高等師范教育課程改革論文
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為了適應經(jīng)濟全球化及社會發(fā)展新需要，俄羅斯打造了連續(xù)性師范教育體系，其課程具有連貫性、不間斷性的特點。俄羅斯的高等師范教育都不同程度地擁有對在職教師繼續(xù)教育的任務，教師職前教育課程與在職進修繼續(xù)教育課程具有銜接性與互補性，努力實現(xiàn)教師職前教育與職后培訓一體化，有利于教師的終身化學習。高師職前培養(yǎng)的課程較規(guī)范、完整，主要培養(yǎng)師范生良好的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、靈活的教育教學能力等方面的綜合素養(yǎng)。而對于在職的教師進修來說，師范院校為他們開設了教育碩士的理論與實踐課程，同時，高師院校創(chuàng)辦了各種專修班、科學—研究團體、咨詢會等形式的組織，開展多種各樣的教育活動。在職培訓的課程靈活多樣，從教師的教育教學實際出發(fā)，設置綜合性或?qū)ｎ}性課程，目的是針對教師的繼續(xù)發(fā)展給予有價值的幫助。
二、課程改革中的現(xiàn)代教育觀
(一)人文教育和通才教育課程觀
俄羅斯注重學生人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的統(tǒng)一，重視培養(yǎng)“通才”，課程設置以一般的人文、社科、經(jīng)濟及文化知識為依托，對學生側(cè)重于“學會做人”，強調(diào)培養(yǎng)“經(jīng)師”的同時更注重“人師”的培養(yǎng)，這一設置體現(xiàn)了課程價值取向的人文化和科學化的統(tǒng)一。師范教育課程朝著通識化、人文化方向發(fā)展。
(二)個性化教育課程觀
俄羅斯師范教育的首要目的是培養(yǎng)具有個性化發(fā)展的人，應根據(jù)學生個體差異和不同需求來設置專業(yè)和課程，讓每個學生的個性、潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得以最大的提高，為成為符合時展的現(xiàn)代新型教師奠定基礎，俄羅斯新課程體系正是形成學生的職業(yè)意識，強化職業(yè)角色，按個性化發(fā)展實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的知識體系，這正是以人為本的個性化教師教育觀的具體體現(xiàn)和課程的價值取向，也是課程價值取向的個性化和人格化。
(三)連續(xù)師范教育課程觀
師范教育在俄聯(lián)邦教育系統(tǒng)中處于優(yōu)先發(fā)展的地位，是一個有機的、連續(xù)性的體系，具有多層次、多水平、多功能性和靈活開放性特點，高等師范教育作為連續(xù)師范教育體系中的最重要的組成部分，促進了俄羅斯教育的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高，同時應對時代的各種挑戰(zhàn)和適應全球化格局，推動本國社會發(fā)展具有重要意義。
三、俄羅斯高等師范教育課程改革的啟示
在經(jīng)濟全球化和科技迅猛發(fā)展的時代，在實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，在新一輪基礎教育課程改革向前推進的同時，我國高師課程改革存在問題的凸顯，這些因素要求高師必須進行課程改革。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國與俄羅斯在很多方面有著共同之處，同樣又有著許多相互借鑒的經(jīng)驗，通過對俄羅斯高師課程改革的研究和反思，吸取有益經(jīng)驗，總結(jié)并提出適合我國國情的可行性的高師課程改革策略，構(gòu)建符合時代特征的新型師范教育課程體系。
(一)確立新型的課程培養(yǎng)目標
俄羅斯高等師范教育的課程目標不僅是要培養(yǎng)出能勝任某種學科教學的合格教師，更是要培養(yǎng)能啟迪學生人道精神、發(fā)展學生天賦的具有專業(yè)性、創(chuàng)新性的新型教師。因此，我國高等師范院校也應確立新型的課程培養(yǎng)目標。要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強、專業(yè)化水平高、擁有教學專長的創(chuàng)新型教師，既能滿足各級各類學校對多層次性、多類型性師資的需求，又能促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，高師教育應以促進教師專業(yè)成長為目標，注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，使師范教育更凸顯針對性、專業(yè)性及終身性，從而確立教師的專業(yè)化地位。
