家校合作共同教育全文(5篇)

摘要：在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進(jìn)行了可行性思考探究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；家校合作；可行性思考

農(nóng)村留守兒童是我國城市化發(fā)展進(jìn)程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。本文在分析農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從家校合作的角度出發(fā)，對解決留守兒童家庭教育缺失的對策進(jìn)行了可行性思考探究。

一、家庭教育與家校合作

家庭教育先于學(xué)校教育產(chǎn)生,是人類社會的最初教育形態(tài)。家長與孩子的接觸最早，持續(xù)時(shí)間最長，在日常生活中，家長的言行、思想在與孩子的交往中都會潛移默化地影響著孩子。我國自古以來就很重視家庭教育，如“孟母三遷”、“岳母刺字”等都是流傳至今的古人家庭教育的經(jīng)典。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭的職能逐漸發(fā)生著變化，到了近代工業(yè)社會，逐漸呈現(xiàn)出核心家庭化的趨勢。與之相對應(yīng)的是，出現(xiàn)了“家庭教育與撫養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的真空”。學(xué)校教育的家庭化成為了這個(gè)時(shí)期教育制度不成熟的體現(xiàn)。學(xué)校教育具有專業(yè)、系統(tǒng)等特點(diǎn)，但對個(gè)人的發(fā)展而言，缺乏一定的靈活性和針對性。所以，好的教育必然需要學(xué)校教育和家庭教育彼此支持、互補(bǔ)，而非單一職能的異化。至于如何實(shí)現(xiàn)，這就需要家校合作。家校合作使得學(xué)校教育從學(xué)校走向家庭、走向社區(qū)，把家長請進(jìn)學(xué)校，參與到學(xué)校的教學(xué)活動中來，互補(bǔ)了家庭教育與學(xué)校教育相互間的不足，更好地協(xié)調(diào)和發(fā)展了學(xué)校教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。并在此過程中加強(qiáng)了教師、學(xué)生和家長在教育活動中彼此的理解，密切了學(xué)校、家庭和社會之間的聯(lián)系。隨著社會的發(fā)展，家校合作將成為一種必然，使得家庭和學(xué)校在教育活動中共同參與，互利共贏。

二、農(nóng)村留守兒童及其家庭教育缺失現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是我國城市化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。自上世紀(jì)80年代，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，在這些人中，大部分人選擇將其子女留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校就讀。這便產(chǎn)生了留守兒童這一概念。由于家庭的缺失，使得留守兒童在本應(yīng)享受家人團(tuán)聚之樂時(shí)過早地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)和生活的雙重重任。留守兒童因家庭缺失，在學(xué)習(xí)上缺少家長的輔導(dǎo)。更多的情況是，由于分擔(dān)了過多的照顧自己及家庭的重?fù)?dān)，留守兒童較之其他學(xué)生少了更多用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會比同齡人重。青少年是人格發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展具有重要的影響。然而留守兒童卻缺失了家庭所給予的關(guān)愛，作為弱勢群體,他們無力保障自己的權(quán)利。在這些孩子中，經(jīng)常會有合法權(quán)利被侵犯的時(shí)候，而由于年齡小，這類孩子往往欠缺自我保護(hù)意識。在青少年人格發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭缺失所造成的一系列缺失接踵而至。內(nèi)心的孤獨(dú)感、不認(rèn)同感都會在孩子的心中留下陰影，如果不及時(shí)、妥善進(jìn)行疏導(dǎo)處理，對孩子未來的人生更是影響頗多。留守兒童因其雙親一方或雙方出外打工而留守，在家庭教育方面存在缺失。由于缺乏與家長的溝通而顯得關(guān)系生疏，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往由于溺愛或推脫責(zé)任的原因，對留守兒童放任不管，使得留守兒童的家庭生活及閑暇時(shí)光質(zhì)量難以保證。長期在外打工的父母在回家后總是以金錢的形式對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)償。由于家庭教育觀念的缺失，往往會滋生孩子更多的惡習(xí)，以至于妨礙留守兒童未來的發(fā)展，使之有可能成為未來社會不穩(wěn)定的因素。除了經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償外，沒有更多更好的專業(yè)機(jī)構(gòu)支持，家長似乎無計(jì)可施。在如此這般情形下，家長只好無奈地把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校。因此，學(xué)校除了承擔(dān)固有的教育職能外，還要額外擔(dān)負(fù)起這些缺失的家庭教育。

