高校英語教學全文(5篇)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式，從而深刻的影響了以信息交互為基礎的經(jīng)濟領域各行各業(yè)的運營模式。在教育界運用互聯(lián)網(wǎng)這一不受時間和地域限制的載體進行知識的交流和傳遞，提高優(yōu)質教學資源的利用率和滿足學生的個性化學習需求已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，對高校英語教學進行內容的創(chuàng)新、教學方式的改革以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學資源的整合，能夠解決傳統(tǒng)的高校英語教學長期存在的課時緊張、學生的英語基礎差異大以及英語的實踐應用能力得不到有效提高的問題。

關鍵詞：高校英語教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源整合；開放性；個性化

互聯(lián)網(wǎng)的普及促進了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計算機技術為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動通訊技術的日新月異又帶動了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術進行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會生活與經(jīng)濟活動當中。

一、高校英語傳統(tǒng)教學的局限性

我國的高校英語教學通常做為學生專業(yè)教育的基礎課程的一部分，意在提高學生對這一國際通用語言的應用能力，有助于學生根據(jù)學習和未來的工作或科研活動需要實現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學生了解不同國家的文化和拓展學習的視野。但是由于高校的教學時間安排十分緊密，留給英語教學的時間通常只有一周兩個課時。因此教師與學生僅有每周兩次的課堂教學時間能夠進行互動交流，教師除了講授課本要求的教學內容，很難抽出時間為學生答疑解惑和帶領學生進行足夠多的會話練習，所以學生對于教學內容當中的新的語法和生詞的掌握和運用往往達不到應有的熟練程度。另外高校學生原有的英語水平差距明顯，而且一名高校英語教師負責的所有班級的學生加起來一般會在百余名以上，所以教師很難把握每一名學生的具體學習需求并給予精確的指導，因此很多學生在高校英語的課堂教學活動中得不到最亟需的幫助和指導。基于以上兩個方面的狀況，高校英語的傳統(tǒng)教學對于教師和學生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學目標傳授英語知識，而學生也無法通過教學活動有效的提高英語的應用水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來的高校英語教學改革契機

鑒于高校英語傳統(tǒng)教學方式的局限性，進行教學改革已經(jīng)是高等教育界的共識。并且面對互聯(lián)網(wǎng)對人類社會知識和教育領域不可逆轉的影響和發(fā)展趨勢，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術探究和實踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現(xiàn)實問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學資源和知識服務的開放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無線通訊、多媒體信息技術的普及，給高校英語教學改革帶來了新的契機。探索依托網(wǎng)絡通訊技術、豐富的共享教育資源和開放的網(wǎng)絡教學環(huán)境，來解決困擾高校英語教學的典型問題。

高校英語教學篇1

［摘要］近年來，隨著現(xiàn)代化高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式顯然已經(jīng)不能夠滿足學生的實際需求。高等院校小語種的發(fā)展是大勢所趨，外語專業(yè)是高等院校建設的重點課程，現(xiàn)階段的發(fā)展更是受到了社會各界的廣泛關注。本文主要通過闡述高校外語專業(yè)線上線下混合教學模式的實際應用，從預習、學習、鞏固、拓展等方面進行分析，針對其在實際應用過程中存在的問題，提出相應的教學改進措施，從而為提升高等院校外語專業(yè)教學質量提供參考方案。

［關鍵詞］高等院校;外語專業(yè);線上線下;混合教學模式;應用分析

引言

隨著網(wǎng)絡信息科學技術的高速發(fā)展，社會大眾通過使用移動智能設備、無線網(wǎng)絡通信技術等，可以隨時隨地進行學習，移動在線學習應運而生。移動學習具有多元性、開放性、社會性、廣泛性等特征，有助于高等院校現(xiàn)代化、信息化教育的建設與發(fā)展。線上線下混合教學模式是在網(wǎng)絡時代背景下，應運而生的一種全新教學模式，將其應用于高等院校外語專業(yè)教學中，能夠充分發(fā)揮智能移動終端設備的優(yōu)勢，使學生不斷適應、習慣移動學習，調動學生積極性，提升師生交流效率，實現(xiàn)高等院校外語專業(yè)教師與學生的雙向交互，從而提升外語專業(yè)教學質量與效率。一、線上線下混合教學模式分析傳統(tǒng)高等院校教育教學模式是以教師、教材為中心，保證教師順利、有序地開展課堂教學的基礎上，最大程度提升學生學習成績的一種教學模式。但在這種傳統(tǒng)模式中，教師在教學過程中直接忽視了學生的興趣愛好，從教學效果層面來說，學生的自主性、創(chuàng)造性無法得到有效提升。在新時期發(fā)展環(huán)境下，高校學生的學習狀況、學習主動性、積極性等都發(fā)生明顯的變化，在如今這個知識經(jīng)濟時代，學生獲取新知識的方式已經(jīng)不再僅僅依賴于教師的課堂教學，網(wǎng)絡平臺的學習資源也十分豐富。

