初高中教育全文(5篇)

摘要初中生在離開(kāi)初中英語(yǔ)課堂，進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要加以詳細(xì)探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ)高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

0引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)和世界的接觸越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力也成為了衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。然而對(duì)于初高中英語(yǔ)的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國(guó)高中英語(yǔ)教師以及其他語(yǔ)言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭(zhēng)取將初高中英語(yǔ)的過(guò)渡進(jìn)行充分優(yōu)化。

1初高中英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)

1.1教學(xué)模式的不同

對(duì)于初中生而言，其英語(yǔ)水平處于非常初級(jí)的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒(méi)有接受過(guò)任何有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，連一些基本的英語(yǔ)字母都不認(rèn)識(shí)，雖然有一些有著良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，但從整體上看，初中生在英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上是非常薄弱的。此外，初中這個(gè)年齡段的學(xué)生一般處于心理叛逆期，自我學(xué)習(xí)能力比較差，需要被人約束才能學(xué)習(xí)。故初中英語(yǔ)教學(xué)主要是教師發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在保證課堂紀(jì)律的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于高中生而言，其心理年齡已經(jīng)有了很大的成長(zhǎng)，對(duì)自己有一定的自控力，且其已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不再是對(duì)英語(yǔ)什么都不懂的初學(xué)者，故當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)模式是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自學(xué)和運(yùn)用，而教師則大多數(shù)情況都只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份參與到英語(yǔ)教學(xué)中。[1]

摘要：對(duì)知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接和教學(xué)策略的銜接是民族高中英語(yǔ)薄弱校英語(yǔ)起始階段教學(xué)工作中不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師可從民族高中學(xué)校實(shí)際角度出發(fā)，針對(duì)甘南民族地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致的英語(yǔ)成績(jī)不理想這一問(wèn)題，通過(guò)反思現(xiàn)狀、分析初高中銜接中存在的問(wèn)題、進(jìn)而探討并研究出解決問(wèn)題的方案，以指導(dǎo)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，提高民族高中學(xué)生英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；民族高中；英語(yǔ)教學(xué)

初高中銜接，顧名思義，指的是學(xué)生從初中到高中的有效過(guò)渡。在英語(yǔ)學(xué)科上，主要指以下三個(gè)方面的銜接，即英語(yǔ)知識(shí)的銜接、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和學(xué)生心理上的銜接。對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接進(jìn)行研究這一課題在全國(guó)各地都很受重視。有很多專家學(xué)者、一線教師對(duì)教學(xué)策略銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、知識(shí)的銜接等做了很多研究，無(wú)論從哪一方面來(lái)看，都有著很多的經(jīng)驗(yàn)可取。理論可以學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。筆者所在的高中實(shí)際情況特殊，雖地處蘭州新區(qū)，但自2012年建校以來(lái)，大部分生源仍然來(lái)自甘南藏族自治州，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，入校平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格線（60%），這意味著絕大部分高一新生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)尚未達(dá)標(biāo)的前提下，就要進(jìn)入高中更加高要求高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這種背景下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都不能按新課標(biāo)的要求有效進(jìn)行。因此，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行研究，力圖找到適合本校初高中銜接的一些具體做法，從而在教學(xué)工作中有效地引導(dǎo)學(xué)生從初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利并成功的過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是民族高中英語(yǔ)薄弱校英語(yǔ)教師迫切需要解決的難題。鑒于此，筆者將從以下三個(gè)方面深入探究這一高中英語(yǔ)起始階段教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，以此作為實(shí)踐教學(xué)的理論指導(dǎo)，使民族高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、民族高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科初高中知識(shí)銜接中存在的問(wèn)題

相比高中教材，初中英語(yǔ)所用的教材涉及的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)單元中出現(xiàn)的詞匯、句型、語(yǔ)法基礎(chǔ)且單一，不用太多學(xué)習(xí)技巧，經(jīng)過(guò)教師課堂點(diǎn)撥，學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固，大多數(shù)學(xué)生均能完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。再加上考試比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在初中英語(yǔ)考試中獲取高分比較常態(tài)化。反觀高中英語(yǔ)教材，無(wú)論是詞匯、句型結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)法規(guī)則，不僅容量增加，難度也加大了許多，再加上考查范圍的廣泛，學(xué)生想提高英語(yǔ)成績(jī)，靠單純的死記硬背早已滿足不了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。另外，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求迥異。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)主要為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神；經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，并具備一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展學(xué)生視野，使之具有愛(ài)國(guó)主義精神和健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一連串英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將已有的知識(shí)依托于不同類型的語(yǔ)篇，會(huì)分析問(wèn)題，能解決問(wèn)題，繼而在此過(guò)程中促進(jìn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展，加深文化內(nèi)涵的理解，使學(xué)生的思維多元化發(fā)展，具備正確的價(jià)值取向判斷。此外，新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立于六要素之上，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略。此六要素有機(jī)關(guān)聯(lián)為一個(gè)整體。不難發(fā)現(xiàn)，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了思想性、時(shí)代性和整體性。學(xué)生要運(yùn)用語(yǔ)言獲取、梳理、整合語(yǔ)言和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言本身的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的賞析。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要比較和探究文化內(nèi)涵。新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分反映了中國(guó)最新科研成果、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等新成就；并且更加關(guān)注學(xué)科自身內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科之間的相互配合，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。綜上所述，初高中銜接絕對(duì)不僅僅限于簡(jiǎn)單的詞匯句法語(yǔ)篇上的差異。