摘要：家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長中的主要教育場域，家校之間的良性互動對于學(xué)生成才至關(guān)重要。隨著教育信息化的發(fā)展，家校合作也進(jìn)入了一個(gè)新階段。文章通過研究教育信息化2.0時(shí)代的特征，分析家校合作的內(nèi)涵演變，針對傳統(tǒng)家校合作中存在的不足，探析2.0時(shí)代下家校合作的提升策略：拓寬溝通渠道，更新協(xié)作觀念，開放學(xué)習(xí)資源，完善信息建設(shè)等，建立高質(zhì)量的家校合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，也要看到教育信息化2.0時(shí)代家校關(guān)系中要注意的問題，形成教育合力，推動智慧教育的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;2.0家校合作;內(nèi)涵演變;提升策略

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)信息技術(shù)對教育的變革性影響[1]，特別是新冠疫情以來，信息化教學(xué)、數(shù)字教育發(fā)揮了重大作用。要順利完成計(jì)劃中提出的主要任務(wù)，需要教育信息素養(yǎng)的提升，更需要探索2.0時(shí)代教育發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)。2.0行動計(jì)劃中提出的育人為本原則，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這都需要家庭、學(xué)校、社會的通力合作，要推進(jìn)教育信息化，家校合作必不可少。家校合作起源于美國，它是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的概念，其伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的進(jìn)步也被賦予了新的內(nèi)涵，為我國建設(shè)教育強(qiáng)國，鑄魂育人提供了新的契機(jī)。我國學(xué)者對此理論研究起步較晚，特別是對教育信息化2.0時(shí)代家校合作的探討，目前有關(guān)文獻(xiàn)較為缺乏，因此分析家校合作的內(nèi)涵演變與提升策略，使學(xué)生、家長、教師、社會更好的適應(yīng)教育信息化，很有必要。

一、教育信息化2.0時(shí)代的特征

南國農(nóng)認(rèn)為教育信息化建設(shè)就是指在教育教學(xué)、管理及科研中，利用信息技術(shù)、開拓教育資源、增強(qiáng)信息素養(yǎng)等手段來推動教育的現(xiàn)代化。此概念需要從科技和教育兩方面入手，將現(xiàn)代信息技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域中，提升信息素養(yǎng)及能力，造就創(chuàng)新型人才[2]。陳琳總結(jié)前人的研究，對新時(shí)代的教育信息化問題進(jìn)行重新界定，即在新時(shí)代先進(jìn)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建平臺，資源共享，推進(jìn)教育現(xiàn)代化[3]。國務(wù)院于2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到建立現(xiàn)代教育體系，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化必不可少[4]。教育信息化2.0時(shí)代有以下三個(gè)方面特征。

1.“教”“學(xué)”方式多樣化

從教育信息化1.0重視校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的建設(shè)到教育信息化2.0開展智慧教育、育人為本，這一大跨步可以說是整個(gè)教育生態(tài)和系統(tǒng)的內(nèi)在提升。2.0時(shí)代的教育已不再是僅僅利用粉筆、黑板、書籍學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多獲得知識的途徑，教育教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。教育的快速發(fā)展也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生不必局限在教室中學(xué)習(xí)，線上和線下教育二者結(jié)合，將教育信息化推上了一個(gè)新的臺階，使其貫穿于整個(gè)“教”“學(xué)”過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了多樣化的方式，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，從最初的多媒體教室發(fā)展到現(xiàn)在的在線教育、智慧校園以及各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，教學(xué)效率大大提高，教學(xué)效果得到優(yōu)化，打破了原有的“教”“學(xué)”模式，促進(jìn)了教育教學(xué)的深刻變革。

學(xué)生的成長需要教育，教育是社會、家庭和學(xué)校共同承擔(dān)的責(zé)任。在現(xiàn)有的教育體制下，主要是學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生的教育工作。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和綜合型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校要求助于社會，獲取家長的支持。因此，班主任要重視家校合作，嘗試推進(jìn)家校二位一體的教育策略。

