特殊兒童教育全文(5篇)

一、早期干預(yù)的向度：奠定特殊兒童良好的人生開(kāi)端

對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)，順應(yīng)與契合了特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，可為特殊兒童擁有一個(gè)良好的人生開(kāi)端奠定基礎(chǔ)?！跋啾扔谄胀▋和?，早期干預(yù)教育對(duì)特殊兒童意義非凡，它不僅能彌補(bǔ)特殊兒童的身心發(fā)展缺陷，彌補(bǔ)其因身心發(fā)展障礙而帶來(lái)的不良后果，而且能最大限度地發(fā)揮他們的潛能才智，促進(jìn)他們健康順利發(fā)展?！薄?〕錯(cuò)失早期干預(yù)的關(guān)鍵期，亦即最佳矯正期，將給特殊兒童日后的發(fā)展帶來(lái)無(wú)以彌補(bǔ)的損失。因次，在特殊兒童家庭教育中加強(qiáng)早期干預(yù)勢(shì)在必行。將早期干預(yù)切實(shí)納入特殊兒童的家庭教育活動(dòng)中，一方面，家長(zhǎng)要從規(guī)劃特殊兒童未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度上領(lǐng)悟早期干預(yù)與早期治療的必要性，深刻地認(rèn)識(shí)早期干預(yù)的意義與價(jià)值。家長(zhǎng)一定要走出“孩子還小，等長(zhǎng)大了再教育也不晚”與“孩子已經(jīng)夠可憐了，我怎么忍心給他（或她）施加壓力呢”和“現(xiàn)在條件還不成熟”以及“不用急，將來(lái)會(huì)好起來(lái)的”等錯(cuò)誤認(rèn)知。這不僅是對(duì)早期教育的責(zé)任推卸，而且可能使特殊兒童錯(cuò)過(guò)干預(yù)與治療的良機(jī)，喪失部分或者全部本不應(yīng)該喪失的發(fā)展能力，為特殊兒童的補(bǔ)償矯正與健康發(fā)展埋下禍根。為此，家長(zhǎng)不能坐以消極等待，要有早期發(fā)現(xiàn)、早期鑒別、早期治療的態(tài)度、思維，絕不動(dòng)搖早期干預(yù)的信心與決心，以免對(duì)特殊兒童造成第二次損害。另一方面，家長(zhǎng)要掌握早期干預(yù)的技能與本領(lǐng)。面對(duì)特殊兒童，不少家長(zhǎng)在早期干預(yù)中含辛茹苦，傾注了大量心血，但收效甚微，不僅沒(méi)有收到應(yīng)有的干預(yù)效果，而且在一定程度上導(dǎo)致親子關(guān)系的對(duì)立、緊張或惡化。究其重要原因之一，是由于家長(zhǎng)缺乏早期干預(yù)的知識(shí)與矯正技能。為此，家長(zhǎng)要認(rèn)真研讀特殊兒童教育學(xué)、特殊兒童心理學(xué)以及特殊兒童早期教育的相關(guān)論著，并通過(guò)聽(tīng)報(bào)告講座、專(zhuān)家咨詢(xún)、學(xué)習(xí)交流等多種途徑與方式，增強(qiáng)自身早期干預(yù)的技藝與水平，對(duì)特殊兒童提供有效的缺陷補(bǔ)償與矯正訓(xùn)練，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性與發(fā)展自我的良好開(kāi)端。

