聲樂基礎(chǔ)教學(xué)全文(5篇)

呼和浩特民族音樂學(xué)院作為用蒙古語言文字授課的高等院校，95%的學(xué)生來自于蒙古族聚集的盟市旗縣，學(xué)生自幼受到周邊蒙古族音樂環(huán)境的熏陶，在他們的身上保留著淳樸的蒙古族音樂文化的基因，所以我們聲樂教學(xué)的特色是蒙古族長調(diào)民歌和短調(diào)民歌。我們在保留特色的同時聲樂教學(xué)一直在走民族聲樂的教學(xué)模式。民族聲樂是在繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)演唱藝術(shù)精華與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒、吸收美聲唱法的歌唱理論和優(yōu)點(diǎn)而形成的。只有恪守本民族的風(fēng)格特點(diǎn)和色彩氣質(zhì)，吸收外來音樂藝術(shù)的精華，豐富和充實(shí)民族聲樂演唱藝術(shù)，才能保證民族聲樂始終具有濃郁的民族風(fēng)格和特色。在近幾年的教學(xué)中始終注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，通過這幾年教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果，已有11屆畢業(yè)生走向音樂教育第一線和基層文藝團(tuán)體，從事民族音樂教育及承擔(dān)民族音樂表演活動。

一、聲樂課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位

由于我校是一所使用蒙古語言文字教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生的來源和以后的去向主要都在以蒙古族聚居地為主的基層。針對學(xué)生以后就業(yè)特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)基層中小學(xué)音樂師資和基層文藝團(tuán)體骨干，所以在知識傳授方面注重實(shí)用性和多面性。在教學(xué)上不僅要使學(xué)生掌握教材中的知識點(diǎn)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，使學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，快速有效地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。聲樂理論教學(xué)內(nèi)容包括：人體歌唱器官的生理構(gòu)造與歌唱姿勢；歌唱呼吸的原理；歌唱發(fā)聲的原理；歌唱共鳴的原理；歌唱的咬字、吐字規(guī)律；歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)與處理；三種歌唱方法的研究，歌唱教學(xué)方法的研究；童聲歌唱方法研究；聲樂作品研究；變聲期如何保護(hù)嗓音。聲樂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：參加各學(xué)期的各種形式的聲樂觀摩，校內(nèi)及校外的各種文藝演出，以及文藝比賽活動等。從以上課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)安排上看：主要注重學(xué)生基本知識與基本技能的掌握。課程師資隊(duì)伍建設(shè)：我系目前從事民族聲樂教學(xué)的師資隊(duì)伍中，有在職教授、副教授、講師共9人；外聘教師共8人。

二、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1.把握因材施教的基本原則，對于學(xué)生的個體差異要給予認(rèn)真分析。如：學(xué)生聲音條件的差異；學(xué)生受教育程度的差異；學(xué)生的理解能力的差異等等。用統(tǒng)一的模式進(jìn)行聲樂教學(xué)是行不通的，必須兼顧普遍性的基礎(chǔ)上注重特殊性（即個體差異性），這樣才能使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有質(zhì)的飛躍，走上適合自己成長與提高之路。

2.遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸掌握歌唱技巧。在訓(xùn)練過程中，以下幾方面不容忽視：①氣息的控制能力。主要指歌唱時氣息的運(yùn)用能力。開始可強(qiáng)調(diào)單純的呼吸練習(xí)，如：聞花式吸氣、驚喜式吸氣、狗喘氣、彈唇練呼吸、哼鳴等。這些氣吸練習(xí)，都可使腹肌更有力，橫隔膜更有彈性，從而達(dá)到更好的支持聲音。②聲音共鳴能力。要想得到有充分共鳴的聲音，必須先做打開腔體練習(xí)，如：用抬頭的方法張嘴、鼻腔打開練習(xí)、喉嚨打開練習(xí)、胸腔打開練習(xí)等。然后引導(dǎo)學(xué)生聲音如何走向，使有氣息支持的聲音在頭部放出，這才是我們所需要的有共鳴的聲音。③咬字、吐字的能力。有了很好氣息支持的聲音，下一步解決的就是歌唱中咬字、吐字的能力。

