美術(shù)鑒賞課程中體悟教學(xué)探析

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摘要：高中美術(shù)鑒賞教學(xué)面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)：一是如何引導(dǎo)高中生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行較為深入的鑒賞，即所謂的“下馬觀花”；二是如何引導(dǎo)高中生欣賞如西方現(xiàn)代藝術(shù)等非寫(xiě)實(shí)性的作品。該文作者在美術(shù)鑒賞課程中進(jìn)行教學(xué)匯總，通過(guò)對(duì)比分析，經(jīng)體而悟；合理設(shè)疑，巧用體悟；實(shí)踐操作，深度學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體悟教學(xué)；高中美術(shù)鑒賞；畢加索

普通高中美術(shù)鑒賞課程是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修課程，它既與初中美術(shù)課程相銜接，又具備自身的特點(diǎn)。美術(shù)教育家尹少淳曾經(jīng)這樣比喻：初中美術(shù)欣賞教學(xué)如果是“走馬觀花”，那么高中美術(shù)鑒賞教學(xué)則是“下馬觀花”。同時(shí)，高中生剛剛經(jīng)歷過(guò)初中階段的“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期”。在初中階段，他們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)心美術(shù)作品的美感，比較喜歡表現(xiàn)力強(qiáng)的、較復(fù)雜和逼真的作品。進(jìn)入高中以后，他們的身心逐漸成熟，主體意識(shí)正在確立，已經(jīng)可以結(jié)合一定的人文知識(shí)，從美術(shù)作品的形式、內(nèi)容乃至深層意蘊(yùn)等方面欣賞不同國(guó)家、不同流派、不同表現(xiàn)形式的美術(shù)作品。但是由于種種原因，部分學(xué)生仍對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)等具有前衛(wèi)特點(diǎn)的作品一知半解，甚至帶有一定的偏見(jiàn)。筆者認(rèn)為，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)：一是如何引導(dǎo)高中生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行較為深入的鑒賞，即所謂的“下馬觀花”；二是如何引導(dǎo)高中生欣賞如西方的現(xiàn)代藝術(shù)等非寫(xiě)實(shí)性作品。西方現(xiàn)代美術(shù)作品是人類(lèi)精神文化世界的重要組成部分。其中，畢加索的作品開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的先河，是西方現(xiàn)代派繪畫(huà)的重要代表。畢加索是當(dāng)代西方最有創(chuàng)造性和影響最深遠(yuǎn)的藝術(shù)家之一。學(xué)習(xí)鑒賞畢加索的藝術(shù)作品有助于高中生進(jìn)一步鑒賞現(xiàn)代藝術(shù)作品，拓展藝術(shù)思維，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

一、對(duì)比分析，經(jīng)體而悟

所謂體悟教學(xué)，就是教學(xué)中通過(guò)一定的策略（調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、鼓勵(lì)學(xué)生參與和交流等）和方法（提問(wèn)-理答、設(shè)境、換位、對(duì)比等），使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用一定的策略讓學(xué)生有所感悟，是體悟教學(xué)的重要抓手。筆者發(fā)現(xiàn)，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中采用作品對(duì)比的手法，往往能讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，從而對(duì)作品產(chǎn)生深刻的理解。在鑒賞畢加索作品的教學(xué)過(guò)程中，筆者以《藝術(shù)的故事》一書(shū)中的兩幅作品作對(duì)比，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代藝術(shù)作品的魅力（圖1）。通過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在畢加索的兩幅作品中，左側(cè)母雞帶著小雞的造型比較寫(xiě)實(shí)，可以感受到母雞毛茸茸的質(zhì)感和母雞帶著小雞的溫馨場(chǎng)景；右側(cè)的公雞形象明顯帶有夸張的成分，但也能感受公雞的好斗與勃勃生機(jī)。教師通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生有所體悟：畢加索一些帶有漫畫(huà)式夸張感的作品并不是亂涂亂畫(huà)的，而有著特殊的創(chuàng)作意圖，他表現(xiàn)的是藝術(shù)的真實(shí)，而不是生活的真實(shí)。畢加索16歲時(shí)創(chuàng)作的油畫(huà)作品《科學(xué)與仁慈》（圖2）在寫(xiě)實(shí)造型上達(dá)到非常高的水平，曾獲得過(guò)西班牙全國(guó)美展的獎(jiǎng)項(xiàng)。圖3是畢加索23歲在法國(guó)巴黎創(chuàng)作的作品。教師提問(wèn)：這兩幅作品是否說(shuō)明畢加索的繪畫(huà)技巧的倒退。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢加索的作品是建立在高超的寫(xiě)實(shí)技巧基礎(chǔ)之上的。學(xué)生對(duì)比兩幅作品，發(fā)現(xiàn)并不是畢加索的寫(xiě)實(shí)技能倒退了，而是他開(kāi)始有意求變，甚至其作品中畫(huà)面的色調(diào)也變得主觀起來(lái)。畢加索的作品不僅有夸張變形的造型，而且有主觀化的色彩，而這些都是為了創(chuàng)作服務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《夢(mèng)》（圖4）和《哭泣的女人》（圖5），思考兩位女性帶來(lái)的不同的視覺(jué)感受，注意觀察畫(huà)面中形狀、色彩、線條的變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析得出：《夢(mèng)》中的女性形象柔美、溫馨；《哭泣的女人》中的女性形象面目猙獰。教師簡(jiǎn)單介紹兩位女子的身份，分析現(xiàn)代繪畫(huà)中的線條、色彩、造型是和作者想表達(dá)的情感息息相關(guān)的，這些創(chuàng)作要素也更加直接和純粹。在藝術(shù)語(yǔ)言方面，《夢(mèng)》運(yùn)用的是暖色調(diào)，以曲線為主；《哭泣的女人》運(yùn)用的是對(duì)比色，以直線為主，并且線條艱澀，畫(huà)面經(jīng)過(guò)了分割重組。這種多視角的畫(huà)風(fēng)即立體主義的主要特征。