二、民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題

高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。我校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自甘南地區(qū)農(nóng)戶家庭，他們思想單純，在學(xué)習(xí)上肯吃苦頭。但由于甘南民族地區(qū)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不重視，加上大多數(shù)學(xué)生在初中并未形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)诓饺敫咧械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到明顯的壓力，加上自身英語(yǔ)水平薄弱，上課聽(tīng)不懂，課后作業(yè)難以完成，學(xué)習(xí)成效不明顯，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的情況。所以，結(jié)合學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，是初高中銜接至關(guān)重要的一步。除了課堂中的鼓勵(lì)，教師在課后跟學(xué)生談心，加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)獲取教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生課后反饋及時(shí)科學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法也是可行之策。另外，教師要深入學(xué)生群體中，充分了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中碰到的具體困難和問(wèn)題，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就要多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫、多練。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、提出質(zhì)疑、課堂合作探究、教師答疑解惑、課后及時(shí)練習(xí)鞏固的良好的、體系化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初高中化學(xué)的差異

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強(qiáng)的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實(shí)驗(yàn)入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識(shí)，時(shí)間也充裕，在老師的“知識(shí)翻炒”下，學(xué)生感覺(jué)初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)少，要求學(xué)生具有建立知識(shí)體系的能力。實(shí)驗(yàn)方面也不是照搬照做，不僅要明白實(shí)驗(yàn)原理和目的，并且學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中感覺(jué)化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒(méi)有教過(guò)初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺(jué)學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個(gè)課題。

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進(jìn)入高中的學(xué)生，是通過(guò)中考篩選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對(duì)高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺(jué)初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的信心。精心設(shè)計(jì)一些挫折，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維上的弱點(diǎn)暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動(dòng)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時(shí)也要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)高中化學(xué)充滿希望，相信通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.梳理知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個(gè)重要事情。哪些知識(shí)是初中化學(xué)有的，哪些知識(shí)是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒(méi)有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對(duì)于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴(kuò)展，為離子反應(yīng)的書(shū)寫埋下伏筆。還比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡(jiǎn)單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價(jià)的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書(shū)寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過(guò)與舊知識(shí)的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些初中化學(xué)沒(méi)有涉及的知識(shí)，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，做到“開(kāi)門紅”，不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有恐懼和拒收的感覺(jué)。通過(guò)筆者調(diào)查，大多數(shù)對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)新知識(shí)，是貫徹整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個(gè)抽象的概念，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的引入，也沒(méi)有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個(gè)新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

摘要:高考改革作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的先行者，備受社會(huì)各界的關(guān)注。十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出了關(guān)于高考全面改革的新政策。繼而上海、浙江分別出臺(tái)了關(guān)于高考改革的試點(diǎn)方案，地理學(xué)科將從高考科目改為選考科目，地理教師在教學(xué)上應(yīng)如何變化成為廣泛討論的話題。

關(guān)鍵詞:新高考改革;中學(xué)地理;教學(xué)變化

2014年國(guó)家通過(guò)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》讓教育改革較為成熟的上海市和浙江省作為首先試點(diǎn)的城市。將改革考試規(guī)定科目:考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試中自由選擇的三科成績(jī)組成。高考改革后將不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個(gè)科目中任選三個(gè)科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，然后將成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)中。本次高考改革可以說(shuō)革命性的，由一次高考變?yōu)槎啻?，由?guī)定科目變?yōu)樽赃x科目，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新高考改革的背景下地理教學(xué)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化也成了學(xué)科領(lǐng)域研究的重要問(wèn)題。

