建筑教育全文(5篇)

摘要:文章從建筑安全素質(zhì)教育的重要性出發(fā)，就建筑安全素質(zhì)教育與建筑安全管理問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞:建筑安全；素質(zhì)教育；安全管理

1建筑安全素質(zhì)教育的重要性

安全素質(zhì)教育是建筑企業(yè)開展安全管理的重要理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是建筑行業(yè)快速發(fā)展的重要保障。在工程施工過(guò)程中，很多安全事故的發(fā)生往往由人為違規(guī)操作導(dǎo)致，因此，加強(qiáng)施工人員的安全素質(zhì)教育、提高工作人員的安全意識(shí)、增強(qiáng)員工的責(zé)任感和使命感，是避免危險(xiǎn)發(fā)生的重要措施，有利于營(yíng)造和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境。

2實(shí)現(xiàn)建筑安全素質(zhì)教育和建筑安全管理的路徑

2.1全面提高全員建筑安全素質(zhì)，加強(qiáng)建筑安全教育是根本

實(shí)現(xiàn)安全管理的首要工作是將安全生產(chǎn)理念融入到日常工作中，施工單位應(yīng)綜合考量工程人員的安全素質(zhì)水平，提高建筑人員自身的安全素質(zhì)，幫助他們樹立正確的安全底線意識(shí)和管理理念，從而保證建筑施工的安全性。1）積極開展建筑施工安全宣傳教育活動(dòng)。施工人員要認(rèn)識(shí)到建筑安全管理的重要性，努力提高施工人員的安全素質(zhì)，有效落實(shí)安全管理工作。如該工程單位曾舉辦“生命至上，安全發(fā)展”的安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以此來(lái)提高施工人員的安全意識(shí)，并取得了良好的效果。2）注重加強(qiáng)施工安全教育的實(shí)效性。在施工作業(yè)前應(yīng)當(dāng)組織施工人員開展安全教育培訓(xùn)活動(dòng)，明確施工的具體內(nèi)容和要求，保證施工人員按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工作業(yè)，避免發(fā)生安全事故。3）有針對(duì)性地開展安全教育工作。有關(guān)人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控工程建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容和事項(xiàng)，保證相關(guān)操作的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，減少問(wèn)題的發(fā)生。此外，還要加強(qiáng)安全示范建筑企業(yè)和項(xiàng)目工地活動(dòng)的建設(shè)力度，通過(guò)安全示范企業(yè)的模范帶頭作用來(lái)提高施工人員對(duì)安全管理的重視程度，進(jìn)而保證工程建設(shè)的整體質(zhì)量。

【摘要】古人云“子訓(xùn)始稚”，意思是教育孩子要趁早，歷史上涌現(xiàn)過(guò)許多有關(guān)幼兒教育的思想先驅(qū)。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環(huán)，至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】幼教建筑;設(shè)計(jì)理念;童心

幼兒教育是指對(duì)3歲至6歲的幼兒所實(shí)施的教育，廣義上例如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，是指一切能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)。狹義的幼兒教育則特指幼兒園、托兒所等幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。作為正式的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園、托兒所等幼教的建筑應(yīng)提供適合幼兒合理的設(shè)備與設(shè)施，創(chuàng)造良好的建筑環(huán)境，包括合理的空間，陽(yáng)光、空氣、水源、衛(wèi)生、飲食、安全等，要像呵護(hù)花朵一樣呵護(hù)孩子們的成長(zhǎng)。幼兒教育的重要性決定了幼教建筑的特殊的建筑要求。本文將以西班牙著名的幼教建筑——維利達(dá)境幼兒園為例，介紹說(shuō)明幼教建筑設(shè)計(jì)在建筑體形與色彩、內(nèi)部空間、細(xì)節(jié)設(shè)施等方面要達(dá)到的目標(biāo)。

