生涯教育理論高中生抉擇能力培養(yǎng)

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摘要：高中階段是個(gè)人生涯發(fā)展的重要時(shí)期，當(dāng)前在高考新政策實(shí)施的背景下，高中階段生涯教育得到了社會(huì)的高度關(guān)注。然而，受主體性意識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭條件等因素的制約，許多高中生陷入迷茫、困惑的狀態(tài)，抉擇能力較弱。該文基于生涯教育理論，從現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，提出突出學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障抉擇機(jī)會(huì)平等的培養(yǎng)建議；從未來(lái)發(fā)展角度出發(fā)，提出樹(shù)立高中生抉擇意識(shí)、充分認(rèn)識(shí)高中階段生涯教育的價(jià)值和功能、尊重學(xué)生的成長(zhǎng)性與個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：生涯教育；高中生；抉擇能力；新高考改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》建議增加普通高中生涯教育，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》要求高中生樹(shù)立職業(yè)抱負(fù)，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，做好接受高等教育和就業(yè)的準(zhǔn)備，在充分了解自己的興趣、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)新高考的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了研究和分析，最終認(rèn)識(shí)到生涯教育將助力新高考系統(tǒng)中高中生主體性的確立，有助于高中生明確自己的人生發(fā)展方向，選擇理想的院校，樹(shù)立抉擇意識(shí)。

1相關(guān)概念的界定

1.1生涯教育

廣義的生涯教育是指社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)的時(shí)空中所接受的、以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)和以規(guī)劃未來(lái)生涯為主要內(nèi)容的一切教育活動(dòng)。狹義的生涯教育指社會(huì)個(gè)體在其某一段生命活動(dòng)的時(shí)空里所接受的、以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)和以規(guī)劃未來(lái)生涯為核心內(nèi)容的一切教育活動(dòng)（主要為學(xué)生時(shí)代），也可以指社會(huì)個(gè)體在其某一生命活動(dòng)的時(shí)空里所接受的、以認(rèn)識(shí)自我與非職業(yè)認(rèn)知和規(guī)劃為核心內(nèi)容的教育（培訓(xùn)）活動(dòng)（主要為跨入職業(yè)界以后）。[1]

1.2抉擇能力

新漢語(yǔ)大詞典上將“抉擇”解釋為“挑選，選擇”。“抉擇”一詞常用于書(shū)面或者正式場(chǎng)合。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)抉擇能力的界定尚未有統(tǒng)一明確的說(shuō)法。本文在梳理了相關(guān)文獻(xiàn)之后，列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)：有研究者認(rèn)為，真正影響個(gè)體理性抉擇能力的不是環(huán)境，而是個(gè)體本身；也有研究者提出，人的所有行為都是有目的的，每個(gè)決定都是一種選擇，人在做決定時(shí)總是希望收益高于成本；還有研究者表明，人的抉擇能力與個(gè)人興趣、認(rèn)知水平、家庭條件密不可分。綜上所述，可以將抉擇能力概括為：個(gè)人受認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向以及環(huán)境因素的共同影響而自主形成的一種選擇傾向。

2高中生抉擇能力的影響因素

2.1主體性意識(shí)

高中階段只有少數(shù)學(xué)生能明確自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及未來(lái)的人生規(guī)劃。大多數(shù)高中生只是“活在當(dāng)下”，不懂“為誰(shuí)學(xué)、該學(xué)什么、如何學(xué)”，只是想完成課業(yè)。高中生主體意識(shí)淡薄，思維能力不足，缺乏對(duì)未來(lái)規(guī)劃的理性思考和抉擇，對(duì)未來(lái)感到迷茫，習(xí)慣于聽(tīng)從于家長(zhǎng)、教師的建議或跟從同學(xué)的選擇，不能主動(dòng)地選擇學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)缺乏對(duì)自己的選擇承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)。[3]

2.2學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞會(huì)影響高中生對(duì)自我價(jià)值的判斷，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心、抉擇能力等。在新高考制度實(shí)施前，一刀切的“唯分?jǐn)?shù)論”培養(yǎng)模式，導(dǎo)致高中生在學(xué)業(yè)上過(guò)度追求分?jǐn)?shù)。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異者往往抉擇意識(shí)強(qiáng)，敢于做出抉擇，且抉擇的實(shí)施成效較好，能夠?qū)崿F(xiàn)抉擇與結(jié)果之間的良性循環(huán)；學(xué)業(yè)成績(jī)中等者缺乏深刻的自我認(rèn)識(shí)，缺乏自信心，認(rèn)為自己不能獨(dú)立做出抉擇，會(huì)陷入抉擇兩難境地；學(xué)業(yè)成績(jī)較差者會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)無(wú)助從而放棄抉擇，隨波逐流，陷入不良循環(huán)之中。

