動(dòng)物科學(xué)常識(shí)全文(5篇)

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

1、“重保護(hù)輕教育”的問題普遍存在

案例：筆者所在市某小學(xué)一年級(jí)學(xué)生患有輕微先天性心臟病，入校時(shí)班主任曾經(jīng)詢問孩子體質(zhì)情況，由于上述原因，家長并未告訴實(shí)情。結(jié)果在一次體育課上，孩子奔跑兩圈后猝然倒地，經(jīng)搶救無效身亡，給家庭留下血淋淋的悲劇。分析：在每一名學(xué)生進(jìn)班前，家長需如實(shí)將學(xué)生特異體質(zhì)如過敏史、健康異常、家庭疾病遺傳基因和先天疾病病史等情況告訴老師，便于學(xué)校教師針對(duì)個(gè)體，因人施教，也避免學(xué)生過度運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)身體不適。但少數(shù)家長思想上有顧慮，擔(dān)心學(xué)校不接收或者師生歧視，故意隱瞞事實(shí)，造成學(xué)校不知情現(xiàn)象，留下安全后患。

2、對(duì)學(xué)校的安全管理不知情，了解甚少，未能形成合力

案例：本校要求在上課途中學(xué)生因病家長接其離校，家長在門衛(wèi)處必須出具班主任填寫的統(tǒng)一印制的《證明條》。有的家長因?yàn)楹⒆由⌒募保话匆?guī)定交驗(yàn)，與門衛(wèi)發(fā)生爭執(zhí)，給孩子也帶來負(fù)面影響。分析：多數(shù)家長對(duì)學(xué)生入校后良好習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績關(guān)注較多，對(duì)孩子的安全意識(shí)和自護(hù)能力重視不足；對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、師資力量關(guān)注的多，對(duì)安全管理、安全措施、規(guī)章制度不知情、了解少。

3、家長自身缺乏安全意識(shí)，安全知識(shí)欠缺

案例：家長帶孩子乘坐公交時(shí)前擁后擠，搶占座位。更有甚者家長自己帶頭做違法的事，如酒后駕車、橫穿馬路、闖紅燈、翻越柵欄等。分析：老師應(yīng)該直指家長在家庭安全教育上的誤區(qū)，幫助家長樹立正確的安全教育觀念，從安全教育的源頭上進(jìn)行防范。

摘要：校園文化，既是學(xué)校的內(nèi)涵，又是學(xué)校的靈魂，更是學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展起著直接或間接的作用。幼兒園應(yīng)從硬件和軟件兩方面抓起，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓幼兒在和諧的校園文化環(huán)境中健康成長。

關(guān)鍵詞：校園文化；幼兒教育；美育

早在兩千多年前孟子的母親就明白了教育環(huán)境對(duì)人的影響，做出了世人傳唱的事件：為了把孟子培養(yǎng)成為人才，孟母不辭千辛萬苦三次搬家，最后把家搬到禮賢之士都在施禮的孔廟旁邊，把孟子培養(yǎng)成了一名大學(xué)者。這一故事說明了環(huán)境對(duì)人成長與發(fā)展的重要性。校園文化包括廣義的校園文化和狹義的校園文化兩種。廣義上的校園文化由外在可視的物質(zhì)文化和內(nèi)在的隱含的制度文化、精神文化兩部分組成；狹義的校園文化是指那些可視的外化校園硬件設(shè)施、一草一木、石碑、壁畫等物質(zhì)文化。幼兒園階段，孩子的心理、生理正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，他們對(duì)外界的感觸很是敏感與好奇，此階段的校園文化對(duì)幼兒教育起著潛移默化、潤物無聲的作用，與中小學(xué)、大學(xué)的校園文化相比，作用更為突出。下面筆者將從四個(gè)方面闡述校園文化對(duì)幼兒教育的積極作用。

一、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)

