混合式教學(xué)下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)課程建設(shè)

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［摘要］媒介化的生存成為現(xiàn)代人必不可少的需求，大學(xué)生群體作為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，與中國(guó)新媒體的發(fā)展幾乎同步，是媒介素養(yǎng)教育的首要人群，由學(xué)校開(kāi)展的媒介素養(yǎng)課程指導(dǎo)學(xué)生利用媒介資源完善自我，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，從建設(shè)性學(xué)習(xí)環(huán)境、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討基于混合式教學(xué)模式的媒介素養(yǎng)課程的建設(shè)路徑，提出大學(xué)生媒介素養(yǎng)課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題所在。

［關(guān)鍵詞］媒介素養(yǎng)；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、媒介素養(yǎng)課程的意義

20世紀(jì)30年代，英國(guó)文化研究學(xué)者F.R.利維斯（F.R.Leavis）和丹尼斯•桑普森（DenysThompson）在其文化批評(píng)論著《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批判的意識(shí)》中率先倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)，最初目的是對(duì)抗由電影普及所造成的流行文化對(duì)傳統(tǒng)觀(guān)念和傳統(tǒng)文化的沖擊。美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心于1992年提出媒介素養(yǎng)的定義，即人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性的回應(yīng)能力[1]。社會(huì)生活逐漸被媒介所影響和形塑，人的觀(guān)點(diǎn)和行為潛移默化地被媒介所引導(dǎo)和影響，在經(jīng)歷了大眾傳媒的繁榮和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體對(duì)生活翻天覆地的改造后，媒介化的生存成為現(xiàn)代人必不可少的需求。根據(jù)微博校園《2018中國(guó)大學(xué)生日常生活及網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣調(diào)研報(bào)告》顯示，有86%的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前就開(kāi)始使用手機(jī)上網(wǎng)[2]，不同于傳統(tǒng)的使用媒介獲取信息的需求，大學(xué)生群體高度卷入手機(jī)的使用中，是名副其實(shí)的“手機(jī)人”，大學(xué)生群體不僅作為信息傳播的“受眾”，還同時(shí)具備創(chuàng)新體驗(yàn)者、擴(kuò)散引領(lǐng)者和主力應(yīng)用者這三重身份，他們是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們的成長(zhǎng)歷程與中國(guó)新媒體的發(fā)展幾乎同步，在每天占據(jù)大學(xué)生6—8小時(shí)的媒介使用時(shí)間中，提升自我并不是其主要目的，說(shuō)明大學(xué)生群體缺少有效使用媒介、讓媒介為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的自覺(jué)與意識(shí)，甚至因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕佑|和使用產(chǎn)生各種媒介病癥，因此，大學(xué)生群體亟待需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，是媒介素養(yǎng)教育的首要人群。

二、媒介素養(yǎng)課程的內(nèi)涵和外延

（一）媒介素養(yǎng)課程的內(nèi)涵從世界范圍看，由學(xué)校教育為媒介素養(yǎng)賦能是提升公民媒介素養(yǎng)的重要途徑，國(guó)外在學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)性的媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷了從保護(hù)主義、干涉主義再到開(kāi)放主義的基本理念的變遷，理論范式構(gòu)建從單一走向多元，且本土化特色明顯[3]。各國(guó)均重視媒介課程建設(shè)。媒介素養(yǎng)課程，就是教育學(xué)生利用媒介資源完善自我，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的課程。通過(guò)課程幫助學(xué)生通過(guò)媒介素養(yǎng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)媒介所進(jìn)行觀(guān)察、收集、表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在海量信息面前，保持邏輯的清晰和觀(guān)點(diǎn)的清晰，形成批判性思維；通過(guò)媒介進(jìn)行信息搜索和資源整合的能力培養(yǎng)，讓媒介成為其學(xué)習(xí)和研究中的一個(gè)實(shí)用的工具。

（二）媒介素養(yǎng)課程的外延媒介素養(yǎng)教育課程根據(jù)在課程體系設(shè)置的分布和功能上不同，主要呈現(xiàn)三種模式，即獨(dú)立模式、綜合模式、滲透模式。其中，獨(dú)立模式分布于新聞傳播學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系中，或針對(duì)其他需求比較強(qiáng)烈的群體，例如記者、政府工作者等；綜合模式是以一些通識(shí)性課程為主要載體；滲透模式指在學(xué)生的一般課程中滲透不少于一定時(shí)長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)內(nèi)容。美國(guó)于1990年制訂媒介素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將媒介教育分為四個(gè)階段：兒童、初中、高中、成人。日本的做法是將媒介素養(yǎng)知識(shí)滲透到“綜合教育”課程中[4]。在我國(guó)，高校中的媒介素養(yǎng)課程多為具有一定專(zhuān)業(yè)性的通識(shí)課程，其外延包括媒介使用動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，使用方法的培訓(xùn)，使用技巧的傳授，以及信息評(píng)判能力的提高，部分高校擴(kuò)大至新聞傳播學(xué)所開(kāi)設(shè)的媒介概述性的課程，如傳播學(xué)概論、媒介概論、媒介倫理、社會(huì)調(diào)查與分析、大數(shù)據(jù)分析等課程納入媒介素養(yǎng)教育課程的體系中。