1．初高中地理的教學(xué)時(shí)間亟待解決

初高中地理的銜接問(wèn)題一直存在，新高考背景下使問(wèn)題更加突出。新高考政策將地理學(xué)科從高考必考科目改為選考科目，地理高考備考時(shí)間從高中三年的縮短到高二會(huì)考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考試后還有一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)鞏固地理知識(shí)，時(shí)間上的濃縮，讓選考地理學(xué)科的同學(xué)們更加緊迫，更要注重初中地理的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，初一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課程，初二年級(jí)下學(xué)期期末進(jìn)行地理會(huì)考，初三年級(jí)終止地理課程的學(xué)習(xí)，這樣的初三一年地理學(xué)科的斷檔不利于初高中地理教育的銜接。初中地理學(xué)科的應(yīng)試教育，讓學(xué)生們?cè)诟咭粚W(xué)習(xí)地理時(shí)學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)。為了保證地理教育的連續(xù)性，做好初高中地理教育教學(xué)銜接，可以在初中三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理學(xué)習(xí)探究課程，不關(guān)聯(lián)中考成績(jī)，開(kāi)闊孩子們的視野，逐漸轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的方式，與高中學(xué)習(xí)方式對(duì)接。在備戰(zhàn)中考的同時(shí)也能適當(dāng)放松心態(tài)游覽世界千奇萬(wàn)象和人文情懷。進(jìn)入高中后不至于產(chǎn)生太大的知識(shí)斷層，更好地渡過(guò)高一地理銜接期，對(duì)高二學(xué)生的水平考試以及選擇地理科目作為高考成績(jī)的同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間上都更寬裕。銜接初高中地理教學(xué)，從初中起注重綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．教學(xué)形式與教學(xué)方式的多元化

新高考改革背景下對(duì)中學(xué)地理課的教學(xué)形式與教學(xué)方式提出了新的要求，地理課要走班制教學(xué)。由來(lái)自不同班級(jí)、年級(jí)的同學(xué)匯集到一起組成的教學(xué)班，這些教學(xué)班中的同學(xué)只有在上課的時(shí)候一起學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)生分散在各個(gè)班級(jí)中，由于同一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生層次不同，教學(xué)班中分層教學(xué)將會(huì)成為必然的選擇，對(duì)于選擇地理成績(jī)進(jìn)入高考總成績(jī)的同學(xué)地理教師還應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)實(shí)行導(dǎo)師制的教學(xué)形式。教學(xué)形式由傳統(tǒng)的班級(jí)授課到分層教學(xué)，到導(dǎo)師制的個(gè)別輔導(dǎo)。面對(duì)教學(xué)形式的變化從行政班到教學(xué)班，要求地理教師在教學(xué)方式更加多元化，注重教學(xué)效率。中學(xué)地理教學(xué)方式的多元化要求地理教師不僅要注重課堂上的探究式、討論式學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和分析能力，使學(xué)生在每一堂課的教學(xué)中都能有所收獲。教學(xué)形式與教學(xué)方式的多元化將成為新高考改革后地理教學(xué)的趨勢(shì)。

摘要：高中政治學(xué)科教學(xué)容量大、知識(shí)難度深、教學(xué)節(jié)奏快、評(píng)價(jià)要求高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困擾著剛升入高中的學(xué)生，種種的不適應(yīng)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、心理壓力增大，這對(duì)高中政治課程改革的深入推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展都是相當(dāng)不利的。初高中政治要做好教材銜接、教法銜接、學(xué)法銜接、評(píng)價(jià)銜接，高中政治教師不僅要關(guān)注初高中政治在課程理念和教學(xué)內(nèi)容等方面的共通之處，又要關(guān)注學(xué)生心理、意志和性格的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中政治；高中政治；教學(xué)銜接

2004年3月，教育部頒布實(shí)施的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。高中政治課在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施等方面與初中政治課存在著較大差別。高中政治學(xué)科教學(xué)容量大、知識(shí)難度深、教學(xué)節(jié)奏快、評(píng)價(jià)要求高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困擾著剛升入高中的學(xué)生，種種的不適應(yīng)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、心理壓力增大，這對(duì)高中政治課程改革的深入推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展都是相當(dāng)不利的。因此，做好初高中政治教學(xué)的銜接工作就顯得尤為迫切和重要。