2.3家庭條件

家庭條件對(duì)高中生的抉擇能力有重要影響。越發(fā)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在做出學(xué)業(yè)抉擇時(shí)不僅要考慮自己的未來(lái)發(fā)展，還要考慮家庭所需承受的經(jīng)濟(jì)壓力。家庭條件優(yōu)越的高中生更有做出抉擇的意愿，能堅(jiān)持自己的抉擇，能得到來(lái)自家庭的支持；而家庭條件困難的高中生則很難做出符合自己意愿的抉擇，他們的抉擇往往被成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境造成的強(qiáng)烈自卑感和失落感所限制。家庭條件困難造成的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)使部分高中生產(chǎn)生迷茫和恐懼的擇業(yè)心態(tài)，甚至對(duì)社會(huì)形成片面認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)感到不滿和失望，這會(huì)進(jìn)一步影響其抉擇能力。綜上所述，家庭條件是影響學(xué)生在抉擇時(shí)是否將自身意愿放在首位考慮的重要因素。

3基于現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)高中生的抉擇能力

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，也是學(xué)生選擇未來(lái)生活發(fā)展方向的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)施生涯教育有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解自己，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和自主發(fā)展的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念。2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，明確指出高中生應(yīng)初步具備獨(dú)立生活能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和生活規(guī)劃能力。因此，在生涯教育指導(dǎo)下，將高中生作為主體進(jìn)行抉擇能力的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。

3.1主體性凸顯

雅思貝爾斯說(shuō)過(guò)：“只要人是活著的，人的前途就永遠(yuǎn)取決于自己。”首先，高中生作為具有主體性的人，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自我、了解自我，形成獨(dú)立的自我意識(shí)。其次，高中生面臨的首要選擇是選學(xué)科，即學(xué)業(yè)規(guī)劃抉擇。學(xué)業(yè)規(guī)劃會(huì)影響對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，最終指向人生規(guī)劃。最后，高中時(shí)期是學(xué)生人格形成、認(rèn)識(shí)水平和自我發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其選擇未來(lái)生活發(fā)展道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有特殊意義。在這一階段，學(xué)生的心理水平、知識(shí)能力、綜合素質(zhì)都處于快速發(fā)展中，其興趣和特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生凸顯主體性，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)做出抉擇，培養(yǎng)學(xué)生在人生關(guān)鍵時(shí)期設(shè)計(jì)自己未來(lái)發(fā)展道路的意識(shí)和能力，為其未來(lái)的人生奠定良好的主體性基礎(chǔ)。

3.2促進(jìn)高中生全面發(fā)展

基于馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和歷史唯物主義觀點(diǎn)，可以得出這樣的結(jié)論：人的“自我選擇”“自我設(shè)計(jì)”和“自我?jiàn)^斗”只有與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，才是有價(jià)值、有意義的。在教育實(shí)踐中，教師促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教育實(shí)踐，使整個(gè)教育活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的、充滿活力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生終將通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得全面的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家也認(rèn)識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施職業(yè)教育的必要性。2014年，教育部啟動(dòng)新一輪高考改革，提出要“落實(shí)學(xué)生選擇”。這一輪高考改革的最大特點(diǎn)是賦予了學(xué)生一定程度的科目自主選擇權(quán)，高校的錄取方案也相應(yīng)發(fā)生了很大變化。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。[4]一方面，生涯教育促進(jìn)了新高考制度的改革；另一方面，新高考制度的改革為生涯教育的發(fā)展提供了支持系統(tǒng)。在生涯教育理念的指導(dǎo)下，新高考制度改革最為核心的目標(biāo)是，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的抉擇權(quán)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣，打破以往高考制度“唯分?jǐn)?shù)論”的狀態(tài)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，以充分適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

3.3保障高中生的抉擇機(jī)會(huì)平等

目前，以國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃、高校專項(xiàng)計(jì)劃及地方專項(xiàng)計(jì)劃為核心，面向農(nóng)村和貧困地區(qū)的專項(xiàng)招生計(jì)劃體系，在生涯教育理念指導(dǎo)下為全面培養(yǎng)學(xué)生抉擇能力提供了助力，為受家庭條件制約的高中生解決了后顧之憂，使其享有平等的抉擇機(jī)會(huì)。這類計(jì)劃的實(shí)施有助于矯正受家庭條件制約的高中生做出抉擇時(shí)的意愿，推動(dòng)高中生抉擇能力的發(fā)展，使其敢于做出與自己學(xué)業(yè)能力相匹配的抉擇，助推高中生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4基于未來(lái)發(fā)展向度培養(yǎng)高中生抉擇能力

