模塊化課程改革全文(5篇)

［摘要］應用型人才是社會發(fā)展對高等教育提出的新的人才類型，模塊化課程體系是適應于應用型人才培養(yǎng)的新的課程體系。教育部推行和倡導新建本科高校的應用型人才培養(yǎng)和模塊化課程改革。本文介紹了安徽新華學院藥學院在模塊化課程改革中的一些做法，為完善應用型課程體系，提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎。

［關鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據(jù)這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養(yǎng)為目標，認真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質(zhì)量。

1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構(gòu)建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現(xiàn)在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經(jīng)驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎。

1．1構(gòu)建完整獨立的化學實驗教學體系

藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調(diào)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點和醫(yī)藥領域發(fā)展需要，對陳舊、重復內(nèi)容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據(jù)從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結(jié)合的新體系。該課程總學時數(shù)為120，其中包含81學時基礎性實驗，39學時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。

摘要：為了適應市場對綜合計算機網(wǎng)絡技術人才的需求，模塊化實踐教學應運而生。有利于高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)，滿足了社會各界對網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡應用技術和人才發(fā)展的需求。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術；模塊化實踐教學；現(xiàn)狀；措施

1模塊化教學的概念與意義

目前計算機方向人才缺口較大，學?，F(xiàn)有的教學模式凸顯出與社會需求和企業(yè)就業(yè)標準的巨大差距，畢業(yè)生適應市場需求的實踐能力和能力也比較薄弱。因此探索高職院校實踐教學的有效途徑迫在眉睫，模塊化實踐課堂的實施為我們指明了一條新的道路，模塊化教學基于學生的未來的職業(yè)崗位需要，以能力為本位的教育。把職業(yè)教育劃分為各項綜合能力，而每一類能力又分為各項能力，進行各項技能養(yǎng)成的針對性訓練，讓學生能夠擁有勝任職業(yè)崗位的能力。合理科學開展模塊化教學不僅有利于培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，而且更加注重學生專業(yè)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有較強實踐技能和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，滿足企業(yè)的需求。同時也有助于激發(fā)學生對計算機網(wǎng)絡技術課程的興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和實踐能力，同時也為計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生后續(xù)的交換機/路由器配置和視窗服務器高級管理配置課程奠定了相關的專業(yè)基礎知識。

2模塊化教學在計算機網(wǎng)絡技術課程中的教學方法和改革重點

在計算機網(wǎng)絡技術課程中的教學方法與實踐運用還存在的諸多的問題，如教師與學校對計算機網(wǎng)絡實驗不重視，只關注與理論知識，學生的計算機網(wǎng)絡基礎差，設計教學內(nèi)容枯燥乏味沒有激發(fā)學生的學習興趣，缺少實踐活動，不符合學生個性化需求等。所以本文將通過模塊化教學在計算機網(wǎng)絡技術課程中的實踐運用，闡述教學方法以及改革重點，從課程實驗、校企合作和各種競賽實現(xiàn)專業(yè)知識與崗位的對接等方面剖析模塊化實踐教學課程。

2.1構(gòu)建模塊化教學重點在于發(fā)展仿真實驗

【摘要】過去的以教師為中心的單片機課程教學，由于課程的綜合性太強使得學生在學習過程中對很多知識點難以接受，我們通過對本門課程項目式和模塊化改革的結(jié)合，合理安排教學內(nèi)容和教學資源，降低初學者入門門檻，引導學生以興趣為導向，極大的提高了學習者主動獲取知識的意愿，明顯提高了本課程的教學效果。

【關鍵詞】模塊化教學；項目驅(qū)動；教學改革

“單片機技術”課程在本科院校里是電子信息類專業(yè)的必修課程，這門課程是以電子技術基礎，編程語言，計算機理論等知識為基礎的一門專業(yè)性和應用性很強的綜合性課程?；谝陨咸攸c，對于初學者來說對單片機的理論知識的正確把握往往感覺比較吃力，給初學者造成學習困難。但是經(jīng)過我們多年的教學經(jīng)驗，這類有很強的應用性和實用性的課程，以項目式教學更能推動學生的學習興趣，同時模塊化的教學設計更能降低初學者入門的門檻。兩者相結(jié)合教學方法的采用對本門課程的教學效果提升明顯.

