大學(xué)語文課堂職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入途徑

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摘要：對(duì)于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，筆者認(rèn)為可以分為職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)道德提升、職業(yè)角色認(rèn)同等方面。大學(xué)語文課程在高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作中扮演著十分重要的角色，雖然在職業(yè)技能培訓(xùn)方面無法替代專業(yè)課程的地位，但大學(xué)語文課程可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，并進(jìn)行基礎(chǔ)性的技能指導(dǎo)和練習(xí)，還可以提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)道德

1在大學(xué)語文課堂融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的原因

多數(shù)高職院校大學(xué)語文課尚未發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用，原因有以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)語文課作為公共基礎(chǔ)課，長期未得到應(yīng)有的重視，有的院校甚至不開設(shè)此課程。在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的高職院校中，大學(xué)語文課程一直處于邊緣化狀態(tài)。從師資配備到團(tuán)隊(duì)建設(shè)均無法與專業(yè)技能課程相比，直接影響了大學(xué)語文課程改革和內(nèi)涵建設(shè)，也與國家提倡傳統(tǒng)文化復(fù)興的戰(zhàn)略背道而馳。（2）很多大學(xué)語文任課教師在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)大學(xué)語文課不夠重視，未能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮大學(xué)語文課的育人作用，主要表現(xiàn)為：①部分教師還停留在高中階段的教學(xué)方法，教授文言文就逐詞逐句翻譯，教授現(xiàn)代文學(xué)就對(duì)文章的中心思想、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析；②部分教師完全是放養(yǎng)式教學(xué)，大部分課程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主寫作，教師在課程中的引領(lǐng)作用微乎其微；③由于目前的學(xué)評(píng)教體系，部分教師對(duì)學(xué)生在課堂中遲到早退、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象放縱不管，只顧在講臺(tái)上念電子課件。教師授課興致不高，授課內(nèi)容與職教目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，課堂教學(xué)效果差，基本的文化知識(shí)傳授都成為問題，更何況在課程當(dāng)中融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。（3）職業(yè)院校中所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，具有傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、激發(fā)閱讀熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語以及文學(xué)常識(shí)的興趣的重要作用。在高職院校中，除了上述教學(xué)目標(biāo)之外，大學(xué)語文課程還應(yīng)服務(wù)于高職院校培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的目標(biāo)，要根據(jù)高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效改革，在做到文化育人的同時(shí)，將職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)道德提升、職業(yè)角色認(rèn)同合理融入大學(xué)語文課程中，育人于潛移默化之中。但目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程改革并未達(dá)到這一目標(biāo)，這一工作的開展，需要一線任課教師、專家團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同商議并制定相應(yīng)的課程改革方案。（4）寧波市某高職院校將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作提升到學(xué)校中心工作之一的高度，對(duì)全校教育工作提出了新的要求，所有的教學(xué)活動(dòng)都需要服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)教育。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為各級(jí)各類服務(wù)于學(xué)校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作的教學(xué)活動(dòng)提供有力的制度、財(cái)政、人力等方面的保障。作為校級(jí)基礎(chǔ)課程之一，大學(xué)語文課首先要服務(wù)于學(xué)校的中心工作，因此，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入大學(xué)語文課堂勢在必行。就如何在大學(xué)語文課堂中有效融入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，需要進(jìn)一步的研究、實(shí)踐和探索。

2高職院校大學(xué)語文課堂融入職業(yè)素養(yǎng)途徑

2.1根據(jù)不同專業(yè)、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程目標(biāo)

在知識(shí)與技能、過程與方法等教學(xué)目標(biāo)方面，可以將大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合。以浙江省寧波市某高校為例，該校的大學(xué)語文課程針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，重視培養(yǎng)其良好的溝通表達(dá)能力和文案撰寫能力，使其能夠傳播優(yōu)秀的中國文化；針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，注重提升其文案寫作能力，單獨(dú)開設(shè)一門應(yīng)用寫作課程來進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)方面，可以通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)完成職業(yè)道德的提升與職業(yè)角色認(rèn)同教育。如通過講解上古神話，與學(xué)生分享夢想的重要性，教育學(xué)生不要眼高手低，要將自己的理想作為奮斗方向；在講述現(xiàn)代作家許地山的短篇小說《春桃》時(shí)，講述個(gè)人努力奮斗的重要作用，告誡學(xué)生不要坐享其成，認(rèn)真體會(huì)春桃的創(chuàng)業(yè)夢，鼓勵(lì)大家有夢就勇敢去追；在講到詩詞背誦是專升本考試的必考題目之一時(shí)，引出深造和就業(yè)兩者的區(qū)別，告訴學(xué)生無論選擇哪種出路都是正確的，選擇了就要勇敢地奮斗。