一、教材銜接

初高中政治都強(qiáng)調(diào)以人為本，兼顧育人功能和社會(huì)服務(wù)功能。初中思想品德課程以幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活、做負(fù)責(zé)任的公民為核心，在教材體系構(gòu)建上以成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系為主線，有機(jī)整合了道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面內(nèi)容。而高中思想政治課程是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的人文綜合性課程，集理論學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體，它不僅聚焦社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)生活等對(duì)象，以馬克思主義特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論中關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的主要觀點(diǎn)為內(nèi)容設(shè)置必修課程，而且還以科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、法律常識(shí)、道德倫理常識(shí)等知識(shí)為主要內(nèi)容設(shè)置選修課程，這樣的設(shè)置充分著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和未來(lái)發(fā)展需求，把理論知識(shí)寓到生活主題之中，滿足了學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。但高中政治作為一門涵蓋心理健康、道德品質(zhì)、法律常識(shí)、社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、文化常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的綜合程度最高的課程，其龐雜的課程體系、復(fù)雜的理論要求和密集的教學(xué)容量往往對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完善的初中生而言具有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)難度。高中政治教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等，對(duì)教材的基本內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)參考書(shū)、黨和國(guó)家有關(guān)文件、時(shí)政材料及經(jīng)典著作等輔助性資料的有機(jī)整合，把教材不僅作為知識(shí)和信息的載體，也作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極開(kāi)展活動(dòng)的工具。同時(shí)，教師還要充分考慮教材文本精神、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等的有機(jī)聯(lián)系，在取舍教材內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)手段等方面創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力尋求學(xué)科知識(shí)與思想教育價(jià)值的交匯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的主要理論觀點(diǎn)、學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和思想教育方法來(lái)把握教材內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)。例如，必修課程《政治生活》以發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治為主線，更加關(guān)注學(xué)生的政治生活實(shí)踐，按照“公民—政府—國(guó)家—政黨—國(guó)際社會(huì)”這樣層層遞進(jìn)的關(guān)系來(lái)組織教材，教師可以分別從公民、政府、中國(guó)共產(chǎn)黨、人民代表大會(huì)、民族關(guān)系、國(guó)際社會(huì)等角度來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，如從政府的性質(zhì)、宗旨、原則、職能、決策、行政等角度歸納政府的知識(shí)串，從中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念、地位、指導(dǎo)思想、執(zhí)政方式等角度歸納中國(guó)共產(chǎn)黨的知識(shí)串，這樣就能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在閱讀教材、思考問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)、感悟知識(shí)中接受馬克思主義政治觀點(diǎn)，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。

二、教法銜接

新課程實(shí)施之后，初高中政治課發(fā)生了很多積極的變化，特別是新課程所倡導(dǎo)的以人為本、德育為先、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等先進(jìn)理念已經(jīng)不同程度地體現(xiàn)出來(lái)。但中學(xué)政治課程改革中仍然存在一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和完善。如學(xué)科地位缺失、教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能有待提高、教學(xué)實(shí)踐中仍存在著片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)、知識(shí)目標(biāo)和課堂教學(xué)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)和情感體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在方式單一和功能僵化等問(wèn)題。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，要注重學(xué)生的道德體驗(yàn)和道德實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式來(lái)增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。這種結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式更多的停留在道德行為規(guī)范上，在情境問(wèn)題的分析和理解過(guò)程中更加注重開(kāi)放性問(wèn)答。但高中政治教學(xué)更加關(guān)注當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征，重視中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和人類面臨的共同問(wèn)題的深入剖析，學(xué)生不僅要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的深入分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而，高中政治強(qiáng)調(diào)要采用靈活的教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程和學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。高中政治教學(xué)方法必須根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)、教學(xué)條件等進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，努力組成一個(gè)切合實(shí)際、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教學(xué)方法系統(tǒng)。在“以人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征組織有效教學(xué)。首先，高中生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，各種思維成分趨于穩(wěn)定狀態(tài)，個(gè)體差異水平趨于基本定型。高中生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸發(fā)展和成熟，高中政治教學(xué)要利用初中生已經(jīng)達(dá)到的形式邏輯思維水平和辯證邏輯水平為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置合適的教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘界限，以問(wèn)題解決為核心，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、從被動(dòng)應(yīng)答到主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析、價(jià)值沖突、比較鑒別、探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)全面地、動(dòng)態(tài)地看問(wèn)題。其次，高中學(xué)生的倫理道德相對(duì)于初中生來(lái)講已經(jīng)相當(dāng)成熟，他們能夠比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德知識(shí)、道德情感、道德信念來(lái)調(diào)節(jié)自身道德行為。高中政治教學(xué)要采用道德推理教學(xué)、價(jià)值澄清教學(xué)、行為矯正法等道德教育模式，充分汲取民族傳統(tǒng)道德與國(guó)外優(yōu)秀道德成果創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)教育情境、情感教育情境和行為教育情境，這不僅是教育主體政治觀念及道德品質(zhì)構(gòu)建、生成與共享的過(guò)程，也是教育主體發(fā)展自身本性而進(jìn)行的“對(duì)話”與“理解”的價(jià)值介入過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生道德自主建構(gòu)的統(tǒng)一。