1單片機項目驅(qū)動教學法

以往的單片機教學模式是以教師為中心，老師在課堂上按照教材，或者教學大綱按部就班的講授理論原理和知識點；以課堂教學為中心，學生學習為被動接受，由于知識點綜合性比較強，理論太深奧使得學生往往學習興趣不高,同時缺乏動手實踐機會，教學效果一般不夠理想。以項目驅(qū)動的教學法是學生為主體，教師為主導，以實踐應用為根本目標，圍繞具體的項目構(gòu)建教學內(nèi)容體系，通過師生共同參與完成一個具體的項目而展開的教學活動。注重的不是最終的結(jié)果，而是項目完成的過程，在項目的教學實施過程中，學生按需學習，親身實踐，學生在項目的實踐過程中，理解知識和掌握技能，學習成為一個參與的創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。引進單片機項目教學方式打破了原有的教學組織安排，以項目的開發(fā)步驟作為教學內(nèi)容，將課程的內(nèi)容分解為一個個小項目，從項目引入到項目解析再到任務分解然后到知識點講解最后知識點應用，將原教學方案里單片機的知識點穿插到具體項目開發(fā)的過程中[2]。這里面包含了軟、硬平臺搭建到項目展開再到項目完成的一系列教學活動，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，按照這種方法我們將以往教學體系中的知識內(nèi)容變化為若干個工程項目（見表1），然后圍繞著這些工程項目任務的展開同時開展教學，讓學生以具體工作目標的展開來進行教學環(huán)節(jié)的工作。有利于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，調(diào)動了學生的學習積極性。在這整個過程中，學生能很好的把握課程的知識要求，在體驗創(chuàng)新與探索的過程中，又培養(yǎng)了學生們的分析解決問題的能力及團隊協(xié)作能力等。

2模塊化的單片機教學方法

任何復雜的系統(tǒng)都是由具有完整基本功能的功能模塊電路組成，單片機應用系統(tǒng)也是如此，一般由cpu系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)、I/O口等。同時任何復雜的電路系統(tǒng)都可以分解為多個具備單一功能的模塊電路，按照這個思路，學習單片機系統(tǒng)我們也可以從單片機的功能模塊電路入手，我們根據(jù)學生的認知規(guī)律,和學習單片的一般原理的方法，機將單片機教學模塊分成幾個部分，這里面每個部分有自己的專用模塊[3]。比如程序功能部分、硬件部分；在對硬件電路設計部分進行模塊化設計，將單片機的各個功能模塊以獨立的原理圖形式出現(xiàn)，我們把單片機個硬件按功能分為了鍵盤模塊、數(shù)碼管顯示模塊、傳感器控制模塊、模數(shù)轉(zhuǎn)換模塊、顯示模塊、通信模塊等幾大模塊，如圖1。各個模塊通過面包板上預留的連接器與系統(tǒng)主板進行連接,然后用排線組合成所需要的系統(tǒng)。在教學過程中，要不斷收集遇到的各種硬件功能模塊電路，弄清它們的工作原理、性能及特性、特定的功能及使用方法，把系統(tǒng)化整為零，建立起自己的硬件模塊庫。指導學生學會搜集、分析別人的設計案例、論文和相關書籍中的功能模塊電路，不斷地充實自己的功能模塊電路庫，日積月累，學生就會覺得自己的單片機系統(tǒng)設計能力越來越強。最后在進行模塊分解時，各模塊功能盡可能專一，聯(lián)系盡可能簡單，使模塊獨立性強，方便教學實用的模塊。

［摘要］醫(yī)學整合課程改革在我國方興未艾，通過總結(jié)我校10余年的經(jīng)驗和總結(jié)，側(cè)重于從教學管理的角度，來闡述和反思如何更好的支撐和推進醫(yī)學整合課程的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關鍵詞］整合課程改革；模塊課程；教學管理

一、背景

在美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）醫(yī)學院的幫助下，浙江大學醫(yī)學院于2007年開始實施臨床醫(yī)學整合課程改革。新課程體系采用模塊化課程的形式，以人體器官系統(tǒng)為基礎，以臨床問題（Problem－BasedLearning，PBL）為驅(qū)動，貫通基礎和臨床，整合醫(yī)學、公共衛(wèi)生、人文科學和社會科學等多個學科。模塊化課程由8個模塊組成（見表1），第一學年主要側(cè)重于基礎知識，第二學年則側(cè)重臨床知識與技能，各模塊之間循序漸進，知識深度逐漸加大，與臨床的關系也逐漸密切。由于模塊化課程打破了傳統(tǒng)的學科界限，貫通了基礎與臨床之間的壁障，其教學模式完全不同于傳統(tǒng)的以學科為基礎的模式，教學內(nèi)容是基于器官系統(tǒng)，依托于臨床案例進行的多學科的整合，教學進度也是多學科的齊頭并進，而且PBL也成為主要的教學模式之一，可見傳統(tǒng)的按學科或?qū)W科系來設置的教研室或課程組已不能適應課程整合的需要。同時，往往一個模塊就涉及幾十位來自不同學科的教師，使得模塊課程運行的難度、復雜度急劇上升。因此，為保障課程高質(zhì)量的運行，有必要對教學管理體系進行改革和創(chuàng)新。

