科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究全文(5篇)

摘要：中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最直觀地讓中小學(xué)學(xué)生感受科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的教育方法。但傳統(tǒng)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是基于傳統(tǒng)設(shè)備、傳統(tǒng)方式，欠缺吸引力，過于教條化。該文探討了引入魔術(shù)教學(xué)這種新穎的教學(xué)方法，以及引入此教學(xué)法的作用和意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育魔術(shù)教學(xué)法教學(xué)創(chuàng)新

1魔術(shù)與科學(xué)

魔術(shù)是根據(jù)科學(xué)的原理，綜合物理學(xué)、化學(xué)、心理學(xué)等不同科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)形成的表演藝術(shù)[1]。魔術(shù)通過抓住人們好奇、求知的心理特點(diǎn)，制造出種種讓人不可思議、變幻莫測的假象，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果[2]。顯而易見，魔術(shù)的載體是科學(xué)。既然魔術(shù)可以利用科學(xué)的原理來達(dá)到自己的表演目的，為什么不能反哺科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)“魔”為“科”所用。在一些歐美國家，很多家庭在對(duì)孩子的教育中都會(huì)用魔術(shù)的方式向孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，既可以跟孩子互動(dòng)交流，增近感情，又可以提高孩子的認(rèn)知能力，寓教于樂，獲得雙贏的局面[2]。另外，魔術(shù)的展示需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思想，更是對(duì)其中所含科學(xué)原理的正確應(yīng)用，所以，國外很多家長都會(huì)鼓勵(lì)孩子去接觸魔術(shù)、設(shè)計(jì)魔術(shù)、表演魔術(shù)，使家庭魔術(shù)成為了一種非常有效的科普活動(dòng)[3]。

2《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的意義

在這里，魔術(shù)教學(xué)不是指如何講授魔術(shù)方式方法的教學(xué)，而是指引入魔術(shù)從而達(dá)到更加有效地講授科學(xué)原理的教學(xué)，作為一種有效的教學(xué)方法，可以將其概括地稱為“魔術(shù)式科學(xué)教育教學(xué)法”?！吨行W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)有很大的意義。在中小學(xué)傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或者?guī)格化的教學(xué)設(shè)備來演示講解對(duì)應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象，不可否認(rèn)這能使經(jīng)典的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍的科學(xué)現(xiàn)象得以重現(xiàn)，但是，同時(shí)不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方法是比較保守的、呆板的、死氣沉沉的。對(duì)于中小學(xué)尤其是小學(xué)科學(xué)課程來說，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，而不是定量實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)只要能表明相應(yīng)的科學(xué)原理就可以，并不需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，因此也就沒有必要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍的科學(xué)教學(xué)儀器來呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。相對(duì)來說，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能達(dá)到讓學(xué)生更好地感受科學(xué)原理的效果。而魔術(shù)中的很多現(xiàn)象都是中小學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，魔術(shù)又是很多學(xué)生所喜愛的、強(qiáng)烈感興趣的。因此，《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程在教學(xué)課堂中引入魔術(shù)來展現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)原理，包括基本的知識(shí)，更能引起學(xué)生的興趣，更能拉動(dòng)課堂氣氛，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，最終形成一生的追求和愛好。這樣的教學(xué)方法當(dāng)然對(duì)教學(xué)和學(xué)生都大有裨益。2017年2月教育部通知，要求從2017年9月起，全國小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。通知要求小學(xué)一年級(jí)要單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課，每周安排不小于1課時(shí)，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也同時(shí)。這個(gè)消息對(duì)于科學(xué)教育師范專業(yè)來說既是一個(gè)就業(yè)機(jī)遇，也是一個(gè)教學(xué)挑戰(zhàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)知能力、課堂注意力等都較為薄弱，而科學(xué)教育又是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，這就極大程度地要求科學(xué)教育課程的教師能在課堂中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心，而魔術(shù)教學(xué)恰恰能利用魔術(shù)的視覺震撼效果帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，能有效避免將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成教條式、灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)[4]。這就需要將魔術(shù)教學(xué)首先引入師范大學(xué)的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)課程中，首先引導(dǎo)師范大學(xué)生對(duì)魔術(shù)引入科學(xué)教育教學(xué)的嘗試和發(fā)掘，從而引發(fā)他們的思考，強(qiáng)化他們的實(shí)驗(yàn)講解能力，真正達(dá)到學(xué)為所用、學(xué)以致用的目的[4]。最終使得他們?cè)诋厴I(yè)走上中小學(xué)教師崗位后，能夠通過所學(xué)所得，引導(dǎo)中小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和接觸魔術(shù)，切實(shí)感受魔術(shù)教學(xué)的魅力，達(dá)到科學(xué)的教育教學(xué)的目的。

