微生物學(xué)專業(yè)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方式

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摘要：微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的研究生是微生物領(lǐng)域科學(xué)研究和教學(xué)的高級(jí)后備人才，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)微生物學(xué)專業(yè)研究人員的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，本專業(yè)研究生全面發(fā)展培育方式的改革，已成為高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要課題。本研究針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生的特點(diǎn)，著重探討其人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培育方式的改革，為培養(yǎng)具有優(yōu)良的科研能力、科學(xué)素養(yǎng)、健全人格的人才提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；研究生；人文素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)

1現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的困惑

1．1教學(xué)培養(yǎng)存在偏移現(xiàn)象

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)數(shù)量偏移，生源質(zhì)量下降。隨著我國(guó)研究生教育體制的改革，研究生的招生數(shù)量急劇增加，但與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)的研究生生源仍然短缺，完善教育方式的投入相對(duì)不足，教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降，微生物學(xué)領(lǐng)域科研人才全面素養(yǎng)較低。課程設(shè)置偏移。微生物學(xué)專業(yè)的研究生在高校學(xué)習(xí)了較多醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，由于醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)劃分較細(xì)，單科性與行業(yè)性明顯，導(dǎo)致他們接受較多的是微生物學(xué)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)之外的領(lǐng)域知之甚少，人文教育的課程設(shè)置較少甚至取消。培養(yǎng)目標(biāo)偏移，以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視人文和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

1．2教學(xué)培養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

教學(xué)方式明顯本科化的趨勢(shì)，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于課時(shí)設(shè)置等多方面的原因，研究生教學(xué)大都以任課教師大班課堂講授為主，缺乏必要的課堂討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不利于研究生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課程體系涉及內(nèi)容范圍較窄，主要包括學(xué)位必修課和選修課，然而無(wú)論是必修課還是選修課，涉及的內(nèi)容范圍都較窄，跨專業(yè)跨學(xué)科課程較少。這種課程體系的局限性導(dǎo)致研究生的基礎(chǔ)理論不能在專業(yè)基礎(chǔ)上拓寬，研究生的知識(shí)面和研究視野狹窄，適應(yīng)能力較差，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．3團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)缺失

科研工作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)的通力合作才能完成，微生物學(xué)是在與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)以及信息科學(xué)相互滲透融匯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，團(tuán)隊(duì)合作精神是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生順利完成科研工作的必備條件。對(duì)環(huán)境影響的正面教育作用減弱，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響使人們面臨著前所未有的精神困境，價(jià)值觀的扭曲和信仰的缺失，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的人格塑造產(chǎn)生了巨大的沖擊，削弱了其對(duì)真善美的追求，造成人格缺陷，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定、處事不理智、目光短淺、缺乏必要的職業(yè)道德和歷史使命感，甚至誠(chéng)信的缺失。學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育不足［5］。學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育包括學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育兩個(gè)方面，前者是依靠個(gè)人內(nèi)化的道德力量實(shí)現(xiàn)，后者是通過(guò)個(gè)人遵循外化的行為規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)，兩者相互作用，互為補(bǔ)充。雖然培養(yǎng)中也意識(shí)到加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德教育的重要性，但實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，如教育內(nèi)容陳舊、缺乏系統(tǒng)性，既沒(méi)有相關(guān)的課程、教材，也沒(méi)有專業(yè)的師資；教育形式單一、僵化、流于形式；教育與科研訓(xùn)練相脫節(jié)等。偶爾也開(kāi)展一些理論的宣講，但僅僅只是傳授理論，沒(méi)有案例的分析和具體實(shí)踐的引導(dǎo)，加之學(xué)術(shù)訓(xùn)練的嚴(yán)重缺失，造成了研究生的知行脫節(jié)。

2完善研究生全面培育模式的做法

為加強(qiáng)培育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行了以下幾方面的探索。

2．1調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)科學(xué)和人文素養(yǎng)教育

興趣是最好的老師。微生物學(xué)的科學(xué)研究工作量大、周期長(zhǎng)，沒(méi)有興趣支持就很難堅(jiān)持下去。此外，微生物學(xué)是一個(gè)涉及大量實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，決定了從事這門(mén)科學(xué)的研究就必須學(xué)會(huì)更多的實(shí)驗(yàn)技能和具備良好的實(shí)驗(yàn)思維，沒(méi)有興趣的支撐，這一切是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的微生物領(lǐng)域的研究人才，必須先培養(yǎng)其從事科學(xué)研究的興趣。在課程安排上，在專業(yè)課設(shè)置的同時(shí)，針對(duì)近年流感等病毒在世界范圍內(nèi)頻繁爆發(fā)的流行狀況，增加微生物學(xué)前沿進(jìn)展、科技成果和人文常識(shí)等相關(guān)的課程，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)微生物學(xué)研究和人文知識(shí)的興趣。同時(shí)，作為教師，培養(yǎng)研究生的興趣因人而異，多方面地引導(dǎo)學(xué)生，例如，提出問(wèn)題后，不急于進(jìn)行解答，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，查閱文獻(xiàn)、提出問(wèn)題、共同探討、發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)研究培養(yǎng)。有了好的開(kāi)始，接下來(lái)興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚了［6］。通過(guò)改變微生物學(xué)研究生知識(shí)單一，加強(qiáng)學(xué)生基本的人文常識(shí)、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力，不僅利于科研論文的撰寫(xiě)，同時(shí)能夠開(kāi)闊科研視野，更多的在不同學(xué)科交叉邊緣去尋找問(wèn)題，解決科研問(wèn)題。

