教學(xué)能力教案全文(5篇)

氣象教育培訓(xùn)隊(duì)伍，作為氣象專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍中的一支，應(yīng)同時(shí)具備大氣科學(xué)的高科技專業(yè)化崗位特征，以及教育培訓(xùn)行業(yè)的傳道授業(yè)的崗位職責(zé)。對(duì)于氣象教育培訓(xùn)人員來(lái)說(shuō)，其崗位必備素質(zhì)，既包括大氣科學(xué)、大氣物理與大氣化學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)等專業(yè)能力，也包括課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)需求分析、課程論與教學(xué)論等崗位必備素質(zhì)。

1教案在氣象繼續(xù)教育中的重要性

教案是教師為傳授學(xué)科特定的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度而制定的教學(xué)實(shí)施方案，也是教師為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而將特定時(shí)段的教學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容和形式進(jìn)行有機(jī)組合、有序排列而形成的教學(xué)實(shí)施體系。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，也是教師備課成果的主要標(biāo)志。授課是教學(xué)活動(dòng)的核心，教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.1教案對(duì)于培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)組織的作用

備課是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教案是備課的真正載體。撰寫(xiě)教案的過(guò)程是對(duì)備課中所做的各種課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)一步條理化、科學(xué)化，并用文字書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。撰寫(xiě)教案是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是備課的物化成果之一。教案是教學(xué)（培訓(xùn)）計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程大綱）的進(jìn)一步細(xì)化，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是準(zhǔn)確控制課堂節(jié)奏的行動(dòng)指南，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。寫(xiě)好一份教案，教師花費(fèi)的時(shí)間是一堂課的3～6倍，新教師甚至達(dá)到10倍以上。

1.2教案在提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益中的作用

教案是提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益的基礎(chǔ)，對(duì)于氣象繼續(xù)教育而言，無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，例如公式推導(dǎo)、天氣圖分析等，還是天氣預(yù)報(bào)服務(wù)管理實(shí)踐，例如個(gè)例分析、思維導(dǎo)圖繪制等，都需要遵守嚴(yán)格的思維邏輯。不少年輕教師重視技術(shù)，忽視備課和教案編寫(xiě)。雖然乍一看起來(lái)視覺(jué)效果十分豐富，但教學(xué)完成后并沒(méi)有點(diǎn)透知識(shí)點(diǎn)及其組織邏輯，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，隨著信息技術(shù)的變革和社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)會(huì)不斷發(fā)展變化，但無(wú)論采用什么樣的方式方法，都需要精心設(shè)計(jì)講授思路、系統(tǒng)傳遞教學(xué)內(nèi)容、合理把握重點(diǎn)難點(diǎn)，才能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

部分教師缺少“學(xué)情分析、板書(shū)設(shè)計(jì)”的編寫(xiě)內(nèi)容，個(gè)別教師課課反思的編寫(xiě)不到位。有部分教案因照搬教學(xué)過(guò)程(引用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源偏多)而脫離本班(農(nóng)村小學(xué))教學(xué)實(shí)際，較少體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究較膚淺，部分練習(xí)題缺乏篩選或精選程序，較少出現(xiàn)自己創(chuàng)造性改編的習(xí)題。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案匯編的數(shù)量偏少，大部分出現(xiàn)“手抄稿優(yōu)秀教案”現(xiàn)象。同時(shí)，教師對(duì)“概念”教學(xué)研究力度不到位，出現(xiàn)只重“結(jié)論”講解，忽視“過(guò)程”探索的現(xiàn)象。如教學(xué)《角的分類》、“互為倒數(shù)”意義，學(xué)生主體地位落實(shí)不到位，出現(xiàn)“老師的思維代替學(xué)生思維、老師的操作代替學(xué)生的操作”，缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)思維分析能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師對(duì)教材內(nèi)容、編排意圖研讀不透，出現(xiàn)“知識(shí)傳授沒(méi)抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征、知識(shí)應(yīng)用沒(méi)突破解題難點(diǎn)”，缺乏對(duì)知識(shí)理解、應(yīng)用的深度與廣度。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練不到位，出現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、練習(xí)訓(xùn)練不科學(xué)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)整改。

