談網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化高校植物學(xué)教學(xué)

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摘要：“植物學(xué)”是農(nóng)林類高等院校開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。以延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院“植物學(xué)”課程教學(xué)為例，通過充分利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，突出長白山地區(qū)及民族植物特點(diǎn)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)進(jìn)一步提升教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；植物學(xué)；教學(xué)

1植物學(xué)課程特點(diǎn)

“植物學(xué)”是一門歷史悠久、教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，不但具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，而且有一定的季節(jié)性、地域性。延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院“植物學(xué)”課程在每年度的第二學(xué)期開課，也是新生入學(xué)后首次接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園藝、園林和環(huán)境專業(yè)，共計(jì)200多名學(xué)生參加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)植物學(xué)課程可為后續(xù)課程如植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳與育種學(xué)、植物組織培養(yǎng)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、花卉學(xué)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！爸参飳W(xué)”教學(xué)內(nèi)容主要包括形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)兩大部分，課時(shí)由20世紀(jì)90年代的156學(xué)時(shí)（理論96學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)60學(xué)時(shí)，為期一年）縮減到現(xiàn)在的64學(xué)時(shí)（其中理論48學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，為期半年），此外，還包含1周的野外實(shí)習(xí)。植物學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)逐年減少，而教學(xué)目標(biāo)沒有變化，那么如何利用有限的學(xué)時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)是植物學(xué)教學(xué)工作者必須解決的問題。近年來，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供了豐富的植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，為解決植物學(xué)的現(xiàn)時(shí)困境提供了很好的機(jī)會(huì)。

2網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)”被提升到國家戰(zhàn)略層面，全國各地高校也紛紛采用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以信息化推動(dòng)教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)等核心業(yè)務(wù)，從而提升效率、共享資源、簡化管理、優(yōu)化服務(wù)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，網(wǎng)絡(luò)資源也為高校的教學(xué)發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“植物學(xué)”課程教學(xué)也不例外。但是網(wǎng)絡(luò)資源具有繁雜、開放、易變化等特點(diǎn)，如何快速獲得有效的網(wǎng)絡(luò)資源，并與實(shí)踐性強(qiáng)的植物學(xué)學(xué)科巧妙融合，成為植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，以延邊大學(xué)植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，探討網(wǎng)絡(luò)資源的“用武之地”。

3植物學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的策略

3.1植物形態(tài)解剖

這部分主要講授植物體6個(gè)器官，包括根、莖、葉、花、果實(shí)及種子的外部形態(tài)與內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)及發(fā)育。植物體的外部形態(tài)直觀可見，易于理解，但是內(nèi)部解剖部分則比較抽象、難于理解，學(xué)生學(xué)的過程中容易感到枯燥、乏味?！芭d趣是最好的老師”，不管是哪門課，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，在講授植物學(xué)形態(tài)解剖部分時(shí)，首先要講清楚基本理論知識(shí)，然后再舉例子。舉例子時(shí)并不是單純地為舉例而舉例，隨意舉例，而是舉學(xué)生“感興趣”的例子，即舉例要恰當(dāng)、有吸引力、與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。這就要老師提前做好準(zhǔn)備，“絞盡腦汁”，搜集大量網(wǎng)絡(luò)資源，下載清晰度高的圖片或者教師科研中積累的圖片，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)歷來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,尤其是教師在科研中積累的圖片最有說服力，也最能激發(fā)學(xué)生的興趣。正所謂教學(xué)服務(wù)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，兩者密不可分[3]。如講授花的結(jié)構(gòu)時(shí)，先講授完全花的基本結(jié)構(gòu)，舉例則采用本地特色植物，且在校園內(nèi)容易觀察得到，如蘋果梨、桔梗、金達(dá)萊等植物的花。新生入學(xué)后不久便是蘋果梨成熟的季節(jié)，其果大肉多、口味鮮美香甜、質(zhì)地脆而汁多，授課時(shí)會(huì)引導(dǎo)大家在食用的同時(shí)聯(lián)想一下果實(shí)是從什么器官發(fā)育而成，再把漫山遍野的蘋果梨花的圖片讓學(xué)生觀賞，之后講授蘋果梨花的形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)，使同學(xué)們更能接受該知識(shí)點(diǎn)。此外，桔梗也極具民族特色，可藥用或食用，校園內(nèi)栽植了不同品種的桔梗，以此為例時(shí)，可以先讓學(xué)生在課間休息時(shí)聽民謠“桔梗謠”“金達(dá)萊民謠”，再進(jìn)行知識(shí)的講解。其他類型的花如黃芪、楊樹或柳樹、蒲公英等植物的花解剖結(jié)構(gòu)，可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，理解這些植物花的結(jié)構(gòu)以及各部位的名稱，并制作2~4張PPT，要求圖文并茂，這樣就可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握不同類型花朵的解剖結(jié)構(gòu)。講授果實(shí)類型時(shí)，也可采用上述方法，重點(diǎn)介紹 本地或果樹學(xué)教師的科研成果，如蘋果梨、藍(lán)莓、樹莓、獼猴桃、葡萄、藍(lán)靛果、櫻桃等。學(xué)生聽起來既不陌生，也容易消化。其他類型的果實(shí)，教師可安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，相互交流，對(duì)課堂理論知識(shí)加以理解。

