PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：目的探討pbl和cbl在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中實(shí)習(xí)生各25名。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，觀察兩組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果優(yōu)于對(duì)照組。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中效果更好。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉(zhuǎn)的50名實(shí)習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學(xué)歷18名，研究生學(xué)歷7名，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)。對(duì)照組學(xué)生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學(xué)歷20名，研究生學(xué)歷5名；對(duì)照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的一般資料通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料先自行解決，然后進(jìn)行全面討論與分析，老師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。老師解答完學(xué)生的問(wèn)題后提出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由學(xué)生自行查閱資料和自我思考后進(jìn)行交流討論，老師進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)和解答。（2）對(duì)照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先進(jìn)行臨床案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)討論交流的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，老師對(duì)學(xué)生遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.3觀察指標(biāo)

本次實(shí)驗(yàn)主要以平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)、出科考試成績(jī)、老師滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)、學(xué)生相互測(cè)評(píng)這4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。首先老師通過(guò)平時(shí)日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)分。每月進(jìn)行一次月考，每次月考成績(jī)的平均值作為平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)。出科時(shí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合考察并組織學(xué)生進(jìn)行相互測(cè)評(píng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)利用t檢驗(yàn)進(jìn)行計(jì)量分析，若分析結(jié)果P<0.05表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2結(jié)果

學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果：經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用PBL教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各個(gè)方面的成績(jī)都比運(yùn)用CBL教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

PBL教學(xué)法是一種從問(wèn)題出發(fā)的教學(xué)方法，主要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解決問(wèn)題的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。CBL教學(xué)法是一種從案例出發(fā)的教學(xué)方法，主要通過(guò)老師對(duì)特殊案例進(jìn)行分析和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并掌握案例中影藏的理論知識(shí)，可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面整合[2]。目前的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)面臨著許多問(wèn)題，要想提高學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，單一的教學(xué)方式難以達(dá)到這樣的目的[3]。所有將兩種方法有效結(jié)合起來(lái)才是重中之重。綜上所述，本次研究的結(jié)果得出PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中效果更好。但是提取兩種方式的優(yōu)點(diǎn)并將其有機(jī)地結(jié)合一定會(huì)有更好的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]周曉玲,徐婧瑤,高實(shí),等.CBL與PBL結(jié)合的教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(69):220.

作者：劉巍 單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)