3《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的案例

摘要：中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最直觀地讓中小學(xué)學(xué)生感受科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的教育方法。但傳統(tǒng)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是基于傳統(tǒng)設(shè)備、傳統(tǒng)方式，欠缺吸引力，過于教條化。該文探討了引入魔術(shù)教學(xué)這種新穎的教學(xué)方法，以及引入此教學(xué)法的作用和意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育；魔術(shù)教學(xué)法；教學(xué)創(chuàng)新

1魔術(shù)與科學(xué)

魔術(shù)是根據(jù)科學(xué)的原理，綜合物理學(xué)、化學(xué)、心理學(xué)等不同科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)形成的表演藝術(shù)[1]。魔術(shù)通過抓住人們好奇、求知的心理特點(diǎn)，制造出種種讓人不可思議、變幻莫測的假象，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果[2]。顯而易見，魔術(shù)的載體是科學(xué)。既然魔術(shù)可以利用科學(xué)的原理來達(dá)到自己的表演目的，為什么不能反哺科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)“魔”為“科”所用。在一些歐美國家，很多家庭在對(duì)孩子的教育中都會(huì)用魔術(shù)的方式向孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，既可以跟孩子互動(dòng)交流，增近感情，又可以提高孩子的認(rèn)知能力，寓教于樂，獲得雙贏的局面[2]。另外，魔術(shù)的展示需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思想，更是對(duì)其中所含科學(xué)原理的正確應(yīng)用，所以，國外很多家長都會(huì)鼓勵(lì)孩子去接觸魔術(shù)、設(shè)計(jì)魔術(shù)、表演魔術(shù)，使家庭魔術(shù)成為了一種非常有效的科普活動(dòng)[3]。

2《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的意義

在這里，魔術(shù)教學(xué)不是指如何講授魔術(shù)方式方法的教學(xué)，而是指引入魔術(shù)從而達(dá)到更加有效地講授科學(xué)原理的教學(xué)，作為一種有效的教學(xué)方法，可以將其概括地稱為“魔術(shù)式科學(xué)教育教學(xué)法”?！吨行W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)有很大的意義。在中小學(xué)傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或者?guī)格化的教學(xué)設(shè)備來演示講解對(duì)應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象，不可否認(rèn)這能使經(jīng)典的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍的科學(xué)現(xiàn)象得以重現(xiàn)，但是，同時(shí)不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方法是比較保守的、呆板的、死氣沉沉的。對(duì)于中小學(xué)尤其是小學(xué)科學(xué)課程來說，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，而不是定量實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)只要能表明相應(yīng)的科學(xué)原理就可以，并不需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，因此也就沒有必要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍的科學(xué)教學(xué)儀器來呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。相對(duì)來說，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能達(dá)到讓學(xué)生更好地感受科學(xué)原理的效果。而魔術(shù)中的很多現(xiàn)象都是中小學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，魔術(shù)又是很多學(xué)生所喜愛的、強(qiáng)烈感興趣的。因此，《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程在教學(xué)課堂中引入魔術(shù)來展現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)原理，包括基本的知識(shí)，更能引起學(xué)生的興趣，更能拉動(dòng)課堂氣氛，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，最終形成一生的追求和愛好。這樣的教學(xué)方法當(dāng)然對(duì)教學(xué)和學(xué)生都大有裨益。2017年2月教育部發(fā)布通知，要求從2017年9月起，全國小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。通知要求小學(xué)一年級(jí)要單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課，每周安排不小于1課時(shí)，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也同時(shí)發(fā)布。這個(gè)消息對(duì)于科學(xué)教育師范專業(yè)來說既是一個(gè)就業(yè)機(jī)遇，也是一個(gè)教學(xué)挑戰(zhàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)知能力、課堂注意力等都較為薄弱，而科學(xué)教育又是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，這就極大程度地要求科學(xué)教育課程的教師能在課堂中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心，而魔術(shù)教學(xué)恰恰能利用魔術(shù)的視覺震撼效果帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，能有效避免將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成教條式、灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)[4]。這就需要將魔術(shù)教學(xué)首先引入師范大學(xué)的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)課程中，首先引導(dǎo)師范大學(xué)生對(duì)魔術(shù)引入科學(xué)教育教學(xué)的嘗試和發(fā)掘，從而引發(fā)他們的思考，強(qiáng)化他們的實(shí)驗(yàn)講解能力，真正達(dá)到學(xué)為所用、學(xué)以致用的目的[4]。最終使得他們?cè)诋厴I(yè)走上中小學(xué)教師崗位后，能夠通過所學(xué)所得，引導(dǎo)中小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和接觸魔術(shù)，切實(shí)感受魔術(shù)教學(xué)的魅力，達(dá)到科學(xué)的教育教學(xué)的目的。