4~6歲是孩子的語言、智力、思維發(fā)展的重要時(shí)期，而這些方面的發(fā)展與他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)無法分開。所以，幼兒園階段，應(yīng)特別注重校園文化中物質(zhì)文化的建設(shè)，以讓孩子對(duì)生活中的事物有個(gè)初步印象。比如在校園墻壁上描繪出色彩鮮艷的動(dòng)植物，在樓道兩旁懸掛圖文并茂的圖畫，包括傳統(tǒng)節(jié)日的文化圖、國學(xué)經(jīng)典中的精髓禮儀文明、做人的誠信、智慧等內(nèi)容，還有民間剪紙圖案：民族風(fēng)情、梅蘭竹菊、國粹京劇臉譜、皮影藝術(shù)等內(nèi)容，更重要的是要把一些生活常識(shí)：交通指示燈、火警號(hào)碼用孩子喜聞樂見的形式展示出來，讓孩子在有意無意的觀察、活動(dòng)、嬉戲中了解一些常見的事物與生活中的常識(shí)。江蘇一所幼兒園的墻壁設(shè)計(jì)就非常有趣。一樓是“動(dòng)物樂園”，墻壁上一分為二，一半畫上家禽、野獸等二十多種動(dòng)物，且每個(gè)動(dòng)物的旁邊附有簡單的文字介紹，另一半則寫著“我和動(dòng)物是好朋友”這樣的字樣。孩子在課余時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間常常去和墻上的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，有的小朋友竟然和他喜歡的動(dòng)物做起了游戲。這種設(shè)計(jì)既讓孩子認(rèn)識(shí)了動(dòng)物，又鍛煉了學(xué)生的語言，還保護(hù)了孩子的想象力，真可謂一舉三得呀。二樓的墻壁上則畫著他們這座城市的汽車站、火車站、飛機(jī)場、電影院、醫(yī)院、公園的內(nèi)的亭臺(tái)樓閣等內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓孩子了解自己所生活的周圍環(huán)境，等他們真的到了電影院他們會(huì)對(duì)這一環(huán)境有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的校園文化浸潤了教師的智慧與良苦用心，能讓孩子在幼兒園的每一個(gè)角落都獲取生活養(yǎng)料。

二、對(duì)顏色的感觸

心理學(xué)家說過：“顏色是情感的語言?！庇變簩?duì)色彩的喜歡好像是與生俱來的，同時(shí)色彩對(duì)幼兒的生理、心理的發(fā)展也起到了一定的助推作用。色彩雖無好壞之分，但環(huán)境中適宜的色彩搭配能使人感到溫馨、舒適，不適宜的色彩搭配則如同噪音，令人煩躁不安、心情壓抑。在上幼兒園之前，孩子大都喜歡大紅大紫的顏色，對(duì)艷麗的事物非常感興趣，可是到了上幼兒園的年齡，即三四歲的時(shí)候，他們對(duì)于顏色的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，會(huì)更加喜歡各種明快但柔和的顏色，在那種氛圍中他們的心情似乎更加愉悅，性格更加開朗。所以，幼兒園的教室墻上往往描繪著黃綠搭配的“心情書”“成長樹”“美麗的花園”等圖案，幼兒看到這些畫面常常會(huì)不由自主地睜大眼睛，嘴角掛滿笑容，癡癡地望許久。實(shí)踐證明，隨著年齡的增長，幼兒對(duì)顏色會(huì)有更加明細(xì)的認(rèn)識(shí)，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫對(duì)他們來說漸漸地明晰了起來。

一、運(yùn)用信息技術(shù)整合語言課程資源，創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性