3.我們的聲樂發(fā)聲方法是一直采用“四位一體，聲音一線”的聲樂教學(xué)法。四位是指練聲或歌唱時四個動作要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即向前，向后，向上和向下的力量協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這四個力量分別是，第一，舌面始終向前舒展。第二，后咽壁向后上方用力擴(kuò)開。第三，舌骨、軟腭、小舌頭向上前方用力抬起。第四，腰部周圍肌肉向外擴(kuò)開撐住。在歌唱中這四個力量缺一不可。另外，在教學(xué)中除了應(yīng)注重塑造人體這一優(yōu)質(zhì)樂器外，更主要的是在心理上、情感上做有效的調(diào)控，歌唱的心理狀態(tài)會直接影響生理狀態(tài)。要想得到優(yōu)美的聲音，演唱時應(yīng)具有良好的心理調(diào)控能力，這一能力的培養(yǎng)要在平時聲樂課上就應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

摘要：現(xiàn)如今，由于招生體制不完善，不注重考核幼師大專班的學(xué)生，使學(xué)生沒有掌握基本的樂理，影響到學(xué)生的聲樂水平的提高。此外，教師不懂得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視選用針對性的教材傳授聲樂知識，教學(xué)方式死板、僵硬，進(jìn)而導(dǎo)致聲樂教學(xué)效率低下，對此，以下文章闡釋了幼教大專班聲樂教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；幼教大專班；教學(xué)方式

一、前言

目前，要注重對幼教大專班聲樂教學(xué)進(jìn)行研究，應(yīng)先完善招生體制，重視考核學(xué)生聲樂方面的知識，使每位學(xué)生都具有聲樂素養(yǎng)。此外，教師要充分了解聲樂教學(xué)內(nèi)容，有能力將聲樂知識和樂理內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時，更加注重精選教材，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容針對性地開展聲樂教學(xué)，使學(xué)生快速掌握歌曲的主旋律，進(jìn)而學(xué)會演唱歌曲，逐步提高聲樂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)出應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)幼師隊(duì)伍，從而提高幼師的教學(xué)水平。

二、幼教大專班聲樂教學(xué)質(zhì)量提高的意義

現(xiàn)階段幼教大專班聲樂教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀幼師為目標(biāo)，要求每位幼師必須要掌握基本的樂理，掌握聲樂理論知識，對音樂藝術(shù)有一定的鑒賞能力，能夠依據(jù)聲樂教學(xué)內(nèi)容，選用合理的教學(xué)方法，使幼兒更好地學(xué)習(xí)聲樂。此外，如果不注重培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂教師，致使大專班學(xué)生不具有職業(yè)素養(yǎng)，不懂得如何鑒賞音樂，難以牢牢把握演唱技巧，無法了解聲樂的主要內(nèi)容，將會影響到學(xué)生日后從事幼教工作的質(zhì)量，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，必須要重視培養(yǎng)聲樂教師，進(jìn)而全面掌握各種歌曲的演唱技巧，充分了解聲樂的教學(xué)方法，明確依據(jù)幼教聲樂教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，漸漸地全面掌握聲樂教學(xué)內(nèi)容，從而使所傳授的知識更完整更全面，有效提高幼教大專班聲樂教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生快速理解聲樂知識，奠定堅(jiān)實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出幼教大專班聲樂教學(xué)質(zhì)量提高的意義。

三、幼教大專班聲樂教學(xué)策略

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，聲樂教學(xué)在教學(xué)體系中的作用逐漸提高。聲樂教學(xué)對師生之間的互動行為具有較高的要求，但是這種互動不僅是行為上的互動，也包括心理上的互動。文中對聲樂教學(xué)中的心理互動效應(yīng)類型進(jìn)行了分析，并就心理互動效應(yīng)應(yīng)用于聲樂教學(xué)中的有效策略提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);心理互動效應(yīng);應(yīng)用策略

聲樂作為一種歌唱藝術(shù)對于人們抒發(fā)情感，展現(xiàn)人們的生活情趣均具有重要的意義。同時，聲樂作品中所蘊(yùn)含的精神價值對于塑造學(xué)生的良好品格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要的意義。隨著教育改革工作的不斷展開，聲樂教學(xué)方法也在不斷尋求著突破和創(chuàng)新。近年來，人們越發(fā)意識到了學(xué)生自我意識以及師生交流互動的必要性。為此，文中就聲樂教學(xué)中的心理互動效應(yīng)展開了深入分析。