二、分類(lèi)施教的向度：促使特殊兒童在既有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展

對(duì)于具有特殊需要的特殊兒童而言，分類(lèi)施教的意義尤為明顯。據(jù)中國(guó)殘聯(lián)的《2013年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》：“截至2013年底，全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年8.4萬(wàn)人，其中視力殘疾兒童0.5萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾兒童0.5萬(wàn)人，言語(yǔ)殘疾兒童0.5萬(wàn)人，肢體殘疾兒童2.6萬(wàn)人，智力殘疾兒童2.6萬(wàn)人，精神殘疾兒童0.3萬(wàn)人，多重殘疾兒童1.2萬(wàn)人。”〔5〕特殊兒童的獨(dú)特性，決定了特殊兒童家庭教育不能千篇一律，機(jī)械劃一，而是采取多樣的方式進(jìn)行適宜的教育，尤其是家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)與深掘特殊兒童的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，引導(dǎo)特殊兒童向自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展，以此彌補(bǔ)自己的不足或弱勢(shì)領(lǐng)域，使特殊兒童在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。對(duì)特殊兒童實(shí)施分類(lèi)施教，一方面，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的特殊兒童的固有特性，采取個(gè)性化的教育原則，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與指導(dǎo)，發(fā)掘兒童的發(fā)展?jié)撃埽屘厥鈨和瘡堥_(kāi)理想的風(fēng)帆，不斷獲得成功、自尊與自信的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)特殊兒童的群體感、歸屬感與自我認(rèn)同感。如：“對(duì)于視聽(tīng)損害的人就要掌握讀和寫(xiě)的特殊手段、掌握空間手段；對(duì)于失聽(tīng)的人，要掌握用看對(duì)話(huà)者口型來(lái)感知口語(yǔ)的技能，利用剩余聽(tīng)力的技能等。特殊的具體目標(biāo)還可以是受教育者個(gè)體補(bǔ)償?shù)牟糠?，培養(yǎng)對(duì)自己優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知，克服自卑感或過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，形成適合的社會(huì)行為等?！薄?〕另一方面，對(duì)于同一類(lèi)型的特殊兒童，家長(zhǎng)也要根據(jù)其缺陷的輕度、中度以及重度等實(shí)際情況采取多樣的教育途徑與手段。例如，盡管同樣是言語(yǔ)障礙的兒童，但教育方式不能規(guī)行矩步，應(yīng)依據(jù)語(yǔ)言損害的程度進(jìn)行不同的教育。具體而言，對(duì)于言語(yǔ)發(fā)展遲緩、吐字不清、語(yǔ)言含糊等程度較輕的兒童，可通過(guò)各種發(fā)音與發(fā)聲的訓(xùn)練，讓他正常發(fā)音，恢復(fù)言語(yǔ)功能，改善交流能力；對(duì)于無(wú)任何言語(yǔ)功能、無(wú)法進(jìn)行交流等語(yǔ)言嚴(yán)重受損的兒童，家長(zhǎng)不但要加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，而且要求助于醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)，適時(shí)接受專(zhuān)業(yè)的鑒別與診斷，通過(guò)衛(wèi)生保健或輔助器械實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療，有的放矢地培育和促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。

三、協(xié)同配合的向度：鍛造特殊兒童家庭整體育人的合作體系

作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的、復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，特殊兒童教育成效的凸顯僅靠家庭的孤軍奮戰(zhàn)是難以奏效的，尚需得到幼兒園、學(xué)校與社會(huì)的配合與支持?！爸挥屑訌?qiáng)不同教育部門(mén)之間的合作與聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)教育的邏輯一貫和整體化發(fā)展。這種邏輯一貫和整體化發(fā)展具體體現(xiàn)為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的有機(jī)結(jié)合，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵?！薄?〕在特殊兒童家庭教育中重視幼兒園、學(xué)校與社會(huì)的作用，整合與協(xié)調(diào)各部門(mén)的各種要素與教育力量，推進(jìn)家庭與幼兒園、學(xué)校、社會(huì)的溝通協(xié)作，形成整體育人的教育格局，是特殊兒童教育縱深發(fā)展不可規(guī)避的應(yīng)然態(tài)勢(shì)。在特殊兒童家庭教育中堅(jiān)持協(xié)同配合的向度，把各種教育力量與教育資源凝聚起來(lái)。其一，國(guó)家要高度重視特殊兒童家庭教育，通過(guò)政策引導(dǎo)、教育宣傳以及制度保障等措施，號(hào)召全社會(huì)關(guān)心與支持特殊兒童家庭教育，并將其作為國(guó)家公共事務(wù)的有機(jī)組成并予以貫徹。誠(chéng)如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所指出：“各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程?！逼涠?，幼兒園、學(xué)校尤其是開(kāi)展特殊教育的學(xué)校也要積極關(guān)注與支持家庭教育活動(dòng)，或是通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家?；?dòng)等方式，或是通過(guò)設(shè)備支持、專(zhuān)家指導(dǎo)與心理咨詢(xún)等手段，貢獻(xiàn)自己的既有優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)意見(jiàn)與反饋經(jīng)驗(yàn)，形成家園、家校協(xié)同配合的一體化教育體系。其三，家長(zhǎng)也要確立開(kāi)放的視野和合作的意愿，擺脫將特殊兒童置于封閉的、僵化的、靜態(tài)的狹小天地內(nèi)的誤區(qū)，主動(dòng)走出家庭，借助社會(huì)和學(xué)校的力量，在協(xié)調(diào)矛盾與化解糾紛中強(qiáng)化教育的凝聚力，形成整合育人的教育合力，為特殊兒童家庭教育活動(dòng)注入新鮮血液，提供成長(zhǎng)的豐厚沃土，盡可能讓每一個(gè)特殊兒童在關(guān)切、理解與援助中像正常兒童一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、持續(xù)連貫的向度：開(kāi)辟特殊兒童家庭教育寬廣的發(fā)展時(shí)空