2.2教材編排要體現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

寧波某高職院校目前已經(jīng)有了由本校教師專家編寫，適用于本校大學(xué)語文教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育在基礎(chǔ)課中的融合，又具有普遍的推廣價(jià)值的教材。該書打破了原有的按照年代或體裁等體例的編輯模式，按照文章的主題立意，將文章分為“人與理想的追求”“人與心靈的對(duì)話”“人與形象的塑造”“人與人交往與溝通”“人與自然的和諧”等八個(gè)單元，每一單元的內(nèi)容都以提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)道德為基本目標(biāo)，要求授課者充分了解課本的編排深意，充分消化吸收，將“知識(shí)與技能”“情感與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

2.3教學(xué)過程時(shí)刻滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育不能僅僅依賴第二課堂的成果來鞏固，對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的還是第一課堂的教學(xué)。教師在教學(xué)中的表現(xiàn)是其職業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。反復(fù)的說教，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如言傳身教更有說服力。教師要教育學(xué)生形成時(shí)間觀念，上課不能隨意遲到。教師要以身作則，做到不遲到、不早退、不曠工，給學(xué)生做好表率。教師不允許學(xué)生上課隨意玩手機(jī)，自己也不能上課隨意翻看手機(jī)、接打電話。每堂課結(jié)束后提醒學(xué)生自覺將垃圾帶走，出門關(guān)好門窗、燈，良好品質(zhì)的形成要從小事做起。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、熱情講課，將自己對(duì)講臺(tái)的熱愛傳遞給學(xué)生。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校制定相關(guān)的管理制度調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)于言行不當(dāng)?shù)慕處熞枰赃m當(dāng)懲戒。

2.4有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

公文寫作是大部分職業(yè)都需要具備的工作能力。不同專業(yè)學(xué)生需要不同的寫作內(nèi)容，因此，在大學(xué)語文課程應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要做到有的放矢。比如對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生，針對(duì)其將來可能從事的翻譯、外貿(mào)、文員等工作，可重點(diǎn)教授通知、邀請(qǐng)函、會(huì)議記錄、自薦信等應(yīng)用文的格式及寫法；針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)教授廣告、活動(dòng)策劃書、導(dǎo)游詞、景點(diǎn)介紹詞等的撰寫；對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)教授摘要、會(huì)議記錄、通知、會(huì)計(jì)報(bào)表說明書等的寫法。針對(duì)對(duì)應(yīng)用文寫作能力需求比較強(qiáng)烈的專業(yè)，可以在大學(xué)語文之外單獨(dú)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

2.5采用豐富多彩的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式已經(jīng)無法滿足處在日新月異的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的當(dāng)代大學(xué)生，單純講授理論知識(shí)的教學(xué)方式無法吸引高職院校的學(xué)生，這就要求授課教師要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和形式多樣的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用圖片、影像視頻、動(dòng)畫等，可以很大程度地提高教學(xué)效果。在課文講授過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷或熟悉的事例進(jìn)行講解，這樣更易于學(xué)生接受。在傳授知識(shí)的過程中進(jìn)行思想引領(lǐng)，水到渠成地提升學(xué)生的職業(yè)道德。如在講解理想時(shí)，可以引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過學(xué)生喜聞樂見的詩歌朗誦會(huì)、“你說我猜”游戲等復(fù)習(xí)文史知識(shí)，并穿插對(duì)中國夢、時(shí)事政治、校史校訓(xùn)的學(xué)習(xí)和講解。

3總結(jié)

職業(yè)素質(zhì)教育不是一門課、一位老師的事，每門課都可以進(jìn)行有效的職業(yè)素質(zhì)教育。大學(xué)語文課程作為文化基礎(chǔ)課，在傳承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)制定不同的課程目標(biāo)，實(shí)行分類教學(xué)、分類培養(yǎng)，提升教育效果，讓大學(xué)語文課程成為高職院校培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重要課程之一。

作者：王志生 單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院