一、聲樂教學(xué)中涉及較多的心理互動效應(yīng)分析

心理互動屬于心理活動的范疇，想要充分發(fā)揮心理互動效應(yīng)在教學(xué)活動中的作用，需要明確在聲樂教學(xué)活動中出現(xiàn)較多的心理活動類型：其一，處于合作目的的心理互動效應(yīng)。在聲樂教學(xué)活動中，這種心理互動效應(yīng)有助于進(jìn)一步提高課堂效率。師生之間為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，從心理上產(chǎn)生相互配合的心態(tài)，這也是聲樂課堂中師生之間相互配合的行為基礎(chǔ)。聲樂是一種突出的歌唱藝術(shù)表現(xiàn)形式，其最終的呈現(xiàn)效果不僅受到作品本身精神內(nèi)涵和意境的影響，更受到表演者個人的精神情感的影響。學(xué)生的音樂審美情趣、對音樂作品的情感理解以及個人對聲樂作品的情感詮釋，在很大程度上受到老師的影響，因此學(xué)生與教師之間的良性心理互動十分必要。由于個體思想情緒、生長環(huán)境等方面的差異，對于同樣的音樂作品，不同學(xué)生和教師之間可能會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法，在良好的配合性心理互動效應(yīng)的影響下，學(xué)生可以以更加放松和自由的心態(tài)與教師闡釋他們的觀點(diǎn)和想法，從而使一部作品以更加多樣化的形式展現(xiàn)在人們面前，有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和創(chuàng)作能力。而教師也可以在不斷交流溝通的過程中，進(jìn)一步完善教學(xué)理論，同時也能夠更加積極的與學(xué)生進(jìn)行情感交流和反饋，從而營造良好的聲樂教學(xué)氛圍?？傊?，聲樂教學(xué)中的合作性心理互動的合理應(yīng)用有助于進(jìn)一步提高聲樂課堂效果和效率，進(jìn)一步幫助實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步。合作性心理互動效應(yīng)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，因此聲樂教學(xué)中，教師一定要正視合作性心理互動效應(yīng)的重要意義，以更加主動、積極的心態(tài)與學(xué)生展開情感交流和溝通，使聲樂教學(xué)活動更加活潑，充滿創(chuàng)造性，利用合作心理提高學(xué)生與教師之間的配合默契度，實(shí)現(xiàn)聲樂作品情感與個人情感層面的共鳴。其二，對抗性心理互動效應(yīng)。隨著聲樂教學(xué)水平與教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，聲樂教學(xué)方法也不斷進(jìn)步，集體教學(xué)和一對一單獨(dú)教學(xué)都是聲樂教學(xué)的重要途徑。但是由于情感等方面的差異性，聲樂教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。對于某些特定的問題，教師和學(xué)生也可能會產(chǎn)生截然不同的情感態(tài)度，由此產(chǎn)生對抗性的心理互動效應(yīng)。聲樂教學(xué)中的對抗性心理互動效應(yīng)主要來源于兩個方面：一是學(xué)生和教師對于某些聲樂技巧或是對于聲樂作品的情感理解存在著偏差和爭議，加之部分教師在教學(xué)方法上欠佳，可能會引起學(xué)生的對抗心理。二是聲樂學(xué)習(xí)是比較辛苦的，學(xué)生需要堅(jiān)持日常練習(xí)，需要不斷積累自己的聲樂理論和技巧等方面的知識。但是隨著外界環(huán)境的不斷變化，學(xué)生所面臨的外界的吸引也逐漸增加，部分學(xué)生很難長時間專注的投入到聲樂知識的學(xué)習(xí)之中，并可能由此引起對聲樂的厭倦或是反感等負(fù)面情緒，并由此產(chǎn)生對抗性心理效應(yīng)。這種心理互動效應(yīng)的出現(xiàn)對整體聲樂教學(xué)效果十分不利，有可能造成教學(xué)的失敗。因此在聲樂教學(xué)中如何有效的避免對抗性心理互動效應(yīng)的出現(xiàn)是值得思考的問題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，充分尊重學(xué)生的主觀思想和個體化差異，并加以有效的引導(dǎo)，是避免對抗性心理互動效應(yīng)的有效方法。在聲樂課堂活動中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂活動中的主體地位和行為，給予學(xué)生積極的情感引導(dǎo)，更多的傾聽學(xué)生的想法和建議，盡量避免對抗性心理互動效應(yīng)的出現(xiàn)。同時，教師也需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新課堂教學(xué)互動形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聲樂表演的欲望和積極性。這樣有助于將對抗性的心理互動效應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)換為合作性的心理互動效應(yīng)，為聲樂教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氛圍。其三，競爭性的心理互動效應(yīng)。這種心理互動效用的出現(xiàn)與聲樂教師的教學(xué)方法、開班方式存在一定的關(guān)聯(lián)性。同時，它所造成的影響也是雙面性，適度的競爭有利于激發(fā)學(xué)生的斗志，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂表演欲望和水平。但是競爭性過于嚴(yán)重，也有可能會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，對其聲樂表演能力造成影響。目前，我國的聲樂教學(xué)模式仍存在不完善的方面，受到師資條件、基礎(chǔ)設(shè)施等條件的制約，很多學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)聲樂教育的一對一教學(xué)，因此很多教師都是同時給兩個或是兩個以上的學(xué)生上課。在這種教學(xué)模式下，教師為了激勵學(xué)生，會有意識的表揚(yáng)某些進(jìn)步較大或是專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有時也可能會批評某些學(xué)生。這種情況往往會給學(xué)生帶來一些心理情緒的變化，激發(fā)部分學(xué)生的競爭性心理。一般情況下，競爭性心理互動效應(yīng)并不需要教師過多的干預(yù)，它能夠轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生更加勤奮練習(xí)聲樂的動力。但是如果學(xué)生將成績、排名等看得過重，就可能會導(dǎo)致學(xué)生忘記最初學(xué)習(xí)聲樂的目的，過于功利性，會對學(xué)生的聲樂情感表達(dá)和審美品位均造成不利的影響。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了競爭性心理互動效應(yīng)之后，一定要予以積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的看待名次和成績，從而形成良性的競爭。同時，在聲樂教學(xué)中，教師需要充分了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，據(jù)此制定出更加有針對性的教學(xué)計(jì)劃和策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教學(xué)活動中，教師要盡量避免過多的與某一個學(xué)生進(jìn)行溝通交流，要注重合理的安排溝通時間和課堂結(jié)構(gòu)。

