田野作業(yè)下的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)改革

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摘要：實(shí)踐能力培養(yǎng)是本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和主要表現(xiàn)，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，著重闡述了田野作業(yè)視角下，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，以及進(jìn)行培養(yǎng)改革的意義。

關(guān)鍵詞：田野作業(yè)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)改革；方式意義

高校學(xué)生能力培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，著重闡述了田野作業(yè)視角下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，以及進(jìn)行培養(yǎng)改革的意義?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（上）提出，漢語言文學(xué)專業(yè)能力目標(biāo)為：“具有感悟、辨析和探究語言文學(xué)現(xiàn)象的能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識鑒賞、評價(jià)文學(xué)作品和相關(guān)文化現(xiàn)象。在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達(dá)、文字表達(dá)方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢?！痹摌?biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：“建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生開展各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如：教學(xué)實(shí)習(xí)、語言學(xué)調(diào)查、文學(xué)現(xiàn)象討論、傳媒寫作、創(chuàng)意寫作、編輯出版實(shí)踐、民俗和民間文學(xué)調(diào)查等。”

一、關(guān)于田野作業(yè)及其主要方式

“能力”、“優(yōu)勢”如何生成，如何發(fā)展，除了課堂學(xué)習(xí)、教師傳授等主要途徑外，“實(shí)踐”“調(diào)查”也是重要的途徑。田野調(diào)查、理論生產(chǎn)和實(shí)踐參與是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的三種基本方式，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，沒有實(shí)踐就沒有能力源，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)問題，是一個(gè)養(yǎng)成過程，需要在生活、工作、學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中，通過主客體的相互作用才能得以生成和發(fā)展，離開了實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，猶如無源之水，無本之木。所謂田野作業(yè)，又叫田野調(diào)查、實(shí)地考察等，是一種工作和研究方法，是“直接觀察法”的應(yīng)用與實(shí)踐，被廣泛應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究中。社會(huì)學(xué)家鄭也夫曾經(jīng)說，漢語“田野”的概念精妙?！耙啊睂χ庞凇拔摹薄拔墨I(xiàn)”；“田”以其象形，道出邊界性、局限性，拒絕泛濫無邊、大而無當(dāng)。一般的田野作業(yè)要求結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行有目的的，深入細(xì)致的實(shí)地考察，大致可以分資料收集、實(shí)地觀察、田野訪談等幾個(gè)環(huán)節(jié)，是一種理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證的過程，是獲得第一手材料的最基本的方法，它作為一種能全面提升教學(xué)成效的研究方法，對大學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新以及改善本科階段文科專業(yè)缺乏深度教學(xué)實(shí)踐的情況有重要作用。在信息時(shí)代，很多知識可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的環(huán)境下，田野作業(yè)作為一種需要實(shí)地實(shí)踐的教學(xué)研究方法，具有十分獨(dú)特的重要性，具體的田野作業(yè)方法多種多樣，既注意微觀，又顧及宏觀，并在微觀和宏觀的比較中把握各類事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)區(qū)域調(diào)查，又稱全覆蓋式調(diào)查法，是田野作業(yè)的主要方式之一，有些學(xué)者，尤其是考古學(xué)者將之譯為“拉網(wǎng)式調(diào)查方法”。它是以區(qū)域聚落形態(tài)研究為目的的田野調(diào)查方法。與單純的以發(fā)現(xiàn)文化（文學(xué)）現(xiàn)象或文化遺址并一般了解其內(nèi)涵為目的的傳統(tǒng)調(diào)查方法不同，區(qū)域系統(tǒng)調(diào)查法強(qiáng)調(diào)的是對特定區(qū)域內(nèi)不同時(shí)期、不同文化階段之間聚落形態(tài)的變化過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和研究?，F(xiàn)在，區(qū)域系統(tǒng)調(diào)查法已成為聚落考查和聚落形態(tài)研究中不可或缺的組成部分。這種田野調(diào)查方法多用于自然科學(xué)和考古學(xué)界，將其運(yùn)用于文學(xué)領(lǐng)域，有助于在文學(xué)的理論、精神和空間三個(gè)維度，尤其是空間維度上把握文學(xué)在不同地域、不同民族之間進(jìn)行傳播、交流與融合的方式及效果，了解社會(huì)環(huán)境對作品的決定作用，學(xué)會(huì)通過對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的研究來闡釋作品的本質(zhì)特點(diǎn)等。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題

