心理課程論文全文(5篇)

一、心理學(xué)對高等學(xué)校課程的重要影響

（一）心理學(xué)為高校課程目標(biāo)的制定提供了必要的基礎(chǔ)

長期以來，教育界在樹立教書育人目標(biāo)的時候總會過多地參照社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)必然會發(fā)生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境來論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視?！比欢?，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過多地參照原有的價值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學(xué)依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定，首先是要與本國的歷史、傳統(tǒng)、當(dāng)前國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準(zhǔn)銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程中。再者，就學(xué)生個體層面來說，應(yīng)針對具體某一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個別差異性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）心理學(xué)為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)

如果高校教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)規(guī)劃的制定標(biāo)準(zhǔn)只取決于社會的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟(jì)社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇與他們的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將心理學(xué)的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教材的編訂方、學(xué)校課程設(shè)置的安排者和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者能夠依據(jù)心理知識對這一過程加以改進(jìn)，使之更能適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的層面保證課程標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達(dá)成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)動，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。

二、高校課程設(shè)置與心理學(xué)理論的結(jié)合策略

高等教育階段，依然應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動性，重視心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，從加強(qiáng)課程設(shè)置和活動管理的方面來實(shí)現(xiàn)高等教育的良好效果。

一、碩士學(xué)位論文實(shí)證研究現(xiàn)狀

中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文收錄了各高校的優(yōu)秀碩博士論文，數(shù)據(jù)庫按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)收錄的文章體現(xiàn)了碩士和博士研究生論文中的優(yōu)秀作品，具有很強(qiáng)代表性，能夠體現(xiàn)碩士和博士研究生的學(xué)術(shù)研究水平。川通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫自l郊冷一2(X刀年收錄的優(yōu)秀碩士論文，在本研究中主要檢索了工商管理類的優(yōu)秀碩士論文，學(xué)科類別有企業(yè)管理、市場營銷、旅游管理、會計學(xué)等，發(fā)現(xiàn)全國8所財經(jīng)類高校工商管理類優(yōu)秀碩士學(xué)位論文中實(shí)證論文比例普遺較低。文中，1999一~2008年間共有626篇，其中實(shí)證類論文只有33篇，占總數(shù)的5.27%。在研究工具上，以SPss的應(yīng)用較為普遍，結(jié)構(gòu)方程軟件應(yīng)用很少，碩士論文的研究普遍還停留在實(shí)證研究的初級層次。以中南財經(jīng)政法大學(xué)為例，200斤一2008年該校企業(yè)管理、市場營銷和旅游管理等三個專業(yè)的碩士論文中實(shí)證論文情況。雖然中南財經(jīng)政法大學(xué)在2(X哈一2008年的碩士論文中實(shí)證的比例逐年提高，而且總體的比例也超過了10%，但是實(shí)證論文主要集中在市場營銷專業(yè)論文中，實(shí)證論文在專業(yè)分布上還不普遍，沒有引起各專業(yè)的普遍認(rèn)識;在實(shí)證質(zhì)量上，實(shí)際調(diào)研的數(shù)據(jù)分析處理方法主要局限于因子分析，研究變量間因果關(guān)系論文較少，數(shù)據(jù)分析工具主要是sPss，能夠用到結(jié)構(gòu)方程軟件的論文沒有，這說明論文質(zhì)量雖然有所進(jìn)步但是學(xué)術(shù)水平一般。