二、心理互動效應(yīng)應(yīng)用于聲樂教學(xué)的有效策略

為了充分發(fā)揮心理互動效應(yīng)在聲樂課堂中的良性作用，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高課堂效率的目的，教師一定要充分掌握心理互動效應(yīng)的相關(guān)理論，了解學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的心理活動特點(diǎn)。由于學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的不同，在課堂中的心理活動特點(diǎn)也是不同的。比如，聲樂基礎(chǔ)較好的同學(xué)在課堂中的心態(tài)就相對從容、放松。但是聲樂基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)就相對比較緊張，甚至部分學(xué)生認(rèn)為聲音就是有共鳴，只要能將高音唱出來就是完成了任務(wù)，這種心理會導(dǎo)致學(xué)生無法正確的分辨聲音的好壞，也無法掌握聲音技巧。出于這種心理，學(xué)生可能會在聲樂練習(xí)的過程中養(yǎng)成一部分的壞習(xí)慣，比如出現(xiàn)沖、撞、擠等唱歌方式。對于這種問題，教師要注重與學(xué)生加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生了解正確的聲樂演唱方式及技巧，使學(xué)生意識到聲樂演唱是呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字、吐字等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的一個整體。在此基礎(chǔ)上教師要積極的給學(xué)生帶來更多的鼓勵，與學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生練習(xí)聲樂的信心。對于部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師也要注意加強(qiáng)管理，幫助學(xué)生刻苦、踏實(shí)的做好日常練習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、盲目自大的心理。其次，充分發(fā)揮心理互動效應(yīng)的作用，需要教師充分尊重學(xué)生的個性化心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對原有的聲樂教學(xué)模式進(jìn)行全面的突破與創(chuàng)新。舉例來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合聲樂作品的背景、情感等展開情境模擬教學(xué)，使學(xué)生更加直接的感受到作品內(nèi)在的情感，從而激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣以及參與課堂活動的興趣。與此同時，教師應(yīng)該積極的利用和融合各種不同的教學(xué)方法，比如課堂討論、課堂提問等。對于不同的想法和見解，教師也要給予支持和肯定，以此調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生積極的參與到課堂活動中來。形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的良好的情感交流活動，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)活躍課堂氛圍、提高課堂效率的目的。另外，在聲樂課堂中的心理互動效應(yīng)是來自于學(xué)生與教師雙方的心理互動，因此教師不僅要全面的分析學(xué)生的課堂心理特點(diǎn)，也要不斷的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識，有效的調(diào)節(jié)自身的心理活動特點(diǎn)。聲樂教學(xué)中，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的心理互動效用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。聲樂教學(xué)是一個長時間的過程，因此，師生之間的這種雙向的心理互動效應(yīng)也是循環(huán)的、持續(xù)性的過程。為了使這種良性的心理互動效應(yīng)能夠持續(xù)下去，教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的聲樂文化素養(yǎng)和技巧性，這樣在課堂中就有更多的內(nèi)容可以展示給學(xué)生，進(jìn)一步提高自己在教學(xué)活動中的存在感與地位，積極的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步與成績。但是，教師也要充分尊重學(xué)生的個性化心理特點(diǎn)，虛心聽取來自學(xué)生以及其他人的建議，不斷完善自身的教學(xué)方法和模式，改善課堂活動中存在的一些弊端。在日常工作中，也要注意加強(qiáng)工作總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的整體心理特點(diǎn)和聲樂水平，合理安排課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)。