摘要:美術(shù)可以豐富兒童的心靈世界，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中占有十分重要的位置。繪畫(huà)加強(qiáng)了兒童與外部世界的聯(lián)系，巧妙的表達(dá)出他們內(nèi)心純潔無(wú)暇的情感。特殊兒童天生具有生理缺陷，和正常兒童不同，是社會(huì)的弱勢(shì)群體，因此，我們要更加關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。在特殊兒童教育過(guò)程中，美術(shù)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。我們?cè)诿佬g(shù)課堂上展現(xiàn)出事物美好的一面，讓特殊兒童來(lái)自行描繪，從而激發(fā)他們對(duì)生活的向往與期待，讓他們變得積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上。

關(guān)鍵詞:提高;特殊兒童;興趣;策略

一、激發(fā)興趣，奠定特殊兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

眾所周知，興趣在任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中都是最好的老師。在特殊兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)中也是如此。我們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)特殊兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣?這是開(kāi)展好這門(mén)課程的前提條件。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)是激發(fā)特殊兒童美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通過(guò)游戲的方式，將內(nèi)容呈現(xiàn)給他們，讓特殊兒童毫無(wú)學(xué)習(xí)的思想壓力，在娛樂(lè)、輕松的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。我們?cè)谶x擇課堂游戲活動(dòng)時(shí)，要勇于創(chuàng)新，尋找孩子熟悉而又喜歡的活動(dòng)，從而更好的激發(fā)特殊兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。由于與生俱來(lái)的缺陷，導(dǎo)致特殊兒童不能像正常兒童那樣去思考、去思維，對(duì)于名家名作，即使老師講解了，他們也可能不理解。因此，我們要從特殊兒童身邊的自然環(huán)境入手，循序漸進(jìn)、舉一反三、不厭其煩的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。使得特殊兒童通過(guò)這些熟悉的、貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)掌握美術(shù)知識(shí)技能，等到他們的認(rèn)知有一定高度時(shí)，等能力達(dá)到一定程度時(shí)，我們?cè)偬岣咚麄兠佬g(shù)學(xué)習(xí)的層次，這樣一來(lái)就會(huì)水到渠成，容易一些。

二、凸顯美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)特殊兒童教育的意義

美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于特殊兒童來(lái)講，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它讓特殊兒童的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、更加形象。上帝在給特殊兒童關(guān)閉了一道門(mén)的同時(shí)，也為他們開(kāi)啟一扇窗———特殊兒童對(duì)美的感受更加靈敏而又獨(dú)特。尤其是聾啞兒童，他們通過(guò)美術(shù)來(lái)向周邊的人傳遞大量的信息與內(nèi)心的情感，美術(shù)使得他們與社會(huì)增進(jìn)了距離、與老師、同學(xué)、家人增進(jìn)了感情。美術(shù)學(xué)習(xí)讓特殊兒童更好的懂得了集體的含義，比彼此之間更具有協(xié)作性。大多數(shù)特殊兒童都比較自卑，容易產(chǎn)生孤僻的性格，不愛(ài)參加集體活動(dòng)。美術(shù)學(xué)習(xí)可以很好的改變這一現(xiàn)狀，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此互相交流、互相協(xié)作，進(jìn)行有效溝通，從而展現(xiàn)出特殊兒童的潛力和才華，表達(dá)他們獨(dú)特的思想活力。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要以特殊兒童為主體，來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。由于特殊兒童的先天缺陷，我們要更加關(guān)注他們的需求、了解他們的思想、體會(huì)他們的感受。這樣便會(huì)讓特殊兒童更能接受我們，向我們打開(kāi)他們心中緊閉的那扇門(mén)，從而很好的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、注重特殊兒童的差異性，多樣化教學(xué)，從而增強(qiáng)他們的自信心

摘要：特殊兒童因?yàn)槠渖硇姆矫娲嬖诘娜毕莺筒“Y，導(dǎo)致其學(xué)校教育存在著與普通兒童的巨大差異性，需要學(xué)校和家庭等各方面的共同參與和關(guān)注。家長(zhǎng)參與特殊兒童學(xué)校教育將有利于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和家庭的和諧和幸福感的獲取。家長(zhǎng)參與特殊兒童的學(xué)校教育需要消除其學(xué)校教育的不合理期待和修正在教育觀念和親子關(guān)系上的誤區(qū)。家長(zhǎng)參與特殊兒童的學(xué)校教育需要學(xué)校教育的參與和密切配合。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；家長(zhǎng)；學(xué)校教育；教育誤區(qū)