二、國內(nèi)主要期刊學(xué)術(shù)論文實(shí)證研究現(xiàn)狀

雖然國外在上世紀(jì)80年代就開始重視實(shí)證研究方法在學(xué)術(shù)研究中的普及和應(yīng)用，但是實(shí)證研究在國內(nèi)到上世紀(jì)卯年代才受到重視并逐漸開始流行起來。與碩士學(xué)位論文實(shí)證研究層次較低相對應(yīng)的情況是:國內(nèi)頂尖的學(xué)術(shù)期刊越來越重視實(shí)證研究，而且重視研究的深度和規(guī)范性。在此，我們選取了國內(nèi)六種學(xué)術(shù)期刊做文獻(xiàn)計量分析，分別為《管理世界》、《心理學(xué)報》、《南開管理評論》、《中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)》、《中國管理科學(xué)》和《科研管理》，因?yàn)槿肆Y源管理專業(yè)歸到工商管理學(xué)科大類，近十年有關(guān)人力資源管理領(lǐng)域在理論和實(shí)踐上發(fā)展迅速，能夠代表工商管理領(lǐng)域理論研究所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。本研究中主要統(tǒng)計分析了1997一2加7年間在以上六種學(xué)術(shù)期刊中人力資源管理類學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況，截止2加7年12月這六種期刊上共發(fā)表人力資源管理類論文563篇。國內(nèi)這6種重要的學(xué)術(shù)期刊10年間發(fā)表的人力資源管理論文中，實(shí)證論文比例很高，在1997一2001年間，這些期刊發(fā)表的人力資源管理論文共146篇，其中實(shí)證論文56篇，實(shí)證比例為37.58%;2加2--刁(X)7年間，論文總數(shù)為414篇，實(shí)證論文233篇，實(shí)證比例為56.28%;1997一2007年間，論文總數(shù)為563篇，實(shí)證論文289篇，實(shí)證比例為51.33%。其中側(cè)重心理學(xué)研究的《心理學(xué)報》十年間共發(fā)表人力資源類論文%篇，其中實(shí)證類論文93篇，實(shí)證比例高達(dá)%.88%;實(shí)證比例較低的如《科研管理》，其實(shí)證比例也有23.6%，說明實(shí)證論文逐漸成為學(xué)術(shù)論文的主流趨勢。就論文分析工具而言，以《管理世界》為例，1997ee2(X)1年間發(fā)表的16篇人力資源管理類實(shí)證論文中，僅有1篇用到了SPss，13篇用excel做了簡單的描述分析;而在2002一2(X)7年間發(fā)表的53篇實(shí)證論文中，。用到SPsS的有41篇，比例高達(dá)80.39%，用到結(jié)構(gòu)方程軟件如LISREL或者AMOS的有20篇，比例為37.74%(sPss和結(jié)構(gòu)方程軟件一般配合使用，同一篇論文中可能同時使用兩種分析工具)，論文在分析的深度和規(guī)范性上都有很大的提高(本處限于篇幅不再論述其他期刊的論文的分析工具使用情況)，說明學(xué)術(shù)論文越來越重視論文的分析深度和規(guī)范性。

三、培養(yǎng)碩士研究生實(shí)證分析能力的模式的啟示

通過對碩士研究生學(xué)位論文研究現(xiàn)狀和國內(nèi)學(xué)術(shù)研究發(fā)展現(xiàn)狀的比較可以看出，碩士學(xué)位論文中實(shí)證研究尚處在比較初級的研究層次上，而學(xué)術(shù)研究對實(shí)證研究的要求越來越高，碩士研究生中的一部分將會繼續(xù)攻讀博士或者其他的科研崗位，他們是科研隊(duì)伍的重要后備力盆，所以從碩士階段注重學(xué)生的實(shí)證分析能力培養(yǎng)是十分有必要的。對于工商管理類碩士研究生而言，實(shí)證分析能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)最和探索分析問題能力。通過與講授實(shí)證分析技術(shù)課程的眾多老師的溝通，并到相關(guān)課堂聽課，我們認(rèn)為可以通過以下措施提高工商管理類碩士研究生的實(shí)證分析能力。

(一)設(shè)里完善的實(shí)證研究方法課程

聲樂心理學(xué)是一門理論性和實(shí)用性都相對較強(qiáng)的學(xué)科，介于心理學(xué)和聲樂學(xué)之間，并具備自身獨(dú)立研究領(lǐng)域的學(xué)科。聲樂心理學(xué)屬于音樂心理學(xué)一個分支，是研究人類在聲樂活動中心理下變化和發(fā)展的規(guī)律，研究人類的心理因素對聲樂學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用的一門新興學(xué)科。聲樂心理學(xué)在聲樂學(xué)科課程設(shè)置中具有重要地位，聲樂心理學(xué)對于聲樂演唱、聲樂教學(xué)、聲樂體系構(gòu)建有著重要意義。聲樂心理學(xué)精品課程的設(shè)置能有效提高聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和自身素質(zhì)，是聲樂專業(yè)課程建設(shè)的一門重要精品課程。通過聲樂心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生掌握與聲樂技巧相關(guān)的心理學(xué)知識，了解聲樂心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，把握聲樂學(xué)習(xí)者的心理活動的軌跡與特點(diǎn)，認(rèn)識和掌握從事聲樂學(xué)習(xí)和歌唱表演過程中需要面對的心理問題。使聲樂心理學(xué)課程更好地為聲樂教學(xué)服務(wù)。

