教學(xué)單位意見全文(5篇)

高中語文集體備課作為教學(xué)研究和教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，由于多種因素的影響，高中語文集體備課中隨意性和低效或無效的現(xiàn)象還普遍存在。要改進(jìn)高中語文集體備課中的無效和低效的現(xiàn)象，應(yīng)構(gòu)建集體備課的有效機(jī)制，真正發(fā)揮集體備課的作用。

一、高中語文集體備課存在的問題

新課標(biāo)實施后，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學(xué)校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時間的規(guī)定、地點的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡單的制度。許多學(xué)校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責(zé)任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡單，沒有細(xì)化的要求。同時，一旦遇上學(xué)校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協(xié)調(diào)，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學(xué)案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。

（二）合作意識缺失，合作流于形式

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊精神。由于語文教學(xué)水平和經(jīng)驗的局限，許多老師在備課中的認(rèn)識會有很大的差異。在升學(xué)的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發(fā)表自己的教學(xué)意見，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔(dān)心自己的經(jīng)驗被年輕老師學(xué)去，在發(fā)言中總是有所保留。

第一篇:互聯(lián)網(wǎng)下高校思想政治教育的機(jī)遇

摘要:移動互聯(lián)網(wǎng)具有便捷性、即時性、交互性、開放性和隱秘性的特征改變了高校思想政治教育面貌，移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，為其拓展新時空同時動搖其主陣地，增添新內(nèi)容同時挑戰(zhàn)其監(jiān)控力，提供新工具同時考驗其創(chuàng)新能力。移動互聯(lián)網(wǎng)給作為高校思想政治教育客體的大學(xué)生帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改變其三觀、學(xué)習(xí)和生活方式。

關(guān)鍵詞:移動互聯(lián)網(wǎng);高校思想政治教育;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

廣義移動互聯(lián)網(wǎng)是指能夠提供文字、圖片、語音、圖像、視頻等媒體等服務(wù)的無線移動網(wǎng)絡(luò)。狹義的移動互聯(lián)網(wǎng)是指給用戶提供可以用手機(jī)平板電腦、筆記本等移動終端進(jìn)入網(wǎng)站的移動網(wǎng)絡(luò)。移動互聯(lián)網(wǎng)與移動通信相結(jié)合放大了移動互聯(lián)網(wǎng)與移動通信各自的功能，產(chǎn)生了一加一大于二的效果。移動互聯(lián)網(wǎng)不僅具有移動通訊的功能，還具有無線移動上網(wǎng)的功能，已經(jīng)成為人們生活必不可少的無形的依賴工具。

1移動互聯(lián)網(wǎng)的特征

移動互聯(lián)網(wǎng)具有便捷性、即時性、交互性、開放性和隱秘性的特征。[1]移動互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)所說的互聯(lián)網(wǎng)相比，以一種嶄新交流媒介出現(xiàn)，使人們徹底擺脫了時間和空間的束縛，無線用戶可以隨時隨地瀏覽所需信息接收世界最新的消息，與他人及時互動交流。移動互聯(lián)網(wǎng)時代新興媒體主要有智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等手持移動終端機(jī)，他們具有便捷性、即時性、互動性、開放性和隱秘性的功能。事實上，人們主要是通過手機(jī)上網(wǎng)，上網(wǎng)的人群中大部分是大學(xué)生這些移動互聯(lián)網(wǎng)使用的重要群體。移動互聯(lián)網(wǎng)具有交互連接功能和無線移動功能。移動互聯(lián)網(wǎng)為手機(jī)等移動設(shè)備提供了即時性和便攜性的使用功能。移動互聯(lián)網(wǎng)為移動設(shè)備提供了即時性和便攜性的功能，手機(jī)是最常用的移動設(shè)備，便于攜帶，為人們提供了交流的便捷性，手機(jī)成為人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞴ぷ鲗W(xué)習(xí)的必備移動設(shè)備。移動互聯(lián)網(wǎng)具有開放性和隱秘性的特征。移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性指的是，每一個用戶都可以接收來自互聯(lián)網(wǎng)的任何信息，也就是說，互聯(lián)網(wǎng)上的每一條信息對每一個移動互聯(lián)網(wǎng)使用者都是公開的。移動互聯(lián)網(wǎng)又具有隱秘性。每個移動互聯(lián)網(wǎng)終端的使用者都有保護(hù)自己隱秘的需求，在應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)的過程中，每一個使用者都有自己的虛擬身份，都要保護(hù)自己的隱秘性，例如使用支付寶、微信，銀行賬號，都需要隱秘性，以便保護(hù)自己的信息與財產(chǎn)安全。移動互聯(lián)網(wǎng)具有交互性的特征。使用移動互聯(lián)網(wǎng)的客戶不僅可以瀏覽網(wǎng)上的任何信息，還可以對這些信息進(jìn)行評價，并且發(fā)表自己的見解。大學(xué)生通過網(wǎng)站、微博、QQ、微信可以針對某一問題相互討論、相互評價，進(jìn)行交流互動。