一家長(zhǎng)參與特殊兒童的必要性

特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和與社會(huì)的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長(zhǎng)之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學(xué)校、家庭包括社會(huì)的全員參與。第一，有利于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。著名心理學(xué)家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類(lèi)的文化，是生物學(xué)上人類(lèi)在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質(zhì)工具和設(shè)備，文化的社會(huì)—心理、生理的結(jié)構(gòu)和器官，都是為具有正常的心理、生理的機(jī)體準(zhǔn)備的”[1]。特殊兒童因?yàn)樾睦?、生理方面的某些缺陷，在融入人?lèi)文化社會(huì)中的過(guò)程中必然存在障礙和矛盾，也就是說(shuō)特殊兒童天然不具有融入人類(lèi)文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長(zhǎng)和成熟需要成人世界付出更多的努力，營(yíng)造適合其發(fā)展的不一樣的社會(huì)環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造中，家長(zhǎng)的作用無(wú)可替代。家長(zhǎng)是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護(hù)者，從出生到成長(zhǎng)，都會(huì)與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點(diǎn)的人。家長(zhǎng)融入學(xué)校教育，密切配合學(xué)校的各項(xiàng)教育措施，將發(fā)揮兒童與社會(huì)融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)行和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校與家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧；否則，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”[2]特殊兒童的特殊性意味著學(xué)校的教育需要投入更多的人財(cái)物，而家長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和合作者。家長(zhǎng)可以向?qū)W校提供兒童的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、性情愛(ài)好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學(xué)校的教育提供可靠有益的參考，促進(jìn)學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對(duì)性和實(shí)效性。同是，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，將會(huì)從學(xué)校那里了解到其教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)等信息，了解學(xué)校的近期活動(dòng)和教學(xué)預(yù)期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對(duì)當(dāng)事家庭來(lái)說(shuō)要擔(dān)負(fù)更大的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)從兒童呱呱落地，就背負(fù)著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對(duì)未來(lái)兒童發(fā)展的擔(dān)憂(yōu)感等。兒童家長(zhǎng)在付出額外的物質(zhì)財(cái)力投入的同時(shí)，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長(zhǎng)期的撫養(yǎng)培育壓力往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個(gè)家庭的和諧和幸福感的獲取。實(shí)際上，家長(zhǎng)的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時(shí)，看不到兒童發(fā)展的希望和改善的表現(xiàn)。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育將會(huì)在與學(xué)校的合作，聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，有更多的機(jī)會(huì)看到兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這將為家長(zhǎng)帶來(lái)極大的鼓舞和希望感，同時(shí)在參與學(xué)校教育時(shí)，家長(zhǎng)將會(huì)學(xué)到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學(xué)會(huì)改善親子關(guān)系，調(diào)節(jié)自己的消極情緒，這樣可以在促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)的同時(shí)，提升整個(gè)家庭的和諧和心理健康水平。

二消除家校合作中家長(zhǎng)的某些觀念誤區(qū)

第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無(wú)用，由于身心方面的某些缺陷導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生消極悲觀的想法，認(rèn)為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學(xué)校全能，認(rèn)為學(xué)校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長(zhǎng)認(rèn)為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學(xué)之后把教育交給學(xué)校就可以卸下重?fù)?dān)了。實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童撫養(yǎng)責(zé)任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長(zhǎng)和治療。第二，親子關(guān)系上的誤區(qū)：家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥哪承┤毕輹?huì)覺(jué)得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺(jué)得特殊兒童是累贅，認(rèn)為家庭的不順都是孩子導(dǎo)致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對(duì)孩子的教育聽(tīng)之任之；或者家長(zhǎng)對(duì)兒童的缺陷抱有愧疚失責(zé)的心理，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當(dāng)有很大的關(guān)系，因而對(duì)孩子抱有深深的愧疚感，覺(jué)得自己對(duì)不起孩子，進(jìn)而過(guò)分的溺愛(ài)、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關(guān)系，這種觀念上的誤區(qū)對(duì)于建立恰當(dāng)和諧的親子關(guān)系實(shí)際上都是一種損害。第三，在學(xué)校教育上的誤區(qū)：美國(guó)學(xué)者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長(zhǎng)和教師雙方可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，這在一定程度上影響了家長(zhǎng)與教師之間的合作，影響了家長(zhǎng)的參與[3]。希臘學(xué)者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認(rèn)為：家長(zhǎng)與教師雙方在價(jià)值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會(huì)影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認(rèn)為：無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都不完全明白對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖[5]。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育的權(quán)威，因此在特殊兒童的學(xué)校教育方面完全服從學(xué)校的安排，不能夠?qū)σ恍┛瓷先ッ黠@的教育問(wèn)題提出自己疑問(wèn)和見(jiàn)解；或者家長(zhǎng)因?yàn)樵诮逃砟?、目?biāo)等方面與學(xué)校不能夠和諧統(tǒng)一，經(jīng)常對(duì)學(xué)校的某些教育活動(dòng)抱有質(zhì)疑的態(tài)度，加上平時(shí)的溝通不暢，進(jìn)而對(duì)學(xué)校抱有不滿(mǎn)甚至是敵視的態(tài)度，這對(duì)于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。