一、聲樂心理學(xué)課程的內(nèi)涵

聲樂心理學(xué)在聲樂學(xué)科課程建設(shè)中具有自身的特點(diǎn)，在聲樂心理學(xué)精品課程建設(shè)規(guī)劃時從其獨(dú)特內(nèi)涵著手，探索它自身的發(fā)展規(guī)律，來更好地建設(shè)聲樂心理學(xué)精品課程

（一）聲樂心理學(xué)有自身的特點(diǎn)

國外專家學(xué)者對聲樂心理學(xué)的研究最早始于1932年，主要集中在對于器樂和人聲知覺空間上的聯(lián)系，聲樂心理活動大多相對于聽覺方面的。對于歌唱方面的心理研究涉及的不多。我國第一個提出聲樂心理學(xué)是徐行效教授，提出建立“聲樂心理學(xué)”新學(xué)科對于聲樂心理學(xué)以及聲樂科學(xué)體系理論的研究屬于新型的交叉學(xué)科。分析心理學(xué)和聲樂科學(xué)體系思想之間的關(guān)系，從符合科學(xué)發(fā)展和交叉科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性思想中探索出聲樂心理學(xué)的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)價值。這些創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想，在國內(nèi)逐漸得到廣泛認(rèn)同，并對我國聲樂教育事業(yè)的發(fā)展起到重要的推動作用，并逐漸建立起系統(tǒng)的、科學(xué)的聲樂心理學(xué)體系。聲樂心理學(xué)從人的心理因素出發(fā)，針對聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂表演者的特點(diǎn)，以心理學(xué)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，結(jié)合歌唱實(shí)踐，探究聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂表演者的心理活動規(guī)律，掌握其活動規(guī)律，為聲樂教學(xué)服務(wù)。

（二）聲樂心理學(xué)精品課程要理論聯(lián)系實(shí)際

聲樂心理學(xué)精品課程的建設(shè)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，精品課程中探討的很多問題都是實(shí)踐中真正需要解決的問題，如觀眾審美情趣、演唱者舞臺恐懼癥、聲樂學(xué)習(xí)者挫折心理、市場的激烈競爭對聲樂學(xué)習(xí)者心理影響、社會實(shí)踐活動中的人際關(guān)系處理等，是每一個聲樂專業(yè)的學(xué)生必須要面對問題，聲樂心理學(xué)在這些方面都進(jìn)行了細(xì)致的描述，提供了堅理論依據(jù)和有效地解決方法。聲樂心理學(xué)精品課程要掌握大量的與學(xué)習(xí)歌唱相關(guān)知識和演唱案例，歌唱心理實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論和數(shù)據(jù)。聲樂心理學(xué)精品課程需要較強(qiáng)的操作能力，聲樂心理學(xué)精品課程不能僅僅停留在理論階段，而是要對聲樂心理學(xué)的原理，形成一些實(shí)際操作步驟。如演唱動機(jī)、聲樂知覺、興趣培養(yǎng)、觀眾審美、視聽需求與審美習(xí)慣對歌唱者心理變化的影響。又如在演出、比賽中怎樣控制不良情緒，平時學(xué)習(xí)中怎樣與老師進(jìn)行交流，怎樣克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折等，教與學(xué)的不同身份和工作特點(diǎn)對學(xué)生心理和聲樂教師心理的影響。從個性到共性、從特殊到一般、從個別到普遍、從理論到實(shí)踐，設(shè)計多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中掌握心理活動在聲樂學(xué)習(xí)中的規(guī)律。

摘要:當(dāng)前，地方高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較差，滿足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。本研究利用研發(fā)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系對該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行質(zhì)量評估。結(jié)果表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高，在四個維度中，實(shí)踐教學(xué)過程評分最低，而實(shí)踐教學(xué)效果評分最高。另外，實(shí)踐教學(xué)評分不存在顯著的性別差異，但年級差異顯著，其中，大三學(xué)生的評分明顯低于大二學(xué)生。突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，探索實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)走出低水平徘徊困境的必由之路。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，我國不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，崗位適應(yīng)較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題［1］。另有研究認(rèn)為，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主，實(shí)踐教學(xué)沒有得到真正的重視，許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了，但介紹相當(dāng)籠統(tǒng)，一些實(shí)踐活動并沒有實(shí)際開展，而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如見習(xí)、實(shí)習(xí)等，雖然定期實(shí)施，但組織不力，缺乏有效的督導(dǎo)、評估，致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微，甚至有名無實(shí)［2］。此外，一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)［3］。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問題，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級和2014級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學(xué)生40名，大三學(xué)生43名。