2移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

一、法國初中方向指導(dǎo)班的運行方式

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)向階段時，主要由學(xué)校、班級委員會與家長負(fù)責(zé)對其進(jìn)行方向指導(dǎo)。具體做法是，首先，在第二和第三學(xué)期家長根據(jù)孩子意愿向?qū)W校提出申請，內(nèi)容是讓孩子進(jìn)入以下三類學(xué)校的一年級：普通或技術(shù)高一、職業(yè)高一、兩年制的專業(yè)技能合格證書第一年。其次，學(xué)校根據(jù)家長申請，綜合學(xué)生在校表現(xiàn)、興趣等給出意見；最后，校方與家長協(xié)商，雙方意見一致，班級委員會就安排學(xué)生進(jìn)入所選學(xué)校，而在中心階段進(jìn)行過職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，則安排到職業(yè)高一或兩年制的專業(yè)技能合格證方向?qū)W校；當(dāng)家長對校方意見有疑義時，可向申訴委員會（信息與職業(yè)指導(dǎo)中心主任、其它學(xué)校的校長與教師、家長等）上訴。

二、法國初中方向指導(dǎo)班的機(jī)構(gòu)設(shè)置

1、國家機(jī)構(gòu)

方向指導(dǎo)的國家機(jī)構(gòu)是“國家教育與職業(yè)信息局”。其負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)事務(wù)，將“信息與方向指導(dǎo)中心”收集的信息做整理，出版成就業(yè)指導(dǎo)手冊，并以電視為媒介播放就業(yè)節(jié)目。具體做法是“：了解教育手段和職業(yè)活動，建立公眾信息資料庫；進(jìn)行相關(guān)方法和方式上的研究，擴(kuò)充資料庫；進(jìn)行調(diào)查，提高大眾對職業(yè)活動的理解；協(xié)助制定針對教學(xué)和職業(yè)信息指導(dǎo)人員的培訓(xùn)政策并參與對其的培訓(xùn)”。

2、地方機(jī)構(gòu)

法國的方向指導(dǎo)的地方機(jī)構(gòu)是“信息與方向指導(dǎo)中心”,其主要職責(zé)是：

摘要：基于關(guān)注學(xué)科實際特征，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，在培訓(xùn)實施和培訓(xùn)評價等環(huán)節(jié)融入新型培訓(xùn)思維。分析傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的特點和不足。以初中物理教師為例，闡述教師培訓(xùn)過程中的思維方式。

關(guān)鍵詞：物理教育實踐，思維方式，轉(zhuǎn)變策略

引言

借助混合式研修方式推動傳統(tǒng)教師培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級，在培訓(xùn)效能而言，培訓(xùn)工作帶來的產(chǎn)出與預(yù)期存在較大差異，導(dǎo)致的這一現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的束縛，受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的影響[1-3]。因此探究現(xiàn)階段教師培訓(xùn)思維的局限性以及成因，對于推動教師培訓(xùn)思維的轉(zhuǎn)變以及促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提升極具重要意義。

1思維方式的局限性

（1）培訓(xùn)共同體對培訓(xùn)存在疲倦、乏力的感覺，甚至對培訓(xùn)的意義存在質(zhì)疑。對于培訓(xùn)者而言，其對初中物理教師培訓(xùn)目標(biāo)以及內(nèi)容并不認(rèn)同，這是因為在其看來，培訓(xùn)涉及的方法以及內(nèi)容并不能應(yīng)用至初中物理實際工作，這說明培訓(xùn)內(nèi)容以及形式與培訓(xùn)需求相背離，這就直接導(dǎo)致在實際培訓(xùn)工作中，被培訓(xùn)者往往不能更加聚焦實際工作，同時參與熱情并不高漲，而培訓(xùn)者以此認(rèn)為初中物理教師不具備上進(jìn)心，不愿意與其他培訓(xùn)教師相互溝通和交流，缺乏對教學(xué)工作的深度思考，從而從整體上降低了培訓(xùn)的實效性。