2．2改進(jìn)培養(yǎng)方法，創(chuàng)新精神體現(xiàn)科研人員的重要品質(zhì)

創(chuàng)新精神是科研的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新，一切的科研都是空談［7］。對(duì)微生物學(xué)專業(yè)的研究生而言，創(chuàng)新精神不僅是良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更有助于提高其科研能力，進(jìn)而不斷推動(dòng)其研究事業(yè)的進(jìn)步。作為一名科研人員，必須要有在科研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。而實(shí)現(xiàn)這一切，就必須要勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的條條框框，克服對(duì)權(quán)威的過(guò)度迷信［8］?，F(xiàn)有的教學(xué)模式主要是“學(xué)習(xí)模仿、簡(jiǎn)單繼承”為主的學(xué)習(xí)方式和筆試為主的考核形式，應(yīng)該開(kāi)展以提出問(wèn)題和討論問(wèn)題多種教法結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以提出問(wèn)題、自學(xué)、討論教學(xué)、查閱資料、總結(jié)的教學(xué)模式，增加學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，拓寬知識(shí)面不只局限于自己專業(yè)的研究方向、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提高自己的創(chuàng)造力［9－10］。另一方面，學(xué)?！爸乩碚摚p實(shí)踐”的教育方式也不可取。實(shí)驗(yàn)課中增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)，給予學(xué)生更多的時(shí)間參與研究實(shí)踐，重視學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)，這樣不僅增加學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，而且從綜合解決問(wèn)題中提高自己的創(chuàng)造力［11－12］。除此之外，在研究生的教育中，為了收獲更好的效果，可以打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，導(dǎo)師和學(xué)生之間可以成為“亦師亦友”的關(guān)系，導(dǎo)師更多地承擔(dān)著引導(dǎo)的作用，不過(guò)早地否定學(xué)生，又及時(shí)糾正錯(cuò)誤，注意在微觀上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手，最大限度地讓學(xué)生展現(xiàn)自己，鍛煉其科學(xué)邏輯思維和獨(dú)立科研的能力［13－14］。只有加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)，才能為微生物學(xué)科學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展輸送更好的人才。

2．3深入實(shí)踐，注重團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)科發(fā)展分化出大量的新興學(xué)科，更趨向于大交叉和大融合，微生物學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究是復(fù)雜的系統(tǒng)工程且多為大量的綜合性課題。團(tuán)隊(duì)合作精神是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生順利完成科研工作的必備條件，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用是提升科研能力的重要途徑。研究生多為獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，價(jià)值取向更注重個(gè)人奮斗，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)比較淡薄，缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。從小在學(xué)校接受的團(tuán)隊(duì)合作方面訓(xùn)練較少，缺少報(bào)告演講、共同學(xué)習(xí)、共同討論中交流思想的機(jī)會(huì)，學(xué)生口頭表達(dá)、人際溝通和批判性思維的能力較差［15］。在課堂教學(xué)和自學(xué)中可嘗試采用基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)新模式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念在20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家RegRevans提出，導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)講授中，引入“木桶理論”、“狼性文化”等理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，在培養(yǎng)過(guò)程中將指導(dǎo)的碩士研究生與研究課題組組成學(xué)習(xí)和研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)周例會(huì)研究生微生物學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)抄讀、研究結(jié)果匯報(bào)等形式進(jìn)行討論，在討論中互相啟發(fā)，促使研究生思考問(wèn)題更加全面，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作精神和團(tuán)隊(duì)間交流的培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查報(bào)道知識(shí)更新周期在19世紀(jì)為50年，而20世紀(jì)末則為3～4年，自保羅•朗格朗（PaulLengrand）和埃德加•富爾（EdgarFaure）提出“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”理念以來(lái)，研究生無(wú)疑是引領(lǐng)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成的中堅(jiān)力量。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索更新的過(guò)程，這就要求學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，更新自己的認(rèn)知，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在知識(shí)積累、素養(yǎng)提升、學(xué)會(huì)科研、耐得寂寞，知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生論文寫(xiě)作及科學(xué)研究生涯的必備條件，同時(shí)促進(jìn)素養(yǎng)能力提高，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的篩選更加具有學(xué)術(shù)性，對(duì)生活和世界理智審視與哲學(xué)思考。科研是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，學(xué)會(huì)科研和耐得寂寞是科研活動(dòng)的最佳條件。在研究生的教育中不僅強(qiáng)化學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)”的觀念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能真正體會(huì)研究生學(xué)習(xí)的意義。