二、教學管理體系的建立與實施

（一）教學組織架構(gòu)。成立了以模塊課程組為核心的教學組織架構(gòu)。模塊課程組在醫(yī)學院模塊課程委員會的專業(yè)指導下，在醫(yī)學院教學辦公室的直接領導下開展工作。附圖模塊化課程教學組織架構(gòu)1．模塊課程委員會。委員會設主任1名，副主任3名，由各模塊課程的主任、教學專家、管理專家和學生代表擔任委員，負責模塊化課程體系的總體規(guī)劃、決策和協(xié)調(diào)等工作。2．醫(yī)學院教學辦公室。負責監(jiān)督模塊課程組的運行和管理，工作成效考核，以及資源保障、部門協(xié)調(diào)等工作。教學辦公室是醫(yī)學院的常設機構(gòu)，統(tǒng)籌醫(yī)學院的教育教學工作，下設本科生教育辦公室、研究生教育辦公室、畢業(yè)后教育辦公室和留學生教育辦公室。3．模塊課程組。模塊課程組是整個模塊化課程運行的核心管理部門，設組長和助理各1名。在課程委員會的總體規(guī)劃下，具體負責模塊課程業(yè)務的指導、設計以及教學的運行和管理、質(zhì)量保障等工作，并對教學改革和教學管理等工作提出意見和建議。另配備課程秘書1名、PBL秘書2名和網(wǎng)站維護員1名。其中課程秘書負責模塊課程的日常事務處理、資料歸檔和管理等工作；PBL秘書負責PBL的日常運行與管理等；網(wǎng)站維護員負責模塊課程的信息化支持工作，包括網(wǎng)絡平臺、手持設備的管理與維護，信息的與管理，平臺使用培訓等。4．模塊主任和模塊協(xié)調(diào)員。各模塊運行實行整合課程組協(xié)調(diào)下的模塊主任負責制，每個模塊課程設模塊主任1名，副主任若干名，由各模塊中主要學科的相關專家通過競聘產(chǎn)生，在整體框架下，負責所屬模塊的教學建設工作，包括教學內(nèi)容設計與安排、大綱修訂、師資隊伍的建設和落實、考核評價工作等。同時每個模塊還設模塊協(xié)調(diào)員1名，協(xié)助模塊主任開展相關工作。

（二）模塊課程運行機制。運行機制對保障模塊課程的順利同樣實施極為重要。學校對模塊課程組組長及助理、模塊主任、模塊協(xié)調(diào)員、課程秘書、PBL秘書和網(wǎng)站維護人員均設定了詳細的SOP（StandardOperatingProcedure），對在模塊運行前、運行中和運行后各個階段、各角色均規(guī)定了非常詳盡的工作內(nèi)容，職責明確。

一、模塊化項目教學法的基本理念及本課程改革的目標和總體思路

模塊化項目教學法是理論結(jié)合實踐的一種教學方法，它以崗位任務為依據(jù)，首先明確要達到的技能目標，再將課程內(nèi)容分解成若干個教學模塊，然后確定每個模塊所需的理論知識和技能要求，最后采用任務驅(qū)動法組織教學實施。模塊化項目教學法的本質(zhì)是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為主線，以符合職業(yè)教育規(guī)律的一種優(yōu)化的實踐教學模式。課程改革目標：實施以工作過程為導向的模塊化項目驅(qū)動式的課程改革模式，突出能力本位，彰顯職業(yè)教育特色，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，科學設計教學內(nèi)容，建成理實一體化的綜合性課程。課程改革的總體思路：以典型工作任務組織教學，從分析工程任務與實施工作過程入手，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的智能結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格；整個課程規(guī)劃以培養(yǎng)“組態(tài)控制技術”的職業(yè)實踐能力為主線，設置幾個學習模塊，然后采用任務驅(qū)動法組織實施教學。

二、課改的具體措施

（一）選擇工控組態(tài)軟件

目前，國內(nèi)外的組態(tài)軟件種類較多，雖然不同類型的組態(tài)軟件在設計界面各有特色，但是在軟件編寫、調(diào)試運行等原理方面都是相似的，它們都能和常見的、不同廠家的控制設備進行通信。MCGS是北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司研發(fā)的一款全新組態(tài)軟件，具有安裝速度快、穩(wěn)定性高、通用性好、易于掌握等特點，自投入市場以來一直受到用戶好評。加之目前全國和省級職業(yè)技能大賽大多采用MCGS（或MCGSE）組態(tài)軟件，因此，我們選用MCGS組態(tài)軟件作為講授對象。

（二）改革課程內(nèi)容

我院對相關專業(yè)的畢業(yè)生進行了為期5年的跟蹤和調(diào)研，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、崗位工作任務及所需的職業(yè)能力，與多家用人單位共同制定了工控網(wǎng)絡技術的課程標準，實現(xiàn)了課程標準與職業(yè)標準的無縫對接。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱，我們將工控網(wǎng)絡技術課程內(nèi)容劃分為4個模塊，每個模塊就是一個典型的項目任務，教學活動則圍繞完成該任務而展開。在教學過程中始終堅持以學生為主體，實踐為核心，理論作支撐的教學理念，使學生在完成項目任務的同時，也順利完成理論知識的學習。