比如，在進(jìn)行“鼠寶寶找朋友”的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)手段進(jìn)行語言游戲教學(xué)。首先，教師可利用多媒體為幼兒出示PPT課件，為幼兒的語言認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。課件生動(dòng)形象、直觀趣味地展示了幼兒喜愛的各種小動(dòng)物，如小鴨子、小花貓、小青蛙等。在出現(xiàn)這些動(dòng)物時(shí)，課件自動(dòng)播放它們的叫聲，增強(qiáng)了幼兒的聽課效果。很多幼兒情不自禁地想模仿這些小動(dòng)物們走路的姿態(tài)以及它們的叫聲。于是，教師可通過游戲的方式讓幼兒進(jìn)行動(dòng)作、語言的模仿訓(xùn)練。通過課件的刺激，幼兒很快了解了各種動(dòng)物的名稱，并能用語言進(jìn)行描述。在語言描述過程中，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)幼兒在進(jìn)行動(dòng)作和語言的體驗(yàn)過程中，注意理解、體會(huì)“跑、跳、爬、跪”等動(dòng)詞的含義。教師可以通過PPT課件的動(dòng)作模擬為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)鼠寶寶的朋友。是那個(gè)會(huì)跑但不會(huì)跳的小鴨子？還是那個(gè)會(huì)跳但不會(huì)跑的小青蛙？通過動(dòng)作語言使鼠寶寶找到了自己的小朋友。信息技術(shù)手段促進(jìn)了幼兒對(duì)小鴨子、小青蛙、小花貓、鼠寶寶等動(dòng)物行為特征的認(rèn)識(shí)。課件的使用為幼兒搭建了通向語言運(yùn)用的橋梁，促進(jìn)了幼兒語言認(rèn)知能力的形成。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園教育改革必須深入實(shí)施實(shí)質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育必須落實(shí)幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒參與到語言知識(shí)的教學(xué)中，通過語言活動(dòng)讓幼兒體會(huì)語言所要表達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為了能夠更好地運(yùn)用的目的?！蔽覀冎?，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是很直觀的，對(duì)動(dòng)態(tài)的信息接收很快。因此，我們幼兒語言教師可以利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化語言教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒成為語言活動(dòng)的主人。通過動(dòng)態(tài)的信息展示和幼兒的直接參與，培養(yǎng)幼兒的語言認(rèn)知技能，靈活幼兒的語言思維，提高幼兒的觀察能力和思考能力，讓幼兒在語言活動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行語言的感知、理解和運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，全面達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行生活主題“認(rèn)識(shí)十二生肖”的教學(xué)時(shí)，由于教材上的圖片較小，并且教材呈現(xiàn)的都是靜態(tài)的圖片，這些知識(shí)對(duì)幼兒的刺激不夠敏感，很難使幼兒正確、全面地描述出十二生肖的順序，很難理解十二年一個(gè)輪回的概念。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。上課時(shí)，教師點(diǎn)擊白板上相應(yīng)的動(dòng)物名稱，白板上立即出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物，并配以“我是……”的語言提示，讓幼兒跟著課件中每種動(dòng)物的介紹進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。當(dāng)每種動(dòng)物都出現(xiàn)完之后，教師利用一個(gè)大的板面進(jìn)行總結(jié)，伴著動(dòng)感的樂符，出現(xiàn)字幕：“老鼠前面走，跟著老黃牛，老虎一聲吼……公雞喊加油，黃狗半夜守門口，肥豬天天睡不夠?！庇變涸谡n件的刺激下，主動(dòng)進(jìn)行了十二生肖的語言描述。通過幾次訓(xùn)練，很多幼兒掌握了“十二生肖”的順序及十二年一個(gè)輪回的概念。利用這種方式進(jìn)行語言教學(xué)，使幼兒深刻感知了每一年一種屬相，十二年一個(gè)輪回的規(guī)律，并提高了幼兒的語言實(shí)踐能力，豐富了幼兒的社會(huì)生活常識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象的空間

培養(yǎng)幼兒語言運(yùn)用的創(chuàng)造性，提高幼兒的創(chuàng)新能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒階段的孩子十分好奇，很容易接受直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索新事物的熱情十分高漲。這個(gè)時(shí)期是對(duì)幼兒語言運(yùn)用的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的啟蒙階段?！蔽覀冇變航處煴仨氉プ∮變旱倪@一特點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓幼兒在語言課程資源的刺激下，通過主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)新知，提高幼兒的語言創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行“奇妙的口袋”的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)幼兒的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用多媒體為幼兒出示口袋圖片，同時(shí)用字幕同步顯示“奇妙的口袋東西多，讓我先來摸一摸……”等字樣，讓幼兒伴著念兒歌的節(jié)奏進(jìn)行語言對(duì)話。教師可隨機(jī)問幼兒：“口袋里還會(huì)有什么東西呢？”這樣能啟迪幼兒的想象思維。教師還可通過課件上的圖片刺激，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的語言創(chuàng)造性訓(xùn)練，提高幼兒的創(chuàng)新能力?？傊變赫Z言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅需要教師的精心設(shè)計(jì)，科學(xué)施教，更需要教師采用科學(xué)合理的信息技術(shù)手段豐富教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒參與到語言教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受新知，提高技能。

作者：張艷華 單位：河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)東周莊中心幼兒園

摘要：微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的研究生是微生物領(lǐng)域科學(xué)研究和教學(xué)的高級(jí)后備人才，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)微生物學(xué)專業(yè)研究人員的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，本專業(yè)研究生全面發(fā)展培育方式的改革，已成為高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要課題。本研究針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生的特點(diǎn)，著重探討其人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培育方式的改革，為培養(yǎng)具有優(yōu)良的科研能力、科學(xué)素養(yǎng)、健全人格的人才提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；研究生；人文素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)