（2）無論是培訓(xùn)需求調(diào)研還是培訓(xùn)方案，其模式化特征顯著。受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維的影響，無論是培訓(xùn)目標(biāo)的明確還是培訓(xùn)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，其實施程序以及流程較為固定甚至程式化，不利于對培訓(xùn)流程的再造和創(chuàng)新，因此初中物理培訓(xùn)需求以及制度、流程設(shè)計嚴(yán)重不合。根據(jù)調(diào)研結(jié)果表明，對于多數(shù)受培訓(xùn)者而言，其往往具有極為顯著的培訓(xùn)需求，因此在對培訓(xùn)需求調(diào)研過程中，培訓(xùn)者并不能實現(xiàn)需求聚焦；同時雖然在培訓(xùn)方案中涉及了名師講解以及案例解讀，然而在實際培訓(xùn)工作中諸多模塊嚴(yán)重缺失，使得初中物理教師培訓(xùn)需求無法得到滿足；對于初中物理一線教師而言，其對培訓(xùn)內(nèi)容具有明顯要求，例如希望具有偏實用性以及策略性的內(nèi)容，減少和減低理論分析與解讀，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上，過分強調(diào)了實用策略的體現(xiàn)和應(yīng)用，這也限制初中物理教師思維的拓展以及創(chuàng)新。

【摘要】思政實踐課是進(jìn)行學(xué)生思想教育的重要一環(huán)，它不僅能促進(jìn)學(xué)生深刻掌握理論知識，還能幫助學(xué)生在實踐活動中提高自身綜合素質(zhì)。目前，高職思政實踐課開展還存在許多問題，這就要求教師在進(jìn)行思政實踐課設(shè)計時，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒介進(jìn)行實踐課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，切實提高思政實踐課的實效性。

【關(guān)鍵詞】高職；思政實踐課；活動方案設(shè)計

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐，要建立和完善實踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制”。這個要求為新時代思政課改革創(chuàng)新指明了方向，即要十分注重開展好思政實踐課教學(xué)活動。

一、思政實踐課開展的意義

思政實踐課的產(chǎn)生，符合思政課改革“堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一”的原則。它要求教師通過設(shè)計實踐活動方案，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實踐活動中運用所學(xué)理論進(jìn)行思想政治教育。由此可見，思政實踐課的開展具有重要意義。首先，作為新時代的高職學(xué)生，一方面，他們思維敏捷、個性張揚、對新鮮事物更樂于接受；另一方面，他們學(xué)習(xí)能力較差，普遍重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽視理論課學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣和道德觀方面也相對欠佳。而高職院校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》這三門思政理論課理論性極強，對于高職學(xué)生來講不易理解，難以掌握和內(nèi)化。如果能根據(jù)高職思政理論課設(shè)置新鮮生動、有趣味的、緊密結(jié)合學(xué)生實際的思政實踐課，不僅有利于學(xué)生對理論知識的掌握，而且通過實踐課的切身感受，可以促進(jìn)學(xué)生形成的主流價值觀與黨的方針政策高度一致。其次，高職院校與和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的技能型、實用型人才，實踐性和應(yīng)用性是高職教育的顯著特征。作為高職院校思政課，除了要履行立德樹人的關(guān)鍵課程這一重要使命外，還應(yīng)該緊密結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點，開展思政實踐課的探索與創(chuàng)新。在思政實踐課上，學(xué)生是實踐的主體，需要發(fā)揮自己的主觀能動性去完成實踐任務(wù)，這就使學(xué)生能在不斷地探究和創(chuàng)新中分析問題和解決問題的能力不斷提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提高，這一點是非常符合新時代對從業(yè)者的要求的。

二、高職思政實踐課開展現(xiàn)狀

隨著人們對于思政實踐課重要性認(rèn)識的不斷提高，近年來，各高職院校也加緊了對思政實踐課的相關(guān)研究和嘗試，雖然取得了一定的成績，但高職思政課開展現(xiàn)狀仍存在著許多問題。