3《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的案例

摘要：對(duì)實(shí)驗(yàn)研究法的優(yōu)勢與特征進(jìn)行闡述，從實(shí)驗(yàn)研究方法以及實(shí)驗(yàn)方法學(xué)科特征兩個(gè)方面，對(duì)如何強(qiáng)化公共管理實(shí)驗(yàn)研究提出建議，最后就公共管理實(shí)驗(yàn)研究在我國應(yīng)用的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，以期為我國公共管理實(shí)驗(yàn)研究的推廣應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：公共管理；實(shí)驗(yàn)研究法；強(qiáng)化措施

公共管理實(shí)驗(yàn)研究是以實(shí)驗(yàn)研究法作為基礎(chǔ)提出的學(xué)科研究法，現(xiàn)階段，不少學(xué)科已經(jīng)形成了具有自身特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究方法，例如心理學(xué)科。實(shí)驗(yàn)研究作為一種經(jīng)典的論證方法，在我國公共管理區(qū)域無法有效使用，原因之一就是由于實(shí)驗(yàn)法的缺失。

一、實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢與特征

（一）實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢

人們進(jìn)行科學(xué)研究的目的就是為了發(fā)現(xiàn)相關(guān)變量之間存在的因果關(guān)系以及作用機(jī)制，而發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系最直接有效的方法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然非實(shí)驗(yàn)法在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)存在一些限制，但是在使用時(shí)并不存在局限性，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究法中調(diào)查法占據(jù)十分重要的地位[1]。實(shí)驗(yàn)研究法常用到的思維方式是逆向思維，即在開展實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，研究人員始終都存在“假如此事沒有發(fā)生，那么它的結(jié)果會(huì)是怎樣的”的一種思維方式，通過該思維方式，研究人員可以確定構(gòu)建相關(guān)變量之間的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)，與最常用的研究方法———調(diào)查法相比較，實(shí)驗(yàn)法可以人為地對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行操控，并對(duì)其他干擾因素進(jìn)行控制，效率相對(duì)提高許多。因此，實(shí)驗(yàn)法具有非實(shí)驗(yàn)法所不具備的優(yōu)勢。構(gòu)成因果關(guān)系的三個(gè)要素分別是：時(shí)間先后、公變以及不存在干擾量[2]。在這三個(gè)要素當(dāng)中，首先，變量之間的發(fā)生是存在時(shí)間先后關(guān)系的；其次，變量之間的變化應(yīng)當(dāng)是相關(guān)的，有著共同變化的趨勢；最后，變量之間的關(guān)系變化不是由于其他量的變化導(dǎo)致的。實(shí)驗(yàn)法可以很好地滿足變量之間的因果關(guān)系驗(yàn)證需求，因此，此非實(shí)驗(yàn)比較，其更加具有研究的優(yōu)勢。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的特征

摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就開始重視科學(xué)教學(xué)，而科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及動(dòng)手能力，能夠從小激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣和喜愛之情。因此，在小學(xué)階段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。筆者就新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施來進(jìn)行探究和分析，給相關(guān)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

眾所周知，現(xiàn)階段新課改對(duì)于各個(gè)年級(jí)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的要求，積極地調(diào)整教學(xué)模式。在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去思考如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而給學(xué)生未來從事相關(guān)的科學(xué)工作奠定好良好的基礎(chǔ)，激發(fā)其研究、探索的興趣。因此，小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力，可以說學(xué)生的思維與能力很大一部分都是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際動(dòng)手操作與思考中形成的。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

眾所周知，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和思維的重要階段，而教師又是學(xué)生成長的領(lǐng)路人和啟蒙人。那么在小學(xué)階段，教師的角色是非常重要的，教師要注重對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和教育。小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多會(huì)涉及自然現(xiàn)象或者一些常識(shí)的驗(yàn)證，如果從一個(gè)成人的角度來說，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是非常簡單和易操作的，這時(shí)候教師就要耐心地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去親自動(dòng)手驗(yàn)證這些常識(shí)，去感受這些自然現(xiàn)象的發(fā)生。教師都知道興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)的過程中，必須要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和課堂趣味性的提升。同時(shí)，教師要明白小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是純理論性的，一定要注重實(shí)驗(yàn)，要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)理論知識(shí)的正確應(yīng)用，而不是照本宣科，只知道傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生失去對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改提出之后，研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師必須要進(jìn)行的步驟。教師有必要去研討新課改的要求，然后將其結(jié)合到本學(xué)科之中，積極地去改進(jìn)學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的要求。但是，一提起科學(xué)的時(shí)候，有些教師通常認(rèn)為這是一個(gè)非常抽象的概念，有時(shí)候科學(xué)是一些理論性的知識(shí)，倘若不結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的話，科學(xué)知識(shí)就會(huì)顯得非常抽象。如果其僅是一些理論會(huì)讓人感覺難以理解、難以琢磨，況且小學(xué)學(xué)生的理解能力比較低，這時(shí)候就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生眼見為實(shí)，通過看去加深對(duì)理論知識(shí)的理解和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但學(xué)生的年紀(jì)尚小，可能動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，這時(shí)候就要求教師在教學(xué)的過程中必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔?，教師在演示的過程中可以對(duì)重要的步驟進(jìn)行講解，并且可以生動(dòng)地解說理論知識(shí)，這樣更能夠引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其實(shí)在這個(gè)過程中，如果學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)并且成功，通過實(shí)驗(yàn)可能非常全面地理解了原來不是非常明白的知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生就能獲得成就感，并且還能明白自己動(dòng)手豐衣足食的道理，要想得到成果就必須通過自己的努力去動(dòng)手操作。倘若學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了也不要緊，其必定也能從中領(lǐng)悟一些東西。例如，學(xué)生會(huì)明白，科學(xué)探索是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，必須要通過自己的不懈努力才可以有所收獲。假如連續(xù)多次失敗，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以給他們講愛迪生發(fā)明燈泡的忽視，鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們。筆者相信在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力還可以豐富自己的思想，更能產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣。但不管怎樣，教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況。教師要明白，課堂上的時(shí)間都是非常寶貴的，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不能浪費(fèi)時(shí)間，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且，教師在教學(xué)的過程中要注意多個(gè)學(xué)科之間的交叉。雖然說科學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但是它也有與其他學(xué)科交叉的地方，教師要在明白學(xué)科是一個(gè)整體的情況下，再去聯(lián)系其他學(xué)科，把握整體，聯(lián)系其他學(xué)科。在這個(gè)過程中，對(duì)于教師教學(xué)水平的要求就比較高，學(xué)校要注重師資力量的建設(shè)，要注重對(duì)各個(gè)學(xué)科教師能力的嚴(yán)格要求和把握。因?yàn)榻處焸€(gè)人的素質(zhì)比較高，才能更好地教育學(xué)生，而且教師的教育教學(xué)水平比較高，對(duì)多個(gè)學(xué)科都有較好的理解，更有助于幫助學(xué)生全面把握小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究部分。