3.2植物系統(tǒng)分類

植物系統(tǒng)分類部分主要講授分類基礎(chǔ)知識(shí)與植物各大類群（藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物）。授課之前先給學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，如中國數(shù)字植物標(biāo)本館（CVH）、中國植物志電子版（FRPS）、中國植物圖像庫（BBPC）。眾所周知，《中國植物志》是目前世界上最大型、種類最豐富的一部巨著，全書5000多萬字，記載了我國3萬多種植物，而中國數(shù)字植物標(biāo)本館是一個(gè)快捷獲取植物志內(nèi)記載的植物標(biāo)本的電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；此外，中國植物圖像庫成立于2008年，收錄有27000多種植物。這幾個(gè)平臺(tái)蘊(yùn)含了超大的信息量，為讀者提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以利用這些網(wǎng)站完成教師布置的作業(yè)或查找自己感興趣的知識(shí)。講授植物系統(tǒng)分類部分主要采用小組討論式。首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別查閱和總結(jié)被子植物不同科的識(shí)別要點(diǎn)、形態(tài)特征、代表植物及其分布和用途特點(diǎn)（如菊科、百合科、豆科、薔薇科、禾本科等）。通過分組項(xiàng)目實(shí)施法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，而不再被動(dòng)、機(jī)械式接受知識(shí)輸入。

3.3植物學(xué)野外實(shí)習(xí)

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生更準(zhǔn)確地辨認(rèn)植物，尤其是用專業(yè)知識(shí)分辨容易混淆的植物。植物學(xué)野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是校園、公園及周邊地區(qū)。延邊大學(xué)是一所具有鮮明民族特色的綜合性大學(xué)，總校位于吉林省東部，坐落在長白山腳下，校園占地面積296萬m2。據(jù)2012年校園植物調(diào)查表明，校園共有103種植物[5]，涉及44科82屬91種6變種1變型5栽培型。近幾年，隨著校園植物的不斷更新、引種栽培，植物種類已經(jīng)有200種以上。這對(duì)于分布于北方地區(qū)的院校來說，可謂是種類豐富齊全。因此，延邊大學(xué)校園稱得上是一座鮮活的“植物標(biāo)本館”，為植物實(shí)踐教學(xué)過程中提供很好的場地。建立校園植物網(wǎng)，使植物信息數(shù)字化、信息化、智 能化，是解決學(xué)生植物認(rèn)知和辨識(shí)的快捷途徑。關(guān)于植物網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)研究，國外某些植物園起步較早，始于20世紀(jì)60年代，至20世紀(jì)80年代，國外植物園都已擁有自己獨(dú)立開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，而國內(nèi)的植物園信息管理起步較晚，始于20世紀(jì)80年代。目前，國內(nèi)外很多高校已建立校園植物網(wǎng)，不僅為植物類課程教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如廣西大學(xué)[6]、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)[7]、浙江大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣西大學(xué)、吉林大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘭州大學(xué)等。目前，延大農(nóng)學(xué)院植物教研室已經(jīng)開始著手建立校園植物網(wǎng)，首先將校園內(nèi)所有植物進(jìn)行定位調(diào)查、拍照，再把每一棵植物信息定位在校園電子地圖上，點(diǎn)擊每個(gè)植株的圖標(biāo)就可以看到植物的圖片及其相關(guān)信息等。校園植物網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立，將非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使今后的植物學(xué)實(shí)習(xí)課的實(shí)施更方便、快捷、有效?？傊?，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多植物學(xué)相關(guān)的軟件或平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。比如識(shí)別植物的軟件，如“形色”“花伴侶”等，也可以通過微信公眾號(hào)（植物前沿、PlantReports、環(huán)球花藝報(bào)、Plantplanet、植物之家、植物星球、植物紀(jì)、科學(xué)繪畫與博物精品繪等）獲取大量的植物學(xué)知識(shí)。授課老師可充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)交流探討，答疑解惑，這樣不僅拉近教師與學(xué)生的距離，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，還能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志新,曹麗敏,王芳宇,等.植物學(xué)教學(xué)中民族植物學(xué)知識(shí)背景的利用[J].教育教學(xué)論壇,2015,18:280-282.

[3]何興兵,林永慧.與教師科研結(jié)合開展生物科學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的具體模式及組織管理[J].教育教學(xué)論壇,2015(35):15-16．

[4]南文斌.新時(shí)期高校植物學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志,2017,34（1）:110-112.

[5]金英花,崔永男,任云龍.延邊大學(xué)校園植物多樣性調(diào)查[J].延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)學(xué)報(bào),2012,34（3）:256-261.

[6]馬仲輝,鄒承武,張平剛,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校校園植物科普教育及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)初探-以廣西大學(xué)為例[J].廣西農(nóng)學(xué)報(bào),2015,30（6）:68-69

[7]秦新生.農(nóng)業(yè)院校校園植物資源在教學(xué)實(shí)踐中的充分利用———以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2014,39（11）:229-233.

作者：全雪麗 金英花 高玉福 吳松權(quán) 單位：延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院