1現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的困惑

1．1教學(xué)培養(yǎng)存在偏移現(xiàn)象

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)數(shù)量偏移，生源質(zhì)量下降。隨著我國研究生教育體制的改革，研究生的招生數(shù)量急劇增加，但與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)的研究生生源仍然短缺，完善教育方式的投入相對(duì)不足，教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降，微生物學(xué)領(lǐng)域科研人才全面素養(yǎng)較低。課程設(shè)置偏移。微生物學(xué)專業(yè)的研究生在高校學(xué)習(xí)了較多醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，由于醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)劃分較細(xì)，單科性與行業(yè)性明顯，導(dǎo)致他們接受較多的是微生物學(xué)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)之外的領(lǐng)域知之甚少，人文教育的課程設(shè)置較少甚至取消。培養(yǎng)目標(biāo)偏移，以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視人文和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

1．2教學(xué)培養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

教學(xué)方式明顯本科化的趨勢，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于課時(shí)設(shè)置等多方面的原因，研究生教學(xué)大都以任課教師大班課堂講授為主，缺乏必要的課堂討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不利于研究生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。課程體系涉及內(nèi)容范圍較窄，主要包括學(xué)位必修課和選修課，然而無論是必修課還是選修課，涉及的內(nèi)容范圍都較窄，跨專業(yè)跨學(xué)科課程較少。這種課程體系的局限性導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上拓寬，研究生的知識(shí)面和研究視野狹窄，適應(yīng)能力較差，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、問題提出

學(xué)前兒童科學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)?！敖逃嫦蚴澜?，面向未來?！?，為了提高全民素質(zhì)，教育應(yīng)從早期開展進(jìn)行，以適應(yīng)和推動(dòng)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學(xué)前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實(shí)施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實(shí)施的難度相當(dāng)大，導(dǎo)致了農(nóng)村大量的學(xué)前兒童失學(xué)。兒童是祖國的花朵，“百年大計(jì)，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”學(xué)前教育未能得到很好的實(shí)施，少年能強(qiáng)起來嗎?在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)，將會(huì)造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對(duì)我國“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是教育的啟蒙，是科學(xué)興趣的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)興趣和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童身心健康全面發(fā)展，為達(dá)到教育的目標(biāo)，在農(nóng)村實(shí)施科學(xué)教育勢在必行，特別是比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，在農(nóng)村實(shí)施學(xué)前科學(xué)教育有著深遠(yuǎn)的意義。

(一)幼兒科學(xué)教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識(shí)和形成概念的。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用多種感官感知事物，不斷地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗(yàn)雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動(dòng)植物世界等。科學(xué)教育活動(dòng)使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于豐富和完善;使他們的認(rèn)識(shí)不斷從感性向理性升華。幼兒園科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是教師不僅引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)知識(shí)，而且要引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實(shí)驗(yàn)等過程。在教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如認(rèn)識(shí)物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進(jìn)行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認(rèn)知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會(huì)想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進(jìn)行充分的思維聯(lián)想。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒也學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行分類，形成初步的分類概念。例如，認(rèn)識(shí)雞、鴨、鵝之后，幼兒會(huì)通過他們的外形特征、生活習(xí)性和功能進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導(dǎo)，他們就會(huì)視而不見，當(dāng)然就不會(huì)對(duì)身邊的事物感興趣，就沒有他們的探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們的對(duì)周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認(rèn)知水平的提高。

(二)幼兒園科學(xué)教育促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

幼兒科學(xué)教育在豐富幼兒科學(xué)知識(shí)各經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也豐富了幼兒的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)教育向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關(guān)的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個(gè)過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗(yàn):對(duì)科學(xué)奧秘的好奇，對(duì)大自然美的感受和欣賞，對(duì)操作探索的滿足感，對(duì)獲得知識(shí)的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時(shí)，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗(yàn)有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當(dāng)然，在活動(dòng)中幼兒也會(huì)經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會(huì)滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動(dòng)力。另一方面，幼兒園科學(xué)教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認(rèn)識(shí)大自然時(shí)，對(duì)大自然產(chǎn)生親近感，對(duì)生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某些動(dòng)物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對(duì)這些動(dòng)物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。比如獅子、老虎等動(dòng)物是孩子最害怕的，但在認(rèn)識(shí)了動(dòng)物世界后，幼兒懂得人類應(yīng)該和動(dòng)物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因?yàn)槟昀虾椭R(shí)缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應(yīng)有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實(shí)施科學(xué)教育，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。

(三)幼兒科學(xué)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展