三、媒介素養(yǎng)課程建設(shè)思路

隨著數(shù)字化和社交媒體日益成為學(xué)習(xí)者生活中不可忽略的部分，教學(xué)方式由原有的單一課堂傳授轉(zhuǎn)向“混合”是必然的，一是縱觀(guān)媒介素養(yǎng)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家多注重課堂實(shí)施圍繞一定的主題進(jìn)行項(xiàng)目制的媒介研究，倡導(dǎo)學(xué)生在使用媒介完成問(wèn)題探究中獲得媒介知識(shí)和能力。例如，英國(guó)電影協(xié)會(huì)發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，與大學(xué)教育、媒介與文化領(lǐng)域?qū)I(yè)結(jié)合，提供的課程內(nèi)容知識(shí)與技能并重，以真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)技能演練。二是鑒于中國(guó)的大學(xué)生群體正在高卷入度的體驗(yàn)新媒體的各種應(yīng)用，他們的媒介行為以場(chǎng)景、興趣、動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，而媒介素養(yǎng)課程本身的課程目標(biāo)本身就包含對(duì)媒介的理解和使用，這種狀態(tài)為媒介素養(yǎng)課程達(dá)到“知行合一”的教育目標(biāo)提供了天然情境。因此，采用融合線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的混合式教學(xué)模式是媒介素養(yǎng)教育的必然選擇。

（一）建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)國(guó)際教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生的重大變化之一是學(xué)習(xí)理論的變化，即從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者從信息加工者到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，從關(guān)注信息的輸入、存儲(chǔ)、提取、應(yīng)用到新舊經(jīng)驗(yàn)在主動(dòng)的活動(dòng)中雙向互動(dòng)，當(dāng)下探討媒介素養(yǎng)的混合性教學(xué)模式，并不是將傳統(tǒng)的教學(xué)錄制成網(wǎng)課搬到線(xiàn)上，這只是“傳統(tǒng)課堂＋互聯(lián)網(wǎng)”，而是要以互聯(lián)網(wǎng)思維整合線(xiàn)上和線(xiàn)下的媒介素養(yǎng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)者在參與式傳播中建構(gòu)知識(shí)，這才是“互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學(xué)模式。首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇上，課程選擇可支持混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如超星學(xué)習(xí)通手機(jī)應(yīng)用客戶(hù)端、雨課堂微信小程序、智慧樹(shù)應(yīng)用客戶(hù)端等，這些平臺(tái)是集教學(xué)內(nèi)容與管理、課堂教學(xué)、在線(xiàn)教學(xué)交互、在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[5]。其次，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)上，本著可重用、易獲取、易更新、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及可跨平臺(tái)使用的原則，課程錄制標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠解決資源共享的問(wèn)題。以10分鐘左右的短視頻為教學(xué)視頻單元，既能組合成為個(gè)性化學(xué)習(xí)包，又能滿(mǎn)足碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)。再次，在課程資源的收集整理上，建設(shè)包括視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖形/圖像、文本等復(fù)合型的多媒體教學(xué)課程資源微課件，主要有內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，和用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引。最后，在教學(xué)活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中探究問(wèn)題，教師需建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境用以探究性問(wèn)題解決、協(xié)作式問(wèn)題解決、分組探討、教師在線(xiàn)答疑、自測(cè)自練、考勤和評(píng)判等。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)施《2018中國(guó)大學(xué)生日常生活及網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣調(diào)研報(bào)告》顯示，中國(guó)大學(xué)生群體以場(chǎng)景、興趣、動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向串聯(lián)起所有的新媒體應(yīng)用平臺(tái)，媒介素養(yǎng)教育不可能脫離大學(xué)生群體的媒介使用習(xí)慣而進(jìn)行，因此，圍繞手機(jī)的使用場(chǎng)景、大學(xué)生對(duì)信息的興趣和使用媒介的動(dòng)機(jī)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)，按照需求確認(rèn)、興趣喚起、思維訓(xùn)練、知識(shí)強(qiáng)化、社交分享、能力習(xí)得的步驟路徑，引導(dǎo)學(xué)生在參與和互動(dòng)中建構(gòu)媒介素養(yǎng)知識(shí)第一步，需求確認(rèn)—為選課學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和指導(dǎo)，要求學(xué)生參加媒介敏感度測(cè)試，確認(rèn)目標(biāo)學(xué)生群體的媒介素養(yǎng)水平、主要興趣領(lǐng)域和素養(yǎng)弱項(xiàng)。第二步，興趣喚起—試學(xué)相關(guān)視頻單元，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三步，思維訓(xùn)練—根據(jù)前期測(cè)試結(jié)果，為學(xué)生組合以短視頻和微視頻為代表的內(nèi)容單元，配發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)包、匹配不同的在線(xiàn)答疑教師等。通過(guò)預(yù)習(xí)視頻單元，在線(xiàn)講解、答疑、討論，案例教學(xué)等訓(xùn)練學(xué)生的觸媒思維。第四步，知識(shí)強(qiáng)化—為課后學(xué)習(xí)部分，圍繞講義、測(cè)試、復(fù)習(xí)、作業(yè)等強(qiáng)化手段，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。第五步，社交分享—要求學(xué)生堅(jiān)持分享打卡，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性，通過(guò)社群討論實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)微格教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小組。第六步，能力習(xí)得—指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)媒體接觸、項(xiàng)目模擬、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，基于探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的內(nèi)容生產(chǎn)與教師的內(nèi)容生產(chǎn)形成UGC＋PGC（即用戶(hù)生產(chǎn)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）的聯(lián)動(dòng)，成為課程資源的有力補(bǔ)充。