實(shí)驗(yàn)研究作為較成熟的研究方法，可以引入公共管理學(xué)科;實(shí)驗(yàn)研究作為一種知識(shí)創(chuàng)造的方法，其本身也需要結(jié)合所應(yīng)用的學(xué)科特征被研究而發(fā)展?；谶@兩個(gè)層面的考慮，借助于本期的兩篇公共管理實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這里對(duì)實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的幾個(gè)問題進(jìn)行概要性討論，以圖引起公共管理學(xué)者的深度關(guān)注。

一、公共管理學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)術(shù)研究的基本任務(wù)是對(duì)自然、社會(huì)、人文、科學(xué)技術(shù)等現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋及其應(yīng)用。其中，關(guān)鍵和困難的環(huán)節(jié)是對(duì)所研究對(duì)象的內(nèi)在機(jī)制的解析，而這，在現(xiàn)代科學(xué)研究范式意義上，體現(xiàn)為對(duì)其因果關(guān)系及其機(jī)理的分析與驗(yàn)證。由于自然，尤其是社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，自然情形下的觀察是被動(dòng)的、表面的。因此，如何主動(dòng)地、深度地、操控性地進(jìn)行因果關(guān)系機(jī)理研究，就成為現(xiàn)代科學(xué)研究的有效方法論的追求目的?；谖鞣交浇套诮绦叛鲋械睦硇詫W(xué)派傳統(tǒng)，萌芽于文藝復(fù)興后期，成形于近代資本主義早期，完善于科學(xué)理性昌盛的20世紀(jì)中期的實(shí)驗(yàn)研究方法，目前已成為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的重要研究方法，其影響力如此之強(qiáng)，以致如哲學(xué)這樣高度抽象的學(xué)科，也出現(xiàn)了如“實(shí)驗(yàn)哲學(xué)”這樣的研究方式(Knobe，2012)。政治科學(xué)與公共管理的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展較為滯后。有人對(duì)《美國政治科學(xué)評(píng)論》(APSR)所發(fā)論文的研究方法進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)該刊所發(fā)表的真正實(shí)驗(yàn)研究論文出現(xiàn)于1992年以后。1950—1992年，美國政治科學(xué)三大主流刊物《美國政治科學(xué)評(píng)論》(APSR)、《美國政治科學(xué)雜志》(AJPS)、《政治學(xué)雜志》(JOP)共發(fā)表實(shí)驗(yàn)方法類論文58篇，但之后的1993—1997年5年間，卻發(fā)表了實(shí)驗(yàn)文章28篇，占到1950—1992年所發(fā)表的實(shí)驗(yàn)類論文的33%。21世紀(jì)頭5年，政治學(xué)實(shí)驗(yàn)論文更是快速發(fā)展，三大刊物所發(fā)論文47篇，這還不包括14篇問卷實(shí)驗(yàn)(SurveyExperiments)論文。政治科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究已從偶爾為之，發(fā)展成為被普遍接受的和有影響力的研究范式。實(shí)驗(yàn)研究在國際關(guān)系研究中也有不少應(yīng)用(Hyde，2015)。政治學(xué)家埃莉諾•奧斯特羅姆(ElinorLinOstrom)之所以能夠獲得2009年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，與其實(shí)驗(yàn)方法的嫻熟應(yīng)用不無關(guān)聯(lián)(Morton＆Williams，2010)。至于公共管理學(xué)科，實(shí)驗(yàn)研究較為滯后，直到近期，才有意識(shí)地推進(jìn)這方面的工作(Jilke，etal．，2014)。由此可見，公共管理的實(shí)驗(yàn)研究，是值得大力推動(dòng)的、有巨大學(xué)術(shù)潛力的研究方式和領(lǐng)域?；趯?shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢，《公共行政評(píng)論》本期推出以中國問題為研究對(duì)象，以實(shí)驗(yàn)方法為手段的專欄。之所以推出以實(shí)驗(yàn)研究方法為主題的專欄，旨在凸顯本刊的學(xué)術(shù)意圖———推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究方法在公共管理研究中的應(yīng)用，尤其是推動(dòng)具有中國學(xué)術(shù)氣息的公共管理實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)研究方法的基本邏輯與問題