1加強(qiáng)備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

各校要高度重視備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的備課。加強(qiáng)“自主編寫(xiě)教案”的規(guī)范性管理，嚴(yán)格按照表格式教案簿(紙)備課格式要求撰寫(xiě)，每一位教師做到課課有一份完整自備教案，學(xué)校注意收集教師編寫(xiě)的優(yōu)秀教案。加強(qiáng)“教學(xué)過(guò)程的撰寫(xiě)”的實(shí)效性管理，鼓勵(lì)教師結(jié)合“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”實(shí)行“二次備課”，做到“三個(gè)”結(jié)合，即優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與本班生源質(zhì)量相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與加工、改造、提升相結(jié)合，堅(jiān)決杜絕抄襲他人教案現(xiàn)象。加強(qiáng)“課堂作業(yè)設(shè)計(jì)”有效性研究，充分體現(xiàn)“層次性、多樣性、趣味性、實(shí)效性、過(guò)程性”的習(xí)題設(shè)計(jì)原則，并在教案中體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。加強(qiáng)“教學(xué)反思的撰寫(xiě)”研究，備注欄(教學(xué)隨筆)側(cè)重撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)反思(教學(xué)后記)欄側(cè)重撰寫(xiě)教學(xué)存在問(wèn)題與改進(jìn)措施。加強(qiáng)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)設(shè)計(jì)”探討，“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“傳授”，“過(guò)程與方法”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“操作”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“體驗(yàn)”。加強(qiáng)“集體備課”有效性研討，充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用，在自主備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課(磨課)，并把各類型教研活動(dòng)的集體備課優(yōu)秀教案以學(xué)期為單位匯編成冊(cè)。備課可分為個(gè)人備課和集體備課。教學(xué)理論與實(shí)踐證明:在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是提高備課質(zhì)量的一種行之有效的備課形式，也是突出強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神的一種表現(xiàn)。

2加強(qiáng)教學(xué)管理，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程。

加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容、編排意圖的解讀，尤其是對(duì)新一輪《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，準(zhǔn)確把握與真正落實(shí)課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)。加強(qiáng)教材教法的研究，妥善運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)流程(各個(gè)環(huán)節(jié))的教學(xué)效果。加強(qiáng)直觀教學(xué)研究，提高教具、學(xué)具的利用率，適當(dāng)增加現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。加強(qiáng)板書(shū)設(shè)計(jì)的研討，提高板書(shū)“啟發(fā)與引導(dǎo)、再現(xiàn)與回憶”功能。加強(qiáng)課堂教學(xué)信息的反饋，重視錯(cuò)誤資源的利用，不斷在對(duì)比教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練的研究，練習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)層次性、過(guò)程性、多樣性、挑戰(zhàn)性原則。加強(qiáng)“探索知識(shí)過(guò)程”的教學(xué)研究，加大自主與合作探索知識(shí)過(guò)程的空間，加大思維、語(yǔ)言及實(shí)踐操作訓(xùn)練力度。加強(qiáng)低年級(jí)組織教學(xué)管理，多運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、敢提(答)問(wèn)題、合作交流的良好習(xí)慣。加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的研究。加強(qiáng)“課改理念”研究，注意滲透“縣級(jí)管理課題”或“校級(jí)管理課題”理念，重視自主預(yù)習(xí)策略的培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3加強(qiáng)作業(yè)管理，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。

加強(qiáng)“作業(yè)設(shè)置”規(guī)范化管理，重視格式書(shū)寫(xiě)要求的訓(xùn)練，更要重視書(shū)寫(xiě)字跡、書(shū)寫(xiě)位置(答題安排)、答題質(zhì)量的訓(xùn)練。加強(qiáng)“作業(yè)批改”人性化管理，重視評(píng)價(jià)等級(jí)、批改日期的格式書(shū)寫(xiě)，更要重視教師對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)、引領(lǐng)與輔導(dǎo)，堅(jiān)持使用短語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)。加強(qiáng)“作業(yè)質(zhì)量”監(jiān)控管理，重視“培優(yōu)補(bǔ)差”作業(yè)跟蹤訓(xùn)練，更要重視抓“錯(cuò)例講評(píng)或典型題講解”和“二次作業(yè)、二次批改”環(huán)節(jié)訓(xùn)練，杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象，力促作業(yè)質(zhì)量達(dá)到“課課過(guò)關(guān)”、“人人過(guò)關(guān)”水平。加強(qiáng)“作業(yè)展評(píng)”激勵(lì)研究，各校要設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)欄或展評(píng)室，對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、有創(chuàng)意(自主設(shè)計(jì)作業(yè))的作業(yè)進(jìn)行展示，真正起到榜樣示范與引領(lǐng)作用。加強(qiáng)“良好作業(yè)習(xí)慣”培養(yǎng)研究，重視答題思維習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)工整習(xí)慣的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)亂涂、亂改、亂畫(huà)現(xiàn)象。加強(qiáng)“作業(yè)布置量與批改量”監(jiān)控管理，重視作業(yè)訓(xùn)練形式的研究，更要重視作業(yè)的針對(duì)性、彈性的研究。同時(shí)，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，做到及時(shí)、全面批改作業(yè)。