二、合理設(shè)疑，巧用體悟

唐江澎在《唐江澎與體悟教學(xué)》一書(shū)中指出：“體悟教學(xué)”教法研究的基本單位是“體悟節(jié)”，即一個(gè)問(wèn)題由發(fā)現(xiàn)（呈現(xiàn)）到解決（總結(jié)）的過(guò)程。其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)題—自悟—交流—?dú)w理[1]。筆者受此啟發(fā)，采用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞畢加索的作品《格爾尼卡》。

1.設(shè)題

教師首先展示畢加索的《格爾尼卡》，引導(dǎo)學(xué)生解讀畫(huà)面。作品表現(xiàn)的是1937年德國(guó)空軍瘋狂轟炸畢加索故鄉(xiāng)西班牙小城格爾尼卡的情景。高中生對(duì)于《格爾尼卡》并不陌生，但是從美術(shù)語(yǔ)言的角度分析這件作品還有一定的難度。因此，教師設(shè)置題目，讓學(xué)生從線條、造型、色彩等方面展開(kāi)分析，談一談畫(huà)家表達(dá)了怎樣的情感。

2.自悟

學(xué)生通過(guò)之前學(xué)習(xí)的美術(shù)形式語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，鑒賞《格爾尼卡》。

3.交流

在體悟教學(xué)中，交流環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)面色彩，了解畫(huà)家在畫(huà)面中主要運(yùn)用黑、白、灰三色的意圖是什么。學(xué)生逐漸體悟到畢加索當(dāng)時(shí)悲痛的心情，畫(huà)家用黑、白、灰的主觀色彩表達(dá)了自身的情感。然后教師總結(jié)，指出色彩的主觀表達(dá)是立體主義的重要特征。學(xué)生指出，燈似乎有象征意義，畫(huà)面中的人物好像飄在空中。教師啟發(fā)學(xué)生觀察：最上面的電燈好像眼睛在注視著這一切。學(xué)生指出燈可能是國(guó)際社會(huì)或者光明的象征。教師發(fā)問(wèn)：畫(huà)面中斷腿的戰(zhàn)士、嚎啕大哭的母親、斷劍等的造型有沒(méi)有共性？學(xué)生漸漸體悟到畫(huà)面多運(yùn)用分割、重疊手法，造型夸張、變形。在此環(huán)節(jié)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生體悟精神，從色彩、線條和造型的角度詮釋、分析作品。

4.歸理

畢加索把寫(xiě)實(shí)主義與立體主義的表現(xiàn)手法結(jié)合，并借助幾何線的組合，使作品具備嚴(yán)密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和緊密聯(lián)系的形式，以獨(dú)特的形象藝術(shù)語(yǔ)言控訴了法西斯的暴行。畫(huà)家采用的線條、造型、色彩都是和這種情感密切相關(guān)的。但是畫(huà)面語(yǔ)言并沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生需要自行領(lǐng)悟。教師加以總結(jié)，指出《格爾尼卡》的藝術(shù)風(fēng)格，闡述現(xiàn)代藝術(shù)作品往往沒(méi)有固定的鑒賞模式，需要觀者體驗(yàn)畫(huà)面中的情感。通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，筆者發(fā)現(xiàn)“體悟節(jié)”的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生充分的思考空間，增加了師生交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐操作，深度學(xué)習(xí)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：通過(guò)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備創(chuàng)新意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)、借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術(shù)作品[2]。通過(guò)上述體悟教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)畢加索的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作手法有了一定的了解。筆者設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：根據(jù)畢加索立體主義的創(chuàng)作手法，從色彩、造型、線條三個(gè)方面創(chuàng)作一幅充滿想象力和主觀情感的人物肖像畫(huà)，并為學(xué)生提供水彩筆和A4紙。教師及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言如線條、色彩、造型等分割、重組畫(huà)面，對(duì)人物形象進(jìn)行夸張變形的處理。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，筆者先讓學(xué)生互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)夸張變形的人物帶來(lái)的視覺(jué)感受，運(yùn)用了哪些創(chuàng)作手法。學(xué)生的作品和點(diǎn)評(píng)都十分精彩：有的學(xué)生用夸張的立方體造型表現(xiàn)“理工男”的特點(diǎn)（圖6）；有的學(xué)生運(yùn)用了分割重組的手法和對(duì)比強(qiáng)烈的色彩模仿畢加索作品的神韻（圖7）；有的作品在夸張變形的同時(shí)，仍保持一定的條理性（圖8）。根據(jù)學(xué)生的作品和積極主動(dòng)的發(fā)言，筆者認(rèn)為體悟教學(xué)最重要的目標(biāo)是“促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)”。文章開(kāi)篇提出的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的兩個(gè)挑戰(zhàn)得到了有效應(yīng)對(duì)，正如體悟教學(xué)理論所述，人格優(yōu)秀應(yīng)是個(gè)體情感的豐滿。懷特海說(shuō)：“藝術(shù)和文學(xué)賦予生命的活力并不只是間接地影響，它們還直接給予我們充滿想象力的視野?！泵佬g(shù)鑒賞教學(xué)不能僅僅關(guān)注技能，而是要通過(guò)文學(xué)藝術(shù)的熏陶，培育學(xué)生美麗的心靈、豐富的情感，使學(xué)生充滿激情[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]唐江澎.唐江澎與體悟教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者:黃宏 單位:江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)