摘要：伴隨社會對于幼兒學(xué)前教育重視程度的不斷提升，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，與此同時,高等教育的普及為高職院校帶來巨大的發(fā)展契機(jī)，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)成為社會學(xué)前教育應(yīng)用人才的重要培養(yǎng)路徑，聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，本文通過對多元化理念的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行深入研究，分析目前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀、專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并提出提升其教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：多元化理念；高職；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應(yīng)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行探討，對于促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生報考學(xué)前教育都未經(jīng)過專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生對于聲樂以及音樂學(xué)習(xí)而言可謂零基礎(chǔ)，不能進(jìn)行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調(diào)的問題，導(dǎo)致高職學(xué)校的聲樂教學(xué)活動開展受到限制。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘要】在文化藝術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高校聲樂教學(xué)的地位不斷上升。然而，以往側(cè)重“教師講+學(xué)生聽”“教師示范+學(xué)生模仿”的單向知識傳授模式，不再滿足當(dāng)前聲樂教學(xué)的新要求，尤其是無法滿足高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需求。在高校聲樂教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，對加快革新聲樂教學(xué)效果的意義重大。本文基于目前我國高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，就探討了因材施教在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價值意義，并對因材施教教學(xué)理念的應(yīng)用對策進(jìn)行了深入論述。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂；因材施教；應(yīng)用對策

聲樂是當(dāng)前高校音樂課程體系中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)藝術(shù)型高校人才的重要載體。但是聲樂課程知識體系繁雜，涉及音樂賞析、音樂演唱與表演等眾多專業(yè)知識，增加了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。隨著教育改革新規(guī)劃的不斷落實(shí)，高校藝術(shù)類教育也得到了社會的高度重視和關(guān)注。高校在改革之后，為學(xué)生們提供并拓展了更廣闊的藝術(shù)發(fā)展空間。高校聲樂教學(xué)具有非常豐富的綜合專業(yè)課程，在聲樂教學(xué)中落實(shí)因材施教，則是立足于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，非常契合當(dāng)前高校聲樂課教學(xué)新要求。