（三）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式下的媒介素養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)本身是課程評(píng)價(jià)的需要，亦是大學(xué)生了解媒介、使用媒介的一種途徑，以媒介化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)從關(guān)注考試到關(guān)注成長(zhǎng)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，從量化評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolioassessment）是新媒體環(huán)境下以“可儲(chǔ)存”“可反思”“可發(fā)展”為特點(diǎn)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在媒介素養(yǎng)課的實(shí)踐中，這種過(guò)程性和形成性的評(píng)價(jià)依據(jù)主要來(lái)源于線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括使用交互式教學(xué)的線(xiàn)下課堂產(chǎn)生的出勤率、課堂彈幕、課堂測(cè)試、搶答問(wèn)題等過(guò)程數(shù)據(jù)；而基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了瀏覽課程資源、主題討論交流中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言?xún)?nèi)容、小組作業(yè)、組內(nèi)互評(píng)評(píng)價(jià)、投稿次數(shù)、作業(yè)和自測(cè)的成績(jī)、階段性考試的成績(jī)、學(xué)習(xí)筆記本中的內(nèi)容等過(guò)程性數(shù)據(jù)。

四、媒介素養(yǎng)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，媒介素養(yǎng)教育從規(guī)制主義走向開(kāi)放主義，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教育資源，以互聯(lián)網(wǎng)思維改革傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育，在線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種不同的場(chǎng)景下，混合式教學(xué)模式下的媒介素養(yǎng)課程改革關(guān)鍵涉及觀(guān)念、模式、方法、內(nèi)容和角色的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)觀(guān)念的改革觀(guān)念的變革是活動(dòng)改革的內(nèi)驅(qū)力，要在深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)＋”這個(gè)命題之下，教學(xué)觀(guān)念從教學(xué)活動(dòng)以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，既要重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握，更要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的改革混合式教學(xué)模式不僅是開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)，更是利用互聯(lián)網(wǎng)的特性將學(xué)習(xí)者置于積極的問(wèn)題解決者角色，并在探究反映現(xiàn)實(shí)世界中結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展問(wèn)題解決策略，掌握學(xué)科知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。發(fā)展學(xué)生的思維或推理技能，這包括問(wèn)題解決、元認(rèn)知和批判性思維等，幫助學(xué)生成為具備獨(dú)立的、自主學(xué)習(xí)和管理能力的學(xué)習(xí)者。

（三）教學(xué)方法的改革哈吉斯（Haggis）認(rèn)為，需要新的方式來(lái)構(gòu)思高等教育的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為真正開(kāi)放的、能夠廣泛接觸資源的終身學(xué)習(xí)者。[6]教學(xué)方法從傳統(tǒng)授課向案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，是將教學(xué)作為認(rèn)知參與與情緒參與的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)的意義不在于靠記憶得來(lái)知識(shí)，而是靠思維產(chǎn)生知識(shí)，在思考和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，為參與案例評(píng)述和討論提供了機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生成為積極的參與型學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)進(jìn)入高層次的水平。

（四）教學(xué)內(nèi)容的改革將經(jīng)典理論與學(xué)生親身實(shí)踐相結(jié)合，以案例可抽取的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容單元，以興趣—思維—知識(shí)—能力的價(jià)值鏈串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)案例、教師講授、在線(xiàn)討論、綜合性案例研究、實(shí)踐作業(yè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等組塊，按學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容定制。

（五）各方主體的角色轉(zhuǎn)變首先是教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的二次傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)性、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師在進(jìn)行領(lǐng)悟、設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程中，目的并不是課程文本，而是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，課程文本只是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的工具。其次是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化成積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)生在實(shí)踐中確定與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)需求，自發(fā)地尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用媒介解決問(wèn)題。

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作者：胡曉菲 孫艷 單位：山東科技大學(xué)