(二)研究工具

［摘要］根據(jù)心理健康方向模塊課《人格心理學(xué)》課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出人格心理學(xué)教學(xué)改革和優(yōu)化的幾點(diǎn)做法:優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容體系;改革教學(xué)方法，采用練習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等;改革課程評價，強(qiáng)化過程評價，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］心理健康;人格心理學(xué);教學(xué)改革

在當(dāng)代心理學(xué)體系中，人格心理學(xué)是一門從整體上探討人的心理活動的學(xué)科。它充分關(guān)注個體內(nèi)部功能及個體間的差異，在解釋社會行為時，重在探討個體差異———致使一個人異于其他人的人格層面。因?yàn)樗芟到y(tǒng)深入地解釋人類心理活動的豐富內(nèi)涵，所以具有廣泛的應(yīng)用價值。對于教育學(xué)專業(yè)的本科生來說，學(xué)習(xí)人格心理學(xué)，一方面有助于提升學(xué)生個體的自我修養(yǎng)，完善個人人格，促進(jìn)心理健康;另一方面則有助于學(xué)生將所學(xué)廣泛應(yīng)用到未來工作，如心理咨詢與治療、人才測評與選拔等。河南科技學(xué)院教育學(xué)專業(yè)在第6學(xué)期，將人格心理學(xué)作為心理健康方向的模塊課開設(shè)，其實(shí)際的教學(xué)組織和開展過程，更要突顯人格心理學(xué)的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)化其服務(wù)于實(shí)際生活的應(yīng)用性。而圍繞這學(xué)以致用的應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)，目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍存在諸多問題，所以，如何通過實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生掌握和應(yīng)用人格心理學(xué)的知識，本文試圖進(jìn)行初步探討。

一、課程內(nèi)容的優(yōu)化

當(dāng)前教育學(xué)模塊課人格心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還聚焦在六大人格學(xué)派理論知識，缺乏一些應(yīng)用內(nèi)容，致使學(xué)生缺乏必要的應(yīng)用人格心理學(xué)于心理咨詢與治療人才測評等領(lǐng)域的技能。在課程教授方面，教師過分強(qiáng)調(diào)了人格理論的重要性，注重人格理論的學(xué)習(xí)而輕視或者忽視了與實(shí)際生活的聯(lián)系。此外，人格心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以西方人格理論及應(yīng)用為主，缺少對中國人格理論及應(yīng)用探討，這勢必使教育學(xué)模塊課的人格心理學(xué)的教學(xué)停留在理論階段，停留在國外階段。為此，筆者做了以下優(yōu)化:(一)教材選擇及其內(nèi)容處理。筆者指定的教材是葉亦乾編著的上海教育出版社2012年7月出版的《人格心理學(xué)》。此教材編寫采用的是“大理論和相關(guān)研究”的結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)論述了各大學(xué)派的基本理論和相關(guān)的最新科學(xué)研究成果;運(yùn)用新的科研成果闡述了人格形成和發(fā)展中的各種因素復(fù)雜的交互作用;介紹了心理咨詢的理論和方法以及40種人格測量問卷和投射測驗(yàn)。指定一本教材是讓學(xué)生對當(dāng)前人格心理學(xué)的全貌有個整體認(rèn)識，但也同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他參考書。教育學(xué)專業(yè)模塊課人格心理學(xué)(心理健康方向)周學(xué)時3，筆者主講緒論和本論。在講授本論時，為更好讓學(xué)生理解和掌握，試著引導(dǎo)學(xué)生找到每一人格理論代表人物的對人格“3D”———人格表現(xiàn)、人格動力、人格發(fā)展———的認(rèn)識。(二)設(shè)置專論內(nèi)容。為更好地促進(jìn)人格心理學(xué)的應(yīng)用，筆者還特別重視加強(qiáng)以下專論的引導(dǎo):(1)人格與生活———這部分主要包括人格與幸福、人格與人際關(guān)系、健康人格與職業(yè)發(fā)展等;(2)人格培養(yǎng)也稱人格塑造，包括人格的形成、人格發(fā)展和人格改變的方法等;(3)人格的評估，這部分主要包括人格評估方法、人格評估量表的使用等。并將以上三部分作為幾個獨(dú)立的章節(jié)，布置給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生小組討論、大組分享、教師答疑解惑的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。(三)拓展其他輔助資料。增加一些視頻資料，為課程錦上添花，如中央教育電視臺的“師說”節(jié)目之妙用性格(性格關(guān)系學(xué)學(xué)者張勤老師運(yùn)用獨(dú)特的“紅、黃、藍(lán)、綠”四色性格分類法，分析每種性格的利弊得失，明確每種性格的局限和提升空間，引導(dǎo)學(xué)生妙用性格，獲得幸福完美的生活)、山西衛(wèi)視的“老梁故事會”中有關(guān)焦慮癥、強(qiáng)迫癥、對中國人不同區(qū)域的人的人格分析、北京衛(wèi)視養(yǎng)生堂有關(guān)性格和健康的等等。利用課堂的時間，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹和播放，開拓學(xué)生視野。

