初一語(yǔ)文教學(xué)全文(5篇)

摘要：畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實(shí)際能力和教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成由求學(xué)者到授學(xué)者的轉(zhuǎn)變。師范生要做到：端正實(shí)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義；和諧師生關(guān)系，了解學(xué)習(xí)狀況；把握課文精神，鉆研課文內(nèi)容；理論結(jié)合實(shí)際，探索教學(xué)方法；向在崗教師學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力；把握實(shí)習(xí)重點(diǎn)，合理安排時(shí)間。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；頂崗實(shí)習(xí)

師范生頂崗實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)課程和教育類基本課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)參與教育教學(xué)與管理的過(guò)程[1]。頂崗實(shí)習(xí)是師范生走向教學(xué)工作崗位必經(jīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)新進(jìn)教師基本的教學(xué)能力、提升其綜合素質(zhì)具有重要意義。2019年下半年，筆者作為初一語(yǔ)文教學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)生，承擔(dān)了2019學(xué)年第一學(xué)期初一語(yǔ)文的全職教學(xué)工作，在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極探索教學(xué)方法，所授班級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，在全縣初一語(yǔ)文期末測(cè)評(píng)中，成績(jī)由同層次學(xué)校的第8名提高到第2名，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)。師范生如何通過(guò)實(shí)習(xí)達(dá)成畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、掌握基本的教學(xué)方法、完成由求學(xué)者到授學(xué)者的轉(zhuǎn)變，根據(jù)筆者的理解和思考，主要要做好如下6個(gè)方面的工作：

1端正實(shí)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義

師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中以提高教學(xué)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐和基本教學(xué)能力具有無(wú)可替代的作用。由于實(shí)習(xí)崗位少，以及忙于找工作、考研等原因，不少漢語(yǔ)言類專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式，有的只是見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間再進(jìn)行幾節(jié)課的試講，或輔助語(yǔ)文教師評(píng)閱試卷、作業(yè)等。筆者立志做一名優(yōu)秀的人民教師，認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)自己的成長(zhǎng)有著特別的意義，主動(dòng)申請(qǐng)了其他同學(xué)覺(jué)得辛苦不愿意選擇的初中頂崗實(shí)習(xí)崗位，全職擔(dān)任整整一個(gè)學(xué)期的初一語(yǔ)文教學(xué)工作，并申請(qǐng)兼任副班主任，為提高自身的語(yǔ)文教學(xué)能力奠定了一個(gè)良好的時(shí)空環(huán)境。

2建立和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

初中生，尤其是初一學(xué)生，由于年齡偏小、心智發(fā)育不成熟，對(duì)事物的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)感性強(qiáng)而理性不夠的問(wèn)題。體現(xiàn)在學(xué)科的學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為不喜歡老師就不喜歡甚至排斥該老師所教課程。據(jù)調(diào)查，學(xué)生之所以不喜歡老師，是因?yàn)閹熒狈涣?，壁壘明顯，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧甚至冷漠。這種情況下，學(xué)生會(huì)排斥該老師所教課程[2]。鑒于此，筆者充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在課內(nèi)，將教師的說(shuō)教者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生朋友的身份，建立平等的師生關(guān)系。采用啟發(fā)式教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂注入式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課堂氛圍活躍起來(lái)。在課外，以朋友的身份主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，使用學(xué)生喜歡的當(dāng)下流行語(yǔ)來(lái)拉近師生關(guān)系，在聊天過(guò)程中，用表情包表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊賞或期待。通過(guò)這些方式快速拉近和學(xué)生的距離，用較短的時(shí)間構(gòu)建了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度。不少學(xué)生留言：“姐姐老師，我以前不喜歡語(yǔ)文，上語(yǔ)文課就等著下課，現(xiàn)在我喜歡語(yǔ)文了，謝謝您?！辈粌H如此，和學(xué)生交朋友后，學(xué)生愿意和我說(shuō)說(shuō)“悄悄話”了，這讓我能夠快速了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，了解語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作營(yíng)造了一個(gè)良好的人文環(huán)境。

一、復(fù)述教學(xué)的方法

（一）課前

課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開(kāi)始之前的一段時(shí)間，這段時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但若合理利用，會(huì)為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個(gè)與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語(yǔ)文課本中有一篇文言文《狼》，選自蒲松齡的《聊齋志異》，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解，講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事，或者是之前看過(guò)的關(guān)于狼的電視節(jié)目，也可以是看過(guò)的關(guān)于狼的一本書(shū)，學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。

（二）課中

課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)高效課堂。教師可以以劃分小組的形式，讓學(xué)生以小組為單位將課文（例如《皇帝的新裝》）的情景進(jìn)行表演，這樣可以使學(xué)生在表演過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提高課堂效率。