一、幼教建筑的構(gòu)造體形與色彩

幼教建筑通過(guò)其外部形象要充分表達(dá)“童心”，要做到美觀，綠化，潔凈，直觀鮮明，布局活潑，充滿童趣。維利達(dá)幼兒園于2012年建于西班牙馬德里，它由大大小小的圓形構(gòu)造組成，外觀上如同一個(gè)超大尺寸的蛋糕，上面點(diǎn)綴了一些圓形的綠色草坪、圓形的巨大天窗以及谷倉(cāng)形狀的象牙白純裝飾性的構(gòu)造像極了蛋糕上形形色色的水果和奶油，這樣拙樸童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同進(jìn)入了愛(ài)麗絲的夢(mèng)游仙境一般，充滿了夢(mèng)幻性，不僅使得小孩留戀其中，讓小孩上幼兒園變成了一種享受，還讓“大人們”為它可愛(ài)的造型駐足觀賞，這樣的外形設(shè)計(jì)滿足幼兒心理成長(zhǎng)的要求，幼兒園真正成為了幼兒的樂(lè)園[1]。幼兒園作為一個(gè)施教場(chǎng)所，不僅有嬉戲玩耍的兒童，當(dāng)然還有教育和引導(dǎo)他們的施教人員，因此幼兒園要有雙重尺度，讓大人和小孩都能適應(yīng)環(huán)境。它的色彩沒(méi)有過(guò)于花哨，造型沒(méi)有奇形怪狀，像維利達(dá)這樣的幼兒園就采用簡(jiǎn)潔的造型設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單大方、環(huán)保的色彩不僅可以培養(yǎng)孩童的審美也營(yíng)造了一種童話意境。大大小小的圓形遍布整個(gè)空間，而整個(gè)建筑場(chǎng)地是一個(gè)類似三角形的地貌，圓形與三角形的碰撞使得畫面更加有層次感，這一設(shè)計(jì)同時(shí)解決了三角形地塊難以利用的難題。為避免學(xué)校建筑的陰影投射在操場(chǎng)上，維利達(dá)幼兒園將操場(chǎng)設(shè)置在平臺(tái)上，這就是所謂的屋頂平臺(tái)式，利用屋頂、陽(yáng)臺(tái)作為班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地，充分利用空間，緩解了幼教建筑用地緊張。在陽(yáng)光充足的陽(yáng)臺(tái)上與綠色草坪近距離接觸使得幼兒更加接近大自然，通往平臺(tái)的坡道沿著包含學(xué)校設(shè)備的圓柱體周邊而設(shè)，孩子們通過(guò)坡道緩緩上升，快樂(lè)而有趣，幼兒園的建筑不高，他們?cè)诓恢挥X(jué)間便到達(dá)了屋頂?shù)钠脚_(tái)[2]。

二、幼教建筑的內(nèi)部空間

維利達(dá)幼兒園建筑的主要空間就是寬闊的中央大廳，這里是帶頂和有著鮮艷顏色天窗的兒童活動(dòng)與聚會(huì)空間，從所有教室都能直接來(lái)到這里，比較適合幼兒園開辦大型的娛樂(lè)活動(dòng)或幼兒集中玩耍的場(chǎng)地。因幼兒身體技能尚未發(fā)育完全，他們行動(dòng)笨拙，防護(hù)能力差，但是他們的好奇心強(qiáng)，什么都想嘗試，比較好動(dòng)，因此這里需要給他們創(chuàng)造了一個(gè)舒適安全的空間，幼兒在中央大廳里肆意玩耍而不用擔(dān)心安全問(wèn)題。圓形的庭院伸進(jìn)公共活動(dòng)空間內(nèi)，透明的玻璃讓室內(nèi)與室外產(chǎn)生了互動(dòng)，使空間更加明亮，為孩子提供充足的陽(yáng)光，并使得室外的花草樹木進(jìn)入了室內(nèi)，讓孩子在玩耍的同時(shí)欣賞到自然界的美景，這使得幼兒在視覺(jué)和觸覺(jué)上提升感知能力[3]。公共空間的上部是深度超過(guò)2米，五顏六色的采光天窗，更增加了房間的通透性，滿足日照、通風(fēng)等要求。通往教室的通道有一個(gè)個(gè)可折疊的隔斷和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成為孩子下課娛樂(lè)的個(gè)人小天地，行走其中如同進(jìn)入一個(gè)密道，幼兒在其中可展開無(wú)限的遐想。這是建筑充滿“童趣”的另一表現(xiàn)。教室位于東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區(qū)、教職員工辦公室和建筑設(shè)備位于西北端，有各自獨(dú)立的道路，這方便了人員的疏散，形成穩(wěn)定的工作秩序、固定的日常行程，滿足幼教建筑的安全要求。

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品在近兩年大量涌現(xiàn)。本文對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品出現(xiàn)的原因和契機(jī)進(jìn)行了解讀，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)建筑教育的特點(diǎn)對(duì)比分析。以專筑網(wǎng)的教育課程內(nèi)容為例，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的內(nèi)容和課程比例進(jìn)行分析。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的不足，提出了建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)建筑教育互為補(bǔ)充的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)教育；傳統(tǒng)教育；融合

一建筑類互聯(lián)網(wǎng)教育興盛的契機(jī)

（一）借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)