摘要：目的探索中醫(yī)教學(xué)進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的方法。方法建立同質(zhì)化的大綱、教案、課件架構(gòu)、教法、形成性評(píng)價(jià)體系。將建設(shè)前后的教學(xué)資料分別建立兩組文件夾(設(shè)為組1、組2)，通過(guò)問(wèn)卷星制作好問(wèn)卷調(diào)查表，單盲問(wèn)卷調(diào)查298份。結(jié)果2組教案的規(guī)范性、重難點(diǎn)突出、時(shí)間分配合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)豐富比較，課件知識(shí)量大、美觀性及問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目匯總比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，2組希望增加英語(yǔ)或古漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容的比較，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論說(shuō)明同質(zhì)化教學(xué)資料建設(shè)，使教案、課件、大綱質(zhì)量得到提升，教法、形成性評(píng)價(jià)體系同質(zhì)化，更進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化中醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授；大部分同學(xué)希望中醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中增加古漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；同質(zhì)化

在西醫(yī)院校臨床專業(yè)開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)課程，是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一大特色，是讓學(xué)生掌握一定的中醫(yī)學(xué)基本理論和專業(yè)知識(shí)，掌握一定的中醫(yī)診療規(guī)律及基本技能。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，重要因素有：(1)教學(xué)資料不同質(zhì)，即教學(xué)大綱、教案、課件等不同質(zhì)，造成授課目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不統(tǒng)一，這是主要因素[1]。(2)師資教學(xué)能力參差不齊。為了中醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授達(dá)到同質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)困境，提升師資教學(xué)能力培養(yǎng)，同時(shí)建立符合中醫(yī)特色同質(zhì)化的教學(xué)資料庫(kù)非常必要。報(bào)道如下：

1中醫(yī)學(xué)教學(xué)資料同質(zhì)化建設(shè)原則

在遵義醫(yī)科大學(xué)集體備課“五備、三統(tǒng)一”的原則指導(dǎo)下，參照醫(yī)教協(xié)同背景下“十統(tǒng)一”模式在中醫(yī)臨床教學(xué)同質(zhì)化建設(shè)中的應(yīng)用[2]。

1.1求同

同一年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)：(1)教學(xué)大綱必須相同；(2)教案中各章節(jié)的教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容必須相同；(3)課件知識(shí)的節(jié)點(diǎn)架構(gòu)必須相同；(4)教法必須相同；(5)形成性評(píng)價(jià)體系必須相同。

摘要：本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的含義與作用為切入點(diǎn)，就其在高中地理課程中的具體構(gòu)建思路，做細(xì)致的探討研究，期望為提升地理課堂教學(xué)水平及推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步發(fā)展提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式；構(gòu)建方法

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中地理教學(xué)開(kāi)始向更高的要求與目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為更有效地推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學(xué)模式與手段，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果，就成為其學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)高中地理教學(xué)的特點(diǎn)和需要，將該模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)進(jìn)程中，能合理改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與弊端，并推動(dòng)學(xué)生理解、掌握地理學(xué)識(shí)的效率和質(zhì)量。本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的概念與分類為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的具體構(gòu)建方法和手段，做詳細(xì)的探究分析。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式概述

具體來(lái)說(shuō)，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”，其含義是指在高中地理課堂教育進(jìn)程中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這兩類功用做充分的互動(dòng)交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學(xué)方式。教師起主導(dǎo)作用是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)識(shí)的探究進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用?！半p動(dòng)”教學(xué)主要是通過(guò)地理課堂上教師的指引輔導(dǎo)，由學(xué)生展開(kāi)自主性合作、學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究、思考中收獲地理知識(shí)技能的教學(xué)手段。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)，合理選取、整合課程知識(shí)內(nèi)容，并編制具體課堂教學(xué)中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方案。而學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，依照班級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)求知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案即是給學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，經(jīng)由教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，在求知過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并經(jīng)由其教學(xué)模式的構(gòu)建，在教案與學(xué)案的雙重輔導(dǎo)下，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動(dòng)兩案”具體構(gòu)建方法分析