一、高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用意義

因材施教，字面意思就是因?qū)W生不同的“材”，實(shí)施不同的“教”。即在高校聲樂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生本身的不同特點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)特先天嗓音的條件，以及進(jìn)入高校之前的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面因素，對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在以往的聲樂教學(xué)過程中，授課教師會主要采用講授式授課模式，高校學(xué)生只需要在聲樂課堂上認(rèn)真聽講即可，甚至還有一些教師不允許學(xué)生在課堂上隨意做其他的事情，這種課堂授課模式極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，違背了陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”思想，不利于構(gòu)建良好的聲樂課堂。特別是以往聲樂課堂教學(xué)中教師會主要采取“一刀切”的課堂授課模式，沒有考慮高校學(xué)生個體的差異性，這種情況必然會使課堂教學(xué)效果大打折扣。聲樂教學(xué)，是一門不同于其他學(xué)科內(nèi)容的特殊藝術(shù)課程。聲樂教學(xué)的過程不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流，而且對各民族文化的交流和發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。同時，聲樂教學(xué)會因?qū)W生審美能力、心理及生理學(xué)基礎(chǔ)的影響，需要在教學(xué)中將聲樂的技術(shù)與理論、實(shí)踐等方面有效結(jié)合。在聲樂課堂教學(xué)中有效地滲透因材施教理念，不僅可以充分尊重高校學(xué)生在聲樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，而且可以針對不同層次的學(xué)生給予不同的聲樂教學(xué)方法與技巧，或者設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)或練習(xí)內(nèi)容。因材施教的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加高效地理解與掌握符合自己學(xué)習(xí)層次的聲樂知識，提高整體的聲樂課程知識學(xué)習(xí)效果。聲樂教學(xué)中對于演唱的教學(xué)屬于一種抽象的教學(xué)內(nèi)容，相對于可以看得見的器樂的彈奏和表演，聲樂教學(xué)具有一定的難度。因而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的音樂感悟能力、音樂理解能力和音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，用具體化的可操作的教學(xué)語言，將抽象化的聲樂知識具體描述，從而幫助不同程度的學(xué)生消化和吸收，實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的效率最大化。

二、高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用對策

（一）注重科學(xué)分層，奠定因材施教教學(xué)基礎(chǔ)因材施教理念在聲樂教學(xué)中的融入，需要首先做好學(xué)生的分層，即要結(jié)合高校學(xué)生的個人聲樂素養(yǎng)、興趣、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，尊重每個學(xué)生不同的個體個性差異，面向全體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)生劃分成若干恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次，之后針對不同層次的學(xué)生可以給予針對性、適宜性點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助他們可以接觸到自己更需要的聲樂知識，尤其是可以選擇最適宜他們的聲樂教學(xué)方法來幫助他們高效理解所學(xué)的基礎(chǔ)聲樂知識與技巧，有效提升了學(xué)生整體的聲樂知識學(xué)習(xí)效果。世界上不存在完全相同的兩個人，也找不到完全一樣的兩片樹葉，當(dāng)然，在聲樂這門特殊的藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生也會有各自不同的嗓音、氣質(zhì)以及樂理基礎(chǔ)等特點(diǎn)。通過該種動態(tài)化層次劃分方式，將學(xué)生劃分成不同的層次，從而有針對性地進(jìn)行聲樂教學(xué)，有利于提升因材施教理念在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，在高校運(yùn)用因材施教的理念開展聲樂教學(xué)期間，可以結(jié)合高校學(xué)生對所學(xué)聲樂課程知識內(nèi)容的理解情況、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等實(shí)際情況，針對性將學(xué)生分成拔高層、基礎(chǔ)層、薄弱層三個層次。拔高層的學(xué)生具有比較好的聲樂基礎(chǔ)能力，擁有較好的先天聲樂學(xué)習(xí)條件、嗓音以及感悟能力等。在對這個層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程中，教學(xué)要注意認(rèn)可學(xué)生這些優(yōu)勢和能力，并且采取表揚(yáng)與鼓勵的方式，來挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高級別的學(xué)習(xí)和技能練習(xí)。同時，也要注意本著實(shí)事求是的原則，委婉地指出這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并積極修正。針對基礎(chǔ)層學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，可以按照常規(guī)的聲樂教學(xué)目標(biāo)、要求與內(nèi)容開展各項(xiàng)教學(xué)工作，保證可以夯實(shí)他們的聲樂理論知識基礎(chǔ)，并在一定程度上鼓勵學(xué)生突破自己的現(xiàn)在的專業(yè)水平，更好地提高聲樂學(xué)習(xí)能力。而對薄弱層學(xué)生而言，在教學(xué)過程中避免給這類學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力。要采取循循善誘的方式，善用賞識教育思想激勵他們，幫助他們克服內(nèi)在的自卑心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心。通過針對性指導(dǎo)與點(diǎn)撥，來幫助他們逐步克服自己在聲樂學(xué)習(xí)中的劣勢與不足。比如，在為他們挑選訓(xùn)練曲目期間，要盡可能地選擇那些難度比較小的練習(xí)曲目，幫助他們逐步提升自己學(xué)習(xí)的信心。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合能力的變化，將學(xué)生所在層次的位置進(jìn)行核對和調(diào)整，從而形成動態(tài)的因材施教教學(xué)方針，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的能力，提高高校聲樂的教學(xué)水平。