二、課程教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)上，對教育學(xué)模塊課的人格心理學(xué)的教學(xué)主要是課堂講授。雖然老師采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和互動式教學(xué)，但學(xué)生的積極性和參與程度并不高。首先，人格心理學(xué)課程本身理論性很強(qiáng)，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生未學(xué)習(xí)心理學(xué)史，直接學(xué)習(xí)人格心理學(xué)就更顯抽象和枯燥。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生并不是被動地吸納知識，而是以自己的知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)知識。因此，在具體的教學(xué)過程中，必須改變以傳統(tǒng)填鴨式傳授法為主的教學(xué)方法，而應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的理論興趣，拓寬理論視野，撞擊理論思維，提升理論境界。讓人格心理學(xué)的相關(guān)知識服務(wù)于心理健康的實(shí)踐。為此，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)方法的改革.(一)練習(xí)法。筆者在課堂教學(xué)中，開展課前五分鐘值日活動，讓學(xué)生進(jìn)行課程的應(yīng)用性練習(xí)。讓學(xué)生課前收集有關(guān)人格心理學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)、小游戲等或也可用人格心理學(xué)視角解讀當(dāng)下生活。每堂課正式上課前由1名學(xué)生做課前五分鐘值日，與大家一起分享，老師再做簡短的總結(jié)或點(diǎn)評。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，而且鍛煉了學(xué)生的思維和口頭語言表達(dá)能力以及膽量，也使學(xué)生間相互交流了知識，增加了知識儲備，更使教師了解了學(xué)生所思所想，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。(二)討論法。針對人格心理學(xué)本論部分相對容易理解的內(nèi)容，如行為主義人格理論，和部分開放性的專論內(nèi)容，如人格與幸福、人格的形成與塑造、人格障礙與矯正等，安排小組合作討論學(xué)習(xí)。具體做法為:5－6個學(xué)生一組，學(xué)生課前看書，然后小組討論、分工查資料、備課、做PPT，然后安排課時請一個或兩個小組推薦成員來主講，在主講講完后，請組內(nèi)或組外的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。接著還可以結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人格心理學(xué)視角進(jìn)行思考，暢所欲言。此種做法，有利于活躍學(xué)生的思維，增加其壓力，促進(jìn)其知識的掌握和能力的培養(yǎng)。課程之后教師布置書面作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的理解將重難點(diǎn)進(jìn)行整理，最好用樹狀圖的方式進(jìn)行層次性勾勒，方便以后的學(xué)習(xí)使用，如此，有利于鞏固知識，增強(qiáng)記憶，提高效果。(三)實(shí)驗(yàn)法。人格心理學(xué)中有一些經(jīng)典的測驗(yàn)如16PF、EPQ等，組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室上課。做完測驗(yàn)后，同桌之間互相解讀，教師再點(diǎn)評，并啟發(fā)學(xué)生就課程知識在生活中的應(yīng)用進(jìn)行探討。這樣做，一方面使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識了自己，同時也加深了對相關(guān)理論的理解和掌握，增加了課程興趣。(四)實(shí)習(xí)作業(yè)法。為使課程內(nèi)容走向生活，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”。即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對家人和朋友人格進(jìn)行分析、評估，開展朋輩心理咨詢活動、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、企業(yè)人才測評等此為做。這些實(shí)踐活動便于學(xué)生更好地掌握課程知識此為學(xué)，總之是學(xué)以致用。為真正讓學(xué)生做起來，筆者定期讓學(xué)生在課堂匯報實(shí)際做的情況。