一、二位一體教育是家校合作可選路徑

聯(lián)合國教科文組織對全球性的教育進(jìn)行研究，在多次國際會議上指出并強(qiáng)調(diào)：提高教育的效果，促進(jìn)改革效率的提高的基本原則是家校之間的密切合作。班主任工作規(guī)范和要求中也告誡班主任要多與家長聯(lián)系、溝通，共同對學(xué)生的各項(xiàng)教育保駕護(hù)航。當(dāng)然，我們有很多案例是因?yàn)榧倚：献鞑涣υ斐傻?。如?018年安徽淮北某實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)生一起校園尋釁滋事事件，五年級的一位班主任在校園內(nèi)被學(xué)生家長毆打致傷。事實(shí)是打人家長的孩子在班級打了其他同學(xué)，回家后謊稱自己被打；結(jié)果家長不問青紅皂白，不了解事情前因后果，到校對班主任進(jìn)行毆打，并對班級多名學(xué)生進(jìn)行謾罵。又如，四川資陽市某高三學(xué)生家長在高考結(jié)束后在學(xué)生面前毆打班主任。我們總說“一個(gè)巴掌拍不響”，師生之間、老師和家長之間出現(xiàn)矛盾、分歧，可能是個(gè)別班主任處理問題的方式、水平上有問題，也可能是個(gè)別家長袒護(hù)孩子，個(gè)人素質(zhì)不高。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)肯定是需要家庭和學(xué)校相互支持、相互配合的。班主任是一個(gè)班級的靈魂、核心，更是一個(gè)班級學(xué)生健康成長和發(fā)展的第一責(zé)任人。班主任與家長合作的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)行為、思想品質(zhì)和健康成長。只有家校二位一體共同發(fā)力，讓孩子時(shí)時(shí)得到健康的教育與指引，才會取得更好的教育效果。

二、二位一體教育構(gòu)建的可行措施

家長是孩子的第一任老師，也可以說是孩子一輩子的老師。身教重于言教，家長的言行舉止、習(xí)慣品質(zhì)等對孩子起到潛移默化的影響。而有經(jīng)驗(yàn)的班主任對孩子的學(xué)習(xí)成長教育更有經(jīng)驗(yàn)、方法和水平。在目標(biāo)一致的前提下，班主任要做好家校合作二位一體構(gòu)建的推進(jìn)者和引導(dǎo)者。

1.和睦友善禮待家長，尊重是家校合作的前提

教師接受過專業(yè)教育，班主任一般都是教學(xué)方面過硬、師德師品過關(guān)的。任何一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在選聘班主任時(shí)都是會進(jìn)行全盤考慮，不會讓不負(fù)責(zé)任、素質(zhì)不高的老師去做班主任的。家長的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思想水平、知識能力等方面存在著差異。但是基于教育好孩子的這一共同目標(biāo)上，教師與家長還是有共同語言行為的。很多時(shí)候，班主任要理智，要與家長和諧、和睦、友善相處。不管孩子出了什么問題，班主任和家長之間是沒有矛盾的。有的班主任因?yàn)閷W(xué)生出錯(cuò)，請家長來，結(jié)果板著臉，甚至在學(xué)生面前批評家長，這不是教育的本真，不是解決問題的正確方式。我們應(yīng)該在尊重、理解的前提下與家長交流。如果是當(dāng)面交流，我們要用理智的情緒去面對，熱情讓座、面帶微笑，在談話中要注意分寸，盡量委婉地指出學(xué)生存在的問題，采用商討的語言且真誠、坦率地表達(dá)自己的看法和建議。另外，要虛心、耐心地聽取家長的意見，找到解決問題的路徑。也不能讓家長只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與家長研究解決問題的方法?！熬慈苏撸撕憔粗?，家校合作教育的二位一體構(gòu)建需要班主任表明態(tài)度，讓家長看到學(xué)校是真誠的、真心的。讓家長在崇高的教育責(zé)任心中獲得感染，愿意與學(xué)校合作，建構(gòu)和諧融洽、互相信賴二位一體的教育同盟。