(一)具體概念分析

線上線下混合教學模式主要通過利用網(wǎng)絡技術，在移動終端平臺上，針對高校外語專業(yè)的線上網(wǎng)絡教學，建立相應平臺，將教師要在課堂講解的部分錄制下來，結合學習資料，放在網(wǎng)絡教學學習平臺上，向學生發(fā)布教學任務。近幾年來在高等院校外語專業(yè)教學中，線上線下混合的這種全新的教學模式有了初步的探索、應用，它主要是以慕課、微課、翻轉課堂等這些多元化的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出了豐富、形象、獨特的課堂教學氛圍。這種教學模式具有開放性、多元性的實際特征，打破了傳統(tǒng)課堂教學中時間、空間諸多限制。

摘要：在高校中英語學習一直以來都是課程中的重點內容，隨著時代的發(fā)展變化英語更成為了學習生活中不可分割的一部分。正是由于這種情況，國家也在不斷針對現(xiàn)如今英語教學過程中不完善的地方進行強化與完善。英語語言文學的學習能夠在提升閱讀教學實效性的同時培養(yǎng)出更多的具有綜合交流能力的人才，從而推動英語教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展。本文簡述了目前高校英語閱讀教學中存在的問題，并分析了強化英語語言學在高校英語閱讀中的作用。

關鍵詞：英語語言學；高校；英語教學；問題與作用

英語學習中的關鍵內容就是閱讀，這也是提升整體學習質量的重要基礎，想要清晰的表達出語言含義就必須要學會科學且有效的英語閱讀方式。高校中的英語教學早已進入了教學方案中，并作為教學重點不斷強化與完善相關教學步驟已獲得最佳的教學效果[1]。但由于不同地域與思維方式的存在使得目前的英語閱讀教學出現(xiàn)了諸多的障礙，繼而導致目前的英語語言文學一直處在不受歡迎的狀態(tài)。

1高校英語閱讀教學中存在的主要問題

（1）教學缺乏時實效性。相比于其他課程，由于英語閱讀教學的特殊性使得其占有的教學時間較多，無論是教師還是學生實際上都對英語閱讀教學非常重視。但由于目前的英語教學模式還不夠完善，因此存在著較多的問題嚴重影響了教師發(fā)揮自己的教學能力。第一是現(xiàn)如今沿用的教學模式多數(shù)較為傳統(tǒng)，缺乏必要的創(chuàng)新使得學生對此不僅提不起興趣，同時單一的閱讀方式也不利于學生對相關知識的有效掌握；第二是由于英語閱讀資料的重要性長久以來被忽視，多數(shù)較舊，這就使得學生不能跟隨時代的發(fā)展不斷更新信息，嚴重缺乏創(chuàng)新性，這種情況下無論是教師還是學生的積極性都無法被調動[2]；第三是學生在傳統(tǒng)的教學模式下往往處于被動接受知識的狀態(tài)，教學效率不高甚至還會耽誤學生學習其他英語知識內容，對英語閱讀的興趣也會逐漸被削減；第四是現(xiàn)階段內的閱讀技巧在整個閱讀過程中占據(jù)著重要的學習地位，但由于教師缺乏這以方面的教學意識，使得學生閱讀的技巧性不強。

（2）閱讀量嚴重缺乏。由于沿用了傳統(tǒng)的英語教學模式使得學生逐漸在多年的應試教育下養(yǎng)成了單詞死記硬背的習慣，這不僅使得教師沒有創(chuàng)新意識，學生本身對自己現(xiàn)如今的學習模式也沒有主動改變的意識。長此以往不僅會帶來詞匯量不達標的后果，閱讀水平不能得到提升使得學生的英語閱讀量自然遲遲沒有進步，閱讀視角過于狹窄，必要的學習主觀能動性受到嚴重影響。只有閱讀量持續(xù)提升才能讓英語水平在不知不覺中得到提升，擴大閱讀量的關鍵在于教師將原本大量用于死記硬背記單詞的時間拿出放在閱讀英語資料上面，長此以往學生就會逐漸形成學習主觀能動性[3]。學生在學習中處于被動地位使得學生的閱讀效率與水平難以得到有效提升，相關的學習進度進展非常緩慢，繼而導致學生對教師的長期以來，無論是閱讀量還是閱讀水平在這種情況下都不能得到強化。