三學(xué)校如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

摘要：本文通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析繼而找出問(wèn)題，找到特殊教育學(xué)校建筑空間設(shè)計(jì)的特殊性質(zhì)，對(duì)比普通學(xué)校來(lái)進(jìn)行比對(duì)說(shuō)明。因特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)該首先是按照殘疾兒童的生理和心理特征，以及學(xué)習(xí)、生活、康復(fù)訓(xùn)練等系統(tǒng)運(yùn)行的要求進(jìn)行建筑環(huán)境空間設(shè)計(jì)研究。突出特殊教育學(xué)校規(guī)劃與特殊兒童的特殊性需求，緊扣特殊教育的不同之處，才能找出在當(dāng)今和諧社會(huì)，重視殘疾人教育發(fā)展的大好形勢(shì)下，特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)的新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類(lèi)特殊學(xué)校、聾啞類(lèi)特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來(lái)看，我國(guó)的特殊教育起步晚，與國(guó)外同類(lèi)學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類(lèi)特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿(mǎn)足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開(kāi)始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來(lái)新的要求?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，在新的形勢(shì)下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛(ài)和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開(kāi)放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類(lèi)別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)性行為具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。

摘要:目前中國(guó)有一定數(shù)量的殘疾兒童，為了使有特殊問(wèn)題的兒童能夠正常地接受教育，設(shè)立了特殊兒童教育學(xué)校。語(yǔ)文是特殊兒童學(xué)習(xí)的重要科目之一，語(yǔ)文藝術(shù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有促進(jìn)作用，可以使特殊兒童增強(qiáng)與他人溝通和社會(huì)適應(yīng)能力。文章針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的講解。

關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文

一、引言

開(kāi)展特殊教育是為了滿(mǎn)足特殊兒童的受教育需求，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助特殊兒童逐步具備相應(yīng)的溝通能力，讓特殊兒童與社會(huì)接觸，與他人交流。語(yǔ)文藝術(shù)教育是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，特殊學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生的不同，在教育方式以及內(nèi)容上面也會(huì)不太一樣。因此如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為特殊學(xué)校教育的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)了解的開(kāi)始，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是打開(kāi)他們心靈的一個(gè)方法，有效地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文可以加強(qiáng)特殊兒童與他人溝通和對(duì)社會(huì)適應(yīng)的能力。小學(xué)語(yǔ)文是特殊兒童覺(jué)著難度最大、不易掌握的學(xué)科之一。在特殊兒童中，有很多都是聾啞兒童以及智障兒童，這些兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，面臨著許多的困難，需要教師和學(xué)生共同努力去解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生與人溝通的能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。特殊教育與普通教育的根本區(qū)別在于學(xué)生的特殊性，因此對(duì)特殊兒童的語(yǔ)文教育不能像常規(guī)課堂教育一樣，他們需要教育工作者和相關(guān)人員進(jìn)行一定的重視，并且采取相關(guān)有效的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)文藝術(shù)教育方法，從而達(dá)到提高特殊兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。如果按常規(guī)課堂教學(xué)的話(huà)，特殊兒童在很大程度上容易出現(xiàn)走神、注意力不集中、沒(méi)有興趣等問(wèn)題，因此影響特殊兒童的學(xué)習(xí)狀況，間接導(dǎo)致特殊兒童對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力差。語(yǔ)文藝術(shù)的教育對(duì)于特殊學(xué)校教育的教學(xué)具有一定的推動(dòng)作用，在教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上面與常規(guī)的教學(xué)不同，但在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，因此在特殊教育當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文的教育非常的重要。

三、特殊學(xué)校有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的方法