2．4開(kāi)設(shè)倫理學(xué)，強(qiáng)化人文倫理教育，健全研究生人格

健全的人格，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是必要的，對(duì)于一個(gè)醫(yī)學(xué)研究者來(lái)說(shuō)，這更是必不可少的。倫理學(xué)教育是培養(yǎng)健全人格直接有效的途徑，倫理學(xué)是一個(gè)古老的學(xué)科，然而在醫(yī)學(xué)特別是微生物學(xué)領(lǐng)域里，卻是一個(gè)相對(duì)陌生的課題。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是微生物學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)物的尊重意味著對(duì)人類的尊重，然而目前我國(guó)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理學(xué)教育并不理想［16］。國(guó)外，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理學(xué)已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，多個(gè)國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。我們應(yīng)加強(qiáng)研究生的倫理學(xué)教育，特別是跟其微生物學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理學(xué)觀念，掌握和遵循科學(xué)研究中的“3R”原則：即減少（reduction）、替代（replacement）和優(yōu)化（refinement），善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，懂得珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的真正意義所在。導(dǎo)師應(yīng)積極地引導(dǎo)研究生如何正確合理使用動(dòng)物，盡可能地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，能采用離體實(shí)驗(yàn)的不采用整體動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，能用低等動(dòng)物的不采用高等動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能少用動(dòng)物就盡量減少動(dòng)物的使用數(shù)量。用最少的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，得到更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用效率。同時(shí)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要避免一切的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物無(wú)價(jià)值死亡，如因?yàn)椴僮鞑划?dāng)?shù)确钦?shí)驗(yàn)處死，更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)物疼痛和實(shí)驗(yàn)仁慈終點(diǎn)，合理使用麻醉劑、鎮(zhèn)靜劑或鎮(zhèn)痛劑等，減輕動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不安、不適和疼痛，讓動(dòng)物進(jìn)行無(wú)痛苦的安樂(lè)死。這是一個(gè)人格健全，人文素養(yǎng)高尚的醫(yī)學(xué)研究者應(yīng)該必備的品質(zhì)。通過(guò)生命倫理觀教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成高尚的人格品質(zhì)和良好的科研素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合。

2．5多方面培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)

誠(chéng)信是學(xué)術(shù)的生命，微生物學(xué)專業(yè)的研究生作為醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的后備軍更應(yīng)該具備誠(chéng)實(shí)、信任、公平、尊敬、負(fù)責(zé)任的學(xué)術(shù)素養(yǎng)［17－18］。在一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中，學(xué)術(shù)誠(chéng)信是科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)科研工作者中科研態(tài)度不端正、學(xué)術(shù)浮躁等缺乏學(xué)術(shù)誠(chéng)信的例子屢見(jiàn)不鮮，有研究調(diào)查46．9％研究生認(rèn)為“將別人論文拼湊成自己的論文”“經(jīng)?！被颉皶r(shí)有”發(fā)生［19］。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)的研究生是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的科研群體，科學(xué)研究是一個(gè)探索未知的過(guò)程，需要進(jìn)行大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，很多的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟預(yù)期不一樣，甚至出現(xiàn)無(wú)結(jié)果的情況，如果缺乏有效的監(jiān)督和良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，就會(huì)出現(xiàn)竊取別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，甚至編造假實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，產(chǎn)生了消極的影響。2016年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》指出，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)集教育、預(yù)防、監(jiān)督、懲治于一體的學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系”。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中建立“教育－預(yù)防－監(jiān)督－懲治”的防御體系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信。首先，研究生培養(yǎng)和課程講授中以愛(ài)國(guó)主義教育為核心，以理想信念教育為主要內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生實(shí)事求是，誠(chéng)信做人的人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化自律意識(shí)［20］；同時(shí)提高作為教育的主體教師師德的道德情操、觀念和品行，在科研過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)誠(chéng)信的氛圍，要把誠(chéng)信教育落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、課題報(bào)告的監(jiān)督，從開(kāi)始的時(shí)候就杜絕一切的抄襲，作假行為，制定合理的考評(píng)制度，緩解學(xué)生的壓力。對(duì)論文作弊行為零容忍，對(duì)于從事學(xué)術(shù)造假和抄襲，違反《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》、《著作權(quán)法》等違法行為的，要依法依規(guī)追究其民事、行政和刑事責(zé)任。

3總結(jié)

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在飛速地發(fā)展著，對(duì)于微生物學(xué)專業(yè)的科研人才的需求量也越來(lái)越大，而且對(duì)科研人才在技術(shù)和品質(zhì)方面的要求都越來(lái)越高。我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)研究生的教育也應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐才能更好地為社會(huì)輸送人才。在傳統(tǒng)的教育模式中加入對(duì)研究生的人文素養(yǎng)教育，用更新的教育思維方式，獲取更好的教學(xué)效果，為國(guó)家輸送更好更全的科研人才。

作者：王柏欣 劉蕾 梁桂才 陳梅 馬淑霞 許秀琴 孟德欣 徐輝 張宏 周海瑞 劉繼光 單位：佳木斯大學(xué)