（3）教師在閱讀教學中的作用缺失。民族語言文化是民族傳承的關鍵內容學好一門原因的基礎在于了解民族文化。但現(xiàn)如今學生顯然不具備這樣的意識，對于自己國家的民族文化都不夠了解使得其更不易受到其他外來文化的熏陶，從而使得學生對于英語閱讀資料的相關內容缺乏必要的理解能力。再加上當下高校中的教師大多數(shù)對用英語閱讀教學中的實踐內容缺乏重視，對于閱讀中出現(xiàn)的一些具有象征性與歷史含義的詞語并沒有過多介紹，使得學生無論是對單詞還是語法的理解都不夠透徹。在如此長期惡性循環(huán)之下，學生必然會逐漸減少對英語閱讀的熱情。

【摘要】2015年，總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，從此，這種理念就開始廣泛的在社會的各個領域中得到應用。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應用到高校的英語教學中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語教學”的新模式，使高校英語教學的信息化進度在很大程度上被推進，不僅使教育模式更新?lián)Q代，而且極大提升了教學質量。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式對高校英語發(fā)展的意義、應用現(xiàn)狀進行分析，接著又提出了幾點行之有效的解決策略，以期為高校英語教師提供一定的幫助與參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高校；高等教育；英語；重構分析

隨著我國信息技術的不斷成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已悄然走進大眾的視野，從基本生活方式到思維模式都從很大程度上被改變，信息技術在人們生產(chǎn)生活中的應用幫助其改變了生產(chǎn)方式和提高了生活質量。在教育領域中的應用則有效的為教學改革提供相應的技術支持，幫助學生綜合素養(yǎng)的提升以及提高了教學質量。因此，將互聯(lián)網(wǎng)思維和技術與高校英語教學相結合，并制定與此相匹配的教學方案，通過高校英語教學模式的重組促進英語學科在高校中的進一步發(fā)展，為教師教學提供新的思路，為學生英語能力和英語綜合素養(yǎng)的提升提供有力幫助。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語教學模式重構的必要性

1.1英語學習興趣有待提高在傳統(tǒng)的高校英語教學模式下，教師過于依賴經(jīng)驗主義思想，缺乏對新事物的接受能力，授課模式則一味的以單向輸出為主，學生一直處于被動接受的狀態(tài)。在這種教學現(xiàn)狀下，學生的英語學習興趣低下，缺乏學習的欲望和自主搭建知識體系的主動性，這在很大程度上制約了高校英語教學的發(fā)展，十分需要教師接受并掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重新構建新的教學思路，以提高學生對英語的學習興趣。

1.2英語教學內容貧乏

以往的高校英語教學主要是圍繞教材展開教學活動，教材更新時間周期過長，不能及時地融入新內容和新思想，自然無法依據(jù)時展進程迎合學生的知識需求，這導致高校英語教學內容缺乏趣味性，形式單調枯燥，教師對新資源的認知和利用意識淡薄。想要改變這些現(xiàn)象則需要高校教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，實現(xiàn)從各個角度對高校英語教學模式的重建。

摘要：在高校英語課堂教學中，教學質量的提升應該以學習積極性、教學模式和教學用的創(chuàng)新為根本。本文主要從高校英語教學模式的轉變、教學手段的優(yōu)化和英語語言實踐能力提升等多個角度，探討了提升高校英語教學質量的途徑，為高校學生聽說讀寫能力的培育奠定基礎。

關鍵詞：教學質量；誦讀；能動性

一、引言

隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養(yǎng)學生英語應用能力，它側重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業(yè)英語學習，而有效提升高校英語教學質量就顯得尤為重要。

二、高校英語教學質量的提升要素

第一，步入高校殿堂的大學生都已經(jīng)接受了十幾年的英語專業(yè)學習，他們的英語基礎知識已經(jīng)非常扎實，英語學習模式已經(jīng)非常鞏固，而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對于英語課程所設置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學習興趣，而大學生松散的授課模式對于學生缺乏足夠的約束力，很多時候學生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質量的提升策略必須從調動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調動學生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經(jīng)驗，強調通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬于公共課程而不是專業(yè)課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設英語教學的初衷，導致高校英語教學質量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調動學生掌握足夠的英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創(chuàng)新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數(shù)大學生都忽略了運用和交流這個環(huán)節(jié)，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質量的提升策略中，應該著重加強對于大學生運用和交流環(huán)節(jié)的提升。

三、高校英語教學質量的提升策略