摘要：家校合作作為一種注重教育銜接性、密切性的學(xué)生教育模式，在學(xué)生心理健康教育方面具有積極的功能。雖然近年來學(xué)校和教師通過一系列方式構(gòu)建良好的家校合作路徑，通過與家長的密切協(xié)作來強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育的成果，但由于影響因素的多樣、復(fù)雜，使得家校合作的價(jià)值并沒有充分發(fā)揮出來?；诖?，以家校合作在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用為研究主題，對家校合作的優(yōu)勢及其發(fā)揮策略進(jìn)行探討，進(jìn)而促進(jìn)該模式的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：家校合作，心理健康教育，應(yīng)用研究

家校合作是指家庭中的家長和學(xué)校的教師以學(xué)生教育為共同追求目標(biāo)所開展的信息交流、行為協(xié)作方式。家校合作是建立在家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生培養(yǎng)方面的共同關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展的，而近年來家庭教育對學(xué)生教育重視度的提升使得家校合作逐漸成為一種常態(tài)化的模式。心理健康教育作為學(xué)生教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，是家校合作中的重要切入點(diǎn)，也是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵性因素。就目前來看，家校合作的應(yīng)用尚處于初級階段，需要通過深入的探索加以完善，以促進(jìn)其優(yōu)勢的積極發(fā)揮。

一、家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢分析

在學(xué)生心理健康教育中，家校合作融合了家庭教育的溫馨、個(gè)性化特點(diǎn)以及學(xué)校教育的專業(yè)、規(guī)范化內(nèi)涵，更加保證學(xué)生的心理得以健康成長。相對于以往單純的家庭教育或者學(xué)校教育而言，家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1．家校合作更好地適應(yīng)了學(xué)生心理健康成長的需要

小學(xué)階段的學(xué)生在身心健康方面正處于成長期，其對周圍事物充滿了好奇心，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和積極性，一旦其在成長過程中遭遇難以克服的挫折，就會在心理方面表現(xiàn)出畸形的特征，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題。雖然學(xué)校的心理健康教育可以通過趣味性的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知、感受積極心理的重要性和形成機(jī)制，但一旦學(xué)生離開學(xué)校或者課堂，就會缺乏相應(yīng)的心理健康保障機(jī)制，導(dǎo)致心理脆弱性的增加。通過家校合作可以將家長吸收到學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)之中，使其在校外開展多樣化的心理健康教育活動，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平和能力。

一、增強(qiáng)家校合作教育的實(shí)效性

在小學(xué)教育中，學(xué)校教育與家庭教育互為助力、互為補(bǔ)充，形成教育共同體或合作聯(lián)盟，相互支持，共同分享教育過程中的心得與經(jīng)驗(yàn)。前提是二者必須觀念統(tǒng)一，行動一致，在各方面緊密配合，施以教育行動和決策，從不同角度、不同層面為學(xué)生健康成長發(fā)揮作用，提供幫助。使學(xué)校教育成為家庭教育的必要引導(dǎo)，家庭教育成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。家校合作涉及兩方面的工作，一方面，家長要做到對學(xué)校工作的理解和支持；另一方面，學(xué)校和老師有義務(wù)幫助家長解決教育過程中的困惑和難題，為其提供方法指導(dǎo)。信息時(shí)代交流溝通渠道多元化，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下活動形式與家長有效溝通。

1．家長會一般根據(jù)學(xué)校工作需要，每學(xué)期會安排兩次家長會。學(xué)校和班主任與家長面對面溝通，反饋班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為表現(xiàn)等。家長也可與老師個(gè)別交流溝通，找準(zhǔn)適合的教育方法。

2．家長學(xué)校針對家長的教育需要，可定期舉辦家長學(xué)校，聘請教育專家進(jìn)行專題講座，是提高家教水平和素質(zhì)的良好途徑。

3．家訪家訪是班主任與家長的深入溝通，進(jìn)行個(gè)別教育的有效手段與途徑。

4．網(wǎng)絡(luò)或電話交流在信息時(shí)代隨著現(xiàn)代通信工具的普及，老師和家長之間可以通過電話、微信和QQ等交流平臺溝通交流，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)高效。5．家校聯(lián)系卡家校聯(lián)系卡是學(xué)校與家長聯(lián)系的傳統(tǒng)方式，教師可以詳細(xì)反饋學(xué)生近期的表現(xiàn)和成績，指出問題，提出家長配合的建議等。家長也可以提出自己的意見。聯(lián)系卡便于保存，是家校真誠交流的較好方式，能提高互動的成效。

二、引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)的家教方法