（三）課后

學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂，許多教師認(rèn)為下課了就算“學(xué)完了”，布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標(biāo)不僅要求要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更要切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分，課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時(shí)間，又是鞏固舊知識(shí)的科學(xué)時(shí)間段。因此，對(duì)學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

第一篇：語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

【摘要】課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言示范的重要場(chǎng)所，教師的教學(xué)語(yǔ)言承載的知識(shí)信息、思維方式及文化內(nèi)蘊(yùn)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)觀念、思想認(rèn)識(shí)和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學(xué)語(yǔ)言按照語(yǔ)言形態(tài)的不同可分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言三方面。本文主要討論的教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，僅指課堂內(nèi)教師用于傳達(dá)教材信息和組織學(xué)習(xí)的有聲語(yǔ)言，即教師在課堂中使用的口頭語(yǔ)言，主要涉及教師課堂教學(xué)中導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、應(yīng)變和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù)；教學(xué)

一、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的類型

（一）導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是教師在一堂課引入時(shí)講的話，起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！?。錢(qián)夢(mèng)龍老師有一次上課時(shí)，并沒(méi)有宣布要學(xué)哪一課，而是給了學(xué)生一個(gè)“謎面”：“這是一篇說(shuō)明文，人們一看它的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快?！边@個(gè)導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，學(xué)生看書(shū)后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，借用株洲市某語(yǔ)文老師的“驚人之語(yǔ)”———“讀書(shū)是為了掙大錢(qián)，娶美女”作導(dǎo)入，這個(gè)話題激活了學(xué)生的思想積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。于是，學(xué)生們踴躍投入探討，“百家爭(zhēng)鳴”，色彩紛呈，營(yíng)造了一個(gè)輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開(kāi)頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說(shuō)語(yǔ)

第一篇：信息技術(shù)課堂效果教學(xué)細(xì)節(jié)提升思考

一、引言

信息技術(shù)課教學(xué)場(chǎng)所是機(jī)房，學(xué)生從班級(jí)到機(jī)房的狀態(tài)，是拖拉散漫還是整齊迅速，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)16節(jié)，班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，如何便捷有效地考勤呢？

二、簽到考勤

每節(jié)課的考勤對(duì)于文化課教師算不上問(wèn)題，一目了然；信息技術(shù)課則不然，學(xué)生換了“地盤(pán)”到微機(jī)室，教師任課班級(jí)多，如何確認(rèn)班級(jí)學(xué)生到齊，如何快速定位缺席學(xué)生，則成了信息技術(shù)教師不可忽視的“細(xì)節(jié)”問(wèn)題。筆者借助TESTIT軟件輕松解決，學(xué)生在軟件中注冊(cè)唯一賬號(hào)，上課時(shí)學(xué)生憑賬號(hào)及密碼登錄，班級(jí)學(xué)生的登錄情況在軟件中一目了然；軟件的登錄積分策略也可以讓學(xué)生整齊迅速地進(jìn)入微機(jī)室，軟件中可以設(shè)置登錄的底分，根據(jù)學(xué)生登錄速度快慢給出其對(duì)應(yīng)的登錄得分。

三、熱身運(yùn)動(dòng)

等待學(xué)生到齊到正式開(kāi)始上課這個(gè)過(guò)程，一般會(huì)有5分鐘左右的時(shí)間差；對(duì)于這段時(shí)間，教師通常的處理是忽略不計(jì)或是簡(jiǎn)單要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而學(xué)生的反應(yīng)往往是閑聊或者改變計(jì)算機(jī)桌面主題等，這樣會(huì)造成學(xué)生情緒上的浮燥、課堂秩序混亂的情況，從而出現(xiàn)課前“真空時(shí)段”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)可以利用這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些與信息技術(shù)課堂相關(guān)的短平快的“熱身運(yùn)動(dòng)”。筆者的做法是結(jié)合TESTIT軟件進(jìn)行鍵盤(pán)指法的練習(xí)，學(xué)生登錄軟件后，可以進(jìn)行中英文的輸入練習(xí)。而且TESTIT軟件中的指法練習(xí)也很有趣味性：學(xué)生每次指法練習(xí)的成績(jī)可以換算成個(gè)人積分，有中英文輸入速度的班級(jí)排行榜與年級(jí)排行榜以及個(gè)人的進(jìn)步曲線，可以幾位同學(xué)組隊(duì)進(jìn)行指法PK。當(dāng)然，這種短平快的熱身活動(dòng)不僅僅局限于指法練習(xí)，還可以是智力型的Flash小游戲或者信息技術(shù)的“開(kāi)心問(wèn)答”之類。