4.1樹(shù)立高中生抉擇意識(shí)

高中生生涯教育不僅僅是幾門(mén)課程或幾個(gè)活動(dòng)，更要通過(guò)家校合作營(yíng)造高中生關(guān)注生涯教育的氛圍，將生涯教育與主干課程教育全面結(jié)合，多渠道構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)體系。為了培養(yǎng)高中生的抉擇能力，應(yīng)使高中生盡快確定符合自己要求的“職業(yè)錨”?！奥殬I(yè)錨”是指一個(gè)人在做出抉擇時(shí)，無(wú)論處于何種境況都不會(huì)放棄的至關(guān)重要的價(jià)值觀，即人們選擇自己人生道路、發(fā)展自己職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是做出抉擇時(shí)的“定海神針”。高中生在明確生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)遵循以下規(guī)則：首先，利用學(xué)校的各種資源了解自己的興趣、愛(ài)好、性格特征，為自己的生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備；其次，明確自己的“職業(yè)錨”；最后，在確定“職業(yè)錨”的基礎(chǔ)上提高自身綜合素養(yǎng)。遵循該規(guī)則不僅可以幫助學(xué)生分階段、有目標(biāo)地安排高中生活，也可以幫助學(xué)生逐步發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立終身規(guī)劃意識(shí)。

4.2認(rèn)識(shí)高中階段生涯教育的價(jià)值和功能

首先，生涯教育不僅能有效改善學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信與自我效能感，還能促進(jìn)學(xué)生為未來(lái)生涯做好準(zhǔn)備，最終帶來(lái)積極的教育成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己確立的生涯目標(biāo)。其次，高中階段生涯教育的有效實(shí)施能夠提高學(xué)生的生涯管理能力，使他們能夠結(jié)合自身興趣、特質(zhì)、價(jià)值觀以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，更加主動(dòng)地利用各種教育與培訓(xùn)機(jī)會(huì)獲得所需知識(shí)、技能以及相應(yīng)的資格證書(shū)，這既有利于提高學(xué)生的人力資本，也能為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供所需的人才，還能促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的人才流動(dòng)。最后，生涯教育能夠有效提升勞動(dòng)教育和德育的實(shí)效。普通高中教育改革要突出德育的時(shí)代性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視勞動(dòng)教育；義務(wù)教育改革要堅(jiān)持立德樹(shù)人、五育并舉。高中階段生涯教育應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)與活動(dòng)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作世界，并為學(xué)生與真實(shí)工作情境的互動(dòng)提供指導(dǎo)。

4.3尊重高中生的成長(zhǎng)性與個(gè)性化發(fā)展

高中階段生涯教育要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在生涯發(fā)展和建構(gòu)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。高中階段生涯教育的任務(wù)絕不是根據(jù)生涯測(cè)評(píng)的結(jié)果讓學(xué)生過(guò)早地做出生涯決策，而是將生涯測(cè)評(píng)的結(jié)果作為學(xué)生生涯探索的起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)世界的機(jī)會(huì)，探索與其生涯測(cè)評(píng)結(jié)果相關(guān)的職業(yè)是否是其真正感興趣的職業(yè)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生思考下一步的目標(biāo)與行動(dòng)。[5]在這一不斷循環(huán)的過(guò)程中，加深學(xué)生的自我認(rèn)知與生涯認(rèn)知，促進(jìn)其生涯規(guī)劃和抉擇能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的生涯發(fā)展具有個(gè)性化特征，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都有其特定的生涯發(fā)展需求、問(wèn)題與困惑，生涯教育在以課程、團(tuán)體活動(dòng)等途徑開(kāi)展之余，也應(yīng)當(dāng)兼具個(gè)性化手段，為學(xué)生的特定問(wèn)題和需求提供生涯指導(dǎo)與咨詢，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]南海,薛勇民.什么是“生涯教育”:對(duì)“生涯教育”概念的認(rèn)知[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(3):5-6,10.

[2]姚宜華,全.個(gè)體理性抉擇能力及其培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006(11):13-15.

[3]王世存,王后雄,周竹.學(xué)習(xí)選擇能力與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析:基于對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)選擇能力的實(shí)證研究[J].教育科學(xué),2012,28(2):58-63.

[4]姚宜華,全.個(gè)體理性抉擇能力及其培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006(11):13-15.

[5]張蔚然.英美兩國(guó)中學(xué)階段生涯教育的比較研究[D].上海:華東師范大學(xué),2020.

作者：黃潔 單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院