智能手機(jī)幾乎已經(jīng)成為生活最重要的必備品，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和觸摸屏技術(shù)，使得知識(shí)的傳授形式更加多元化。數(shù)據(jù)與信息的生成、傳輸可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。授課形式正以平面形式向三維形式轉(zhuǎn)化，從教導(dǎo)型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化。移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的普及成為孕育互聯(lián)網(wǎng)教育的土壤。

（二）瞄準(zhǔn)學(xué)生群體多元化的需求

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)爆發(fā)式增長(zhǎng)、價(jià)值多元化導(dǎo)致當(dāng)下的學(xué)生群體面對(duì)更多挑戰(zhàn)。原有的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法涵蓋學(xué)生在本科教育中所需要獲得的各種信息，而互聯(lián)網(wǎng)教育卻使這種信息傳遞變得可能。在傳統(tǒng)的建筑教育中，以體系的建筑理論、建筑設(shè)計(jì)知識(shí)作為課程基礎(chǔ)，以其他課程作為輔助課程，共同形成教育課程框架[1]。在這個(gè)框架中，主次分明，對(duì)于輔助課程的講授往往難以到達(dá)非常透徹的深度。例如手繪技巧、軟件學(xué)習(xí)，學(xué)生需要花大量時(shí)間在課后通過(guò)訓(xùn)練加強(qiáng)。在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師無(wú)法隨時(shí)給予指導(dǎo)，單靠學(xué)生自己的思考、琢磨往往事倍功半。而系統(tǒng)性的線下課程又需要集中性的時(shí)間和場(chǎng)地，在操作上并不便捷。互聯(lián)網(wǎng)的教育課程，授課時(shí)間地點(diǎn)編輯，只要購(gòu)買課程，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，靈活性強(qiáng)，因此具有較強(qiáng)吸引力。另外，學(xué)生的某些學(xué)習(xí)需求很難在傳統(tǒng)建筑教育知識(shí)體系中獲得，比如考研、出國(guó)、就業(yè)的專業(yè)知識(shí)信息。傳統(tǒng)的建筑教育中，不會(huì)有單獨(dú)課程輔導(dǎo)考研快題如何審題、繪制，也不會(huì)教授出國(guó)求學(xué)作品集的準(zhǔn)備事項(xiàng)，更不會(huì)分析當(dāng)下行業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)和類別。但這些跟學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)生具有強(qiáng)烈的需求去獲取相關(guān)信息。如果依靠個(gè)人的信息渠道去收集，需要付出巨大的精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)成本高昂。而互聯(lián)網(wǎng)教育卻通過(guò)集成平臺(tái)將信息匯總，將眾多前輩的經(jīng)驗(yàn)梳理匯總并制作成課程，傳授給學(xué)生群體，極大地彌補(bǔ)了信息空缺。

摘要：新時(shí)代為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企合作，把握我國(guó)職業(yè)教育的大方向、主旋律，滿足建筑行業(yè)對(duì)高級(jí)技能人才的需求。對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的時(shí)代背景到職業(yè)教育所面臨的困境再到對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的探索進(jìn)行了深入的闡述，結(jié)合本院校的產(chǎn)教融合、校企合作的改革創(chuàng)新模式，走出一條有自己專業(yè)特色的道路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；建筑專業(yè)；職業(yè)技能型人才

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的新時(shí)代職業(yè)教育技能型人才是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重要問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作是目前解決我國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題的重要舉措。產(chǎn)教融合、校企合作是產(chǎn)業(yè)或企業(yè)與高職院校合作，把生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，重視的是在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)踐相融合。微觀層面上是為了造就出符合新時(shí)代的職業(yè)技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)各界對(duì)人才的需求。宏觀層面上是為了增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和改善人民的生活水平。

一、當(dāng)前的時(shí)代背景

2021年4月13日中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平近日對(duì)職業(yè)教育工作作出了重要指示：要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[1]。國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展離不開建筑專業(yè)的技能型人才，但近些年建筑行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭有所緩慢，在一定程度上增加了高職院校建筑類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這就增加了培養(yǎng)建筑專業(yè)高層次人才的高職院校的工作難度。但有挑戰(zhàn)就有機(jī)遇，我們要從根本上解決建筑專業(yè)的學(xué)生出口過(guò)窄、專業(yè)單一、教學(xué)內(nèi)容滯后于建筑領(lǐng)域新技術(shù)等問(wèn)題[2]，就必須要重視職業(yè)教育的改革、重視實(shí)踐、回歸項(xiàng)目，所以大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)建筑專業(yè)技能型人才是我們建筑專業(yè)的職業(yè)教育重點(diǎn)。