（一）學(xué)案與教案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)

【提要】以問(wèn)題為中心的教學(xué)（PBL）是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等多方面能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。該文總結(jié)了魚(yú)骨圖結(jié)合PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)。作者在PBL教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用魚(yú)骨圖分析法從教師、學(xué)生、教案、設(shè)備、制度5個(gè)方面，分析了影響PBL教學(xué)質(zhì)量的因素。針對(duì)影響因素提出強(qiáng)化師資培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、修訂教案、完善制度建設(shè)、改善PBL教學(xué)設(shè)備等行之有效的對(duì)策，并運(yùn)用PDCA循環(huán)對(duì)PBL教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，有效保障了PBL教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)方法；全面質(zhì)量管理；PDCA；魚(yú)骨圖分析

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）在歐美國(guó)家及我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用[1]，與傳統(tǒng)的教師講述型教學(xué)方式不同，PBL是基于問(wèn)題式或以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)之外，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等多方面能力。國(guó)內(nèi)的研究表明，PBL教學(xué)在構(gòu)建復(fù)雜的立體知識(shí)構(gòu)架方面優(yōu)勢(shì)明顯，能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面[2⁃3]。本校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)始建于1987年，2005年起開(kāi)始口腔醫(yī)學(xué)本科招生，2013年起將PBL教學(xué)試用于佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院的本科教學(xué)實(shí)踐。在第1輪PBL教學(xué)課堂之后，經(jīng)過(guò)分析，了解到實(shí)施過(guò)程中的多方面都存在需要提升的空間。教學(xué)管理部門(mén)利用魚(yú)骨圖對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在隨后的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)PDCA循環(huán)持續(xù)改進(jìn)，獲得了良好的教學(xué)效果。魚(yú)骨圖又名石川圖，是由日本管理大師石川馨發(fā)明的、用以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的方法，也稱為“因果圖”。其能夠清晰顯示造成問(wèn)題的多種原因，有利于決策者整體把握問(wèn)題[4⁃5]。PDCA循環(huán)是由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士于1950年提出，主要包括：計(jì)劃（plan，P）、執(zhí)行（do，D）、檢查（check，C）和處理（action，A）4個(gè)步驟，又稱為“戴明環(huán)”。其特點(diǎn)是各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，在循環(huán)往復(fù)中解決問(wèn)題。PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本方式，其在提升工作質(zhì)量和管理水平中的作用已經(jīng)得到廣大學(xué)者的認(rèn)可[6]。以下是本?？谇会t(yī)學(xué)教學(xué)管理部門(mén)將魚(yú)骨圖分析和PDCA循環(huán)引入PBL教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程，簡(jiǎn)述如下。

1問(wèn)題收集

第1輪PBL教學(xué)結(jié)束之后，以問(wèn)卷形式收集教師、學(xué)生對(duì)開(kāi)課情況的評(píng)價(jià)：學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)的掌握、同學(xué)之間合作、師生溝通、能力提升、教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生教案評(píng)價(jià)6個(gè)方面；教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的參與度、學(xué)生能力提升、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)生和教師教案評(píng)價(jià)、設(shè)備等方面。針對(duì)PBL教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用原因型魚(yú)骨圖法從學(xué)生、教師、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)管理及設(shè)備5個(gè)方面找出問(wèn)題的影響因素，以提高PBL教學(xué)質(zhì)量。

2現(xiàn)狀與原因分析

首先，師生都認(rèn)為PBL教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有較大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)這一種與傳統(tǒng)講述型教學(xué)完全不同的新教學(xué)方式充滿好奇感，有較強(qiáng)的參與愿望，同時(shí)也有較多不適應(yīng)。比如碰到問(wèn)題經(jīng)常不知道哪里去尋找答案；對(duì)自己的判斷沒(méi)有足夠的自信，一定要到教師處求證；缺乏將多學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用的能力等。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也存在角色轉(zhuǎn)變障礙，在學(xué)生討論過(guò)程中不能做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是不自覺(jué)地將PBL課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾≈v課授課，削弱了對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。作者針對(duì)第1輪PBL教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，對(duì)降低PBL教學(xué)效果的因素進(jìn)行了魚(yú)骨圖分類。