如今，實(shí)驗(yàn)研究方法已成為成熟的學(xué)科，全面介紹其狀況、學(xué)理是本導(dǎo)語不能勝任的，然而，為推動(dòng)這方面的研究，提綱挈領(lǐng)式的核心思想介紹又是必要的。實(shí)驗(yàn)研究方法的含義有諸多種界定，一般是指理論驅(qū)動(dòng)(即理論判斷驗(yàn)證為研究目標(biāo))下，在典型或人為特定的條件下，采用科學(xué)儀器、設(shè)備，主動(dòng)干預(yù)和控制研究對(duì)象，獲取因果關(guān)系科學(xué)事實(shí)，驗(yàn)證理論假設(shè)的研究方式(Webster＆Sell，2007)。實(shí)驗(yàn)法的基本邏輯是:①確定研究問題，構(gòu)建理論框架;②理論操作化，包括理論命題變量指標(biāo)化，因果規(guī)律的自變量、因變量操作化，指標(biāo)數(shù)據(jù)化，統(tǒng)計(jì)方法適應(yīng)性選擇等;③實(shí)驗(yàn)操作與監(jiān)控;④分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成理論結(jié)論。這是一個(gè)從理論意圖到變量操作，因果關(guān)系解釋，形成理論的多階段過程。其不同階段的具體方法、方式(如理論構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等)，構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)研究的方法論知識(shí)體系。隨著自然和社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展，如今已成為包括諸多實(shí)驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)方法的龐大、復(fù)雜學(xué)科體系。實(shí)驗(yàn)法之所以被視為科學(xué)研究的經(jīng)典方式，在于其人為性、隨機(jī)性(Randomization)和操控性(Manipulation)的特征。人為性指實(shí)驗(yàn)研究往往是通過人為設(shè)定環(huán)境或條件，構(gòu)造“純”理想的事件環(huán)境，并在此環(huán)境下觀察、測量被試的行為變量;操控性指對(duì)理論的變量關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)、控制、強(qiáng)化等，使所研究的因果關(guān)系得以重復(fù)展現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在因果機(jī)制;隨機(jī)性則是以隨機(jī)原則控制被試、條件，保證因果關(guān)系不是偶然的、內(nèi)生的或外在系統(tǒng)誤差帶來的，保證因果變量的普遍性。正是運(yùn)用這些方式的綜合應(yīng)用，使科學(xué)研究最為關(guān)注的因果關(guān)系可以從復(fù)雜的社會(huì)文化背景下被抽離出來，以操控的方式進(jìn)行驗(yàn)證，從而對(duì)不確定世界的內(nèi)在機(jī)制給出確定的解釋(Palfrey，2009)。實(shí)驗(yàn)研究最為人所詬病的問題是外部效度問題。外部效度指科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果類推到真實(shí)社會(huì)情境中的其他母體或環(huán)境的有效性(Webster＆Sell，2007)。用更通俗的話說，即人為實(shí)驗(yàn)條件下的研究發(fā)現(xiàn)推論到現(xiàn)實(shí)情境所產(chǎn)生的失效現(xiàn)象。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究的外部效度問題，學(xué)術(shù)界有不少爭論或解釋(Webster＆Sell，2007)。