二、現(xiàn)存模式存在的問(wèn)題

（一）校企合作密切度低，企業(yè)人員能力不足

摘要:基于低碳建筑教育的觀念，分析了低碳建筑教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并從傳統(tǒng)教育與低碳教育的有機(jī)融合、加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)合、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合等方面，闡述了低碳建筑教育的改革措施，為今后實(shí)現(xiàn)建筑可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:低碳建筑，可持續(xù)發(fā)展，節(jié)能建筑，低碳教育

0引言

自20世紀(jì)70年代世界石油危機(jī)以來(lái)，尤其是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《我們共同的未來(lái)》以后，各國(guó)政府和研究結(jié)構(gòu)高度重視環(huán)境污染和資源的消耗等問(wèn)題。節(jié)約資源，降低人類生產(chǎn)和生活過(guò)程對(duì)環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律。生態(tài)建筑、可持續(xù)建筑以及低碳建筑的理念逐漸為人們所接受，低碳建筑的技術(shù)和有關(guān)法律的不斷完善并且在實(shí)際中得到應(yīng)用和推廣。部分高校的建筑專業(yè)也增加了相應(yīng)的低碳建筑的課程和內(nèi)容，少量院校還開設(shè)了可持續(xù)發(fā)展建筑專業(yè)學(xué)位，為可持續(xù)發(fā)展建筑設(shè)計(jì)和施工培養(yǎng)高層次人才。由于建筑不僅是人類居住和工作的主要場(chǎng)所，而且是能耗的大戶，據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，建筑消耗的能源資源占社會(huì)總能耗的30%～40%［1］。建筑領(lǐng)域排放的二氧化碳占社會(huì)二氧化碳排放總量的40%，因此建筑的低碳發(fā)展已成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要挑戰(zhàn)［2］。作為建筑思想和理念的主要源泉———建筑教育，不僅要建立和傳播低碳發(fā)展建筑的理念和思想，更要讓這些新思想和新理念融入到建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去，成為建筑設(shè)計(jì)和建造的主要依據(jù)。

1低碳建筑教育的現(xiàn)狀

隨著低碳建筑的理念提出以來(lái)，受到世界各國(guó)政府和高校的高度重視，其內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化和政治等領(lǐng)域，已成為新的社會(huì)發(fā)展觀和文明觀，也是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活方式的重要評(píng)判條件之一。建筑是以構(gòu)造滿足人類物質(zhì)生活和精神生活需求的，保持人與自然相協(xié)調(diào)的人工環(huán)境，是新材料、新技術(shù)和新工藝的高度融合和進(jìn)步的體現(xiàn)，是時(shí)代藝術(shù)和技術(shù)水平的象征。而建筑教育是為建筑設(shè)計(jì)和建造培養(yǎng)高層次人才，是歷代建筑藝術(shù)和文化的傳承，從歷史來(lái)看，高等建筑教育往往是超前于時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、文化和生活的進(jìn)步。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活的提高，各種資源的消耗，二氧化碳排放造成環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，逐步對(duì)人類的生存和發(fā)展造成嚴(yán)重的威脅，引起了國(guó)內(nèi)外高等院校和研究機(jī)構(gòu)的高度重視，并且已經(jīng)投入大量的資金進(jìn)行研究和探索，也取得了明顯的研究成果。2002年國(guó)際建筑協(xié)會(huì)頒布的《環(huán)境建設(shè)教育指導(dǎo)方針》就指出:“面對(duì)未來(lái)環(huán)境的發(fā)展，我們有責(zé)任從今天開始教育當(dāng)今的孩子，讓他們樹立正確的環(huán)境觀念，因?yàn)樗麄兪俏磥?lái)世界的主宰［3］”。2008年英國(guó)政府宣布:2018年部分公共建筑為零碳建筑，2019年所有新建的家庭用房必須是零碳建筑［2］。因此，英國(guó)的高等學(xué)校的建筑專業(yè)把低碳建筑的內(nèi)容作為主要的課程和研究生培養(yǎng)的研究方向。諾丁漢大學(xué)的朱比利校區(qū)內(nèi)的建筑都是低碳建筑，主校區(qū)的建筑與環(huán)境學(xué)院建設(shè)的四個(gè)低碳示范建筑用以教育學(xué)生樹立低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的思想。美國(guó)的麻省理工學(xué)院把低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的理念融入建筑的設(shè)計(jì)和工程課程，培養(yǎng)學(xué)生的低碳建筑的理念和技能。我國(guó)的香港中文大學(xué)把建筑設(shè)計(jì)和低碳建筑聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)建筑教育的多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展建筑設(shè)計(jì)的能力，國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、華南理工大學(xué)和東南大學(xué)等也在進(jìn)行低碳建筑教育的改革與嘗試。

2低碳建筑教育的思考