作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)，漢語言文學(xué)承載了傳承民族文化和啟蒙民眾思想的重任，對于提高全民文化素質(zhì)，促進(jìn)文化自信，提升綜合技能等各個(gè)方面有著十分重要的基礎(chǔ)性作用，然而目前在專業(yè)人才培養(yǎng)上，尤其是人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面遇到了各類挑戰(zhàn)，存在著諸多的現(xiàn)實(shí)問題。第一，教師主體性過強(qiáng)，學(xué)生能動(dòng)性較弱。教學(xué)過程仍以教師為中心，學(xué)生的主體地位較弱，多以直接講解等方式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受較多，學(xué)習(xí)缺乏能動(dòng)性和積極性。教師主體性過強(qiáng)，教師的角色仍然停留在“講授知識的權(quán)威人士”，還沒有變成“攀山越嶺的引路人”。事實(shí)上，教師的主體性過強(qiáng)，很難引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，很難通過自身能力克服困難和解決問題。第二，內(nèi)容理論性過強(qiáng)，技能實(shí)踐性較弱。教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，過于依賴教材，缺乏生活語境，知識更新較慢，學(xué)生難以理解教材內(nèi)容，學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于傳統(tǒng)教學(xué)考核仍然以知識點(diǎn)為主，考試的指揮棒仍然在起關(guān)鍵作用，加上對專業(yè)所涉及的知識缺乏深入全面的理解，課時(shí)緊張，很多教師上課在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)仍舊照本宣科，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，無論教師還是學(xué)生都把精力集中在所謂知識點(diǎn)或知識圖表上，對教學(xué)內(nèi)容處理和設(shè)計(jì)缺少個(gè)性和靈性，沒有教學(xué)的審美情趣，更沒有實(shí)踐能力的培養(yǎng)意識和技能訓(xùn)練。第三，校內(nèi)課堂教學(xué)多，校外環(huán)境實(shí)訓(xùn)少。除約一學(xué)期的集中實(shí)習(xí)外，理論與實(shí)踐教學(xué)大多集中于學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)環(huán)境比較單調(diào)，學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間有限，教學(xué)場景變化少，學(xué)生應(yīng)變能力較差。缺少校外環(huán)境實(shí)訓(xùn)，很容易導(dǎo)致師生對專業(yè)市場需求的忽視，對學(xué)生的能力培養(yǎng)容易陷入一種“文盲或半文盲”式的了解，從面忽視對學(xué)生和教師自身綜合素養(yǎng)的提升，忽視專業(yè)新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。也容易忽略對學(xué)生的全面關(guān)注，忽略課堂知識的課后跟蹤和能力轉(zhuǎn)換，學(xué)生的個(gè)性能力和實(shí)踐能力等能力素養(yǎng)也就得不到全面發(fā)展。第四，考核評價(jià)體系比較于單一?？己嗽u價(jià)基本上是傳統(tǒng)意義上的考試考查，形式單一，學(xué)生考試和練習(xí)基本上是復(fù)述和機(jī)械記憶模式，缺少實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)化、應(yīng)用型。缺乏獨(dú)立思考和學(xué)用結(jié)合的創(chuàng)新精神及習(xí)慣，應(yīng)付現(xiàn)象、厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。雖然目前教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的市場氛圍都發(fā)生了巨大變化，但單一的考核評價(jià)體系仍舊大行其道，教師對教學(xué)改革、學(xué)生能力培養(yǎng)缺少必須的熱情、精力和鉆勁，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在新型能力考核評價(jià)中的投入和支持也相當(dāng)有限。第五，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。培養(yǎng)目標(biāo)局限于傳統(tǒng)的“語言文字”能力培養(yǎng)，未能快速融入教育大眾化的時(shí)代潮流，理論和學(xué)術(shù)類教育多，實(shí)踐和應(yīng)用型培養(yǎng)少?！罢Z言文字”能力培養(yǎng)范圍和內(nèi)涵過窄，沒有意識到“語言文字”能力其實(shí)是一種能力綜合體，是一種融合了漢語言文學(xué)專業(yè)知識、社會(huì)行業(yè)規(guī)范、新型技術(shù)能力、心理綜合素質(zhì)等多方面內(nèi)容的能力形成過程。最后，人才能力體系尚需改革。在注重“一專多能”的人才能力體系改革時(shí)，往往以校內(nèi)訓(xùn)練和傳統(tǒng)課堂實(shí)習(xí)為主，缺少有效的能力訓(xùn)練方法，能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對薄弱，結(jié)果也不太理想。人才能力體系中，理論型、知識型的“文”能力仍舊占據(jù)絕對的大比例，對學(xué)生口頭表達(dá)等方面實(shí)踐能力訓(xùn)練或置之不顧，或方法陳舊，或過程放棄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的現(xiàn)代信息交流的口頭表達(dá)能力，綜合能力發(fā)展更是蒼白乏勁。如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化和解決目前存在的問題，提升人才能力培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的新時(shí)代轉(zhuǎn)型，成為高校需要迫切面對的任務(wù)，也是目前對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行改革的重要原因和意義所在。