作者認(rèn)為，應(yīng)這樣理解:一是，實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢是內(nèi)部效度而非外部效度。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，實(shí)驗(yàn)研究，尤其是社會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，外部效度困境確實(shí)存在，但不能因此而對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值完全否定。實(shí)驗(yàn)研究的根本特質(zhì)是以操控的方式對(duì)所研究的理論問題進(jìn)行因果關(guān)系呈現(xiàn)、驗(yàn)證，從而對(duì)事物的規(guī)律進(jìn)行理論解釋。所羅門•阿希(SolomonE．Asch)的從眾實(shí)驗(yàn)情境在真實(shí)生活幾乎不會(huì)發(fā)生，但恰恰是實(shí)驗(yàn)室的從眾研究給出了如此令人震驚的從眾現(xiàn)象(Asch，1955)。二是，實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論有特定的邏輯界限。每一種研究方法的結(jié)論在推論上均有其邏輯依據(jù)，如果說問卷調(diào)查法的結(jié)果適合分布式推論，個(gè)案研究方法的結(jié)論適合結(jié)構(gòu)式推論，實(shí)驗(yàn)研究方法的理論發(fā)現(xiàn)則只適合因果關(guān)系性推論。因此，實(shí)驗(yàn)方法做出的結(jié)論不應(yīng)是分布式推論或結(jié)構(gòu)式推論。而這一點(diǎn)，不要說剛剛從事實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者，甚至是有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，也可能無意識(shí)地把因果推論邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际酵普撨壿嫞瑥亩鴰硗庠谛Ф鹊膰?yán)重誤差。此外，實(shí)驗(yàn)研究還有一個(gè)常常為人批評(píng)的問題，即研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)往往是“不過如此”的常識(shí)驗(yàn)證。對(duì)此，人們可能會(huì)說:“我感覺就是如此，還需要做實(shí)驗(yàn)嗎?”實(shí)驗(yàn)研究的確有這種現(xiàn)象，即通過細(xì)致、嚴(yán)格、大量的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了常識(shí)。對(duì)于這一似乎費(fèi)時(shí)費(fèi)力、似無必要的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)的理解應(yīng)這樣:一是，生活常識(shí)的證實(shí)即是科學(xué)活動(dòng)的一部分。人類是有智慧的動(dòng)物，即使一個(gè)資質(zhì)一般的人，通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的深度反思，對(duì)某一現(xiàn)象的分析、解釋也可能是對(duì)的，但在科學(xué)的因果關(guān)系驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)看來，這是不可靠的，對(duì)其檢驗(yàn)?zāi)耸侨祟惱斫庾陨淼膶W(xué)術(shù)任務(wù);二是，對(duì)于生活常識(shí)的判斷，學(xué)術(shù)的研究往往能夠給出常識(shí)之外的新理解。如在日常生活中大多數(shù)人都知道，人有服從性。這是對(duì)的。但斯坦利•米爾格蘭姆(StanleyMilgram)經(jīng)典服從實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)判斷，還給出了令人震驚的新發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，米爾格蘭姆曾就被試的服從比例對(duì)其心理學(xué)家同事進(jìn)行了調(diào)查，他的同事判斷，只有少數(shù)幾個(gè)人，甚至只有1%的被試會(huì)完全服從實(shí)驗(yàn)指令，直到使用最大伏特電力進(jìn)行懲罰。但結(jié)果卻是，在第一次實(shí)驗(yàn)中，就有65%(40人中超過27人)被試完全服從懲罰指令，直到450伏特的最大懲罰度。盡管被試在服從命令的過程中，都表現(xiàn)出不太舒服，甚至說想退回實(shí)驗(yàn)的報(bào)酬，但沒有被試在到達(dá)使用300伏特電擊之前拒絕服從指令(Milgram，1963)。該類實(shí)驗(yàn)的元分析(Meta－analysis)發(fā)現(xiàn)，被試愿意施加致命的伏特?cái)?shù)的比例約在61%至66%之間(Blass，1999)。由此可見，實(shí)驗(yàn)研究能夠?qū)ΤＷR(shí)判斷有深度的補(bǔ)充。

三、公共管理的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)有自己的學(xué)科特征