前融合教育教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放電子問(wèn)卷117份，收回電子問(wèn)卷117份，并采用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

摘要：賞識(shí)教育是世界六大教育方法之一，顧名思義，就是通過(guò)鼓勵(lì)與贊美，讓孩子在理解、寬容和愛的教育方式中成長(zhǎng)。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)原理，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷，論述賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格，樹立自信自尊美好品德的基礎(chǔ)性作用，用以指導(dǎo)今后的教育理念，為中學(xué)美術(shù)教育提供參考，從而讓更多的孩子感受到自身存在的必要性，在賞識(shí)教育中健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的人生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；羅森塔爾效應(yīng)；美術(shù)教育理念

目前，世界上最著名的教育方法有六種：天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實(shí)踐教育法和賞識(shí)教育法。其中，我認(rèn)為在中學(xué)美術(shù)教育中最適用的應(yīng)當(dāng)是由中國(guó)周弘倡導(dǎo)的賞識(shí)教育法。賞識(shí)教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是老師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，不管學(xué)生的作品是否令人滿意，也不管學(xué)生的表現(xiàn)是否符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，老師都以一種寬容的方式去包容學(xué)生，以一顆充滿愛的心對(duì)待學(xué)生。一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的鼓勵(lì)就會(huì)幫助孩子樹立自信，找回信心，甚至有可能改變他的一生。在理論層面，賞識(shí)教育的作用具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐，其運(yùn)行原理正符合了羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬里翁效應(yīng)，是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教育的實(shí)踐中予以驗(yàn)證提出，指“人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)?！毙睦韺W(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是指“熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，能使被期望者的行為達(dá)到他預(yù)期的要求?！备鶕?jù)羅森塔爾效應(yīng)，人們得到了一定的啟示，即當(dāng)人們處于被贊美、被鼓勵(lì)的環(huán)境中，他們會(huì)對(duì)生活充滿希望，并有堅(jiān)定的信心和強(qiáng)烈的意念去達(dá)到某種預(yù)期的目標(biāo)，而這種強(qiáng)大的心理暗示對(duì)他們的行為具有巨大的驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)力量，往往引導(dǎo)人們走向成功；相反，當(dāng)人們的自信和自尊遭到嚴(yán)重打擊和挫敗時(shí)，他們會(huì)更多地產(chǎn)生消極抵抗的情緒，這種懈怠的心理常常使他們自我否定，自卑懦弱，不敢挑戰(zhàn)，而這種低落的情緒暗示極大地阻礙了他們潛能的發(fā)揮，甚至本來(lái)可以完成的目標(biāo)也變得遙不可及，這種人的失敗很大程度上取決于外界環(huán)境給予他們不良的心理刺激。因此，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)運(yùn)行的基本原理，如果教育者們也將這種心理暗示方法廣泛地運(yùn)用到教育實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育，以理解尊重的教育方式，更多地挖掘?qū)W生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)使學(xué)生樹立自尊自信的美好品德，為孩子健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，賞識(shí)教育的方法也發(fā)揮著不可估量的作用，對(duì)學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展都至關(guān)重要。