(二)更新課程內(nèi)容
俄羅斯高等師范教育課程設置內(nèi)容上具有豐富性。提倡教育內(nèi)容的不斷更新，拓寬知識面，開闊學生視野等方面都為我國高師課程的改革提供了借鑒。我國現(xiàn)行高等師范教育在課程內(nèi)容上，應加強教育學科類課程的設置，并且從多層面上豐富教育類課程內(nèi)容，開設旨在提高學生綜合素質(zhì)的通識課程，增設人文素質(zhì)教育課。
1．課程內(nèi)容創(chuàng)新化。在學科專業(yè)課程上按照具體學科的特點，本著少而精、博而通，強化基礎，打通主干，深入學科前沿的原則，重新選擇、確定學科專業(yè)課的基礎內(nèi)容，建構(gòu)創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎課程，構(gòu)建新的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要體現(xiàn)自然科學和人文社會科學相互滲透、有機結(jié)合的特點，掌握該課程領域最新動態(tài)，向?qū)W生介紹本學科不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新方法以及本學科與相關(guān)學科間的關(guān)系，不斷提高學術(shù)水平，增加學科前沿和方法論課程，課程內(nèi)容要不斷吸收學科研究的最新成果，使學生掌握本專業(yè)的知識，了解專業(yè)前沿的學術(shù)動態(tài)，懂得獲取和處理有關(guān)學術(shù)信息，具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
2．課程內(nèi)容綜合化。高等師范院校課程走向綜合化是時代的要求。但不要把“通才”理解成“全才”，高等師范院校課程培養(yǎng)出的畢業(yè)生應能成為基礎、中等教育領域內(nèi)的“通才”，應當具備文理兩方面的綜合知識功底，并增加反映當代科學技術(shù)發(fā)展和社會進步的新興學科方面的課程。
(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
俄羅斯高等師范教育課程改革通過調(diào)整選修課與必修課的比例，專業(yè)課與教育類課程的比例等措施，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進師范生的綜合發(fā)展。以此為借鑒，我國高等師范教育課程的改革首先是要滿足各級各類基礎教育需要為導向，應強調(diào)課程結(jié)構(gòu)靈活化、綜合化。因此，需加大教育類課程設置，突出師范性;同時需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少必修課，豐富選修課，鼓勵跨系、跨專業(yè)、跨年級選修，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，把學生培養(yǎng)為基礎扎實，具有較強的遷移能力和終身學習能力，善于創(chuàng)新的復合型師資;精簡專業(yè)課，要減少必修課的門類;精簡課程內(nèi)容，增加選修課和自修課的比重，或?qū)⒛承I(yè)課設為選修課或自修課，供需要進一步深造的學生選學。再次，加大并豐富選修課的比例，可調(diào)整選修課內(nèi)部限定選修課和自由選修課的比例。加大自由選修課的學時和比例，拓寬范圍，尤其是自由選修課，相應的開設些與本專業(yè)無關(guān)的或聯(lián)系不密切的跨學科的選修課?？傊?，在保證師范課程的相對統(tǒng)一性、穩(wěn)定性的同時，也兼顧課程的靈活性和多樣化。
(四)重視實踐課程創(chuàng)新性
在俄羅斯高等師范教育課程中特別突出了教育教學實踐這一環(huán)節(jié)，教育實習的組織采取連續(xù)性教育實習。鑒于我國高等師范教育的實際情況，應重視實踐課程，為了使學生有充足的時間與機會到學校觀摩和參與教學與管理，可適當增加教育見習與實習的數(shù)量和時間，提高學生從教育實際場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，鼓勵學生抓住一切機會參與實踐，可以利用寒暑假或業(yè)余時間，進行社會教育實踐。如可以到中小學進行見習與實習，觀摩和承擔中小學課堂教學組織活動、課外活動，參與教研組備課與研究、學習班級管理、學校行政管理等，深入了解學校運作，熟悉學校日常工作，定期開展教育調(diào)研了解基礎教育課程改革，可以把調(diào)研的課題納入學年論文或畢業(yè)論文的設計，鼓勵學生積極參與到教師的課題研究中，注重理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，以保證他們在職業(yè)生涯的任何階段都能夠創(chuàng)造性地工作。
作者：宋麗榮 范會敏 單位：黑河學院比較教育研究所