三、田野作業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)改革的重要意義

面對教育大眾化和高校教育改革，漢語言文學(xué)在人才能力培養(yǎng)體系的改革上，不僅要繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的優(yōu)秀做法，緊緊圍繞“語言文字”這一中心能力，繼續(xù)重視基本知識、基本理論和經(jīng)典案例教育，還要大力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、認(rèn)識和解決問題的能力、快速反應(yīng)和適應(yīng)變化的能力。田園作業(yè)作為一種實(shí)踐方式和教學(xué)方式，對研究在解決漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀問題，促進(jìn)其教學(xué)改革發(fā)展具有明顯的啟示和創(chuàng)新意義，具體表現(xiàn)如下：第一，重新定義人才培養(yǎng)過程中的師生角色。田野作業(yè)，教師所起的作用主要是計(jì)劃、準(zhǔn)備、總結(jié)報(bào)告的指導(dǎo)和鑒定，主要扮演一個(gè)服務(wù)和配合的角色；過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，主體地位得到充分尊重。師生角色在田野作業(yè)的重新定義，既符合漢語言文學(xué)專業(yè)的一般規(guī)律，又可以滿足個(gè)別化、差異化的能力培養(yǎng)要求，激發(fā)興趣，提升效果。第二，有利于課堂理論與田野實(shí)踐的結(jié)合。通過田野作業(yè)，有利于學(xué)生利用漢語言文學(xué)的一般理論和觀點(diǎn)，分析和解決教育實(shí)踐的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，將提升文學(xué)修養(yǎng)與道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)結(jié)合起來。在實(shí)踐過程中提高學(xué)生理論的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力、提高專業(yè)能力的自覺行動(dòng)意識。第三，整合教學(xué)資源，提高資源共享和利用的有效性。突破校內(nèi)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，提供開放式、大發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，田野作業(yè)的相關(guān)主體在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和獨(dú)立作業(yè)的過程中相互配合，“語言文字”的實(shí)際運(yùn)用能力明顯提高。第四，有利于構(gòu)建完整的實(shí)踐能力體系。漢語言文學(xué)的核心能力在于“語言文字”的社會(huì)應(yīng)用。相對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課堂訓(xùn)練，田野作業(yè)通過陌生環(huán)境適應(yīng)、理論驗(yàn)證、項(xiàng)目完成、資料收集利用、信息搜索和問題的提出解決等具體選項(xiàng)，有利于構(gòu)建一套完整的實(shí)踐能力體系，具體包括“能說會(huì)道”的口頭表達(dá)能力、遣詞造句的書面撰寫能力、拾遺補(bǔ)缺的資料收集整理能力、協(xié)調(diào)配合的團(tuán)隊(duì)合作能力、立德樹人的教育實(shí)踐能力、技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用能力，等等。漢語言文學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，兼具優(yōu)勢和缺陷。田野作業(yè)是一項(xiàng)技術(shù)性的實(shí)踐訓(xùn)練科目和教學(xué)研究方法，對技術(shù)技能和綜合素質(zhì)要求較高，多用于自然科學(xué)及人類學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。將田野作業(yè)的理念模式運(yùn)用于漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，是一種語言文學(xué)理論、教育理論與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合嘗試，是堅(jiān)持人文素養(yǎng)與技術(shù)訓(xùn)練的融合試驗(yàn)，是知識傳承、技能應(yīng)用和教育創(chuàng)新的綜合發(fā)展，既體現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能”的改革理念，也是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的生動(dòng)體現(xiàn)。一定程度上，田野作業(yè)有利于克服目前漢語言文學(xué)專業(yè)改革不斷、舊病不斷的困境，也是一種突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)沉疴舊疾的有益嘗試。不僅對漢語言文學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的具有明顯導(dǎo)向意義，對技術(shù)型社會(huì)背景下的其他學(xué)科教學(xué)改革也有較好的借鑒啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)上[M].北京：高等教育出版社,2018.

作者：秦一萌 單位：玉林師范學(xué)院政法學(xué)院