初中地理教育全文(5篇)

一、情感教育在初中地理教學中的問題

（一）注重教師的教，忽視學生的學

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學生的情感

在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。

（三）學生學習地理的意識淡薄

由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結構和內容也比較簡單，但就調查發(fā)現：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。

一、情感教育在初中地理教學中的問題

（一）注重教師的教，忽視學生的學在傳統(tǒng)的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學生的情感　在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發(fā)展與情感需要。

還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。

（三）學生學習地理的意識淡薄

由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。

摘要：環(huán)境發(fā)展問題在近年來越發(fā)受到關注，人們的生態(tài)意識觀念也逐步建立起來，生態(tài)教育也實現了創(chuàng)新和優(yōu)化發(fā)展。新時代的初中教育，要求生態(tài)教育必須良好地滲透于初中生的學科教學當中，為增強學生的綜合文化素養(yǎng)提供助力。針對生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透策略展開簡要分析，希望能夠進一步提高初中地理生態(tài)教學的有效性，進一步促進初中生的全面、健康發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)教育；初中學科；地理教學；滲透策略

初中階段是培養(yǎng)初中生的意識和習慣重要的教育時機，在初中學科的教學過程中滲透生態(tài)教育，對初中生的生態(tài)意識培養(yǎng)有著積極的影響作用，不僅滿足初中學科的教學要求，也能更好地推進初中素質教育的開展。怎樣在初中地理教學中高效地滲透生態(tài)教育，并提升生態(tài)教學的整體質量以及初中生的生態(tài)觀念，是現今初中教師需要重點關注的工作內容。

一、生態(tài)教育在初中學科教學中的滲透

生態(tài)教育其實是以生態(tài)環(huán)境保護為教學目的的教育，其涉及的范圍十分廣泛，能夠在各個領域中有所展現。在我國社會經濟和城市建設不斷發(fā)展的過程中，生態(tài)問題越發(fā)顯現出自身的重要性，實施生態(tài)環(huán)境的保護能夠對我國的平衡、可持續(xù)發(fā)展提供積極助力。在初中階段的學科教學中有計劃、有目的地滲透生態(tài)教育，可以在初中生理解生態(tài)知識的前提下，進一步提高學生自身的生態(tài)意識，并且對初中生生態(tài)保護意識的形成以及個人綜合素質的提升都有非常重要的意義。初中老師在學科知識教學中創(chuàng)新、靈活地融入生態(tài)教育知識，不僅可以幫助學生良好地掌握課本內容，并在知識教學中進一步開闊了學生的文化視野，提高學生自身的學科核心素養(yǎng)。而且生態(tài)教育在初中學科教學中的滲透，也有效地促進了初中生正確生態(tài)觀的樹立，非常有利于初中生未來的健康發(fā)展。

二、生態(tài)教育在地理學科中的滲透策略

（一）革新教師的生態(tài)教育觀念

摘要以培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)為主旨，在初中地理教學中應用體驗教育，發(fā)現動手制作教學輔助器具，提高課內知識鞏固；課堂實驗動手操作，促進學生直觀地理解知識內容；多樣化的課后活動，豐富地理教學。結合教學實踐提出實施體驗教育的策略與原則，以期對初中地理教學有所啟發(fā)和借鑒。

關鍵詞體驗教育核心素養(yǎng)初中地理

一、研究問題的提出

生活中不少人存在著分不清東南西北、不能很好地使用地圖等的情況。這些不會運用相關知識解決問題的情況，表明學校所學和實際生活需要的知識出現了偏離。怎樣才能讓學生知行合一、學以致用呢？通過查閱相關研究資料，筆者對體驗教育有了一些了解。體驗教育最早源自外展（OutwardBound）訓練學校，通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。到了現代，體驗教育發(fā)展為教育者依據德育目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷，創(chuàng)設相關的情境，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化，形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。體驗教育倡導以體驗為核心的學習方式。它著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，筆者開始嘗試在初中地理教學中應用體驗教育。

二、體驗教育在日常教學中的應用

（一）動手制作教學輔助器具，鞏固課內知識

根據《上海市初中地理學科教學基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學基本要求》），經緯網部分的學習要求達到“理解地圖上經度、緯度的標注”和“運用經緯網地圖，判讀某地的經緯度”等。這些內容根據學習水平的劃分標準，已經屬于“應用”級別。1.簡易地球儀制作材料：乒乓球、鐵絲過程：①在乒乓球的中部畫一個圓圈，作為赤道。②在乒乓球上再畫兩個經線圈，這兩個經線圈的交點就是“北極”和“南極”。③將經線從“赤道”至“極點”三等分，然后以極點為圓心，分別經過經線上的兩個等分點在乒乓球上畫兩個圓，得到緯度為30°和60°的緯線圈。④將兩個“極點”各鉆一個孔。把鐵絲彎成半圓形狀，并把完好的鐵絲穿入乒乓球中，簡易的帶有經緯網的地球儀就做成了。根據需要，學生還可以在這個地球儀上添加其他更多的內容。2.實踐活動收獲通過繪制經緯網，學生對經緯線的認知等有了更深刻的理解，在相關課后練習中能更好地自主完成習題。有些學生則增加了諸如南北回歸線、南北極圈等內容，還有學生畫了各大洲的輪廓并用彩色填充。

一、初中地理教學中德育教育多元化滲透的方式

目前在我國初中地理課堂中，對學生進行的德育教育效果不佳，分析其原因：學生學習目的單一、教學的內容過于片面、教學的方法程序化、教學的滲透方式非常單一等。而教學的滲透方式非常單一是導致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學中對德育需要多元化滲透。

1.采用辯論形式進行總結，正確導向

辯論在教學中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調動起學生的積極性，也能調動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點?？梢圆捎靡韵碌姆椒▽ζ溥M行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點，也不要急于詢問學生的觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數量遠遠大于地球上現有的人口，而且人口數量很難達到能容納的最高數量，因為當今的科學技術正在飛速地發(fā)展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環(huán)境產生相當大的負面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學生的辯證唯物主義思維。

2.挖掘教材，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣

在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質教育，從而提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態(tài)的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發(fā)現自然之美，最終完成培養(yǎng)學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。

3.聯系實際，巧設案例