我在教學(xué)實(shí)踐中就遇到過(guò)這樣一個(gè)案例，有一個(gè)叫張強(qiáng)（化名）的學(xué)生，是我們學(xué)校有名的“問(wèn)題少年”，上課搗亂，經(jīng)常打架，跟老師作對(duì)……剛上美術(shù)課時(shí)，他也是保持一貫作風(fēng)，不但不帶工具，上課的時(shí)候還打擾別人聽課。于是，我決定做點(diǎn)什么，在一節(jié)課上，我耐心地為他準(zhǔn)備好工具，并站在他旁邊督促他完成作品，一開始他只是胡亂地畫幾筆，但是我卻在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，這使他十分詫異，從他的神情中可以看出，他很享受老師的表?yè)P(yáng)。自此以后，他開始在我的課堂上主動(dòng)畫畫，不管畫得怎樣，我還是會(huì)表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他繼續(xù)畫下去，漸漸地，他對(duì)于畫畫有了信心，不僅在課上表現(xiàn)積極，還會(huì)在課余時(shí)間畫一些作品讓我指導(dǎo)。一學(xué)期下來(lái)，他創(chuàng)造出很多精品，有的甚至經(jīng)過(guò)裝裱送給領(lǐng)導(dǎo)和老師，有的被我收藏準(zhǔn)備給下屆學(xué)生做范畫。就這樣，張強(qiáng)在美術(shù)課上找到了自信，由一個(gè)搗蛋學(xué)生變成了好學(xué)生，后來(lái)，他對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，在老師的幫助下，通過(guò)不懈的努力，到畢業(yè)時(shí)竟然考上了市里的重點(diǎn)高中。從張強(qiáng)的事例中我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)，一次積極的心理暗示，就可以改變一個(gè)人對(duì)自己的看法，改變一個(gè)人的行為軌跡，甚至改變一個(gè)人的人生。這就是皮格馬利翁效應(yīng)起到的作用，在不被重視，甚至充滿負(fù)面評(píng)價(jià)的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，對(duì)自己失去信心，認(rèn)為自己反正也就這樣，沒有努力學(xué)習(xí)和上進(jìn)的必要；但是經(jīng)過(guò)激勵(lì)、認(rèn)可后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在也是有價(jià)值的時(shí)候，事情就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。由此可見，賞識(shí)教育能讓學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮，使學(xué)生能夠變得更加出色，賞識(shí)教育的作用是不可小覷的?？突f(shuō)過(guò)：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵(lì)?！?/p>

贊美與鼓勵(lì)在教育實(shí)踐中也就是賞識(shí)，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。因此，教師的教育方式在孩子的一生中就顯得格外重要，而賞識(shí)教育是將人的潛力發(fā)揮到極致的最好方法，在學(xué)生成功時(shí)肯定他們的進(jìn)步，同樣在學(xué)生受挫時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)所有孩子的共同進(jìn)步。只有在學(xué)生成長(zhǎng)路上多一句贊美，少一聲苛責(zé)，多一分鼓勵(lì)，少一分強(qiáng)迫，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。賞識(shí)教育絕不是理論上的空談，我們要將鼓勵(lì)與贊美真正落實(shí)到美術(shù)教育實(shí)踐中，還孩子一片自由發(fā)展的空間，讓孩子在賞識(shí)中健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

王研.淺談中學(xué)美術(shù)的賞識(shí)教育［J］.才智，2012（09）.

摘要:通過(guò)對(duì)就讀于普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的聽障兒童的家庭教育的社會(huì)支持的典型案例進(jìn)行比較分析，探討不同環(huán)境學(xué)齡期聽障兒童家庭教育需要的社會(huì)支持。結(jié)果表明：兩名不同環(huán)境的學(xué)齡期聽障兒童的家庭教育極少獲得社會(huì)支持，特別渴求社會(huì)支持，因環(huán)境不同，需要的社會(huì)支持有一致之處，更有差異之處。

關(guān)鍵詞:不同環(huán)境;學(xué)齡期聽障兒童;家庭教育;社會(huì)支持

1研究問(wèn)題

人們常常把家庭稱為人生的起點(diǎn)。每個(gè)家庭都會(huì)自發(fā)地進(jìn)行家庭教育，家庭教育是家庭成員的一種教育與影響的過(guò)程，是國(guó)民教育重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。[1]聽覺障礙（以下簡(jiǎn)稱聽障）兒童由于聽障，與外界溝通困難，家庭教育更為重要。學(xué)齡期聽障兒童家庭教育的社會(huì)支持即社會(huì)為學(xué)齡期聽障兒童家庭教育提供服務(wù)、指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)順利、有效地實(shí)施家庭教育，幫助學(xué)齡期聽障兒童健康、全面地成長(zhǎng)。本研究通過(guò)對(duì)兩名不同環(huán)境學(xué)齡期聽障兒童的家庭教育的狀況進(jìn)行對(duì)比分析，探討不同環(huán)境學(xué)齡期聽障兒童家庭教育的社會(huì)支持的一致之處與差異之處。

2研究對(duì)象

本研究前期到普通教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱普校）與特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱特校）調(diào)查、收集學(xué)齡期聽障兒童家庭教育的社會(huì)支持的基本情況，并通過(guò)訪談，確定了小A和小B這兩個(gè)典型案例進(jìn)行比較分析。這兩個(gè)典型案例的年齡、聽力損失程度接近，但他們的家庭環(huán)境、與人溝通方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、獲得聽覺言語(yǔ)康復(fù)的社會(huì)支持都是截然不同的。

3研究工具